第一篇：大酒店“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃

某大酒店“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃 為積極落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)化人力資源配置，提高員工素質(zhì)，減少員工流動(dòng)，發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性。為酒店不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。針對(duì)我酒店人員素質(zhì)不高，流動(dòng)性大的特點(diǎn)預(yù)與山西城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃。

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是我酒店的員工。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，把學(xué)校學(xué)到的理論貫穿于員工的工作過(guò)程之中，使酒店受益，員工受益。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃是在深入研究國(guó)家有關(guān)政策的前提下，積極整合各方有利資源，多方受益的、具有很強(qiáng)操作性的計(jì)劃。酒店：

1、降低員工流動(dòng)量，穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)。

2、提高員工個(gè)人素質(zhì)，提高工作效率和工作積極性。

3、在殘酷的服務(wù)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中打造“新型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)” 為酒店未來(lái)發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

員工：

1、可以使戶口落在省會(huì)城市，為自身下一步發(fā)展有了良好的人事基礎(chǔ)。

2、員工不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為今后的個(gè)人發(fā)展打下良好的文化底蘊(yùn)。

3、“用什么，學(xué)什么”，學(xué)以致用，理論和實(shí)際相結(jié)合，提高個(gè)人的工作效率，減少工作失誤，在工作中起到了事半功倍的效果。

第二篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)際特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項(xiàng)職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實(shí)際工作過(guò)程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，按工作過(guò)程（任務(wù)）將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識(shí)和對(duì)應(yīng)的課程以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的工作過(guò)程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書(shū)”原則。實(shí)施學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”培養(yǎng)制度（簡(jiǎn)稱“雙證書(shū)”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對(duì)接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書(shū)”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

4、職業(yè)性原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進(jìn)等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案制訂是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過(guò)程設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程包括：

(1)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：寫(xiě)出人才培養(yǎng)方案行動(dòng)領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計(jì)過(guò)程，從行動(dòng)(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對(duì)這些工作任務(wù)進(jìn)行篩選，再找出具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)。同時(shí)，說(shuō)明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過(guò)程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：對(duì)具有教學(xué)價(jià)值的、經(jīng)過(guò)整合后的典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過(guò)程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開(kāi)發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)何種教學(xué)過(guò)程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對(duì)于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點(diǎn)描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實(shí)施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生變動(dòng)情況下，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。即描述在滿足何種條件下可以變動(dòng)正常的教學(xué)計(jì)劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒(méi)有完成的教學(xué)過(guò)程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實(shí)施進(jìn)行重大變革。堅(jiān)持課程體系構(gòu)建追求“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

(1)通過(guò)課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識(shí)；

(2)課程體系的實(shí)現(xiàn)基于什么載體(如項(xiàng)目、工作過(guò)程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有課程以什么作為主線進(jìn)行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過(guò)程的六個(gè)步驟順序進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程相一致。

3、課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn) 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過(guò)程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書(shū)的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書(shū)納入的正常教學(xué)活動(dòng)中去，職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)有相對(duì)應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

5、頂崗實(shí)習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須安排不低于半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個(gè)部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢(shì)與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進(jìn)行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點(diǎn)，并將崗位任職資格等級(jí)證書(shū)教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開(kāi)設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時(shí)分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時(shí)原則上不超過(guò)2700學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時(shí)/學(xué)分，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)按照30學(xué)時(shí)/周（每周計(jì)1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第三篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實(shí)習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對(duì)班主任工作是一個(gè)全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對(duì)既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對(duì)象，學(xué)生管理需要社會(huì)化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機(jī)地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過(guò)程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價(jià)值！

1、學(xué)生管理社會(huì)化。以制度說(shuō)話，遲到、請(qǐng)假不會(huì)總得到善意的提醒，而是嚴(yán)格的管理，上班打盹，絕對(duì)不行，出了疵品，那就得嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進(jìn)入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會(huì)的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對(duì)象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)會(huì)像對(duì)待其它員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時(shí)期脫離單純的校園環(huán)境處于社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個(gè)員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐。同時(shí)班級(jí)的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來(lái)幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識(shí)，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的階段性過(guò)程及出現(xiàn)的問(wèn)題

1、對(duì)新世界、新事物的了解過(guò)程循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線前分別有兩個(gè)階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進(jìn)廠區(qū)，人事管理科對(duì)全體新員工進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對(duì)公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開(kāi)始有一個(gè)基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對(duì)新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時(shí)注意觀察培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生接受的程度，個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開(kāi)展主題教育班會(huì)《學(xué)習(xí)做員工》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動(dòng)紀(jì)律和請(qǐng)假制度，嚴(yán)格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動(dòng)，一切以生產(chǎn)說(shuō)話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開(kāi)始學(xué)習(xí)做員工，行動(dòng)上整裝上陣，進(jìn)入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過(guò)度了適應(yīng)過(guò)程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過(guò)度了自然而然的適應(yīng)過(guò)程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對(duì)新事物有一段時(shí)間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對(duì)新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)了解的東西體會(huì)得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個(gè)短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個(gè)別學(xué)生偶爾在勞動(dòng)紀(jì)律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時(shí)，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時(shí)給予批評(píng)、教育或按制度進(jìn)行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過(guò)度為員工的一段時(shí)間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對(duì)制度已充分的了解覺(jué)得簡(jiǎn)單、枯燥；對(duì)工作內(nèi)容了解后覺(jué)得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅(jiān)持的毅力接受了考驗(yàn)、體力上也在受到考驗(yàn)，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過(guò)與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績(jī)效的不合理，以致工作信心不足。此時(shí)此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的恰好時(shí)機(jī)，主題班會(huì)《一份耕耘一份收獲》猶如及時(shí)雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動(dòng)報(bào)酬的心情是喜憂參半?！拔矣行判模聜€(gè)月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來(lái)掙錢(qián)的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長(zhǎng)，在班主任、家長(zhǎng)、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個(gè)學(xué)生都深刻的體會(huì)到獲取報(bào)酬的艱辛，更是品嘗到由消費(fèi)者變換為創(chuàng)造者的樂(lè)趣，感覺(jué)了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實(shí)習(xí)兩個(gè)月以后的時(shí)間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全部過(guò)程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實(shí)習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳下廠教學(xué)實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實(shí)習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識(shí)地提到勞動(dòng)報(bào)酬，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺(jué)他們的老師永遠(yuǎn)在他們的身邊，他們犯錯(cuò)了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過(guò)不去的坎了，老師總會(huì)及時(shí)地幫助他們，讓他們永遠(yuǎn)有一種安全感和關(guān)愛(ài)感。

3、與實(shí)習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、針對(duì)學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問(wèn)題，按班集體、小集體和個(gè)人進(jìn)行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時(shí)刻保持與家長(zhǎng)溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個(gè)人工作和生活上出現(xiàn)了問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)的協(xié)助。（2）部分家長(zhǎng)對(duì)孩子工作的時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境提出不滿或意見(jiàn)，即時(shí)給予家長(zhǎng)一個(gè)滿意的解說(shuō)。（3）對(duì)于學(xué)生在某個(gè)工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進(jìn)步特別明顯的，給家長(zhǎng)電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任的管理注重三個(gè)字：“早”、“恒”、“細(xì)”?！霸纭奔丛珙A(yù)防、早處理。對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時(shí)。如路上、工廠里、操作時(shí)的安全問(wèn)題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識(shí)。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時(shí)間了解情況，及時(shí)采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅(jiān)持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強(qiáng)化，甚至需要強(qiáng)制執(zhí)行。班主任更要主動(dòng)與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實(shí)記錄在《實(shí)習(xí)學(xué)生情況匯報(bào)表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅(jiān)持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實(shí)習(xí)生活的一部分。

“細(xì)”就是要細(xì)化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對(duì)于每天的工作安排，每一個(gè)學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開(kāi)始總是做得不到位，班主任堅(jiān)持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時(shí)間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的進(jìn)步表現(xiàn)顯而易見(jiàn)。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過(guò)6個(gè)月的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作到心理塑造、勵(lì)志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識(shí)上有明顯的進(jìn)步。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進(jìn)步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了以生產(chǎn)質(zhì)量說(shuō)話，增強(qiáng)了公司利益大于個(gè)人利益的意識(shí)，領(lǐng)悟能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有提高。

同學(xué)們帶著實(shí)習(xí)小結(jié)時(shí)的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來(lái)”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”，新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天回到校園，就立即進(jìn)入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實(shí)習(xí)前簡(jiǎn)直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實(shí)行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評(píng)價(jià)。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對(duì)我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達(dá)到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境、工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對(duì)學(xué)生即將實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位進(jìn)行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強(qiáng)的、能耐住寂寞的、視力好的、動(dòng)手快的、細(xì)心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對(duì)學(xué)生做個(gè)合理分工。

2、以班級(jí)為單位進(jìn)行下廠教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過(guò)在校反思或在家長(zhǎng)配合后，確認(rèn)學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進(jìn)入員工角色，再分批或逐個(gè)安排下廠，把對(duì)企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實(shí)習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)半年時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)管理，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實(shí)踐證明，要保證學(xué)生管理社會(huì)化的順利進(jìn)行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問(wèn)題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點(diǎn)問(wèn)題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機(jī)制有效，經(jīng)過(guò)努力，就能保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第四篇：淺談中職學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

淺談中職學(xué)校語(yǔ)文科目創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式（跟工科專業(yè)結(jié)合3000）中職一二年級(jí)

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)中職學(xué)校提出以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)新模式，盡力打造中職學(xué)生面對(duì)就業(yè)，步入社會(huì)的快速適應(yīng)力及是新時(shí)期下的教育改革重點(diǎn)針對(duì)方向，也是解決現(xiàn)有中職學(xué)校教育問(wèn)題的決策之一，不及能夠推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，更能為中職學(xué)生提供更加明朗清晰的發(fā)展方向。本文重點(diǎn)分析位于現(xiàn)階段中職學(xué)校語(yǔ)文科目的教學(xué)方式，對(duì)其提出符合“工學(xué)結(jié)合”的整改策略，提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵字：中職學(xué)校；語(yǔ)文科目創(chuàng)新；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)策略

前言

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的是在學(xué)校中掌握專有技能后能恰當(dāng)?shù)睦迷谕蟮纳鐣?huì)工作中，故學(xué)習(xí)的根本方向和目的就在于培養(yǎng)社會(huì)需要型人才。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生必須必備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速的能力以及專業(yè)水準(zhǔn)。當(dāng)前階段下的教育決策是以全面落實(shí)國(guó)家教育政策，遵循教育方針，以致為學(xué)生打造一個(gè)能掌握多種技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。那么如何將工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式落實(shí)對(duì)于現(xiàn)階段的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是急需面對(duì)和解決且落實(shí)的首要教育目標(biāo)。

一．對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)安排和課程體系進(jìn)行全面改革的根據(jù)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)不斷的進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以匹配中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的為中心，打造適合中職學(xué)校專攻的語(yǔ)文課堂。那么怎樣落實(shí)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:按照中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備量將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為四大模塊，職業(yè)道德思想，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及掌握技能點(diǎn)，職業(yè)知識(shí)和自身具備的專業(yè)技能，拓展知識(shí)層面。在語(yǔ)文課堂中以這四點(diǎn)為課堂的教學(xué)流程，分別開(kāi)展教學(xué)任務(wù)?？梢詫⒖菰锏睦碚撜n堂進(jìn)行轉(zhuǎn)換，利用實(shí)踐課堂的多趣味性質(zhì)為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式目的做鋪墊。理論教學(xué)可以將重心放在語(yǔ)文知識(shí)擴(kuò)展，而實(shí)踐教學(xué)則可采用趣味性的活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)能力和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合其中，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生走向工學(xué)結(jié)合路途中的加油站。

二．打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐性語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育

2.1以問(wèn)題為中心構(gòu)建課程

以問(wèn)題為中心的教育目的在于提起學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域知識(shí)的求學(xué)心態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的教育方法。只有將問(wèn)題擺出，才能讓學(xué)生明白課堂的學(xué)習(xí)方向和最終目標(biāo)，并且需要注意的點(diǎn)在于問(wèn)題的提出要圍繞語(yǔ)文課題所開(kāi)展，其中包括對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行點(diǎn)出以及課堂中所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能。教師需要了解的是問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)生掌握更多知識(shí)的過(guò)程。

第二，打造中職學(xué)生專屬的課堂環(huán)境是語(yǔ)文課堂新模式的構(gòu)建根本，以課堂為中心營(yíng)造工作情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握基本的工作素養(yǎng)和社會(huì)能力，并且明確的講解給學(xué)生在工作中任務(wù)的實(shí)施和發(fā)布是開(kāi)展工作的首要目標(biāo)，所以可以根據(jù)這一性質(zhì)在課堂中設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投入到其中。第三則可以采用整合性社會(huì)工作認(rèn)知體系打造實(shí)踐性語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先需要明確的是整合性社會(huì)工作認(rèn)知體系的名稱由來(lái)是源于取締以往一步接一步的流程步驟，采用“總分總”的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生首先了解某件事件的正確走向和完整的認(rèn)識(shí)，隨后開(kāi)展分步驟介紹不同層面的工作任務(wù)和目標(biāo)，最后再進(jìn)行全面的知識(shí)貫通，讓學(xué)生透徹的了解語(yǔ)文知識(shí)和社會(huì)工作體系。例如在學(xué)習(xí)開(kāi)車時(shí)，如果直接告訴學(xué)員怎么點(diǎn)火，那么學(xué)員首先考慮的一定是點(diǎn)火所要使用到的起車部件而不是聯(lián)想到點(diǎn)火后發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)怎樣引起其他部件工作。但學(xué)習(xí)開(kāi)車并掌握熟練的開(kāi)車技能就要明確點(diǎn)火后所引起的汽車部件內(nèi)部工作活動(dòng)，才能對(duì)整個(gè)學(xué)車環(huán)境熟練掌握。故這一例子運(yùn)用到語(yǔ)文課堂創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的教育方針是比較適合的，以總分總形式讓學(xué)生首先明確知識(shí)的目的才能開(kāi)展后續(xù)有效教學(xué)。

2.2在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

在語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式中以兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及貼合中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的課程內(nèi)容。首先是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中貫穿社會(huì)工作體系個(gè)工作性質(zhì)，以中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的針對(duì)崗位分析為著手點(diǎn)，借助課件打造教學(xué)內(nèi)容和情景。讓學(xué)生能夠明確工作性質(zhì)和任務(wù)之間的聯(lián)系以及其重要性。其次為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活做好鋪墊，例如在課堂上設(shè)立仿真的工作情景和環(huán)境并將學(xué)科知識(shí)融入其中，讓學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的有較為清晰的認(rèn)知。

三．工學(xué)結(jié)合下的語(yǔ)文實(shí)踐性課程的實(shí)施策略

3.1改變課堂教學(xué)方法，以項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)鍛煉學(xué)生能力

項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)自于工科專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特征在于利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和較強(qiáng)的自我決策力開(kāi)展學(xué)習(xí)或工作的實(shí)施計(jì)劃，采用項(xiàng)目管理策略和項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控方法，對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)或工作進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能。那么具體在語(yǔ)文課堂中可以讓學(xué)生了解語(yǔ)文課時(shí)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)度后，給予學(xué)生自主安排課時(shí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)，鍛煉其管理技能，主要可以分為語(yǔ)文課程表的規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配。讓學(xué)生將項(xiàng)目管理法落實(shí)在課堂實(shí)踐中，提高學(xué)生技能。

3.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推行工學(xué)結(jié)合教育模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平

歷年來(lái)，中職學(xué)校與各大企業(yè)互相合作，以培養(yǎng)專業(yè)技能學(xué)生投入企業(yè)未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，建設(shè)可發(fā)展社會(huì)為目標(biāo)，為企業(yè)和社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。讓職業(yè)教育的特色得以體現(xiàn)和實(shí)施，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的雙向發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批的技能型優(yōu)秀人才，更是收到了各行業(yè)的夸獎(jiǎng)和歡迎。

充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分到各實(shí)踐教學(xué)基地，去參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)，大力加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。為加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，實(shí)行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行導(dǎo)師制(導(dǎo)師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔(dān)任)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)融人理論教學(xué)中，大力加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育與管理，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

對(duì)現(xiàn)有的管理機(jī)制做出調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生在校園中所占據(jù)的主導(dǎo)位置，以建造輕松，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)，以致達(dá)到學(xué)生具有自我判斷力，決策力，強(qiáng)效技能，社會(huì)生活適應(yīng)力等技能?？梢圆捎迷谛@中建立多個(gè)樂(lè)趣活動(dòng)社，為學(xué)生的課余時(shí)間增添樂(lè)趣。教育者需要明確的是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式時(shí)，不要疏漏了學(xué)生年齡因素，興趣愛(ài)好等特征，只有對(duì)癥下藥才能真正落實(shí)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

上文所述中對(duì)于現(xiàn)階段中職學(xué)生的語(yǔ)文課堂創(chuàng)新提出了優(yōu)化對(duì)策，以達(dá)為學(xué)生將來(lái)的社會(huì)工作體驗(yàn)做鋪墊。實(shí)現(xiàn)中職教育方陣和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專業(yè)技能點(diǎn)和求職意識(shí)以及工作水平，這不僅是社會(huì)現(xiàn)代化的需求更是各個(gè)科目需借鑒和學(xué)習(xí)的榜樣，以創(chuàng)新打開(kāi)學(xué)生視野，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]馮慧娟.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育：中旬, 2012(9):1.[2]涂倚明.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中等職業(yè)教育(理論)(6期):37-38.[3]姚劍波.淺談地方中職學(xué)校創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)含”的人才培養(yǎng)模式[J].科學(xué)時(shí)代(上半月), 2011.

第五篇：文秘專業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

文秘專業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職文秘專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”模式，其核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性等特征。將工學(xué)結(jié)合作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力, 是高職文秘教育工作者必須予以重視和深入研究的新課題。

關(guān)鍵詞：高職文秘 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

一、目前高職文秘專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及達(dá)到這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教學(xué)思想和觀念。近幾年，高職教育教學(xué)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件精神的引導(dǎo)下，各類職業(yè)院校在專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，從理論研究到具體操作都取得了較大的成績(jī)。

然而，在目前的文秘教育教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)校的文秘專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的單純的課堂傳授方式教學(xué)，高職文秘教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)；一些專業(yè)教師在高職教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)文秘學(xué)科的“應(yīng)用性”認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法缺乏靈活性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；一些院校對(duì)當(dāng)前社會(huì)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)ξ拿貙I(yè)人才的具體要求的差異性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)文秘專業(yè)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次與能力結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)化程度不高，學(xué)校和用人單位在秘書(shū)人才的招聘錄用方面出現(xiàn)供需不對(duì)口的局面。

因此，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn), 必將帶動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重新定位和制訂, 引領(lǐng)專業(yè)改革與建設(shè)與教學(xué)方法的改革, 以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的分析

眾所周知，文秘類等人文學(xué)科的實(shí)踐很難像自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室就能很好地完成。甚至傳統(tǒng)文秘專業(yè)學(xué)習(xí)，如果要尋求職業(yè)技能水平的突破，似乎比財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等文科類專業(yè)更難操作。一方面是學(xué)校難以給學(xué)生提供范圍較大的“真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境”，讓他們?nèi)?shí)踐、演練，甚至現(xiàn)在我們很難讓他們走向市場(chǎng)去親身感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理的規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)則。另一方面是傳統(tǒng)的文秘專業(yè)實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合”形式，由于種種原因，還停留[1]

在偶爾“走出去，看一看成功企業(yè)的做法；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)專家學(xué)者的見(jiàn)解”這一初級(jí)階段。這顯然難以達(dá)到社會(huì)、企業(yè)對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。

同時(shí)，有人認(rèn)為：高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施，要進(jìn)一步強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”的形式，特別要重視“走出去”的校園外的企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、頂崗等實(shí)踐活動(dòng)。這些對(duì)于專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)肯定是好的。但從我國(guó)高職文秘專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”在校園外運(yùn)作形式實(shí)施情況看，現(xiàn)實(shí)中校外實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）實(shí)習(xí)等的效果普遍不佳。

其一：企業(yè)擔(dān)心正常的辦公室管理活動(dòng)受到干擾，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，致使校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練；從而使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

其二：相應(yīng)的辦公室管理崗位，不像生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)那樣，能安排大量的學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)習(xí)。從而難以甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生具備從事企業(yè)的辦文、辦會(huì)、辦事等實(shí)際工作的能力，適應(yīng)辦公室管理工作需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性專門(mén)人才的教學(xué)目的。

其三：能給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)和直觀的了解，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用，親身實(shí)踐，極大地影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，根本上無(wú)法解決“工”“學(xué)”兩環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問(wèn)題。而這種“工”“學(xué)”環(huán)節(jié)間的脫節(jié)，毫無(wú)疑問(wèn)，是高職文秘職業(yè)教育最大的硬傷。為此，我們認(rèn)為要尋求“工學(xué)結(jié)合”形式的突破，必須開(kāi)始要重視校園內(nèi)，必須要有改變，要有新思維與創(chuàng)新，才可以突破文秘專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三、創(chuàng)新文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境情景化原則

高職文秘專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)突出模擬實(shí)訓(xùn)的高仿真性，環(huán)境模擬越真實(shí)，實(shí)訓(xùn)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內(nèi)部的辦公室工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)，如其他企業(yè)、稅務(wù)部門(mén)、用戶等。在仿真秘書(shū)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，使學(xué)生掌握文秘、公關(guān)、檔案管理及行政、企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本技能，以企業(yè)辦公室管理工作程序?yàn)橹骶€，將各個(gè)辦公室管理業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)秘書(shū)職能崗位有機(jī)地連接在一起，讓學(xué)生在辦文、辦會(huì)、辦事的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，認(rèn)識(shí)企業(yè)辦公室基于流程的運(yùn)作與管理模式。這一原則既是由社會(huì)發(fā)展的綜合性所要求的，也是秘書(shū)工作部門(mén)的綜合協(xié)調(diào)性所需要的，更是秘書(shū)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放性所要求的。

（二）工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化原則

文秘專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)行，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。努力從“以傳授知識(shí)為主”[2]的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式，使學(xué)生形成從事秘書(shū)職業(yè)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度，建立以促進(jìn)能力發(fā)展為核心的教學(xué)體系，以滿足高等職業(yè)教育的要求。因此，要求在文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)生安排在不同的“工作崗位”上，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練，使學(xué)生具有良好的公關(guān)活動(dòng)能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和相當(dāng)熟練的現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作能力，能適應(yīng)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體管理、服務(wù)工作的要求。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)崗位的操作結(jié)果都會(huì)對(duì)其他崗位產(chǎn)生影響，即一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的結(jié)果，并最終影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)的效果。因此大家只有各負(fù)其責(zé)、通力協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、高職文秘教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

（一）構(gòu)建文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合體系結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，我們?cè)趶V泛吸收國(guó)外辦學(xué)的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系和課程模式，強(qiáng)化文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)，初步形成符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合體系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)拓展能力三方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：

1．基礎(chǔ)素質(zhì)能力

基礎(chǔ)素質(zhì)能力，是其他兩個(gè)能力層次的基礎(chǔ)，這里不僅包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等公共基礎(chǔ)素質(zhì)方面的內(nèi)容，而且還包括美學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等人文基礎(chǔ)素質(zhì)方面的內(nèi)容。應(yīng)該讓學(xué)生廣泛涉獵與專業(yè)有關(guān)的人文、歷史、法律、禮儀、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)課教學(xué)和舉辦人文知識(shí)講座等形式，把合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展的后勁。

2．專業(yè)知識(shí)技能

專業(yè)知識(shí)技能，主要包括秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化、文書(shū)與檔案管理、公共關(guān)系、人力資源管理、企業(yè)管理等文秘崗位必需和夠用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還包括以漢語(yǔ)、外語(yǔ)運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力為主的基本技能,文書(shū)、檔案管理、會(huì)務(wù)等辦公室事務(wù)處理和公關(guān)禮儀能力為主的業(yè)務(wù)技能,以及攝影(像)、錄音、速記、營(yíng)銷等方面的相關(guān)技能三個(gè)方面，是秘書(shū)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。

3．專業(yè)拓展能力

專業(yè)拓展能力，主要包括學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)、各類與學(xué)生自身愛(ài)好和就業(yè)前景[3]

相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類、管理類、外語(yǔ)類選修課和社會(huì)實(shí)踐等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)秘書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是文秘能力結(jié)構(gòu)的延伸，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的廣度和深度。

由以上分析，我們可以看出，高職文秘人才所要求的“職業(yè)能力”往往是各種素質(zhì)、能力因素的綜合體現(xiàn)，即專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，學(xué)生的眼前就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展等方面在不同層次上的相互作用、相互影響，從而最終形成綜合的文秘專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)能力”。

（二）改革課堂教學(xué)模式，建立實(shí)踐教學(xué)體系

必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)秘書(shū)崗位要求和培養(yǎng)目標(biāo)，建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、到用人單位頂崗實(shí)習(xí)等途徑，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)拓展能力的訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握秘書(shū)專業(yè)的必備技能。創(chuàng)新的“工學(xué)結(jié)合”模式的建立，是解決校園學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)和實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)的根本途徑。本著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、校企結(jié)合、能力培養(yǎng)”的宗旨，先建立文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”仿真實(shí)踐教學(xué)模式，為最終達(dá)成內(nèi)外兼施的“工學(xué)結(jié)合“的整體模式，奠定基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。在對(duì)文秘學(xué)生的教學(xué)中，要把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力，就要以“ 實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為導(dǎo)向組織教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重單一課程和綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升自己的職業(yè)能力。如，在《秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)》等專業(yè)核心技術(shù)課程的教學(xué)中采用漸進(jìn)和逐步綜合式的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到或超過(guò)50%，這些課程都建立了完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱、使課程的教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。在教學(xué)手段和方法方面，重點(diǎn)實(shí)行案例教學(xué)、情景教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生辦文、辦會(huì)、協(xié)調(diào)、公關(guān)、策劃等方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得能力的提升。[5] [4]

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”傳統(tǒng)模式，它只在專業(yè)建設(shè)中，大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企結(jié)合、多管齊下，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力已成為當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)教學(xué)改革所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，這對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）建立工學(xué)結(jié)合的文秘人才培養(yǎng)的考評(píng)體系

建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，完成學(xué)生知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。一方面，建立各類文秘實(shí)訓(xùn)室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、會(huì)議接待模擬實(shí)訓(xùn)、公關(guān)溝通情景訓(xùn)練、文書(shū)檔案模擬訓(xùn)練等實(shí)際操作訓(xùn)練，在仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，使學(xué)生實(shí)踐能力得到強(qiáng)化和提高。另一方面，充分利

用校內(nèi)各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造到校內(nèi)相關(guān)行政部門(mén)和秘書(shū)工作崗位頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)單位（企業(yè)）聯(lián)系，建立校外職訓(xùn)基地。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情景模擬、實(shí)際崗位體驗(yàn)、案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正了解社會(huì)的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，校企合作，應(yīng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考核，應(yīng)積極探索開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合等多元化的考試形式。在考試內(nèi)容和考題設(shè)計(jì)方面，加大理解性、應(yīng)用性的考題比例，以分析應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)性、思維創(chuàng)新性等題型設(shè)計(jì)為主，重在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和理解、分析、解決問(wèn)題的能力的提高?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)加教師權(quán)重的方式，將綜合專業(yè)知識(shí)測(cè)試與仿真模擬操作測(cè)試相結(jié)合，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相接軌，有效縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

建設(shè)一支“ 雙師型”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的保證。要適應(yīng)以能力為主線的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出合格的文秘專業(yè)人員,我們認(rèn)為師資隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是采取積極措施解決教師自身的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。要引導(dǎo)教師積極參加相關(guān)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲取專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。爭(zhēng)取定期選派相關(guān)教師參加企業(yè)秘書(shū)培訓(xùn)，邀請(qǐng)資深商務(wù)秘書(shū)進(jìn)行講座，或參加本省市秘書(shū)協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)，及時(shí)了解用人單位對(duì)秘書(shū)的要求，不斷提升教師的實(shí)踐水平，避免閉門(mén)造車。

二是完善文秘專業(yè)教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位秘書(shū)工作人員、同行業(yè)專家擔(dān)任專、兼職教師，進(jìn)行秘書(shū)實(shí)務(wù)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與指導(dǎo)，起到傳、幫、帶的作用。

三是在教師隊(duì)伍中引進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師走出校門(mén)承擔(dān)企業(yè)的秘書(shū)工作，鍛煉自身的實(shí)踐能力。可以有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察,融入社會(huì)，參與實(shí)踐，熟悉秘書(shū)職業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)教師到管理服務(wù)一線去尋找課題、參與企業(yè)決策、政府咨詢,舉辦講座等,用其理論服務(wù)于社會(huì),并在實(shí)踐中獲取最新的市場(chǎng)信息，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，高職文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是一種課堂教學(xué)同企業(yè)實(shí)踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)用相長(zhǎng)的課程類型、結(jié)構(gòu)與制度。這種全新的人才培養(yǎng)模式，更利于加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，明顯提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、抗壓性、社交能力，從而適應(yīng)企業(yè)的工作要求。讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強(qiáng)化提高。它既是促進(jìn)就業(yè)的一種機(jī)制，也是造就和培養(yǎng)適應(yīng)[6]

現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技術(shù)專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的根本途徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).[2] 龔小勇, 包華林.工學(xué)結(jié)合, 校企互動(dòng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐.職教論壇，2007, 6.17-19.[3] 張傳軍, 崔承琦.試論高職院校校企合作, 工學(xué)結(jié)合2+1 人才培養(yǎng)模式.廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, 12.48-53.[4]何靜.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(04).[5]韋進(jìn).培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究,2007，（05）.[6]王新.文秘專業(yè)人才職業(yè)能力分析及培養(yǎng)途徑初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2003，(03).【作者簡(jiǎn)介】陸季春（1966-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授、碩士。

【備注】原載期刊《文教資料》2010年8月號(hào)（下旬刊）

【基金項(xiàng)目】教育部高職高專文秘類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009重點(diǎn)課題：校企結(jié)合、多管齊下：現(xiàn)代秘書(shū)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究(jzwz0904)。