第一篇：如何做好聽(tīng)課記錄

一、聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容

聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。

（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。

（3）是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

課堂評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。

（2）是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得一提的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者了的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽(tīng)課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。

（7）關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽(tīng)課者產(chǎn)生影響，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以利于課后評(píng)價(jià)。

第二篇：如何做好聽(tīng)課記錄（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

一、掌握聽(tīng)課記錄的基本要求

聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

1、教學(xué)實(shí)錄包括：

（1）聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；

（2）教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；

（3）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；（4）學(xué)生活動(dòng)情況；（5）教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有下面三種形式：一種是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二種是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟記下來(lái)；三種是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：（1）教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；（3）課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)方法的選擇；（5）教學(xué)手段的運(yùn)用；（6）教學(xué)基本功；（7）教學(xué)思想；（8）其他。寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：一種是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)；二種是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。（有的記錄本專(zhuān)設(shè)有意見(jiàn)欄）待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這里值得提出來(lái)的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、進(jìn)入聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，記錄聽(tīng)課重點(diǎn)

聽(tīng)課者上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣既能看清學(xué)生和教師的活動(dòng)，又能避開(kāi)任課教師的視線，從而盡可能地減少對(duì)任課教師的壓力和對(duì)學(xué)生視線的干擾，消除課堂聽(tīng)課帶來(lái)的負(fù)面影響。

課一開(kāi)始，聽(tīng)課就進(jìn)入記錄狀態(tài)，不時(shí)地將教師和學(xué)生語(yǔ)言、行為、活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)間記錄下來(lái)。記錄時(shí)盡量避免與教師和學(xué)生的目光接觸，以免干擾教學(xué)過(guò)程。

聽(tīng)課過(guò)程中可以觀察的內(nèi)容很多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課堂環(huán)境和課堂教學(xué)條件、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)情況等。要完整地記錄教師和學(xué)生的一言一行是不可能的，聽(tīng)課記錄的內(nèi)容必須根據(jù)聽(tīng)課的重點(diǎn)有側(cè)重和選擇。

經(jīng)驗(yàn)豐富的聽(tīng)課比較重視教師的導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)、教師的提問(wèn)、教師獨(dú)特的見(jiàn)解、教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完成情況的反饋、學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、學(xué)生的典型錯(cuò)誤、學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所用的時(shí)間等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的記錄，分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。例如，教師的導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都非常重視課的導(dǎo)入以及不同教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學(xué)生的注意力和興趣。再如，記錄教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完成情況的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學(xué)的一些原則：采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，理解和關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么。記錄學(xué)生的回答和表現(xiàn)可以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記錄上課開(kāi)始的時(shí)間和各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)際占用的時(shí)間則有助于了解教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配。

往往有這樣一些情況，記錄俱到，四面出擊，多面全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一方面。在記錄時(shí)，有時(shí)來(lái)不及把想寫(xiě)的都記錄下來(lái)，還可以留空位子，待有空閑時(shí)間進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)遺。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅，為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做評(píng)論。

三、整理聽(tīng)課記錄

整理聽(tīng)課記錄的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路。整理聽(tīng)課記錄的同時(shí)也是聽(tīng)課者集會(huì)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)活動(dòng)安排的過(guò)程，聽(tīng)課結(jié)束后，作為聽(tīng)課者，雖然說(shuō)出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和基本思路不成問(wèn)題，但是重新看一遍課堂記錄，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和思路進(jìn)行再次梳理仍然是必要的，有利于對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮和評(píng)價(jià)。二是把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。聽(tīng)課時(shí)，由于來(lái)有及把細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，只是大概地記

一、兩個(gè)擦去霧水性的關(guān)鍵詞，所以聽(tīng)課結(jié)束后要及時(shí)整理，時(shí)間一長(zhǎng)就回憶不起來(lái)了，就會(huì)損失很多有意義的內(nèi)容。

四、如果不借助錄像設(shè)備，僅僅依靠眼看、耳聽(tīng)、手記的信息，很難做到定量的評(píng)價(jià)，所以課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)以定性描述為主。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失，既要有觀點(diǎn)，又要有依據(jù)，要體現(xiàn)這節(jié)課的“質(zhì)”，為了突出重點(diǎn)，一般不作面面俱到的評(píng)價(jià)，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)還要從建議的角度，指出可供選擇的改進(jìn)做法。

聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽(tīng)課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過(guò)關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽(tīng)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽(tīng)課這種有意義的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，尤其是在聽(tīng)非本專(zhuān)業(yè)的課時(shí)這種現(xiàn)象更加普遍。聽(tīng)課時(shí)更是很少做聽(tīng)課記錄，即使做聽(tīng)課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書(shū)的部分內(nèi)容，而且聽(tīng)過(guò)就算了，很少對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行回顧整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入剖析與反思。

聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對(duì)聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么呢?

一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處

俗話說(shuō)：三人行必有我?guī)?，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺(tái)的新老師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準(zhǔn)備，是其才華和智慧的充分展示，一定會(huì)有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉(zhuǎn)，獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸**上”來(lái)形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響?！?。

二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處

聽(tīng)課時(shí)還要帶著批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會(huì)有“敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計(jì)，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高，同時(shí)以此為鑒，也可以使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中少犯或不犯同類(lèi)錯(cuò)誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。

三、記錄學(xué)生的困惑

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑，把它記錄下來(lái)，這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽(tīng)一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1.19北緯40~地IX--~----至**正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化，并計(jì)算其晝長(zhǎng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)地區(qū)冬至**和夏至**的晝長(zhǎng)之和是24小時(shí)，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個(gè)地區(qū)是否都如此呢?我及時(shí)將學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法，來(lái)講清這個(gè)問(wèn)題。最后請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識(shí)加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)能力。

四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽(tīng)一位新教師講授“中國(guó)南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國(guó)1月平均氣溫”和“我國(guó)7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個(gè)月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點(diǎn)，使學(xué)生得出我國(guó)“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒(méi)有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個(gè)好問(wèn)題啊!把它記錄下來(lái)，并在以后進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見(jiàn)解。

做課堂筆記的好處有五個(gè)“有利于”：

一、有利于穩(wěn)定聽(tīng)課的注意力。課堂上如只聽(tīng)不記，注意力則有可能分散到學(xué)習(xí)以外的其他方面。

二、有利于調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，從而加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解；

三、有利于進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和記憶。

四、有利于積累資料，擴(kuò)充新知。

五、有利于激活思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

做課堂筆記有兩種常用的形式：標(biāo)畫(huà)批注式和筆記本式。所謂“標(biāo)畫(huà)”就是運(yùn)用特定的符號(hào)如圈、點(diǎn)、線等標(biāo)出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和其他關(guān)鍵性內(nèi)容，“批注”就是將聽(tīng)課時(shí)需要補(bǔ)充的內(nèi)容、自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或體會(huì)等補(bǔ)寫(xiě)或批寫(xiě)在教材的空白處。采用標(biāo)畫(huà)批注式筆記要注意兩點(diǎn)：一是各種標(biāo)記符號(hào)可以自己規(guī)定，但不能太多，要規(guī)范統(tǒng)一，保持穩(wěn)定，貫徹始終；二是要先理解，再動(dòng)筆，萬(wàn)不可似懂非懂時(shí)就下筆。

準(zhǔn)備好筆記本專(zhuān)門(mén)用于課堂筆記，也是常見(jiàn)的筆記形式。筆記本最好每門(mén)學(xué)科一本，不要幾門(mén)學(xué)科混用一本筆記。可在筆記本每頁(yè)的兩邊豎著畫(huà)兩道直線，分成三份。左邊一份約三字寬，記項(xiàng)目用，起目錄索引的作用；右邊一份約占全頁(yè)的四分之一寬，用作記疑難問(wèn)題和自己的評(píng)價(jià)、感想、學(xué)習(xí)方法等；中間的一份最寬，最重要，用于記載學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

做課堂筆記必須處理好三個(gè)關(guān)系。

一、正確處理聽(tīng)、思、記三者的關(guān)系。筆記只是聽(tīng)課的輔助手段而不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，所以上課要以聽(tīng)講、思考、理解為主，做到邊聽(tīng)、邊思考、邊記筆記，使三者協(xié)調(diào)進(jìn)行，否則就會(huì)得芝麻丟西瓜，舍本求末。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)一些暫時(shí)寫(xiě)不上的字或記不下來(lái)的內(nèi)容，不要立即拿別人的筆記抄，應(yīng)留下空格，做上記號(hào)，先跳過(guò)去，跟上老師的講解，課后再查漏補(bǔ)缺。

二、正確處理詳與略的關(guān)系。課堂筆記并不是越詳細(xì)越好，沒(méi)有必要也不可能把老師講的和黑板上寫(xiě)的一字一句都記錄下來(lái)。書(shū)上已用醒目的字體標(biāo)出的內(nèi)容，自己已經(jīng)完全理解和記住的內(nèi)容可以不記或少記，一般說(shuō)來(lái)下列8個(gè)方面的內(nèi)容可根據(jù)自己的情況適當(dāng)記詳細(xì)一點(diǎn)：1 主板書(shū)；2 重點(diǎn)難點(diǎn)，特別要記下老師作提醒或是放慢速度作強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；3 老師的歸納總結(jié)；4 典型事例及重要例題的參考答案要點(diǎn)；5 老師根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充的課本之外的內(nèi)容，同學(xué)發(fā)言中對(duì)自己有啟發(fā)的信息；6 講課思路；7 聽(tīng)課時(shí)的疑問(wèn)、想法或體會(huì)，特別是一些稍縱即逝的“思想火花”，一些新的論證角度、解題方法等，要及時(shí)記下來(lái)，留待課后探討；8 老師介紹的學(xué)習(xí)方法和各種題型的基本解法。

三、質(zhì)量與速度的關(guān)系。有的同學(xué)只知圖快，結(jié)果書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞，課后自己的字連自己都認(rèn)不出來(lái)。速度應(yīng)該服從質(zhì)量，在保證質(zhì)量的前提下加快速度。

四、記筆記與用筆記的關(guān)系。做筆記是為了用筆記，可是有的同學(xué)筆記記了后就萬(wàn)事大吉，直到考試前才拿出來(lái)用，這樣做只能事倍功半。高效的做法應(yīng)該是：課后及時(shí)梳理筆記，做四項(xiàng)工作。一是補(bǔ)充課堂上來(lái)不及記的部分；二是對(duì)照教材進(jìn)行勘誤修改，解答疑問(wèn)，深化理解；三是找出所記內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使之條理化，在此基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶；四是思維進(jìn)一步擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)遷移，捕捉和記下新的思想火花。

第三篇：聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄范文

聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師

聽(tīng)課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)

過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下?。ㄏ掳氩糠治饘?xiě)成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)嗎？

生：(暢所欲言)

二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。

師、你覺(jué)得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問(wèn)題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)明白的？

2、寫(xiě)法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的？

第一小節(jié)：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來(lái)。

“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無(wú)縹緲的感覺(jué)。

（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節(jié)，讀出美。

第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）

生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫(xiě)作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說(shuō)說(shuō)自己的感受。）

師：仿照書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)別的位置的云霧。

（學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）

（讀第二小節(jié)）

第三小節(jié)：（瞬息萬(wàn)變）

生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語(yǔ)，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”

“明明是--還沒(méi)等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？

生：（展開(kāi)合理的想象，說(shuō)好廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。）

（有感情地朗讀這一小節(jié)。）

四、揭示中心：

師：作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現(xiàn)出作者喜愛(ài)廬山的云霧，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

五、板書(shū)：

山頭 絨帽

千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬(wàn)變 眼前??剛剛??

轉(zhuǎn)眼間??

還沒(méi)等你完全看清楚??又變成??

評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)品味一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來(lái)的授課中，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說(shuō)話、讀書(shū)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。學(xué)生學(xué)得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽(tīng) 課 記 錄

聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師

聽(tīng)課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》

過(guò)程：

一、看圖：

師：你覺(jué)得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？

要求：按順序說(shuō)，要體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的水平。

生：燕子從南方回來(lái)了，報(bào)告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長(zhǎng)得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學(xué)習(xí)例文：

師：有一位小朋友就用文字寫(xiě)出了春天的特色。

請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫(xiě)出這些景物的特點(diǎn)的呢？

用圈把相關(guān)句子劃下來(lái)。

（劃句子）

師：你覺(jué)得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫(xiě)出顏色，還寫(xiě)出了它的動(dòng)態(tài)美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動(dòng)作寫(xiě)出了鴨子的可愛(ài)。

師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來(lái)的動(dòng)物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導(dǎo)習(xí)作：

師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來(lái)寫(xiě)？

歸納要點(diǎn)：

1、寫(xiě)景不需要寫(xiě)人或事。

2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來(lái)寫(xiě)。

3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。

學(xué)生口頭說(shuō)景：（內(nèi)容見(jiàn)板書(shū)）

可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫(xiě)。

四、板書(shū)：

陽(yáng)光、空氣、風(fēng)

花 柳樹(shù) 動(dòng)物

五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲(chóng)

草

小河

評(píng)：課堂伊始，通過(guò)仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說(shuō)圖的方式，使學(xué)生能將自己說(shuō)的內(nèi)容與例文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫(xiě)作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀例文，來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫(xiě)出精彩的文章?！坝^察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性?！边@一寫(xiě)作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分

重要。

第四篇：聽(tīng)課記錄

小壁虎借尾巴

一、隨音樂(lè)拍手進(jìn)場(chǎng)。

二、引入主題。

①森林里舉行一場(chǎng)比賽，看看誰(shuí)的尾巴最有用。

②出示圖片，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)參加比賽？（觀察圖片）

③誰(shuí)的尾巴沒(méi)有了？沒(méi)有尾巴怎么辦？

三、講述故事。

①邊講述邊提問(wèn)。

②提問(wèn)：故事內(nèi)容。

③幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容。

四、出示盒子，讓小朋友猜猜。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚(yú)”、“老?！薄ⅰ把嘧印?/p>

②學(xué)習(xí)字詞。△以動(dòng)作加深印象。△教師做動(dòng)作，幼兒猜。

△檢查幼兒掌握情況。

五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛(ài)護(hù)動(dòng)物。優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)較好。

②利用多媒體教學(xué)，課堂氣氛較好。

缺點(diǎn)：①?zèng)]有更好地掌握本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)禮貌 對(duì)話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動(dòng)物尾巴的區(qū)別）

建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。

②加強(qiáng)故事中的禮物對(duì)話，教育幼兒平時(shí)向別人借東西 時(shí)要有禮貌。③讓幼兒知道不是所有動(dòng)物的尾巴斷了都可以長(zhǎng)出來(lái)。風(fēng)兒來(lái)了、律動(dòng)

二、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

①讓幼兒說(shuō)出這是什么地方。

②讓幼兒聽(tīng)“風(fēng)”聲。

③依次出示教具“風(fēng)”、“樹(shù)”、“草”、“小寶寶”

三、引出課題“風(fēng)兒”。①教師逐句教幼兒兒歌。

②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。

③幼兒集體朗讀兒歌。

④請(qǐng)個(gè)別幼兒朗讀。

五、出示字詞：樹(shù)、花、草、風(fēng)、頭發(fā)、彎腰、點(diǎn)頭。

①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。

②教師任意抽取一張字卡，幼兒回答。

③個(gè)別回答。

六、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么兒歌？把這首兒歌送給爸 爸、媽媽

優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)活潑、自然。

②利用“風(fēng)”的聲音較好。

缺點(diǎn)：

①教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有些多，對(duì)于大班的幼兒很難全部掌握。②注重側(cè)重點(diǎn)，不能全部兼顧。

③教師個(gè)別發(fā)音發(fā)音不準(zhǔn)。

④教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠緊湊。

建議：①分清側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

②在朗讀兒歌時(shí)，設(shè)置情境教學(xué)，如有些背景音樂(lè)。

③ 語(yǔ)言課重在法杖語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師應(yīng)以幼兒為 主體，引導(dǎo)幼兒說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)。小白兔找太陽(yáng)

一、問(wèn)好，音樂(lè)律動(dòng)（合攏放開(kāi)）

二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

②引入課題“小白兔找太陽(yáng)”。

三、教師講故事，邊講述邊出示教具。

①提問(wèn)。

②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。

四、游戲：丟手絹。

五、第二遍故事（教師講故事）

提問(wèn)：為什么它們把“燈籠”“蘿卜”“氣球”當(dāng)成太陽(yáng)。

六、提問(wèn)總結(jié)：太陽(yáng)是紅紅的，圓圓的，會(huì)發(fā)光，照在 身上暖洋洋。優(yōu)點(diǎn)：①具豐富，準(zhǔn)備充分。②教師語(yǔ)音語(yǔ)速較好。缺點(diǎn)：①教具利用不夠。

②引入課題銜接不夠緊湊。

③頭飾太大。

建議：①在引入課題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自由說(shuō)說(shuō)自己印象中的太陽(yáng) 是怎樣？

②第一遍故事要完整講述。

④ 重點(diǎn)讓幼兒掌握故事中角色對(duì)話，掌握太陽(yáng)的特點(diǎn)

《猴子學(xué)樣》 導(dǎo)入：

今天給孩子們帶來(lái)一位神秘客人，閉上眼睛，數(shù)三聲，1,2,3，當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼睛時(shí)，老師已經(jīng)戴上草帽，貼上白色胡須，扮演起了老爺爺?shù)慕巧?/p>

二、進(jìn)入主題：1觀看繪本閱讀的圖片，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看。

請(qǐng)幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請(qǐng)幼兒前來(lái)表演。2繼續(xù)播放下一幅圖片，再次強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，之后老師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。

請(qǐng)幼兒討論并舉手回答故事可能的發(fā)展情節(jié)。

幼兒回答完后，教師加以引導(dǎo)圖中人物如何。

3圖片播放結(jié)束，教師生動(dòng)形象的講述整個(gè)故事，講故事過(guò)程中加上肢體動(dòng)作。

4故事講完后，教師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒回答。

如：誰(shuí)搶走了老爺爺?shù)牟菝保?/p>

老爺爺生氣時(shí)的動(dòng)作？

老爺爺是如何要回草帽的 1老師以老爺爺身份出場(chǎng)，切合主題，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀看圖片之前，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，提高幼兒的 注意度。

3、教師在講述故事時(shí)要生動(dòng)形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。

《尋找空氣》

一、導(dǎo)入：

1先向來(lái)聽(tīng)課的老師們打招呼“老師好”

二、進(jìn)入：

1、教師拿出一個(gè)空瓶子，問(wèn):“孩子們瓶子當(dāng)中有什么呀？”

2、教師在孩子臉前捏捏瓶子，感受氣體的流動(dòng)。

3、把一張廢紙放進(jìn)瓶子里，把瓶子豎直放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水盒中，問(wèn)“瓶子中的紙濕了沒(méi)有？”

幼兒大都回答“紙已經(jīng)濕了”。

4、教師拿出瓶子發(fā)現(xiàn)紙并沒(méi)有濕，幼兒對(duì)此感到很驚訝

教師問(wèn)： “如果瓶子不再豎直又會(huì)怎么樣呢？”

5、教師轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子，讓瓶子不再豎直，發(fā)現(xiàn)水盒中有氣泡冒出，教師講解為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象

6、幼兒在得知空氣存在時(shí)，繼續(xù)討論空氣的性質(zhì)，教師分發(fā)方便袋，請(qǐng)幼兒收集空氣，了解空氣無(wú)色、無(wú)味、無(wú)處不在、看不見(jiàn)、摸不著的性質(zhì)。

三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開(kāi)始請(qǐng)幼兒與聽(tīng)課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。

2、教師提問(wèn)問(wèn)題不明確，孩子們不知道該怎么回答。

3、講述內(nèi)容過(guò)多，應(yīng)考慮幼兒的接受 能力

第五篇：聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄（含點(diǎn)評(píng)）

時(shí)間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽(tīng)課學(xué)校: 董恒甫高中 班級(jí):高三3班 課題:《歸去來(lái)兮辭》 教時(shí):1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過(guò)程:

一、背古詩(shī)文

讀背詩(shī)歌并 默寫(xiě)

二、朗讀《歸去來(lái)兮辭》

三、品味課文

1、棄官為民：心為形役、何等慶幸

2、劃分：歸途中 抵家時(shí)

四、討論鑒賞

1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問(wèn)）

輕松（物）

2、抵家后的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂(lè)：（1）家人歡聚之樂(lè)（2）室中獨(dú)處之樂(lè)

（3）游園忘返之樂(lè) 聯(lián)系高一詩(shī)句：山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。

3、“云”、“鳥(niǎo)”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫(xiě)照

無(wú)心的云，急切的鳥(niǎo)回家——?dú)w隱

4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅(jiān)貞

5、寫(xiě)法：托物言志

五、布置作業(yè)