第一篇：淺談心理健康教育在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的探索654

淺談心理健康教育在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的探索

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)?！秾W(xué)記》云：“知其心然后救其失?！币D(zhuǎn)化后進(jìn)生必須了解其心理特點(diǎn)，重視后進(jìn)生的心理健康教育。后進(jìn)生比并非天生的，而是后天因素造成的?？陀^因素主要是社會(huì)不良影響，家庭教育失誤和學(xué)校教育不當(dāng)?shù)热齻€(gè)方面，主觀因素主要是由于學(xué)生的心理因素造成的，由于客觀因素的一方面或多方面的作用，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)道德觀念認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤，對(duì)前途缺乏信心等，如果得不到及時(shí)糾正，就會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面偏離正常軌道，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉積，便會(huì)形成后進(jìn)生心理。這種心理特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為兩方面。一方面是消極負(fù)面，另一方面是正面積極的心理，具有脆弱的自尊心，也具有追求進(jìn)步的愿望，渴望獲的社會(huì)或群體認(rèn)同，可塑性強(qiáng)。后進(jìn)生的上述心理特點(diǎn)，如果能得到及時(shí)的糾正和利用，會(huì)使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作收到良好效果。下面談?wù)劺斫】到逃谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的探索。

一、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)。

激勵(lì)，指激發(fā)和鼓勵(lì)；從心理學(xué)的角度來(lái)講，激勵(lì)是指激發(fā)人的需要和動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。目標(biāo)激勵(lì)，是指教育者設(shè)計(jì)具體目標(biāo)從而調(diào)動(dòng)受教育者積極性的一種模式。實(shí)踐證明如果一個(gè)學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，那幺該目標(biāo)的激發(fā)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大，反之如果期望概率低或目標(biāo)價(jià)值太小，則目標(biāo)激勵(lì)力量越小。實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一、目標(biāo)激勵(lì)要有科學(xué)性，必須考慮到所確定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而可及的，如果目標(biāo)過(guò)高，經(jīng)過(guò)努力也難以達(dá)到，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自悲，失去取勝的信心；如果目標(biāo)太低，無(wú)需要多大的努力就能達(dá)到，則激發(fā)不了學(xué)生的熱情和興趣，失去內(nèi)在的動(dòng)力。第二、對(duì)于后進(jìn)生目標(biāo)激勵(lì)要分層次性，應(yīng)該把總目標(biāo)分成若干階段性的子目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，便于通過(guò)信息的反饋、檢查落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變導(dǎo)向特定的總體目標(biāo)。第三、對(duì)于后進(jìn)生目標(biāo)激勵(lì)要具有恰當(dāng)?shù)目烧{(diào)適性，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上某種期望值估計(jì)過(guò)高，盲目樂(lè)觀，產(chǎn)生驕傲情緒：或者有的學(xué)生一旦受到挫折便心灰意冷，產(chǎn)生悲觀失望、畏難的情緒，所以要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，使之更加

符合變化了的主觀條件。教育者應(yīng)視學(xué)生的具體情況選擇較為合理的激勵(lì)模式，并能在實(shí)踐中不斷探索新的教育激勵(lì)模式。

二、人為本，建立民主、平等和諧的師生關(guān)系。

如何使學(xué)生接受教師的教育，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為，加強(qiáng)老師與后進(jìn)生之間的交往，建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是必要和有效的途徑。因?yàn)橐⑵鹌降取⒚裰?、和諧的師生關(guān)系，首先，要求老師要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，了解后進(jìn)生的生活，真誠(chéng)協(xié)助他們解決一些生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困難；同時(shí)，注意給他們足夠的尊重，在教育時(shí)選擇好時(shí)間和地點(diǎn)，盡量做到少管教和多啟導(dǎo)，并主要運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)；再次，要善于用心聆聽(tīng)后進(jìn)生的意見(jiàn)和要求，分享他們的痛苦和快樂(lè)，在這樣的交往中，一方面會(huì)使后進(jìn)生獲得受新生和關(guān)懷的喜悅，另一方面，可以消除后進(jìn)生對(duì)老師的防范和抗拒心理，這樣，師生之間的隔膜便會(huì)消除，融洽的師生關(guān)系便可建立起來(lái)。在這種情況下，老師對(duì)后進(jìn)生的教育，無(wú)論是“言教”還是“身教”都會(huì)水到成渠。在現(xiàn)實(shí)教育中，許多教師正因?yàn)楹鲆暳藥熒g的平等、民主、和諧關(guān)系建立，對(duì)后進(jìn)生的教育，往往采用強(qiáng)硬的教育手段，運(yùn)用生硬的批評(píng)或簡(jiǎn)單的說(shuō)教，甚至體罰的形式，收效甚微，還可能引起師生間的對(duì)抗，使后進(jìn)生拒絕接受教育。因?yàn)楹筮M(jìn)生長(zhǎng)期生活在批評(píng)和指責(zé)當(dāng)中，對(duì)教育和批評(píng)已習(xí)以為常，有較強(qiáng)的“耐藥性”。而且，常常對(duì)批評(píng)和指責(zé)抱有強(qiáng)烈的逆反心理，批評(píng)越強(qiáng)烈，反抗的情緒越大。一旦師生間對(duì)抗的形成，也就意味著學(xué)生接受教育的閘門被關(guān)上，任何的教育都徒勞無(wú)功。

三、培養(yǎng)自尊心，去掉自卑心理，增強(qiáng)自信心。

自尊心自信心是人們積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)在動(dòng)力。而自尊心，自信心喪失，自卑感強(qiáng)烈是大部分后進(jìn)生的共同特點(diǎn)。同時(shí)，也正因?yàn)槿鄙僮宰鹱孕?，造成了后進(jìn)生自暴自棄，拒絕教育的放任心態(tài)。故此，能否培養(yǎng)自尊心自信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重要的一環(huán)。在自尊心的培養(yǎng)方面，我認(rèn)為，批評(píng)、責(zé)難只會(huì)適得其反。因?yàn)楹筮M(jìn)生自尊心自信心的喪失很大程度上與教師、家長(zhǎng)的過(guò)多指責(zé)批評(píng)有關(guān)。所以應(yīng)該以尊重、信任和幫助為突破口，通過(guò)幫助、關(guān)心、信任來(lái)喚起自尊，是有效的途徑。我班的小俊同學(xué)，學(xué)習(xí)紀(jì)律等都較差，在“文明星級(jí)班”評(píng)比中常常被扣分，影響了班集體，因此同學(xué)們都不喜歡他，我通過(guò)談心、家訪等深入了解他的情況后，和他結(jié)成了好朋友，他為班做了好事及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，出現(xiàn)

不良現(xiàn)象及時(shí)糾正，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小俊同學(xué)終于轉(zhuǎn)化了。在陪養(yǎng)自尊心方面，最有效的是找出閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)起自信心。或者可利用其某一長(zhǎng)處，布臵相應(yīng)的適量工作，讓其完成，再表?yè)P(yáng)，從中獲得自我成就感，培養(yǎng)自信心，這也是非常有效的途徑。因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)研究表明，人們通過(guò)自己的能力去完某一項(xiàng)工作后，會(huì)使人發(fā)覺(jué)自己的價(jià)值，產(chǎn)生成就感。

四、給每一位后進(jìn)生多提供創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都懷有成就感，希望自己能有所作為，特別是后進(jìn)生尤為突出。為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同條件給他們創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)，使每一類的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。我班的小堅(jiān)同學(xué)成績(jī)一般，紀(jì)律散漫，卻喜歡管別人，我根據(jù)他的心理特點(diǎn)，自習(xí)課安排他試做代理班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管好班上的紀(jì)律，并做好記錄，下課后把情況向我匯報(bào)。我及時(shí)肯定他的能力，多談心，多鼓勵(lì)，多提供創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)能力，后來(lái)小堅(jiān)轉(zhuǎn)化成了一名“三好學(xué)生”。實(shí)踐證明，多給后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，倡導(dǎo)集體榮譽(yù)，肯定正當(dāng)?shù)膫€(gè)人榮譽(yù)感，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等積極的手段激發(fā)后進(jìn)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，從而能使他們不斷進(jìn)步。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中加強(qiáng)心理健康教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使他們成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

第二篇：教育工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教育工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

許寶坤

后進(jìn)生常被人比喻為“受到病蟲(chóng)侵害的花朵”。如何為他們“除蟲(chóng)”則成了每位班主任都會(huì)遇到的主要難題之一。該用什么“藥”？該如何下藥？等問(wèn)題則會(huì)直接影響到我們“去病”工作的成功與否。記得有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“轉(zhuǎn)化一名差生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)秀生”，我們從中可知轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要和艱辛。班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，柏林斯基說(shuō)“愛(ài)，應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度。”對(duì)學(xué)生的教育既要嚴(yán)格要求，又要坦誠(chéng)愛(ài)護(hù)，得不到師愛(ài)的學(xué)生比得不到母愛(ài)的孩子更感到委屈。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，必須對(duì)后進(jìn)生多加愛(ài)護(hù)多些理解。一． 掌握后進(jìn)生心理，建立師生感情

經(jīng)過(guò)九年的教育后，有些學(xué)生表現(xiàn)出色，成為優(yōu)秀學(xué)生，但有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，造成了反叛的心理，最后變成雙差生，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。但是到高中后，即將面對(duì)高考，很多學(xué)生都有自己的目標(biāo)，很多雙差生迫切要求進(jìn)步。作為班主任應(yīng)該抓住這機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。1． 對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為班主任對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，班主任應(yīng)主動(dòng)給他們關(guān)心，找他們談心，了解他們的情況，并在生活給予足夠的關(guān)心。多與他們的父母聯(lián)系，向他們指出孩子的未來(lái)是父母雙方的事情，孩子的未來(lái)是他們的希望，而高中對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)又是非常重要的階段，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。有些父母工作繁忙，無(wú)暇照顧管教孩子，這類的學(xué)生大多數(shù)與網(wǎng)吧結(jié)緣，終日上網(wǎng)，造成學(xué)習(xí)落后，無(wú)心上學(xué)。我還注意了解每位后進(jìn)生的具體情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)借此增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有一位后進(jìn)生，她的英語(yǔ)讀得很流暢，我就預(yù)先幫她預(yù)習(xí)新課單詞，讀好課文，早讀時(shí)讓她帶領(lǐng)全班同學(xué)早讀，大大滿足了她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。2． 理解、尊重、寬容和善待后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，切忌向家長(zhǎng)告狀。這些后進(jìn)生在班級(jí)中常被其他學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”、“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感和厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀，有堅(jiān)定的教育信仰，堅(jiān)信“人是可以改變的”，才會(huì)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化充滿信心。首先，要理解尊重和信任后進(jìn)生。因?yàn)闆](méi)有理解、尊重和信任的教育是不會(huì)成功的，這是基本的教育原理?；谶@種信念，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，不但在學(xué)習(xí)上、工作上、生活上，而且還要在精神上理解、尊重和信任他們。以民主、平等、友愛(ài)的態(tài)度和他們相處，把后進(jìn)生當(dāng)作自己的朋友。在此基礎(chǔ)上再對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，既要“曉之以理”又要“動(dòng)之以情”，使他們對(duì)班主任充滿信任和感激之情，從而使轉(zhuǎn)化工作能夠順利進(jìn)行下去。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，班主任對(duì)后進(jìn)生指責(zé)懲罰多于贊許，有時(shí)甚至體罰學(xué)生，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，毫無(wú)理解、尊重可言。在這種教育環(huán)境下的后進(jìn)生，只會(huì)強(qiáng)化他們的自卑感和逆反心理，認(rèn)為班主任對(duì)自己是輕視和厭棄，因而產(chǎn)生對(duì)立情緒。學(xué)生處在這樣的心理狀態(tài)下，班主任的教育很難奏效的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作惟有建立在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行。二． 創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化的氛圍，讓學(xué)生能有進(jìn)步的動(dòng)力。

每位學(xué)生都希望自己能受人關(guān)注，受人尊重。后進(jìn)生對(duì)此的渴求更為明顯，老師的一句關(guān)心的話，同學(xué)的關(guān)懷和理解都會(huì)使得他們感激萬(wàn)分，都會(huì)成為他們進(jìn)步的源泉。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的進(jìn)步環(huán)境很重要。如果后進(jìn)生受到了關(guān)注，感受到關(guān)懷，他們就會(huì)有了轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和動(dòng)力。1． 借助集體的力量感染后進(jìn)生。

集體的榮譽(yù)是每個(gè)學(xué)生所珍惜的而且是以此自豪的，因此利用集體的力量來(lái)感染后進(jìn)生是事半功倍的。在建設(shè)班集體的時(shí)候，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，把所帶的班建設(shè)成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，令到所有的學(xué)生都以此為榮。學(xué)生對(duì)班集體有了歸屬感，他們自然會(huì)對(duì)他們所在的集體加以愛(ài)護(hù)，對(duì)集體的榮譽(yù)加以珍惜。如果班里有破壞集體榮譽(yù)的同學(xué)，全班學(xué)生必然會(huì)對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。同學(xué)對(duì)他的看法和之間的關(guān)系非常看重。如果事情發(fā)生在他的身上，那他將會(huì)意識(shí)到他的行為對(duì)班和他本人的不良影響。在潛意識(shí)中他會(huì)進(jìn)行反省，對(duì)他的行為加以改正。一個(gè)良好的集體對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)壓力，促使他無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在紀(jì)律上都要跟上全班同學(xué)的腳步，不能落后，也不能成為班里的包袱，這就有效地促使后進(jìn)生進(jìn)步。2． 給后進(jìn)生定出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要的原因。我在對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行全面的了解后，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且我經(jīng)常檢查他們的目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)制訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫他們修正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦他們的短期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的話，他們就獲得了進(jìn)步的勇氣和鼓勵(lì)。我所帶班級(jí)有一個(gè)學(xué)生紀(jì)律較差，學(xué)生成績(jī)不理想，但是他有上進(jìn)的欲望。我鑒于他渴望在班里有所表現(xiàn)，因此我向他承諾：在期中考前，如果他在紀(jì)律方面和學(xué)習(xí)方面能有好的表現(xiàn)，能在期中考中完成他定下的目標(biāo)，我就讓他自由選擇在班里的座位。他聽(tīng)到這個(gè)承諾后，很高興并真的在后階段的學(xué)習(xí)中做出了良好的表現(xiàn)，最后在期中考中達(dá)到了他的目標(biāo)。我也實(shí)現(xiàn)了我的承諾。這個(gè)學(xué)生從這一次的進(jìn)步中得到了進(jìn)步的動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)中同樣做出了很好的表現(xiàn)。其他學(xué)生從他身上也看到了定目標(biāo)的力量，紛紛學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，爭(zhēng)取進(jìn)步。3． 勤與科任教師和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步

學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的共同努力。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候要勤與家長(zhǎng)和科任老師聯(lián)系，促進(jìn)他們的進(jìn)步。一般的情況下，學(xué)生知道老師要和家長(zhǎng)聯(lián)系，他們會(huì)認(rèn)為是老師向家長(zhǎng)投訴，所以他們對(duì)老師打電話給家長(zhǎng)和約見(jiàn)家長(zhǎng)是很敏感的，更有甚者是一種抵抗的情緒。因此，在給后進(jìn)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，必須讓他們明白老師和他們并不是對(duì)立的，老師和家長(zhǎng)聯(lián)系并不是投訴和告狀，我們只是有共同的目標(biāo)就是他們的進(jìn)步。家長(zhǎng)來(lái)了以后，我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)在場(chǎng)，讓他了解老師和家長(zhǎng)的談話內(nèi)容。我也如實(shí)地把情況說(shuō)了，除此以外，我還特意把他的一些微小的進(jìn)步夸大告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)聽(tīng)后很開(kāi)心，而他也清楚知道了老師的意圖，老師約見(jiàn)家長(zhǎng)也不是只有投訴，也清楚老師對(duì)他并沒(méi)有偏見(jiàn)和誤解。他也清楚老師和家長(zhǎng)對(duì)他的希望。后來(lái)他對(duì)老師和同學(xué)的態(tài)度有了很大的改變，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出積極向上。

后進(jìn)生特別在意老師對(duì)他的看法，科任老師的一言一行對(duì)后進(jìn)生有著很大的影響。因此，我通過(guò)平時(shí)與科任老師的接觸，向他們介紹班里后進(jìn)生的情況，請(qǐng)他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多留意這些學(xué)生，多關(guān)心這些學(xué)生。學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視，他們自然會(huì)對(duì)老師尊重并在該科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。成績(jī)有進(jìn)步也會(huì)促進(jìn)他們?cè)诟鱾€(gè)方面的進(jìn)步。

第三篇：淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要： 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任教育管理工作中很重要的工作。教師除了要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任要有一定的教育藝術(shù)和機(jī)智。作為班主任，要全面了解后進(jìn)生的行為和心理特征，然后對(duì)其對(duì)癥下藥。從而營(yíng)造良好的班風(fēng)和校風(fēng)，達(dá)到提升教育質(zhì)量質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：班主任工作 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 對(duì)癥下藥

班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)都是一班級(jí)為單位開(kāi)展的。因此，班級(jí)管理就顯得尤為重要，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。眾所周知，每一個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，這成了班主任教育教學(xué)的一大阻礙，老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須善于觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的矛盾。有針對(duì)性的教育，才能收到好的效果。

一 用博大的真愛(ài)去感召其靈魂

許多后進(jìn)生幾乎什么都弱，有是受老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的冷眼相看，必然苦惱不堪，想拉近他們，至關(guān)重要的一步是要用博大的真愛(ài)去感化他們，召喚他們和他們做朋友來(lái)縮短師生之間的距離，讓老師成為他們心中最友好最真誠(chéng)最可靠的知心朋友。可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢?安排座位,我堅(jiān)持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問(wèn),我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級(jí)活動(dòng),我不忘留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,解開(kāi)他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的,我則寓愛(ài)于嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要常找后進(jìn)生談心，并多多鼓勵(lì)他們?cè)黾幼孕判模€要對(duì)生活上有困難的學(xué)生給予關(guān)懷和照顧，給他們買本子等。果然，在短時(shí)間內(nèi)，班上的后進(jìn)生都變了，變乖了，愛(ài)學(xué)習(xí)守紀(jì)律了。

二 為后進(jìn)生樹(shù)立信心，找到感覺(jué)

有的后進(jìn)生認(rèn)為自己天生不是讀書(shū)的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛(ài)因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛(ài)迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來(lái)他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环?，我能成功!”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。由于后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)薄，如果在作業(yè)要求上與成績(jī)好的同學(xué)同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們有點(diǎn)高要求了。不要說(shuō)去思考，只會(huì)胡亂做一通來(lái)應(yīng)付老師。所以，在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生在難易程度上理應(yīng)仔細(xì)考慮，量體裁衣，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單的占多數(shù)，不易有偏難題。每次作業(yè)批改后發(fā)下去，當(dāng)他們看到自己做的比以往進(jìn)步，而對(duì)的占多數(shù)！如此這樣，后進(jìn)生既感受了成功的喜悅又增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，同時(shí)對(duì)少數(shù)沒(méi)有做對(duì)的題深感遺憾，由此下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)下次全對(duì)。只有這樣，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)重生興趣。才會(huì)有專心致志，勤奮學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力

三

教師個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)動(dòng)“1幫1”，大家攜手共進(jìn) 渴盼老師同學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是后進(jìn)生心中之夢(mèng)，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的進(jìn)步的良策。教師個(gè)別輔導(dǎo)為后進(jìn)生開(kāi)小灶，是一份苦差事。但無(wú)論從哪個(gè)角度講，這是非常必要的。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識(shí)到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，如何把集體的教育力量和個(gè)人的教育力量結(jié)合起來(lái)呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強(qiáng)烈意識(shí)到“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛(ài)后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對(duì)象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過(guò)程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭(zhēng)把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會(huì)感受到集體的溫暖，才會(huì)有集體的意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。同時(shí)要鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)優(yōu)生去幫助他們，也就是“1幫1”互助學(xué)習(xí)小組，除了老師個(gè)別輔導(dǎo)外，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四 進(jìn)步大與小，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)少不了

鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進(jìn)步了，無(wú)論大小，都要鼓勵(lì)更要獎(jiǎng)勵(lì)。他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)他們和老師極為不易。在工作中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對(duì)后進(jìn)生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)?，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將使他們?nèi)计鹣Ｍ穑钠鹄^續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名符其實(shí)的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。他們的閃光點(diǎn)的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)中，有的表現(xiàn)在他們對(duì)“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。身為班主任應(yīng)做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。因而，老師哪怕是之言片語(yǔ)的鼓勵(lì)話都會(huì)增加他們的信心和勇氣，時(shí)常發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品等，都會(huì)為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，同時(shí)信心百倍，學(xué)習(xí)勁頭十足。

班主任工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點(diǎn)。在素質(zhì)教育的今天，教育工作者高喊“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作至觀重要。要做好后進(jìn)生的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事情。但只要老師特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的耐心和關(guān)懷，付出真誠(chéng)的愛(ài)去感化教育他們，使后進(jìn)生也能夠自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)起來(lái)，在各方面都得到發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育：還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

第四篇：情感教育手段在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的運(yùn)用-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

情感教育手段在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的運(yùn)用

首先，德育工作者要能讀懂“問(wèn)題生”?！皢?wèn)題生”分為兩類：一類是顯性“問(wèn)題生”，他們從其外顯行為就能讓人很容易發(fā)現(xiàn)；另一類是隱性“問(wèn)題生”，他們相對(duì)內(nèi)向、怯懦，只有較長(zhǎng)時(shí)間接觸才能逐步體察到。針對(duì)他們尤其是后者更要求教育者要心細(xì)，具有敏銳的觀察力，工作要細(xì)致入微、明察秋毫，預(yù)感問(wèn)題的存在，及早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)妥善解決地解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解情況，摸清造成他們后進(jìn)的原因和關(guān)鍵所在，以便對(duì)癥下藥。而要做到這一點(diǎn)，不和學(xué)生交朋友，不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，不了解學(xué)生的脾氣、秉性、個(gè)性，是根本辦不到的。在理解信任和平等的基礎(chǔ)上，真正站在關(guān)心后進(jìn)生成長(zhǎng)進(jìn)步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)，努力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，增加認(rèn)同感，使得后進(jìn)生放下包袱，傾吐真言，在交流和溝通中，不斷肯定后進(jìn)生新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，因此“反復(fù)抓”與“抓反復(fù)”要常抓不懈、貫徹始終。

其次，德育工作者必須熱愛(ài)所有學(xué)生。微笑是師生情誼建立的催化劑。愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以融化寒冷的冰。教師不僅要工作細(xì)心，更要熱愛(ài)學(xué)生，尤其是所謂“雙差生”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的、高尚的、凈潔的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。如果教育者能以新的教育理念武裝自己，克服世俗偏見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)亍捌珢?ài)”那些后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，其自尊心和自信心也會(huì)因此樹(shù)立和提升。長(zhǎng)此以往，老師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。

第三，德育工作者要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”多一點(diǎn)寬容。寬容是師生情誼建立的潤(rùn)滑劑。人們常說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，古人也云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)是必要的，但教師更需要了解自己的學(xué)生，盡力防止對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。當(dāng)他們無(wú)意中犯下什么錯(cuò)誤時(shí)，他們需要不是指責(zé)和挖苦，而更多的是寬容和理解。及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)往往會(huì)起到事半功倍的效果，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以從老師的表?yè)P(yáng)與贊美中看到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，更可以通過(guò)教師的音容笑貌、舉手投足滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生更加自信、自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)，激發(fā)其起歡樂(lè)與奮發(fā)的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力，即耐挫力。錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)或?yàn)E用表?yè)P(yáng)這一教育手段，也往往會(huì)事與愿違，適得其反。

第四，德育工作者要善于尊重一切學(xué)生?，F(xiàn)代教育思想中有一個(gè)重要的教育理念就是對(duì)人的尊重。這正是許多德育工作者做學(xué)生工作常常“費(fèi)時(shí)低效”的一個(gè)重要原因。俗話說(shuō)，人都是敬怕的，而不是嚇怕的。要尊重孩子的人格、敬畏孩子的生命、讓孩子在未成年前處處體會(huì)到尊重的存在，這樣一來(lái)長(zhǎng)大后，他就會(huì)尊重家人、尊重師長(zhǎng)、尊重伙伴、尊重他人勞動(dòng)成果、尊重他國(guó)習(xí)俗、尊重地球家園。只有這樣，學(xué)生尤其是后進(jìn)生才有可能樂(lè)于與你交朋友，與你進(jìn)行心靈對(duì)話。學(xué)生都有自覺(jué)性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重與信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！碧招兄壬苍?jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”所以，用信任和尊重傳遞出的期望和要求，遠(yuǎn)比任何說(shuō)教、批評(píng)都更有效果，更持久，更能激發(fā)學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性。但尊重學(xué)生并不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)際上是統(tǒng)一的。

最后，德育工作者要善于為其創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)。人人都渴望體驗(yàn)成功的快感，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外。關(guān)鍵是平素我們多數(shù)人太留意其不足之處啦，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)在某方面具有過(guò)人之處。對(duì)“問(wèn)題

學(xué)生”的轉(zhuǎn)變單靠給予關(guān)愛(ài)是不夠的，一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們真正能促使其盡快轉(zhuǎn)化的重要手段就是要適時(shí)地為其搭建供其展示自己才華的平臺(tái)。教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。他們已經(jīng)經(jīng)歷了過(guò)多的失敗和挫折，我認(rèn)為，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只有成功才真正是成功之母。所以只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們及早摘掉“問(wèn)題生”的帽子，成為一名全面發(fā)展的合格學(xué)生。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的重要環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，但又是最難做好的工作。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因十分復(fù)雜。有的是受到壞風(fēng)氣的影響，有的是因?yàn)榧彝ラL(zhǎng)期的過(guò)分溺愛(ài)所致，有的是生活矛盾處理不當(dāng)（如離異家庭等）尊重與理解是溝通后進(jìn)生心靈的橋梁轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，但又是最難做好的工作。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因十分復(fù)雜。有的是受到壞風(fēng)氣的影響，有的是因?yàn)榧彝ラL(zhǎng)期的過(guò)分溺愛(ài)所致，有的是生活矛盾處理不當(dāng)（如離異家庭等），也有的是因?yàn)槟硞€(gè)階段家庭或?qū)W校的教育不當(dāng)而形成的。溝通后進(jìn)生心靈，是班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。如何溝通呢？我認(rèn)為，這橋梁就是“理解”與“尊重”。一.以誠(chéng)相待，尊重后進(jìn)生的自信心?！罢嬲\(chéng)"是老師打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙。以誠(chéng)相待，尊重他們的自尊心，不但能溝通心靈，而且能燃起他們進(jìn)步的火焰。二.善于”理解“，逐步消除后進(jìn)生的自卑心理。理解學(xué)生，尊重學(xué)生，是班主任工作基本原則的具體體現(xiàn)。尤其是對(duì)待后進(jìn)生。班主任要特別耐心，不能吹毛求疵，應(yīng)善于理解他們，給他們以信任，以鼓勵(lì)，以勇氣，逐步消除他們的自卑心理。常言道：“情通而理達(dá)”。三.挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)后進(jìn)生自信心。班主任要善于選擇突破口，抓住有利時(shí)機(jī)，給他們創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)于他們哪怕是很微小的進(jìn)步和成功，都應(yīng)給予肯定，使他們得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成功感，這便是新的成功的起點(diǎn)。教育后進(jìn)生，沒(méi)有現(xiàn)成的靈丹妙藥。全靠班主任正確的教育思想與靈活的教育藝術(shù)，只要我們肯動(dòng)腦筋多花工夫，并持之以恒，后進(jìn)生也能長(zhǎng)成材。

優(yōu)秀學(xué)生是班級(jí)的骨干力量，是各門學(xué)科的學(xué)習(xí)帶頭人，是形成良好班風(fēng)的脊梁。所以人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生其政治思想及其它各方面也是好的，從而忽視了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的思想教育。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起班主任的足夠重視。優(yōu)秀生的不良思想表現(xiàn)大體有四種。1.特殊優(yōu)越感。在生活學(xué)習(xí)等方面，表現(xiàn)出盛氣凌人的氣質(zhì)，有的甚至發(fā)展到看不起老師和同學(xué)的地步。2.缺乏勞動(dòng)觀念。優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，是學(xué)校和家庭的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，所以在家飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在學(xué)校也取消他們的勞動(dòng)任務(wù)。這樣致使一些優(yōu)秀生對(duì)勞動(dòng)存有偏見(jiàn)，缺乏勞動(dòng)觀念。3.重智育4.虛榮心強(qiáng)。對(duì)優(yōu)秀生的這些毛病不能引起重視，那么就會(huì)使之惡性膨脹，走向反面，正如茁壯的禾苗也需要除草，滅蟲(chóng)，防病一樣?！爸委煛钡姆椒ㄓ校?.對(duì)優(yōu)秀生不偏愛(ài)，不護(hù)短。2.樹(shù)立目標(biāo)，激勵(lì)奮進(jìn)。3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。4.樹(shù)立正確的成才觀。