第一篇：中學(xué)后進(jìn)生的原因分析及轉(zhuǎn)化策略

中學(xué)后進(jìn)生的原因分析及轉(zhuǎn)化策略

摘要：后進(jìn)生是一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，他們有著不少不良表現(xiàn)，后進(jìn)生的產(chǎn)生有著客觀和主觀的原因。但他們只是遲開(kāi)的“花朵”，而對(duì)于這些遲開(kāi)的“花朵”，我們要分析“病因”，對(duì)癥“下藥”，我們要用愛(ài)心、賞識(shí)、耐心、誠(chéng)心、寬容去澆灌他們，讓他們開(kāi)得更絢爛多姿。本文分析導(dǎo)致后進(jìn)生的種種原因，著重闡述教師改變后進(jìn)生的策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

遲開(kāi)

對(duì)癥下藥

賞識(shí)

寬容

在教育實(shí)踐中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直以來(lái)都是一項(xiàng)重要且持久的工作，教育工作者一直都在探索嘗試不同的策略，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的必然要求，因?yàn)樗粌H影響著總體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響著國(guó)民素質(zhì)的整體水平，它將會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大壓力。在將近十年的教育實(shí)踐中，對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題我也進(jìn)行了一些探索，下面我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、后進(jìn)生的行為表現(xiàn)及原因分析

后進(jìn)生是相對(duì)于那些“先進(jìn)生”“優(yōu)等生”而言，是指那些學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、思想品德等方面低于合格水平或者平均水平。

后進(jìn)生的表現(xiàn)多種多樣，有著這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足。

他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，經(jīng)常遲到、早退或曠課，有著很強(qiáng)的逆反心理，不聽(tīng)話，經(jīng)常頂撞老師，屢教不改，性格孤僻，不善交流，喜歡制造惡作劇，缺乏紀(jì)律觀念，自由散漫，容易以自我為中心。

后進(jìn)生的形成原因也是多種多樣的，有社會(huì)環(huán)境、家庭生活、學(xué)校教育管理及學(xué)生個(gè)人心理等諸方面因素。

1、社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境的影響主要來(lái)自影視媒體和網(wǎng)絡(luò)?？萍嫉倪M(jìn)步給中學(xué)生帶來(lái)了便利，mp3、mp4、mp5、手機(jī)QQ風(fēng)靡校園，影視媒體五彩紛呈。日韓劇、港臺(tái)劇，特別是其中的青春偶像劇更是震顫著中學(xué)生的視聽(tīng)神經(jīng)。而相比之下網(wǎng)絡(luò)的因素更多一點(diǎn)。中學(xué)生意志力較弱，易被網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界所吸引，以至于占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。影響了學(xué)習(xí)，更影響了身心健康。因?yàn)榫W(wǎng)上是魚(yú)龍混雜、良莠不齊，中學(xué)生難以分辨，更抵擋不住誘惑，把大把的時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上，整日恍惚在虛擬世界中。再加上當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，金錢至上。錢的多少有時(shí)亦可證明一個(gè)人成就的大小。而且現(xiàn)實(shí)中確實(shí)也有不少知識(shí)層次較低的人走向了事業(yè)的成功，條條大路通羅馬嗎。上不好學(xué)但不一定就混不出個(gè)名堂，且不可能每個(gè)大學(xué)生都能找到滿意的工作，大學(xué)生給“中學(xué)生”甚至“小學(xué)生”打工的也有的是。但這只是個(gè)例，而有些人卻以點(diǎn)概面，以偏概全，以為知識(shí)無(wú)用，讀書無(wú)用。家長(zhǎng)這樣想，孩子也這樣認(rèn)為。我是深有體會(huì)的，剛畢業(yè)那會(huì)兒，由于沒(méi)有分配，村里不少人都說(shuō)上學(xué)有什么用，這些年花那么多錢不還是沒(méi)工作。后來(lái)考入編了，他們又說(shuō)上好了有什么用，初中生出門打工輕輕松松拿的工資都比我高。也確實(shí)是這樣，所以不少家長(zhǎng)送學(xué)生到學(xué)校不是讓他學(xué)習(xí)的，也不讓老師管，就是為了混個(gè)畢業(yè)證，甚至有的學(xué)生上不到畢業(yè)，就出門打工去了。想改變農(nóng)村一些人“讀書無(wú)用”的觀點(diǎn)不容易呀。

2、家庭生活因素?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，孩子就是家中的“小皇帝”，父母那是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，一味地嬌慣他們，對(duì)他們聽(tīng)之任之，放任自流，而在我們農(nóng)村，留守兒童也是形成后進(jìn)生的主要陣地，父母長(zhǎng)期在外打工，孩子自小就被丟在家里，他們?nèi)狈δ笎?ài)和父愛(ài)，爺爺奶奶只知道疼，不知管教，也不懂得管教，造成孩子我行我素。他們與

爺爺奶奶之間往往也都存在著代溝，且爺爺奶奶往往都沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)層次較低，根本不可能去輔導(dǎo)他們，只知道讓他們吃好穿好，學(xué)習(xí)上的事幾乎很少管，也管不了，搞不懂。還有家庭不幸福也是一個(gè)原因，孤兒、單親家庭、父母離異等都會(huì)給孩子造成陰影，形成孤僻的性格。

3、學(xué)校教育管理因素。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了好多年，但很多學(xué)校還是走不出應(yīng)試教育的藩籬，因?yàn)槿瞬胚x拔還是得通過(guò)考試。特別是最近幾年來(lái)，各行各業(yè)招聘上崗，職位晉升，是逢進(jìn)必考。于是學(xué)校在管理方面特別重視優(yōu)等生，給他們提供最優(yōu)越的條件。甚至還分出三六九等，什么特招班、實(shí)驗(yàn)班、尖子班、普通班。優(yōu)等生都被投在實(shí)驗(yàn)班、特招班，后進(jìn)生則被扔到普通班。學(xué)期中間每次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班中的“后進(jìn)生”同樣有可能被塞到普通班。學(xué)校在師資配備上也會(huì)給實(shí)驗(yàn)班“讓路”，給特招班“開(kāi)綠燈”。在平時(shí)的教學(xué)管理中也同樣大相徑庭，實(shí)驗(yàn)班的比較正規(guī)、嚴(yán)格，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視，隔三差五去檢查、動(dòng)員。因?yàn)樯龑W(xué)率直接關(guān)系到學(xué)校的榮辱和存亡，而升學(xué)率的高低就得靠實(shí)驗(yàn)班，一些學(xué)校就直接和獎(jiǎng)金掛鉤。這樣一來(lái)，確實(shí)提高了一部分老師的積極性，而另一部分老師則會(huì)越來(lái)越懈怠，普通班成了學(xué)校以往的角落。長(zhǎng)此以往，好的更好，差的愈差。

4、學(xué)生個(gè)人心理因素。后進(jìn)生在最初的時(shí)候可能并不怎樣差，但可能由于得不到老師的重視，同學(xué)的幫助，家長(zhǎng)的理解，再加上學(xué)習(xí)上的困難挫折而產(chǎn)生了自卑心理，慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感甚至恐懼心理。接下來(lái)愛(ài)屋及烏，后進(jìn)生對(duì)科任老師也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，如此惡性循環(huán)，成績(jī)直線下滑，再也沒(méi)有了爬起來(lái)的勇氣和信心。當(dāng)然大部分后進(jìn)生都是因?yàn)?意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)不起挫折和失敗。一次考不好就一蹶不振，不能愈挫愈勇、再接再厲，而是破罐子破摔，變成了爛泥一堆，因?yàn)樗麄儾辉敢飧冻鲭p倍的努力，做不到笨鳥(niǎo)先飛。

二、學(xué)校教育——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要策略

（一）用愛(ài)心去融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰。

有一顆愛(ài)心是當(dāng)一名好教師的前提，全國(guó)特級(jí)教師桂賢娣也說(shuō)過(guò)，愛(ài)學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，教育好學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的歸宿。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊，獨(dú)一無(wú)二。我們要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，公平公正、一視同仁還不夠，我們應(yīng)偏重于后進(jìn)生的那一半天平，尤其是缺點(diǎn)甚多、屢教不改、基礎(chǔ)很差的后進(jìn)生。我們要懷著一顆愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)理解他們，用愛(ài)去溝通心靈，用愛(ài)去交流思想，用愛(ài)去折服他們，他們定會(huì)在愛(ài)的感化下規(guī)范行為，完善自我。

記得2009年我班有一個(gè)姓嚴(yán)的女同學(xué)，父母常年在打工，在我們農(nóng)村這樣的留守兒童很多，不同的是她沒(méi)有和爺爺奶奶在一起，而是一個(gè)人獨(dú)自生活，由于是九年級(jí)，功課抓的很緊，每天要上早晚自習(xí)，而她家離學(xué)校不遠(yuǎn)，且順路，所以她不愿住校，這樣早自習(xí)就經(jīng)常遲到，晚自習(xí)有時(shí)不上就回家了，找她說(shuō)了幾次沒(méi)多大效果，因?yàn)樗幕A(chǔ)較差，最后竟向我提出不上早晚自習(xí)的要求，還讓她的母親給我打電話說(shuō)明原因，主要是家長(zhǎng)也知道她的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)她沒(méi)報(bào)什么希望。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有答應(yīng)，又過(guò)了幾天，又一次正上著課她突然肚子疼，疼得都直不起腰來(lái)了，我推出摩托車就帶著她趕往村衛(wèi)生室，醫(yī)生說(shuō)可能是急性闌尾炎，要?jiǎng)邮中g(shù)，我又把她帶到了鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院，忙著又是掛號(hào)又是檢查，結(jié)果說(shuō)是因?yàn)榻?jīng)常吃泡面和辣條胃給吃壞了，掛點(diǎn)水就行了，這時(shí)我才舒了一口氣，回來(lái)以后我抓住了這次機(jī)會(huì)動(dòng)之以情，曉之以理，告訴她以后不能再這樣不注意身體了，又說(shuō)了她的懂事和堅(jiān)強(qiáng)，一個(gè)女孩子獨(dú)自生活，洗衣燒飯多么不容易，接著又趁熱打鐵，說(shuō)老師相信她完全可以再堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，窮人的孩子早當(dāng)家嗎，如果做不到，我可以幫忙，我跟她說(shuō)，以后早晨如果再起不來(lái)，我就準(zhǔn)時(shí)打電話催她，晚上如果害怕，我就送她回家。結(jié)果怎樣，第二天我打電話的時(shí)候她已經(jīng)起來(lái)了，以后的日子幾乎沒(méi)有再遲到過(guò)，晚自習(xí)也不早退了。因?yàn)樗惺艿搅死蠋煹膼?ài)，她也知道如何去回報(bào)老師的愛(ài)，愛(ài)的力量真的是很偉大的，真的是有愛(ài)才有教育，愛(ài)學(xué)生是教

育好學(xué)生的前提。

（二）用賞識(shí)點(diǎn)亮后進(jìn)生的自信之燈。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方?！泵總€(gè)人都需要賞識(shí)，學(xué)生亦是如此，尤其是后進(jìn)生，他們平時(shí)得到的常常是批評(píng)、諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)備，他們渴望我們的賞識(shí)就像花兒渴望陽(yáng)光雨露一樣，更像是久旱需甘霖。而其實(shí)后進(jìn)生在有著諸多缺點(diǎn)的同時(shí)，他們身上也有很多的“閃光點(diǎn)”，譬如：有的喜歡運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)很好，有的乒乓球打得好，有的歌唱的不賴，有的字寫得不孬，有的畫畫的不錯(cuò)，特別有一些后進(jìn)生，他們思維活躍，熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)打抱不平，平時(shí)表現(xiàn)得比“優(yōu)等生”還更有禮貌。這樣我們就要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系，不能一味的光看他們的缺點(diǎn)，而過(guò)分的以為“窺一斑而見(jiàn)全豹”反而成了“一葉障目不見(jiàn)泰山”。我們要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，2008年我所代的八年級(jí)（2）班轉(zhuǎn)來(lái)了一位男同學(xué)，這個(gè)學(xué)生身強(qiáng)體壯，進(jìn)校沒(méi)幾天就成了學(xué)校的“風(fēng)云人物”，整天身后跟著一群男同學(xué)，不學(xué)無(wú)術(shù)，紀(jì)律感念淡薄，我行我素。上課頂撞老師，放學(xué)在校外打架斗毆。我找到他的“死黨”，旁敲側(cè)擊，了解了這個(gè)男同學(xué)的一些情況，因?yàn)檫@樣的學(xué)生逆反心理極強(qiáng)，你直接問(wèn)他會(huì)“裝啞巴”的。原來(lái)這個(gè)姓張的男同學(xué)是個(gè)“轉(zhuǎn)學(xué)大王”，從小學(xué)到初中已經(jīng)不知轉(zhuǎn)過(guò)多少次了，在鎮(zhèn)上上過(guò)，縣城里也上過(guò)，還在南方上過(guò)貴族學(xué)校，他家庭比較富裕，父母都在南方辦廠。物資上非常富裕，但精神上很空虛，所以他總喜歡找些事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)打抱不平，只要知道了誰(shuí)欺負(fù)小同學(xué)，他肯定會(huì)“路見(jiàn)不平，拔刀相助”。而且他還很關(guān)心集體，榮譽(yù)感很強(qiáng)，在學(xué)校舉行的跳繩比賽中，他給我們班奪得了單人跳第一的好成績(jī)。我又抓住了這個(gè)教育契機(jī)，叫他到我家去，因?yàn)槲抑肋@樣的學(xué)生，只要你一叫他進(jìn)辦公室，他就會(huì)認(rèn)為沒(méi)有好事，其他同學(xué)也會(huì)嘲笑他，而他的自尊心又非常強(qiáng)。所以等他到我家以后，先是表?yè)P(yáng)了他一番，也可能是平時(shí)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，他表現(xiàn)得很不自在，我又和他談到班級(jí)的事，發(fā)現(xiàn)他對(duì)班級(jí)的事很熱心，提到一些經(jīng)常違反紀(jì)律的同學(xué)，他感同身受，他說(shuō)他如何的了解他們，我這時(shí)就把早就準(zhǔn)備好的話拿來(lái)問(wèn)他，愿不愿意幫我管理這個(gè)班級(jí)，當(dāng)我班的紀(jì)檢組組長(zhǎng)。因?yàn)槲以缇桶l(fā)現(xiàn)他是班里的“孩子王”，他有時(shí)說(shuō)話可能比老師都頂用，而且他有很強(qiáng)的組織能力。他很爽快的答應(yīng)了，我又選了兩個(gè)“遵紀(jì)守法”的當(dāng)他的副組長(zhǎng)，再幫他的同時(shí)也能監(jiān)督他。起初不少同學(xué)對(duì)我的做法不理解，我和大家商量給他一星期的“試用期”，如果不行撤他的職。結(jié)果一星期過(guò)去了，一學(xué)期也過(guò)去了，他做得很好，再也沒(méi)有那個(gè)犯了錯(cuò)不接受懲罰的了，因?yàn)樗噶隋e(cuò)懲罰是別人的雙倍。一學(xué)期下來(lái)它令我們老師和同學(xué)都刮目相看了。

對(duì)于后進(jìn)生千萬(wàn)不能吝惜我們的好話，要積極的經(jīng)常的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，點(diǎn)燃他們的自信之火，不能一味的求全責(zé)備，要知道在我們的冷眼中可能會(huì)有愛(ài)因斯坦，在我們的批評(píng)中也可能會(huì)有牛頓。要建立多元評(píng)價(jià)體系，也許有的同學(xué)文化課不行，但畫畫得很好。不能老用批評(píng)而扼殺了后進(jìn)生自信的幼芽，要讓后進(jìn)生能抬起頭來(lái)走路，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)他們提出不同層次的要求，要降低后進(jìn)生的作業(yè)難度，量力而行，或者就像翹翹腳就能抅得到的蘋果一樣，在他們經(jīng)常能嘗到成功的甜頭，不斷樹(shù)立自信而逐步地拔高，但要注意一定要讓他們能抅得到。這樣才能循序漸進(jìn)地提高。

（三）耐心等待——只要時(shí)間到，“頑石”也會(huì)開(kāi)。

意志薄弱、自制力差是后進(jìn)生的特點(diǎn)，所以對(duì)待后進(jìn)生要允許他們“反復(fù)”，理解他們的“屢教不改”，不要老把“我都跟你說(shuō)了多少次了，你還這樣?！睊煸谧焐?，不要幻想著“一針見(jiàn)效”。后進(jìn)生不是一天形成的，也不可能一次就能治好，他是“慢性病”，需要長(zhǎng)期“治療”。要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，長(zhǎng)善救失，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上可喜的變化，也要給他們留足“蛻變”的時(shí)間。因?yàn)樗麄兪沁t開(kāi)的“花朵”，我們?cè)谧龊谩肮芾怼?、“施肥”等一切?zhǔn)備工作后，還要耐心地等待他們地“綻放”。

后進(jìn)生底子都很薄，提高非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒，否者只能半途而廢了。

（四）以誠(chéng)相見(jiàn)——用誠(chéng)心去打動(dòng)他們。

后進(jìn)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，他們經(jīng)常受打擊、受批評(píng)，是辦公室的“?？汀?，他們都很自卑，他們喜歡以自我為中心，不與人交流，其實(shí)他們更渴望得到別人的理解和尊重，只是他們不愿意敞開(kāi)自己的心扉。也可能是長(zhǎng)期的壓抑和自閉讓他們不相信任何人，特別是老師。所以我們要向朋友一樣與他們交流，以誠(chéng)相待，平時(shí)找機(jī)會(huì)多接近他們，與他們拉家常、侃大山，平等的與之相處，切勿居高臨下，否則，他們敞開(kāi)的心扉也會(huì)關(guān)閉。為此，我選擇了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。在每周一記中，我熱情的鼓勵(lì)他們寫自己最想寫的東西，家庭中的煩惱，成長(zhǎng)中的煩惱，同學(xué)之間的摩擦，師生間的誤會(huì)等等都可以寫。而且我想他們承諾一定替他們保守秘密。為了顯示我的誠(chéng)意，周會(huì)時(shí)間經(jīng)常拉些自己的往事，不論好事還是“糗事”，坦誠(chéng)相待，慢慢的周記中愿意吐露心聲的越來(lái)越多了。這是后進(jìn)生把他們一肚子的“苦水”都倒了出來(lái)，我以一個(gè)朋友的角度與之平等交流，或是同情，或是惋惜，或是激勵(lì)，或是鞭策，再以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份為他們指點(diǎn)迷津，出謀劃策。漸漸的我贏得了他們的信任，因?yàn)槲覍?duì)他們的事從來(lái)都是守口如瓶，我欣喜于能打開(kāi)他們心靈之窗的同時(shí)，也為他們的表現(xiàn)而高興，因?yàn)樗麄?，臉上有笑容了，上課敢于發(fā)言了，走路也有勁了，越來(lái)越自信了。

（五）用寬容去撫慰他們受傷的心靈。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)才是不正常，所以這就要求我們要有一顆寬容之心。但不是一味的寬容，聽(tīng)之任之，無(wú)原則的縱容。要積極的引導(dǎo)他們，嚴(yán)格的要求他們，幫助他們不再犯錯(cuò)，且不能只知道批評(píng)指責(zé)，容不得他們的錯(cuò)誤。要知道每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要能改還是好同學(xué)，還能贏得大家的尊重和喜愛(ài)，知錯(cuò)就改，善莫大焉嗎。就像是一道數(shù)學(xué)題，他可能會(huì)做錯(cuò)99次，但只要第100次他做對(duì)了，我們一樣要為他鼓掌，因?yàn)樗院蟛粫?huì)再錯(cuò)了。不能因?yàn)樗麄冊(cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中的“反復(fù)”而認(rèn)定他們“不可雕也”。如果我們不懂得寬容，他就可能永遠(yuǎn)錯(cuò)下去。

另外，在學(xué)校教育管理中，不能再把學(xué)生分成三六九等，搞尖子班、普通班，要均衡教育教學(xué)資源。班主任不能按成績(jī)排位，可以在班級(jí)里成立互助小組，實(shí)行一對(duì)一幫扶，可能也有助于“補(bǔ)差幫殘”，共同提高。

三、家庭及社會(huì)工作——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的輔助策略

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要家庭、社會(huì)的合力。特別是家長(zhǎng)，不能認(rèn)為這僅僅是班主任或任課老師的事，要知道，家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。有了家長(zhǎng)的配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就如走上了高速。家長(zhǎng)首先得看到知識(shí)的重要性，知識(shí)就是力量，知識(shí)改變命運(yùn)。時(shí)刻注意孩子的思維動(dòng)向，經(jīng)常和孩子的班主任、科任老師取得聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況。在孩子學(xué)習(xí)比較吃力的時(shí)候，及時(shí)和老師溝通，分析原因，尋找解決方案。要鼓勵(lì)孩子去戰(zhàn)勝困難，共同去解決學(xué)習(xí)中的難題。不能一味的去責(zé)備孩子，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信力，甚至傷害孩子的自尊。更不能粗暴對(duì)待侮辱、體罰，使孩子產(chǎn)生恐懼心理，喪失爬起來(lái)的勇氣。當(dāng)然也不能嬌慣放縱孩子，溺愛(ài)、放任自流都會(huì)害了孩子。不能怕讓孩子吃苦，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要讓孩子獨(dú)立完成，家長(zhǎng)可以從旁協(xié)助指導(dǎo)，但絕不能代替。孩子就是未來(lái)，父母再忙也要多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，愛(ài)他不能僅是物資上的滿足。父母是孩子最好的老師，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)性社會(huì)，人人都要學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老嗎，做父母的在這方面要樹(shù)立榜樣，這樣不僅對(duì)輔導(dǎo)孩子有利，更有利于贏得在孩子心目中的崇高地位。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也離不開(kāi)社會(huì)的工作。在我們這兒，大部分農(nóng)民都出外打工，剩下的都是老人和孩子，家長(zhǎng)想照顧孩子，但為了生活情非得已。如果農(nóng)民在當(dāng)?shù)鼐湍苷业焦ぷ?，不?/p>

要背井離鄉(xiāng)，我想那對(duì)于孩子的教育成長(zhǎng)，提高孩子的成績(jī)會(huì)有很大的幫助。還要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理，雖然現(xiàn)在管理得已比較規(guī)范，但還是有一些網(wǎng)吧收留未成年人，還有一些黑網(wǎng)吧更是來(lái)者不拒。而且現(xiàn)在的不少網(wǎng)吧只要有身份證就可以了，所以有的學(xué)生拿別人的身份證也行。另外轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念也很重要，讓人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，尤其是怎么樣才能讓家長(zhǎng)和孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)更關(guān)鍵。

作者：高子標(biāo) 指導(dǎo)老師：夏家順

第二篇：后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化內(nèi)容提要

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每位教師教學(xué)工作中都必然面臨的問(wèn)題。本文從作者的工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生形成原因，后進(jìn)生的類型，同時(shí)指出后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，并在此基礎(chǔ)上探索了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的目的，從而提出從學(xué)校，家庭，社會(huì)三方面來(lái)幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、成因、對(duì)策。

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

江都市丁伙中心小學(xué) 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數(shù)不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時(shí)間，能在班級(jí)、學(xué)校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進(jìn)生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得更好。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、后進(jìn)生的涵義及其主要類型

所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為” 的問(wèn)題學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）后進(jìn)生的主要類型。

1、逆反心理型。長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開(kāi)發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛(ài)護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛(ài)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德差的學(xué)生特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對(duì)立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺(jué)得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來(lái)對(duì)待交往、學(xué)習(xí)和生活。有的離異家庭，父母雙方誰(shuí)也不愿理睬孩子，孩子 沒(méi)有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無(wú)定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問(wèn)，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒(méi)有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為的準(zhǔn)則和要求，覺(jué)得不應(yīng)該做出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無(wú)法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進(jìn)生的主要特點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)特征：認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非模糊或顛倒。形成錯(cuò)誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常。

3、意志特征：意志薄弱，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

但是后進(jìn)生有一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽(tīng)之任之放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生形成的主要原因

后進(jìn)生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要孩子將來(lái)能賺錢，就能立足于社會(huì)”，因此，放松對(duì)孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡；有的家長(zhǎng)忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無(wú)休止的娛樂(lè)，把孩子的學(xué)習(xí)、教育放在一邊，沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，孩子稍一出錯(cuò)，就采取過(guò)激的教育手段，導(dǎo)致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，思想觀念、行為舉止都與時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來(lái)大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無(wú)法到位。據(jù)報(bào)載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬(wàn)青壯年常年在外務(wù)工，其比例約占全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無(wú)可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據(jù)對(duì)部分班級(jí)調(diào)查反映，“留守子女”由于長(zhǎng)期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學(xué)校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或思想品德有有問(wèn)題的學(xué)生，被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些學(xué)生很難處理好人際關(guān)系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺(jué)得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，學(xué)生把自己暫時(shí)的不良行為看成自己行為化的習(xí)慣，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。這種不良定位一旦形成，就會(huì)降低學(xué)生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的進(jìn)步。

（三）社會(huì)環(huán)境的缺位。

由于在學(xué)生的生存空間中，社會(huì)生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒?dòng)量大，社會(huì)生活空間就更大，也必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響，社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)如不良的人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、影視、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

一是社會(huì)消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會(huì)客觀存在的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義的滋生蔓延，誠(chéng)信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對(duì)未成年人有極大的腐蝕性；社會(huì)上一些黑惡勢(shì)力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會(huì)怕狠人”的觀點(diǎn)；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會(huì)問(wèn)題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場(chǎng)。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場(chǎng)面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場(chǎng)上，黑網(wǎng)吧由公開(kāi)轉(zhuǎn)入地下、由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入農(nóng)村顯現(xiàn)出抬頭趨勢(shì)，對(duì)未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，如對(duì)某街調(diào)查，今年先后新開(kāi)張的網(wǎng)吧達(dá)10余家，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無(wú)計(jì)于事，有的業(yè)主對(duì)深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設(shè)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)幾乎沒(méi)有向中小學(xué)生開(kāi)放的圖書館，而與此相對(duì)應(yīng)的則是個(gè)體書攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場(chǎng)管理難度越來(lái)越大的情況下，個(gè)體書攤也成為一個(gè)傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質(zhì)的缺失。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教。

三、后進(jìn)生矯正的對(duì)策措施

人的進(jìn)步是有先有后的，青少年中的后進(jìn)者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時(shí)沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關(guān)鍵在于教育，使之轉(zhuǎn)化。

（一）端正思想，提高認(rèn)識(shí)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一件大事來(lái)抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到盡管后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)和不足，但他們?nèi)匀皇亲鎳?guó)未來(lái)希望的一部分，才能在思想和行動(dòng)上熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，并努力轉(zhuǎn)化他們。不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生抱有厭煩的心理，而應(yīng)本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對(duì)他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時(shí)施以自覺(jué)、具體、親切、真誠(chéng)、持久的厚愛(ài)教育?！皭?ài)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開(kāi)后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，要堅(jiān)信“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”，不能存僥幸心理和推諉思想，認(rèn)為我只是教這個(gè)學(xué)生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費(fèi)苦心呢？如果那樣，有的后進(jìn)生將會(huì)永遠(yuǎn)后進(jìn)，永遠(yuǎn)得不到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要發(fā)揚(yáng)只爭(zhēng)朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導(dǎo)，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子才會(huì)愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐告訴我們：歧視“后進(jìn)生”，一味地批評(píng)，這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，是絕然不能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。教師只有愛(ài)“后進(jìn)生”才能去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。只有“后進(jìn)生”從教師那里感受到真誠(chéng)的師愛(ài)，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，才能有受到信賴的感情體驗(yàn)，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任首先要了解掌握后進(jìn)生的家庭情況、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、性格特長(zhǎng)及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥、有的放矢。其次要做后進(jìn)生的知心朋友，平時(shí)多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級(jí)工作中的包袱、絆腳石，而且要多關(guān)心熱愛(ài)他們，了解學(xué)習(xí)生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個(gè)愛(ài)打架的后進(jìn)生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來(lái)向我借，我雖然批評(píng)了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉(zhuǎn)，他對(duì)別人說(shuō)：班主任沒(méi)有嫌棄我平時(shí)對(duì)他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對(duì)不起班主任、對(duì)不起家里的事了?？梢?jiàn)關(guān)心幫助能感化后進(jìn)生，促其轉(zhuǎn)化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進(jìn)生自卑感都很強(qiáng)，他們總有一種低人一等的感覺(jué)，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對(duì)老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來(lái)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，就如同雪上加霜。要記住，越是后進(jìn)生，越懂得自尊，越需要關(guān)心與呵護(hù)。要善于利用后進(jìn)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)去教育引導(dǎo)他們，當(dāng)他們有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量不當(dāng)眾批評(píng)，進(jìn)行個(gè)別談話，動(dòng)之以情、曉之以理，說(shuō)服教育，指出危害。若是有造成影響的錯(cuò)誤，就是當(dāng)眾批評(píng)也要有理有據(jù)，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護(hù)自尊、不羞辱挖苦。否則會(huì)加重思想負(fù)擔(dān)，越滑越遠(yuǎn)，使他們感到前途黑暗，沒(méi)有光明希望，產(chǎn)生破罐子破摔、逆反對(duì)抗情緒，使轉(zhuǎn)化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，當(dāng)有了進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、做好事、利用特長(zhǎng)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大張其鼓當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們建立自信、自尊、榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上、奮斗快樂(lè)的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進(jìn)方向，充滿成為先進(jìn)的希望。課上提問(wèn)，既要給他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問(wèn)題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學(xué)生，不能有受冷落者。比較容易的問(wèn)題讓 9 后進(jìn)生回答。當(dāng)他們有所進(jìn)步后，再試著提問(wèn)稍難的問(wèn)題。使他們?cè)诠?jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來(lái)自信，提高回答問(wèn)題的勇氣和信心。

當(dāng)處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，也要謹(jǐn)慎行事。老師千萬(wàn)不能妄下結(jié)論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問(wèn)題，調(diào)解矛盾，力求在后進(jìn)生中不制造“冤假錯(cuò)案”，不使他們脆弱的自尊心受到點(diǎn)滴的傷害。盡可能地做到后進(jìn)生并不知道自己是后進(jìn)生。對(duì)他們的錯(cuò)誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語(yǔ)重心長(zhǎng)。批評(píng)時(shí)，讓他們感到老師是在幫助他而沒(méi)有傷害他。在平時(shí)的活動(dòng)中，要盡量為“后進(jìn)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。要揚(yáng)其長(zhǎng)，抑其短。

有一年，有一個(gè)同學(xué)，被所有的任課老師公認(rèn)為是“雙差生”。不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、撒謊、愛(ài)搬弄是非。簡(jiǎn)直是一個(gè)不可救藥的學(xué)生了。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生確實(shí)是毛病不少，紀(jì)律性極差。我們班級(jí)管理規(guī)定中有一條：“不準(zhǔn)在校內(nèi)吃零食”。可他就是管不住自己，經(jīng)常有學(xué)生告他的狀。說(shuō)他違犯紀(jì)律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時(shí)間。同學(xué)們剛把教室打掃干凈，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。就在這時(shí)候，小A又拿出瓜子吃了起來(lái)，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見(jiàn)，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說(shuō)了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律?？墒?，沒(méi)過(guò)幾天，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說(shuō)這個(gè)學(xué)生不行了，不用對(duì)他煞費(fèi)苦心了，隨他的便吧。不少家長(zhǎng)也都勸自己的孩子 要遠(yuǎn)離小A。而我并沒(méi)有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長(zhǎng)處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負(fù)責(zé)整理桌凳的值日組長(zhǎng)參加競(jìng)賽去了。當(dāng)小A和幾位同學(xué)把教室打掃完之后。我對(duì)他們說(shuō)：“今天，值日組長(zhǎng)不在，桌凳請(qǐng)你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動(dòng)起來(lái)了。六個(gè)同學(xué)一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨(dú)小A同學(xué)干得又快又好。到了下周的班會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了他，并決定以后讓他負(fù)責(zé)整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學(xué)好象變了個(gè)人似的。紀(jì)律性加強(qiáng)了，見(jiàn)了老師不再躲藏了并能主動(dòng)問(wèn)好。好多同學(xué)也都改變了以往對(duì)他的偏見(jiàn)，樂(lè)意與他友好相處。小A同學(xué)的自信心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也越來(lái)越刻苦。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最為重要的一環(huán)是要想方設(shè)法打消他們的自卑感，增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。這里主要靠的是鼓勵(lì)、贊許和寬容。

（四）要形成學(xué)校、家庭，社會(huì)立體化教育網(wǎng)絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，家庭、學(xué)校和社會(huì)要在觀念上形成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們形成的原因及發(fā)展變化的過(guò)程又認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體 的可教育性，用動(dòng)態(tài)的，辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。對(duì)待后進(jìn)生既要熱情愛(ài)護(hù)，又要嚴(yán)格要求，在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法嚴(yán)之有理，學(xué)校家庭配合要針對(duì)不同類型，不同個(gè)體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，真正做到，學(xué)生差在哪方面，就補(bǔ)在哪方面。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展的方向的重大問(wèn)題，需要引起全社會(huì)的高度重視。江澤民總書記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中明確指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

近年來(lái)，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合整治，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊100米內(nèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等，凈化了學(xué)校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會(huì)同鎮(zhèn)關(guān)工委聘請(qǐng)了5民老黨員作網(wǎng)吧義務(wù)監(jiān)督員，對(duì)青少年進(jìn)行監(jiān)督，形成了有效的學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)。把好學(xué)生教育好這是教書匠都能做到的；把后進(jìn)生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見(jiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛(ài)滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 《師說(shuō)》2006年第五期第15頁(yè) 江都市教師進(jìn)修學(xué)校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學(xué)教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)》2007年第8期第26頁(yè) 揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)編輯部出版

4、李 榮 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的大網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制 江都市關(guān)工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁(yè)

5、戴 冰 后進(jìn)生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁(yè)

6、黃英仙 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁(yè)

7、曹汝中 學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ) 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關(guān)工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁(yè)

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析

一、課題名稱

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析

二、研究的內(nèi)容

(一)擬研究的問(wèn)題

后進(jìn)生的心理特征是什么樣的？

如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化？

(二)具體研究?jī)?nèi)容

后進(jìn)生的形成是社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的集合，是成績(jī)落后生的代名詞，是競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物。掌握“后進(jìn)生”的心理因素對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展及教育水平的提高具有極其重要的作用。作為教師又該如何看待后進(jìn)生問(wèn)題，針對(duì)后進(jìn)生的心理，該提出什么相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

(三)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的劇烈變革。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀必然，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然結(jié)果。而在升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，全民整體文化水平不高，人文素質(zhì)較差，雖說(shuō)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，但由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響，應(yīng)試教育仍然愈演愈烈，尤其在農(nóng)村小學(xué)顯得更加突出。后進(jìn)生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然為數(shù)不多。卻會(huì)給班級(jí)教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭甚至社會(huì)造成不良影響。這種現(xiàn)象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既是教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要．更是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的影響，當(dāng)今的學(xué)生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴(yán)重，如何抓好后進(jìn)生的全面提高，是每位教師面臨的重點(diǎn)難題。

(四)主要觀點(diǎn)

1．后進(jìn)生的主要心理特征

后進(jìn)生的主要心理特征主要表現(xiàn)為：自卑、封閉、自暴自棄、懶惰、遺棄。后進(jìn)生由于思想基礎(chǔ)薄弱，缺乏自覺(jué)性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)差，較少受到教師和同學(xué)的尊重。他們?cè)诒慌u(píng)和指責(zé)中總是抬不起頭，逐漸產(chǎn)生了自己“笨”的心理障礙，形成了自卑心理。時(shí)間長(zhǎng)了便和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)著干，遠(yuǎn)離集體，自暴自棄。后進(jìn)

生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關(guān)愛(ài)，感到非常孤單，他們認(rèn)為自己一無(wú)是處，從此失去學(xué)習(xí)信心，變得沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，封閉自我?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，懶于獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，課堂上不專心聽(tīng)講、不認(rèn)真記筆記，作業(yè)抄答案，當(dāng)無(wú)法解決的問(wèn)題越堆越多的時(shí)候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。家長(zhǎng)和老師總是絞盡腦汁，讓他們趕上優(yōu)等生，通過(guò)一段時(shí)間的努力，如果沒(méi)有達(dá)到他們預(yù)想的效果，便對(duì)其失去了耐心和信心，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活疏于管理，不聞不問(wèn)。他們卻忽略了高壓只會(huì)讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學(xué)生拔出學(xué)習(xí)差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣，久而久之便產(chǎn)生了被遺棄的感覺(jué)。

2．“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

我們?cè)诳吹健昂筮M(jìn)生”缺點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，正確面對(duì)，用愛(ài)去感化、去教育，積極地幫助他們消除心理障礙，采取有效措施，使他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（1）如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

作為老師我們首先需要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生不過(guò)是教師的一個(gè)觀念，學(xué)生是沒(méi)有聰明和愚笨之分的，看你是用什么樣的眼光去看待他們。大多數(shù)時(shí)候，教師眼中的后進(jìn)生其實(shí)并不差，他們只是暫時(shí)落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能像伯樂(lè)一樣，巧識(shí)千里馬。人確實(shí)存在一定的差距，但只要教育方法對(duì)了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學(xué)校里對(duì)兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這方面的表現(xiàn)又都是獨(dú)一無(wú)二的。自然界里沒(méi)有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)利說(shuō)他是‘無(wú)論什么都不行’的人。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！彼脑捴档盟薪逃呱钏?。教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待所有的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。很多教師對(duì)“后進(jìn)生”有著歧視的情況存在，殊不知，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生往往有更多讓人驚嘆的能量。我們要尊重學(xué)生間的差異，更要承認(rèn)差異。差異是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)，作為教育者，我們要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（2）堅(jiān)守對(duì)后進(jìn)生的教育之愛(ài)

教育后進(jìn)生首先要重視與他們的情感交流。愛(ài)是教育的前提，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力。尤其是“后進(jìn)生”，他們普遍對(duì)自己缺乏自信，更加需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)從思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。多給他

們一點(diǎn)溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮聰明才智，真切地感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對(duì)自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

教師更需要注意喚起后進(jìn)生向上的信心。在教育教學(xué)工作中要有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。使他們冰冷的心在溫暖、關(guān)愛(ài)和期待的眼神中找到依靠和信任。從而鼓勵(lì)和教育他們積極向上。當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結(jié)論，輕易地否定學(xué)生的某種做法，要尊重他們的人格，針對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，循循善誘，并給予肯定和鼓勵(lì)，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會(huì)引起他們心靈的震顫，對(duì)教師充滿感激、信任、敬佩之情。此時(shí)．再加以誠(chéng)懇的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）解開(kāi)后進(jìn)生的“心結(jié)”

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，如果能夠給予后進(jìn)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)信任，多一份鼓勵(lì)，準(zhǔn)確把握后進(jìn)生在不同情景中的心理需要，并給予機(jī)會(huì)滿足，那么后進(jìn)生將會(huì)慢慢走出后進(jìn)生的行列。然而，如果給予學(xué)生的是不尊重、不信任、冷嘲熱諷、打擊報(bào)復(fù)，那么好學(xué)生也可能會(huì)被“轉(zhuǎn)化”為后進(jìn)生，而后進(jìn)生則可能越來(lái)越后進(jìn)。

教師要能理解后進(jìn)生，并且要善于幫助后進(jìn)生克服自卑、逆反、迷茫、精神空虛等心理，針對(duì)不同的心理狀況采取不同的處理措施。例如，當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，找出實(shí)質(zhì)性原因，再采取針對(duì)性方法，防止和消除學(xué)生的逆反心理，在過(guò)程中傾注愛(ài)心，融洽師生關(guān)系，教師也要學(xué)會(huì)換位思考，才能對(duì)癥下藥。

（4）善用工作技巧來(lái)解決后進(jìn)生問(wèn)題

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律。但是在某些不同的環(huán)境下，針對(duì)不同的學(xué)生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時(shí)也能收到意想不到的效果。技巧1：“以靜制動(dòng)，視而不見(jiàn)”。這是一種教育藝術(shù)，也是一種策略，它給犯錯(cuò)誤的學(xué)生留了“面子”，說(shuō)是以靜制動(dòng)，視而不見(jiàn)，其實(shí)是“心照不宣”。這其中包含的是一種寬容的智慧，教師以博大的胸懷接納學(xué)生，是學(xué)生在犯錯(cuò)誤后不必惶恐，而是用心認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢點(diǎn)自己的行為，學(xué)生會(huì)在檢點(diǎn)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深思，品行也將在無(wú)聲中提升。管理學(xué)生、處理問(wèn)題的策略不應(yīng)當(dāng)“以事為本”，而要“以人為本”。

技巧2：適時(shí)“增擔(dān)加壓”。給后進(jìn)生以重?fù)?dān)，可以表示出教師信任的態(tài)度，后進(jìn)生在接受重任、完成任務(wù)、嘗到成功的喜悅之后，一定會(huì)增強(qiáng)自信心，同時(shí)也有利于發(fā)揮他們的一技之長(zhǎng)。但是需要注意的是，實(shí)施增擔(dān)加壓的前提是一般的轉(zhuǎn)化工作已初見(jiàn)成效，在過(guò)程

中也要做好輔導(dǎo)工作，創(chuàng)造條件讓其出色地完成任務(wù)，決不能讓他們?cè)俳?jīng)受失敗的折磨，并且要允許后進(jìn)生反復(fù)努力。

技巧3：寓教育于談話中。后進(jìn)生常犯錯(cuò)，但作為教師和班主任，若能多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，及時(shí)地找他們談心，就能溫暖他們的心，甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情況，有的學(xué)生通過(guò)和教師談話，解開(kāi)了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱情；有的學(xué)生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。談話是需要技巧的，首先要有針對(duì)性，做到因人施言、因時(shí)施言、因地施言，再就是要富有說(shuō)理性，說(shuō)理必須有理，情理結(jié)合，同時(shí)講究說(shuō)理藝術(shù)，最后一定要富有技巧性，有的放矢，精心準(zhǔn)備，悉心聆聽(tīng)，適時(shí)提問(wèn)，注意說(shuō)話方式，動(dòng)之以情，曉之以理，談話結(jié)束要適時(shí)，事后要認(rèn)真總結(jié)。

（5）轉(zhuǎn)化多管齊下

要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能只靠教師或班主任的一己之力，應(yīng)該多管齊下，形成對(duì)后進(jìn)生的教育合力，才能收到應(yīng)有的效果。

首先，重視班風(fēng)陶冶。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級(jí)氛圍中會(huì)受到熏陶，感到不足，奮起直追。第二，調(diào)動(dòng)各科教師的積極因素，喚起他們對(duì)后進(jìn)生的同情、信賴、尊重和熱愛(ài)。作為班主任，向任課教師詳細(xì)介紹后進(jìn)生的具體情況，經(jīng)常向他們匯報(bào)班級(jí)工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導(dǎo)等技術(shù)上的工作就容易推行了。

第三，家校配合，共同努力。高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞都會(huì)的事情?？梢巧朴诮逃麄?，這就是家長(zhǎng)的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)?！奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)要規(guī)范自己的行為，用良好的行為習(xí)慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。賞識(shí)、引導(dǎo)、教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種偉大的愛(ài)，這種愛(ài)比無(wú)微不至的關(guān)懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。只有學(xué)校和家庭有力配合教師更要用行動(dòng)影響學(xué)生，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、掌握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同教育，才能抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、研究現(xiàn)狀分析

(一)該主題有沒(méi)有人研究過(guò)

有很多教育科學(xué)研究論文研究過(guò)。以下是他人主要觀點(diǎn)：從國(guó)內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之前大多強(qiáng)調(diào)了班主任個(gè)人的情感教育，在對(duì)后進(jìn)生的尊重理解的基礎(chǔ)上，沒(méi)有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。即使在教學(xué)實(shí)踐中有

所應(yīng)用，往往也忽視學(xué)生的感受，從教師角度看待轉(zhuǎn)化策略，而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。觀察各式課堂中，對(duì)后進(jìn)生的忽略甚至歧視的現(xiàn)象仍然存在。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析”這一課題。

(二)本選題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

1．豐富和發(fā)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，改善之前研究關(guān)于后進(jìn)生心理方面的局限性。

2．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開(kāi)展提供新的視角，多從學(xué)生心理感受角度開(kāi)展工作。

四、選題意義

（一）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。

（二）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展

對(duì)于后進(jìn)生的教育往往是班級(jí)管理上的“重頭戲”。教師對(duì)于后進(jìn)生問(wèn)題的處理，乃至之后對(duì)自己處理行為的回顧、診斷、對(duì)策略的再次學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，都能加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂管理的有效性。

五、研究過(guò)程

（一）研究方法

本次研究采取文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、歸納總結(jié)法等研究方法。其中文獻(xiàn)研究主要關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育后進(jìn)生策略發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人成功的課堂教學(xué)模式。歸納總結(jié)則是通過(guò)對(duì)課題的進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)修正研究方案，深入開(kāi)展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。

（二）研究步驟與時(shí)間安排：

1．實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2012年6月）

（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組織

（2）撰寫開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案

2．實(shí)施階段（2012年6月-2012年9月）

（1）小組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況

（2）展示發(fā)表階段研究成果

3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）

（1）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文

（2）匯報(bào)課題研究成果

（三）成果形式

以論文的形式匯報(bào)該科學(xué)研究

六、參考文獻(xiàn)

1.周家驥，教育科研方法，上海教育出版社[M]，1999.2.鐘日詳.教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧[M].吉林大學(xué)出版社,2008.3.方州．孩子的溝通技巧是這樣激發(fā)出來(lái)的[M]．北京：中國(guó)華僑出版社，20094.劉宏杰．心靈的成長(zhǎng)[M]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2009．9

5．程法龍．教有妙招：中小學(xué)教師育人技巧150例[M]．北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社.2009

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)。、愛(ài)護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生

1、積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。

首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受課堂內(nèi)容，增強(qiáng)理解。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽(tīng)懂、理解。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺(jué)得老師沒(méi)有放棄他們。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開(kāi)始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。當(dāng)然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時(shí)間來(lái)幫助后進(jìn)生，這也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問(wèn)題是好學(xué)生的事，老師怎么也不會(huì)提問(wèn)自己。有了這種思想，他們聽(tīng)課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。

第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以體現(xiàn)在口頭上，也可以體現(xiàn)在書面上。如教師表?yè)P(yáng)性|的話“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫得清楚了！”等；還可以寫在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。

第四，后進(jìn)生完成作業(yè)的速度比較慢，好學(xué)生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。這次作業(yè)還沒(méi)完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫同樣多的作業(yè)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫10遍20遍之類的，學(xué)生會(huì)寫了就行了。教師要保證后進(jìn)生有充足的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，做到頭腦清醒，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在生活上關(guān)心后進(jìn)生，在思想上尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)更加渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。教師的愛(ài)能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關(guān)心后進(jìn)生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，使他們感覺(jué)到教師親近他們、喜歡他們。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛(ài)上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。

在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把學(xué)習(xí)教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高轉(zhuǎn)化的效率。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，教育學(xué)生尊敬老人、體貼父母、熱愛(ài)勞動(dòng)等。

注重計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。那么，怎樣才能把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？

數(shù)學(xué)中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學(xué)生在計(jì)算過(guò)關(guān)，必須是這兩個(gè)表相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背?？梢栽陂_(kāi)學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？

二、注重糾錯(cuò)

學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)?？沙鲥e(cuò)沒(méi)關(guān)系。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。但學(xué)生一般出錯(cuò)的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當(dāng)時(shí)懂了，但過(guò)后也容易忘記。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。

三、對(duì)差生多鼓勵(lì)

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專心聽(tīng)講。另一方面，他們也覺(jué)得老師隨時(shí)都在“關(guān)注”他們，他們?cè)诶蠋熜哪恐幸灿幸幌?，而沒(méi)被老師忽略。老師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如在他們有進(jìn)步時(shí)，發(fā)一個(gè)作業(yè)本給予表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，激起他們心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。方法：老師每次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在辦公室來(lái)，老師叫他來(lái)，不是要你給他補(bǔ)課，講題。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話，也就是讓那個(gè)孩子覺(jué)得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺(jué)得就象是和他的親身父親一起，覺(jué)得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺(jué)得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個(gè)學(xué)生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。轉(zhuǎn)變差生，還要在他的行為習(xí)慣上下工夫。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。但看到老師在教室，那些不良習(xí)慣的學(xué)生的有些不良習(xí)慣自覺(jué)注重，不表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒(méi)交作業(yè)本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時(shí)叫住那些學(xué)生，叫他們把作業(yè)補(bǔ)上。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。改掉不做作業(yè)的壞毛病。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。