第一篇：培訓(xùn)心得(詹琴)

關(guān)于非人力資源經(jīng)理的人力資源管理的培訓(xùn)心得

——詹琴

2014年2月，我公司在董事長的帶領(lǐng)下開展了為期兩天，主題為“非人力資源經(jīng)理的人力資源管理”的學(xué)習(xí)活動。雖然學(xué)習(xí)的時間短暫，但巨大的收獲是不容置疑的。通過學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地了解了什么是人力資源管理，以及管理者自身應(yīng)具備的技能和管理者怎樣自我修煉。更加體會到了用人過程中績效考核的最大用處，全方位地了解了人力的培訓(xùn)和育留的重要性。

下面我談?wù)勛约旱恼J識、收獲和體會。

一、對人力資源管理的認知

所謂人力資源管理就是在一定的環(huán)境下，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)與激勵等職能，對組織中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，以充分挖掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)個人愿望與組織目標的一系列活動過程。人力資源管理是企業(yè)綜合管理的核心內(nèi)容。非人力資源經(jīng)理的人力資源課程站在經(jīng)理人的角度，從戰(zhàn)略到具體操作，在全面理解的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析人力資源管理的主要模塊，以及作為非人力資源背景的經(jīng)理如何做好人力資源管理工作，解決常見的人力資源問題。從而提升企業(yè)綜合管理水平。通過對現(xiàn)代人力資源管理概念的系統(tǒng)梳理，以及對選、育、用、留、評等核心問題的深度探討，全面提升企業(yè)管理者人力資源管理的基本技能，掌握人員管理的有效方法。

首先要支持員工，讓員工認為自己是重要且有價值的；其次是接納；再次是使員工明白，公司期待每個成員能做得更好；最重要的一點是組成團隊，在這個團隊中，明白告知員工的權(quán)責(zé)范圍，只要員工所作的在此范圍內(nèi)，即使次序不同、方法不同都應(yīng)該接受并給予支持。也就是說，要給員工一個充足的發(fā)展空間。這樣，我們通過每個員工的個人發(fā)展及與公司的協(xié)同發(fā)展，來達到公司的目標。

二、管理者自身應(yīng)具備的技能：

管理者需要有些比非管理者更出色的技能，而這些技能并不神秘，只要注意，我們都可以作到。這些技能分別是：人力規(guī)劃、知人善任、績效提升、薪酬管理和培訓(xùn)開發(fā)。

（1）人力規(guī)劃技能

所謂人力資源規(guī)劃也叫人力資源計劃，是指根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，通過對企業(yè)未來的人力資源的需要和供給狀況的分析及估計，對人力資源的獲取、配置、使用、保護等各個環(huán)節(jié)進行職能性策劃，以確保組織在需要的時間和需要的崗位上，獲得各種必需的人力資源的規(guī)劃。人力資源規(guī)劃的實質(zhì)是促進企業(yè)實現(xiàn)其目標，因此它必須具有戰(zhàn)略性、前瞻性和目標性，要體現(xiàn)組織的發(fā)展要求。人力資源規(guī)劃最顯著的特點是把員工看作是資源，這與傳統(tǒng)的只涉及員工的招聘與解雇問題的人事計劃完全不同。

（2）知人善任

包括三個內(nèi)容： 第一，知道哪些人是人才； 第二，知道這些人是哪方面的人才，或者那種類型的人才； 第三，知道把這些人放在什么位置上最合適。知人善任第一是知人，第二是善任，而善任就要唯才所宜。

（3）績效提升 績效考核管理的概念告訴我，它是管理者和員工持續(xù)的雙向溝通的一個過程，在這個過程中，管理者和員工就績效目標達成協(xié)議，并以此為導(dǎo)向，進行持續(xù)的雙向溝通，幫助員工不斷提高工作效率，完成工作目標。做好了績效計劃和持續(xù)的溝通，其他的東西就顯的不是很重要了，績效管理絕對不是簡單解決考核一個問題，更多地轉(zhuǎn)變管理者的管理方式和員工的工作方式，提醒大家關(guān)注績效，管理者和員工共同就績效進行努力并取得成果。我們很多人一直有一種誤區(qū),只要管理者知道績效考核管理就可以了，員工沒有人知道績效考核管理是怎么回事，這也是績效考核管理得不到推行的一個重要原因。無論什么管理方法，都應(yīng)該做良好的溝通,溝通了才能理解,完全不理解不明白的管理考核方法，硬丟給員工，結(jié)果肯定是沒人會用，沒人愿意用。經(jīng)理不明白，他們就沒法認真執(zhí)行，更談不上融會貫通，員工不明白，本身就對考核持有恐懼心理，一種新的管理手段實施，員工更加會敬而遠之。所以，必要的管理培訓(xùn)不可忽缺，要讓員工明白績效管理對他們的好處他們才樂意接受，才會配合經(jīng)理做好績效工作，做好績效計劃和績效溝通。讓經(jīng)理明白對自己的好處，經(jīng)理們才愿意接受、參與和推動。因此，在正式實施績效管理之前，必須就績效管理的目的意義作用和方法等問題對經(jīng)理和員工進行認真培訓(xùn).（4）薪酬管理

A、薪酬管理對于企業(yè)的意義

薪酬管理，是在組織發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，對員工薪酬支付原則、薪酬策略、薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成進行確定、分配和調(diào)整的動態(tài)管理過程。是人力資源管理中軟性和剛性兼具的特性，企業(yè)的長足發(fā)展，必須配套一個完整的薪酬體系，這樣才可以讓員工無可爭議的踏實工作。

B、薪酬管理在人力資源中的作用:

a、人工成本合理配置。通過對員工薪酬結(jié)構(gòu)化的管理，實現(xiàn)薪酬的高效使用，有效控制人工成本。

b、杠桿激勵作用。采用浮動薪酬和績效薪酬，對績效結(jié)果優(yōu)良的員工進行有效激勵。

c、在“外部公平”“內(nèi)部公平”“個人公平”的原則下，實現(xiàn)對薪酬的合理規(guī)劃，為留住企業(yè)核心員工提供堅實基礎(chǔ)。

（5）培訓(xùn)開發(fā)

員工培訓(xùn)在人力資源管理中的作用是十分重要，不可或缺的。員工培訓(xùn)的重要性 ：

1．為企業(yè)造就人才，增加人力資本存量。

2．樹立良好的企業(yè)形象。

3．提高員工對公司創(chuàng)新的認識，增強企業(yè)的生命力。

4．使新員工盡快進入角色。

5．提高員工工作績效，從而提高用人成本的使用效益。

6．改善員工工作態(tài)度，增強企業(yè)的穩(wěn)定性。

三、管理者的自我修煉

管理的能力并非天生，而要靠后天的修養(yǎng)。培養(yǎng)自己有良好的管理意識，是管理能力提升的起點。一切管理疑難的鑰匙就掌握在管理人員自己的手中。作為管理者，要想帶領(lǐng)你的團隊打勝仗，要想在激烈的人才競爭中勝出，必須不斷的進行自我修煉。管理者承上啟下，要成為組織里的發(fā)動機，而不是消音器。管理者有良好的管理意識才能夠使自己的工作富有成效，也才能在自己周邊建立起一種良好的信任關(guān)系。當(dāng)然，兩天的培訓(xùn)心得遠不止這點，還需要帶到日常工作里去慢慢體會，所以有時間還要把老師的課件多拿出來看看，多領(lǐng)悟其中的奧妙，和工作結(jié)合起來，學(xué)以致用，才是我們培訓(xùn)的真正目的。

詹琴

2014.02.24

第二篇：王琴培訓(xùn)心得

培訓(xùn)心得

南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué) 王琴

暑期學(xué)校組織了校本培訓(xùn)。這是我第二次參加培訓(xùn)。第一次是去年的暑假，以為校本培訓(xùn)就是走走場子，糊弄上面的，可是幾天下來，我才知道是真格的。是真實的專家進行講座。那次使我學(xué)到很多，因此我試著寫了一篇論文還獲了獎。真的很感謝那次培訓(xùn)。所以今年的培訓(xùn)我是從頭到尾認認真真聽講、記筆記和參與各種討論。我是真切的感到培訓(xùn)的重要，尤其象我們離開學(xué)校多年，還沉浸在過去的知識年代，很感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造機會，使我及時補充營養(yǎng)。

奚校長第一講“潤物無聲，超越無限”，給我影響最深的一句話，“上課沒有激情，沒有傳情，善于應(yīng)用激情才能傳情，才能挖掘?qū)W生的潛力”，“低效課堂就是排廢排污的問題”等。讓我們感覺到作為四星級學(xué)校教師的要求和方向。以及有效課堂的教學(xué)。張月晴校長的第二講“打造優(yōu)質(zhì)課堂-——作為教師我們應(yīng)該準備什么”。張校長從宏觀、中觀、微觀三方面講了當(dāng)前高校課堂的所應(yīng)該考慮的問題。應(yīng)該怎么面對，怎么準備。讓聽者知道自己的欠缺和以后所該做的所考慮有了底。孫書記的第三講“桃李不言，下自成蹊”。怎么處理好五個關(guān)系，孫書記舉了許多案例來說明這五個關(guān)系的重要性。例如怎么對待自己的教育事業(yè)就舉了郭默珍60年沒發(fā)過一次火沒懲罰過一個學(xué)生等案例，就是教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)成功教師的經(jīng)驗，不能按老的模式去處理五個關(guān)系。章校長第四講“教育的本質(zhì)：真善美”跨越時代的追求，講真話動真情。用真心真情贏得學(xué)生真情，講的多好，教師只有用心去教，用真情去對待自己的事業(yè)，才能折服學(xué)生。從校領(lǐng)導(dǎo)的演講中我真切的感到平時的不足，以及以后該怎么做有了目標。

我們學(xué)校請的專家都是教育界的精英，他們精深的業(yè)務(wù)知識和獨特見解使人耳目一新。其中給我影響最深刻兩位專家使我收益非淺。第一位是王曉萍專家，她是心理學(xué)專家，她的課題是“心靈溝通——學(xué)校心里健康教育專題”。她也是從宏觀、中觀、微觀入手，講了與學(xué)生的心靈溝通，舉了

典型的案例來說明她是怎么處理學(xué)生的心里問題，其中她的ABC理論就是艾理斯觀念測試。通過ABC來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到種種問題，再通過非理性思維特征（絕對化、過分概括化、糟糕至極）來解決問題，理性情緒療法的目的在于幫助我們認清人們思想中不合理信念，她的心理誘導(dǎo)獨特理念讓在坐的耳目一新。感覺不在怕學(xué)生的心里異常問題。因為有了ABC理論，根據(jù)王教授的案例經(jīng)驗，自己心里有了一把尺。另一位是楊啟亮教授，他的課題是“困惑的思考——素質(zhì)教育與考試競爭”。他雖然是幾位專家中年齡最大的一位。但是他講解是最受歡迎，他的語調(diào)平緩幽默通俗，他的講話不時讓聽者欣然，沒有一位老師感覺累，兩個多小時，教授沒有休息，教師更是聽的津津樂道。讓我們感覺一個真正學(xué)者的風(fēng)范，他才是搞學(xué)問的。與社會上的偽學(xué)者相比真是平凡中見真知。素質(zhì)教育與考試競爭，素質(zhì)提了多少年，考試競爭依然是轟轟烈烈，而且居高不下，他提出困惑，而不是探討或是淺探。他的談?wù)撟屧谧漠a(chǎn)生共鳴，也有無盡的思考。

這一次的學(xué)習(xí)比較全面。期間我們搞了讀書交流、詩歌散文朗誦、頭腦風(fēng)暴研討案例，實踐到其中來。每一位老師都認認真真完成布置的任務(wù)，而且交流的氣氛很濃厚，使得這次學(xué)習(xí)進入高潮，也達到學(xué)校預(yù)期的效果。也使得我們老師學(xué)到很多知識。

作為一個教師因不斷汲取營養(yǎng)，否則會被社會淘汰，學(xué)校給我們創(chuàng)造機會。也使我懂得平時因不斷鉆研業(yè)務(wù)，同時因多讀些書，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。不斷使自己壯實起來?？傊芨兄x學(xué)校有了暑期培訓(xùn)，使我學(xué)到很多。

聽楊教授的報告

王琴

我又一次有幸在上周末聽了楊教授的關(guān)于教師道德的報告，他的見解總是那么的獨特新穎，問題又是那么尖銳。他說的話讓在做的聽的入神。他的幾個問題一直讓我思索。說的太精彩。

教師的道德。

（一）當(dāng)代中國教師的專業(yè)發(fā)展出了什么問題。教師有專業(yè)嗎，教師的專業(yè)是什么？是啊！教師做了怎么多年，從沒想過這個問題，覺得我是教體育的，體育就是我的專業(yè)，現(xiàn)在聽了楊教授的報告。感覺太慚愧了。那不過是自己學(xué)科，教師學(xué)歷再高不會教或者教不好，那也是無用，所以作為一個教師首先好好琢磨自己的教學(xué)，在教好的基礎(chǔ)上再提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)。在我的教學(xué)經(jīng)歷里，我的感受很深，教好學(xué)生必須自己不斷學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)得失，而且不斷溫習(xí)自己的專業(yè)知識，否則就跟不上時代進步的步伐。

（二）.當(dāng)代中國教師專業(yè)發(fā)展有中國特色嗎?

（三.）中國當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展重視發(fā)展了嗎?這些問題耐人尋味，有德的教師一定有學(xué)問，有學(xué)問的教師未必有德。楊教授生長在那個特定的年代，卻沒有忘記教學(xué)，在那個年代沒有誤人，而且還感謝那些學(xué)生讓他學(xué)到很多，沒有荒廢自己學(xué)業(yè)。從中得到很多。所以教與學(xué)是相互的，所以平時上課你認真對待了，自己提高業(yè)務(wù)水平，也提高自己的教學(xué)水平，那時雙贏的事，這就是體驗幸福道德。

教師學(xué)科發(fā)展的幾個層次

（一）教師發(fā)展當(dāng)中學(xué)科專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在專業(yè)分化很清楚不能應(yīng)付多種課程考試，學(xué)科劃分太細，教師數(shù)量增加能否增加教師數(shù)量教學(xué)，說的多透徹。

（二）掌握學(xué)科知識是教師學(xué)科發(fā)展必要知識，教師的復(fù)雜勞動是教與學(xué)的過程，現(xiàn)在教師教學(xué)就是將老師的庫存知識放入學(xué)生的小倉庫里，學(xué)生只管存。課業(yè)負擔(dān)很重。他說：如果教師少教學(xué)生多學(xué)，將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，考試制度只會帶來低能高分的社會現(xiàn)象。作為母親和教師的我感觸很深。明明知道考試的分數(shù)

不能決定孩子智力問題，可每次分數(shù)下來。免不了去責(zé)備孩子的不用心，不努力。其實現(xiàn)在孩子學(xué)的太多，腦子每天記得太才多，不亂才怪。不知道什么時候得以真正改革。所以教師體驗學(xué)科創(chuàng)新的層次，教師的考試是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。

楊教授的話看似平淡卻耐人尋味，你會越嚼越有味，真是一個學(xué)者專家。讓人感到這才是搞學(xué)問的，沒有一點作假，沒有虛榮，有的就是只是學(xué)問，聽了他的報告會感覺自已有多匱乏，感覺要看的要學(xué)的太多。

聽楊教授的報告

王琴

我又一次有幸在上周末聽了楊教授的關(guān)于教師道德的報告，他的見解總是那么的獨特新穎，問題又是那么尖銳。他說的話讓在做的聽的入神。他的幾個問題一直讓我思索。說的太精彩。

教師的道德。

（一）當(dāng)代中國教師的專業(yè)發(fā)展出了什么問題。教師有專業(yè)嗎，教師的專業(yè)是什么？是啊！教師做了怎么多年，從沒想過這個問題，覺得我是教體育的，體育就是我的專業(yè)，現(xiàn)在聽了楊教授的報告。感覺太慚愧了。那不過是自己學(xué)科，教師學(xué)歷再高不會教或者教不好，那也是無用，所以作為一個教師首先好好琢磨自己的教學(xué)，在教好的基礎(chǔ)上再提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)。在我的教學(xué)經(jīng)歷里，我的感受很深，教好學(xué)生必須自己不斷學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)得失，而且不斷溫習(xí)自己的專業(yè)知識，否則就跟不上時代進步的步伐。

（二）.當(dāng)代中國教師專業(yè)發(fā)展有中國特色嗎?（三.）中國當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展重視發(fā)展了嗎?這些問

題耐人尋味，有德的教師一定有學(xué)問，有學(xué)問的教師未必有德。楊教授生長在那個特定的年代，卻沒有忘記教學(xué)，在那個年代沒有誤人，而且還感謝那些學(xué)生讓他學(xué)到很多，沒有荒廢自己學(xué)業(yè)。從中得到很多。所以教與學(xué)是相互的，所以平時上課你認真對待了，自己提高業(yè)務(wù)水平，也提高自己的教學(xué)水平，那時雙贏的事，這就是體驗幸福道德。

教師學(xué)科發(fā)展的幾個層次

（一）教師發(fā)展當(dāng)中學(xué)科專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在專業(yè)分化很清楚不能應(yīng)付多種課程考試，學(xué)科劃分太細，教師數(shù)量增加能否增加教師數(shù)量教學(xué)，說的多透徹。

（二）掌握學(xué)科知識是教師學(xué)科發(fā)展必要知識，教師的復(fù)雜勞動是教與學(xué)的過程，現(xiàn)在教師教學(xué)就是將老師的庫存知識放入學(xué)生的小倉庫里，學(xué)生只管存。課業(yè)負擔(dān)很重。他說：如果教師少教學(xué)生多學(xué)，將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，考試制度只會帶來低能高分的社會現(xiàn)象。作為母親和教師的我感觸很深。明明知道考試的分數(shù)不能決定孩子智力問題，可每次分數(shù)下來。免不了去責(zé)備孩子的不用心，不努力。其實現(xiàn)在孩子學(xué)的太多，腦子每天記得太才多，不亂才怪。不知道什么時候得以真正改革。所以教師體驗學(xué)科創(chuàng)新的層次，教師的考試是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。

楊教授的話看似平淡卻耐人尋味，你會越嚼越有味，真是一個學(xué)者專家。讓人感到這才是搞學(xué)問的，沒有一點作假，沒有虛

榮，有的就是只是學(xué)問，聽了他的報告會感覺自已有多匱乏，感覺要看的要學(xué)的太多。

第三篇：李向琴培訓(xùn)心得

讓教育教學(xué)思想、理念和行為與卓越同行

李向琴（上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會）

改革開放以來，我國的教育教學(xué)也在進行著翻天覆地的革新，對中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠影響的教學(xué)流派出現(xiàn)了百家爭鳴、異彩紛呈的新氣象?！坝^點鮮明，操作程序具體，語言表達清楚，教育理念和教學(xué)模式切合中國實際”的嘗試教育、和諧教育、成功教育、情景教育和后“茶館式”教學(xué)從中脫穎而出，為幫助廣大教師改進教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，促進有效教學(xué)，提升課堂效能和教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒學(xué)習(xí)的范例。此次有機會親臨現(xiàn)場聆聽名家講壇，了解先進的教育思想，領(lǐng)略名家教育智慧，并且觀摩了全國著名教學(xué)流派“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動，從中受益匪淺。

通過學(xué)習(xí)，我對各派的經(jīng)驗和教學(xué)方法有了一些初淺的了解,結(jié)合自身的教學(xué)實際，也體會到了一些東西——

邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法提出了“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要”的教育理念，基本觀點是“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”，其課堂教學(xué)的基本模式是“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)習(xí)討論—教師講解”，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況加以靈活變化。嘗試教學(xué)的課堂以嘗試題為起點，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”像一條紅線貫穿于嘗試教學(xué)的始終。在實作課上，給我感受最深的是以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進步，受到教師和同學(xué)的表揚。教師的信條是：要使學(xué)生學(xué)好語文，首先使學(xué)生喜歡學(xué)語文；要使學(xué)生喜歡學(xué)語文，就要在語文課上千方百計地去表揚學(xué)生。開課時，教師先讓學(xué)生看圖猜有關(guān)成語方面的謎語，圖文有趣，緩解了師生緊張的氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，活躍了課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，使學(xué)生敢于參與，主動參與。教師的態(tài)度和藹可親、平易近人。如果學(xué)生見到老師，都像老鼠見到貓一樣，還有什么生動活潑可言？

二、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)造精神。

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，這是學(xué)生主動參與的有效辦法。葉老師在上課時，先出示林肯的照片，然后讓學(xué)生交流收集到的相關(guān)資料，再回歸讀課文中的簡介，最后教師補充其坎坷經(jīng)歷資料讓學(xué)生談感受，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)林肯當(dāng)律師的故事的欲望，和總統(tǒng)林肯形成了照應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著教師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學(xué)生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，先就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀人才最核心的素質(zhì)。如課中，老師抓住林肯的語言“證人福爾遜是個徹頭徹尾的騙子！”追問：“林肯為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生回顧前文去尋找理由，用自己的語言來表白福爾遜證詞中的漏洞百出，從而體會林肯律師睿智的一面，本身就是一種靈動的教學(xué)方法，再讓學(xué)生利用道具演示案發(fā)現(xiàn)場、角色演讀法庭現(xiàn)場的對質(zhì)，學(xué)生自然能很好地把握人物的語氣，讀得活靈活顯。

三、強調(diào)主動參與，擺正主體地位。

只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學(xué)生積極主動參與，要盡量減少對學(xué)生的限制。過去對學(xué)生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來，學(xué)生如何主動參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動上黑板板書或演示，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)。總之，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

和諧教學(xué)法倡導(dǎo)愉快、和諧、高效。其推出四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標。教師在導(dǎo)入新課后，向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法。四是練習(xí)達標，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論、教師點撥，初步找到解決這一類問題的方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

在實作課和教師說課中，我們能清楚的感受到和諧教學(xué)的一些特點：

一、創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)新的和諧課堂教學(xué)氛圍。

在優(yōu)化育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)舒心和諧的課堂教學(xué)氛圍。以往，教師始終處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主宰地位，學(xué)生則是被動地接受知識。而和諧教學(xué)觀則把師生放在平等參與、學(xué)習(xí)、競爭中。如今的課堂上，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)習(xí)愛好得到激發(fā)，課堂氣氛得以愉悅和諧。

第一，教師的“多重角色”觀念已樹立起來。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者、鼓勵者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)活動的治理者。教師的位置擺正了，課堂教學(xué)才會取得成效。

第二，教師“為誰而教”的地位確立起來。教師始終以學(xué)生為中心，突出他們的主體地位，讓學(xué)生主動地、有主見地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主教育。教師的主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，教師對學(xué)生的因材施教和學(xué)生自己的因材施學(xué)結(jié)合起來，達到“師生——生生——師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的、感情能產(chǎn)生強烈共鳴的和諧課堂氛圍。

在課堂中，教師始終布滿了對學(xué)生的熱愛、尊重、理解和信任。在教學(xué)活動中，教師始終面向全體，不放棄一名學(xué)生。如郎式加分法，讓師生一起關(guān)注后進生的點滴進步，越是后進生越要鼓勵和督促他們主動交流匯報，教師更要付出更多的關(guān)愛，給予寬容、耐心。以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平去衡量他們的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在錯誤，并從錯誤中得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，得到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)課內(nèi)多面對。

二、自主探究、創(chuàng)新能力在和諧教學(xué)中的運用。

以體現(xiàn)學(xué)生的主動參與意識、自動探究能力、與自主創(chuàng)新發(fā)展為目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)。教師站在了學(xué)生角度思考教學(xué)方案、考慮課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使全體學(xué)生生動活潑、自主有效地進行學(xué)習(xí)。

⑴培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。傳授良好的學(xué)習(xí)方法。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實踐、去觀察，學(xué)生形成了思考的良好習(xí)慣，逐漸形成了自主探索的意識和能力，創(chuàng)新品質(zhì)也不斷加強。體驗到了學(xué)習(xí)的無限樂趣。

⑵在合作中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在“和諧”的理念下，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的民主合作關(guān)系。教師、學(xué)生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學(xué)。讓雙向的創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。

在“和諧”理念下，科學(xué)地促進教與學(xué)的“合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教師旨在“激勵——喚醒——鼓舞”，重點放在“引導(dǎo)——誘導(dǎo)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)”上，學(xué)生旨在“樂學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”，重點放在“好學(xué)多思——發(fā)現(xiàn)探索——吸收消化——遷移創(chuàng)造”上。教變“強調(diào)”為“吸引”，學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，教學(xué)相長。在“交流——反饋——再交流——創(chuàng)造——發(fā)展”中提高了學(xué)生的能力，促進了學(xué)習(xí)與身心的全面和諧發(fā)展。

在“和諧”理念下，科學(xué)地定位“教師—教材—學(xué)生”之間的互動立體關(guān)系，課堂合作關(guān)系呈多維的主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

成功教育教學(xué)法提出了幫助成功、嘗試成功、自主成功。強調(diào)成功是成功之母：成功教育教學(xué)法追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，追求學(xué)生自我教育，追求全體學(xué)生多方面發(fā)展。其基本運行機制：激發(fā)成功動機，幫助學(xué)生獲得成功；指導(dǎo)成功行為，啟發(fā)學(xué)生嘗試成功；體驗成功愉悅。其三種課堂教學(xué)模型—幫助成功—講、練結(jié)合，嘗試成功—講、想、練結(jié)合，自主成功—學(xué)、講、想、練結(jié)合。

通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課和自己的教學(xué)實踐對比，對 “成功教學(xué)法”課堂教學(xué)模式有了一定的認識和體會。通過學(xué)習(xí)和反思，我明白了創(chuàng)新模式的實質(zhì)，體會到我的課堂離高效還有一定的距離，需要改進，需要進步的地方還很多：

一、改變觀念，提高素質(zhì)。

“成功教學(xué)法”高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上更多的給予學(xué)生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與合作者。同時，教師備課中還要精心設(shè)計問題，在課堂中才能把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

二、把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂是老師“主動”的教，學(xué)生“被動”的聽，從而學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。所以教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變，備課要以學(xué)生為中心。同時在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?；仡欁约涸诮虒W(xué)中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學(xué)方法，從而把課堂變活。

教師要創(chuàng)設(shè)合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的認知渴求，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑思維，教會學(xué)生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力。

三、培優(yōu)補差，提高效率。

在教學(xué)過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實想一想，影響我們教學(xué)成績的就是所謂的“差生”，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關(guān)注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學(xué)”，課堂練習(xí)分層設(shè)計，課后作業(yè)分層設(shè)計，同時也要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己永恒的追求，終會取得高效教學(xué)改革的成功。

情境教育是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。其四個特點是：形真，情切，意愿，理寓其中；其五個原則是：誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫徹時間性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

通過認真的學(xué)習(xí)李吉林老師的有關(guān)情境教學(xué)法的理論，我對情境教學(xué)法有了更深刻的認識。李老師的情境教學(xué)，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離，這種教學(xué)方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調(diào)動孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

通過認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，我深刻的認識到創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必須明確以下幾點：

1、明確創(chuàng)設(shè)情境的目的。

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要創(chuàng)設(shè)問題情境，就要圍繞教學(xué)目標，設(shè)計有新意、有趣味的問題，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和解決這些問題。切忌問題過大，讓學(xué)生摸不著頭腦，也不能太過容易，沒有新意和啟發(fā)性，使情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，沒有實際意義。

2、創(chuàng)設(shè)情境的態(tài)度要端正。

并不是所有的課都必須創(chuàng)設(shè)情境，也不是所有的內(nèi)容都必須使用同一表現(xiàn)形式，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。如問題情境、活動情境、故事情境等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同孩子的年齡特征，選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境，切忌千篇一律。

3、創(chuàng)設(shè)情境要有新意。

隨著時代的發(fā)展，孩子的知識面和心理狀態(tài)也在發(fā)生著不斷的變化。我們必須要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來衡量學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提高。即使在我們所處的農(nóng)村中學(xué)，我們也可以采用多媒體甚至教室外的廣闊天地作為我們創(chuàng)設(shè)情境的大舞臺。

4、創(chuàng)設(shè)情境要注意學(xué)科性。

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。很多老師會覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的“枯燥性”或者說純“科學(xué)性”，情境之類是臃腫的“包裝”，多此一舉。

運用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。施建忠老師的報告，更進一步的詮釋了情境教學(xué)法在寫作和閱讀課程中的操作方法，更進一步的揭示了教育教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展做好奠基作用。

上世紀80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學(xué)教育學(xué)者的贊同。因為“茶館式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向?qū)υ?，教育要走向?qū)W習(xí)共同體。其中“議”是對話的一種重要方法。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献?，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體。只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱作后“茶館式”教學(xué)。

后“茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后“茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后“茶館式”教學(xué)的基本模式簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。

后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué) 要求課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運用的一種方法。

在實際的教學(xué)中，很多教師還存在以下較為突出的問題：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績好與學(xué)業(yè)成績差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生之間的差異。（4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。我們要努力想辦法解決這些問題。

專家也指出：發(fā)展茶館式教學(xué)中最大的弊病在于一個“閑”字，往往存在著教學(xué)主題不明確、教學(xué)過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費時間和道聽途說等諸多問題，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴謹性，其受指責(zé)最多之處是致使學(xué)習(xí)者浪費時光?！昂蟛桊^時代式教學(xué)”是在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務(wù)多層、方式多變、互動多向、管理民主等精髓的基礎(chǔ)上，通過精心教學(xué)設(shè)計、有效推進教學(xué)進程、注重思維引導(dǎo)與點撥、實時調(diào)控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學(xué)中存在的問題。由于其注重教學(xué)情境設(shè)置，強調(diào)教學(xué)過程中的協(xié)作會話、意義建構(gòu)、思維的沖突與控制、學(xué)習(xí)個體的主動探究和問題解決策略的形成，符合課程發(fā)展理念，更符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和心理特點，因此能有效達成內(nèi)化知識、習(xí)得技能、形成價值觀等方面的教學(xué)目標。

2013年11月4日

第四篇：拓展培訓(xùn)心得---鄭愛琴

野外拓展培訓(xùn)心得

五月七號，陽光燦爛。在李總、魯總的帶領(lǐng)下，賓館領(lǐng)班以上管理人員和部分優(yōu)秀員工一行三十人，在大清谷開展了野外拓展培訓(xùn)，這是一種體驗式的培訓(xùn)，脫俗于傳統(tǒng)的書本灌輸，看到的只能記住10%，聽到的可能記住20%，而親身體驗則能記住80%，比如：走出學(xué)校十年后能背出唐詩十首的人很少，但你在小學(xué)時學(xué)會的騎自行車、游泳等，哪怕到老了也不會忘記。所以，它給予我們的收獲來自于我們親身的體驗和啟迪般的思考，短短的一天時間，給予了我對自我和 團隊的一種全新的認識和思考。

在拓展培訓(xùn)分組活動中，動感組合建立團隊、精神整裝是第一步，響亮的隊名、振奮的口號更讓我們增添了必勝的信心。一天的培訓(xùn)進行了信任背摔、高空逃生、穿越電網(wǎng)、過緬甸橋、逃生墻五個項目的拓展培訓(xùn)。它深深地觸動了我，使我了解到個人成長、團隊精神與企業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

信任背摔：近兩米的背摔臺，當(dāng)教練把我的雙手困住，我閉上眼睛大聲問我的伙伴“你們準備好了嗎？”，下面四組伙伴用雙手搭好平臺高亢的回答：“我們準備好了，請相信我們?！蔽液敛华q豫的往后一倒，穩(wěn)穩(wěn)地落在伙伴們的手上，沒有一絲的害怕。這就是信任。信任是相互的，就是相信而敢于托付。信任，其實也是一種責(zé)任，是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通人心的紐帶。信任的力量是何等的巨大，無論工作還是生活！信任是團隊合作的奠基石！

高空逃生：它模擬的是在茫茫大海中，船被敵人打沉了，船

員在離地面6米的桅桿上等待救援，要逃生必須跳出抓住1.8米遠的直升飛機的懸梯。這是一個挑戰(zhàn)自我挑戰(zhàn)極限的培訓(xùn)。我自小就有恐高癥，曾經(jīng)記得中學(xué)的時候和妹妹玩游戲時爬上2米高的墻上就兩腿發(fā)軟，頭上的汗珠如玉米大顆。抬頭望著六米高的柱子，還要凌空站在直徑只有20幾厘米的柱子頂端，我真的好怕。看到伙伴們一個個都爬上、站直、騰空一躍，真美！在伙伴的加油聲中，我系好保險義無反顧的爬上柱頂，但最后跨上柱頂?shù)哪且徊?，真的好難好難！挑戰(zhàn)失??！雖然失敗了，但對我自已來說，我已經(jīng)跨了一大步，戰(zhàn)勝了自已。這和伙伴們的鼓勵分不開，沒有他們的鼓勵也許我連爬上去的勇氣都沒有，相信大家相信自已，“我能行，我是最棒的！”只有每個隊員都是最棒的才能有一個最棒的團隊！團隊精神的力量是無窮的！

穿越電網(wǎng)：這是一個團隊合作的項目，時間只有二十分鐘，游戲開始前，教練給了我們五分鐘的討論時間。一共有四十幾個網(wǎng)眼，每個網(wǎng)眼只能使用一次，穿越時不能觸到網(wǎng)邊，否則要重新穿越，且這個網(wǎng)眼不能再使用。這個活動必須有合理的計劃，有條不紊的進行，最重要的是必須有一個指揮著，而且指揮者要臨危不亂，有著清醒的頭腦，伙伴們互助信賴，互相幫助。這個活動讓我體會到我們西溪是個大家庭，工作也是一樣，有計劃有條理，更要有團隊精神。工作中資源的合理利用及團隊成員能力的把握都是很重要的?；顒咏Y(jié)束后，每個人都談了感受，有人說，如果再來一次，成績會更好。但是，在我們現(xiàn)實生活中也好工作上也好，很多機遇只有一次，很多事情都不

能重新來過。所以，穿越電網(wǎng)給予了我對自我和團隊的一種全新的認識和思考。

過緬甸橋：這是一整天拓展培訓(xùn)中唯一的娛樂性項目。雖說是娛樂項目，但對我感觸最深。所謂“緬甸橋”就是四根57米長的鐵索組成，最上面一根固定保險帶用，中間手扶兩根鐵索，腳踏一根鐵索。平穩(wěn)走過也許只需兩分鐘。但是不會讓你平穩(wěn)走過，另一組的伙伴們會用力搖晃鐵索，制造“困難”。當(dāng)我走上橋的時候，當(dāng)橋晃起來鐵索和手臂摩擦鉆心地痛的時候，我很火，大聲的吶喊：“你們不要搖了，我痛死了。”當(dāng)時我的想法就是我要找出搖我的人，我要掐死他。但是，我走下橋時，我發(fā)現(xiàn)我根本找不到搖我的人，而我也沒有了在橋上時的心理了。這就好比是人生，一生不可能一帆風(fēng)順，難免有一些坎坎坷坷，而很多坎坷不是你能預(yù)料到的，更不是你所能阻止的！也正是這些坎坷困難讓我們成長，讓我們更加堅強更加勇敢。工作也是一樣，沒有平坦的大道，但需要我們坦然面對，敢于挑戰(zhàn)困難，迎刃而上，而不是退縮。

逃生墻：四米高的墻沒有任何工具沒有任何保護措施，全隊三十一名伙伴在十五分鐘內(nèi)全部翻越逃生。這個項目放在最后，故也稱畢業(yè)墻。這也是一個團隊項目，要翻越墻就必須搭人梯，踩著同伴的肩膀才能越過。也就是說必須要有奉獻精神。在教練的一聲令下，幾名有身高優(yōu)勢的伙伴馬上擺好架勢，一名力氣較大的男伙伴首先翻越，因為女伙伴們需要他在墻上拉一把才能越過。就這樣，踩在腳下的伙伴累了馬上換兩名頂上，直到最后一位伙伴順利翻越。當(dāng)教練告訴我們只用了八分鐘的時候，全隊發(fā)出了歡呼聲。這個活動充分體現(xiàn)了團隊的精神，強大的凝聚力，同伴的口號、隊友的目光都成為每個人前進的動力。在這樣一種濃厚的團隊精神沖擊下，每個人都忘記了年齡忘記了職位更忘記了性別，只有一個全局觀念，那就是所有伙伴順利逃生，全部畢業(yè)。從中更讓大家體驗到了團隊的力量，是團結(jié)一致這種無堅不摧的力量。假如一個集體，一個企業(yè)時刻都能保持這樣的氣氛的話，那么這樣的集體、這樣的企業(yè)將是不可戰(zhàn)勝的，而它所爆發(fā)的力量也將是驚人的。當(dāng)教練請上我們那幾位當(dāng)人梯的伙伴掀開他們的衣服，我們看到的是伙伴們的肩膀上一絲絲的血印。在我們挑戰(zhàn)成功的背后，是他們的付出。我們情不自禁地爆發(fā)出熱烈的掌聲----感謝他們！人人都有一顆感恩的心！工作也是如此！

一次培訓(xùn)，喚醒了我很多沉睡的意識?，F(xiàn)在，我覺得自己更有活力了，懷有一腔的熱情，就想好好工作，用心生活。

我愛我的團隊，我愛我的工作，我愛我將為之奉獻的企業(yè)！讓我們一起努力吧！為明天的精彩喝彩！

西溪賓館客房部：鄭愛琴

第五篇：肖琴心得

學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)法規(guī)，強師德，樹形象”心得體會

肖琴

學(xué)校布置老師在暑假期間學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)條例，加強師德教育。通過這一個暑假的學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會到，作為一所學(xué)校，在管理上責(zé)任的重大，作為一名教師，愛的教育是不可缺少的，作為一名學(xué)生，他們擁有的權(quán)利以及必須履行的義務(wù)。要想真正的教育，單靠教師是沒用的，更重要的是學(xué)校，教師，學(xué)生共同努力，才能創(chuàng)造出一片美好的天地。

人們常說“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)?！睅熣?，人之模范也。教師的職業(yè)性決定了教師必須是道德高尚的人群，所以我們應(yīng)該嚴格要求自己，提高自身修養(yǎng)，以德立身，才能更好地培養(yǎng)一代代祖國的花朵。

通過這次學(xué)習(xí)，體會很多，但是感受最深的是作為一名教師，肩上的責(zé)任不可忽視。教師不僅僅是教書更重要的是育人。要想成為一名優(yōu)秀的教師，就一定要擁有高尚的情操，教師的人格力量和人格魅力才是成功教育的重要條件，教師必須發(fā)揮自己的人格魅力去感染每一個學(xué)生，指引他們走向成功的彼岸。所以在教育的道路上愛是不可缺少的，它是孩子們的心靈雞湯。愛付出的更多，孩子收獲就越大。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中又何嘗不是這樣呢？如果你想成為一名優(yōu)秀而又受學(xué)生青睞的老師，你必須舍得放下姿態(tài)，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的想法，這樣才能達成和諧的氛圍。在我的教育管理中我也在努力朝這個方向發(fā)展，平時嚴格但是也會給予孩子相應(yīng)擁有的權(quán)利，平時課余生活找他們談心，聊天，也給予他們提出意見的權(quán)利。其實一個班級就好比一個大家庭，幾十個兄弟姐妹，如果全部齊心協(xié)力，班級榮譽非常濃厚，老師也會相當(dāng)省心，俗話說”眾人拾柴火焰高。這樣才能建設(shè)一個積極向上的班集體，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不正是每個教師向往的嗎？

“ 師德”在我的字典解釋里，其實很簡單。真正明白教師的職責(zé)，教書育人。加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平及自身素養(yǎng)，在教學(xué)工作中真正懂得愛的教育，用愛去感化每一個孩子，讓孩子也能感受到你的愛。對于工作認真負責(zé)，做到問心無愧。其實對于每個平凡的老師來說，都擁有崇高的師德，比如說每天起早貪黑，不遲到不早退。每天認真批改當(dāng)天的作業(yè)，每天給后進生補習(xí)，每天教育孩子尊師重道，文明講理，這一切切不都是師德的表現(xiàn)嗎？教師被比作為人類靈魂的工程師，教育出一代代的世紀英才；被比作為辛勤的園丁，澆灌出朵朵鮮花，讓他們盡情綻放；被比作為蠟燭，照亮別人，毀滅自己，這也是教師真正師德的表現(xiàn)。各位同仁們，我們是人民教師，我們肩上擔(dān)任著重大的責(zé)任，永遠記住“不忘初心，方得始終”。

在今后的道路上，我會更加嚴格要求自己，樹立個人形象，感染每一個孩子。