第一篇：高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進(jìn)人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標(biāo)致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進(jìn)行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點(diǎn)，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練；另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實踐鍛煉機(jī)會，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會資源，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實訓(xùn)、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實踐能力會快速增強(qiáng)，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)校可以及時地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實踐認(rèn)識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識層面，同時提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認(rèn)識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當(dāng)前高職院校“工學(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認(rèn)識不清，缺乏頂崗實習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實習(xí)基地可提供的實習(xí)機(jī)會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實訓(xùn)時間短暫，導(dǎo)致實訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，不少院?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費(fèi)；三是工學(xué)結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時間不確定，對教學(xué)計劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計劃管理過于嚴(yán)格，學(xué)校對教學(xué)計劃變動的自由度不大，這一點(diǎn)對工學(xué)結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點(diǎn)深入開展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運(yùn)電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點(diǎn)和企業(yè)要求，設(shè)計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計二級單元模塊，如機(jī)電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

5、共建共享校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地，使學(xué)生實習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。

6、嚴(yán)格考評機(jī)制，加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的管理，提高實訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實習(xí)開始前，由實習(xí)指導(dǎo)教師做出實習(xí)計劃書，內(nèi)容包括實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實訓(xùn)報告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實習(xí)動員會，使學(xué)生明確自己的實習(xí)任務(wù)。為保證實習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。

第二篇：高職院校酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式論文

隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實際應(yīng)用與操作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門人才。

現(xiàn)代“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的模式可追溯到20世紀(jì)50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

一、“工學(xué)結(jié)合”在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達(dá)不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運(yùn)營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能與酒店管理實踐結(jié)合運(yùn)用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實習(xí)時間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負(fù)擔(dān)；學(xué)生則反映在酒店實習(xí)從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓(xùn)很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學(xué)，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識，也要有酒店管理的實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)實的情況是，有相當(dāng)一部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識，卻缺乏了實戰(zhàn)的經(jīng)驗，在教學(xué)中難免會力不從心。

3、“工”與“學(xué)”關(guān)系不清，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。

酒店管理是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學(xué)校，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、酒店業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校教學(xué)資源水平來綜合考量。有學(xué)生反映，課堂教學(xué)知識與實踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內(nèi)容老化，無法適應(yīng)酒店崗位的需要，書本知識針對性不強(qiáng)等問題，到酒店實習(xí)時才發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的知識用不上。酒店也反映實習(xí)學(xué)生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達(dá)不到酒店的要求。

二、關(guān)于高職院校酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探討

1、如何處理學(xué)校與企業(yè)、政府關(guān)系，促進(jìn)校企深度合作。

工學(xué)結(jié)合的開展離不開學(xué)校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。

學(xué)校要與政府相關(guān)部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實施提供保障，在制度建設(shè)和政策保障體系等方面進(jìn)一步明確高職院校、用人單位以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的功能定位和責(zé)權(quán)利的關(guān)系，促進(jìn)酒店和學(xué)校的相互協(xié)作，切實履行政府對學(xué)校與酒店的協(xié)調(diào)管理職能，促使工學(xué)結(jié)合真正能取得實效。

學(xué)校要與當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學(xué)生頂崗實習(xí)這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實習(xí)時間，既能保證學(xué)校完成酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質(zhì)廉價的勞動力。

在學(xué)生實習(xí)崗位安排上，采取酒店“招聘”和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學(xué)生有機(jī)會在不同部門崗位體驗。

學(xué)校要加強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的力度。學(xué)?？梢岳米陨砜蒲泻腿瞬艃?yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進(jìn)理論，為企業(yè)承辦各類培訓(xùn)，共同研發(fā)服務(wù)項目，提高酒店服務(wù)質(zhì)量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。而企業(yè)也要認(rèn)識到支持校企合作教學(xué)是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設(shè)，重視實習(xí)生的潛在價值，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實現(xiàn)校企合作雙贏的局面。

2、如何建設(shè)師資隊伍，加強(qiáng)專、兼職教師的培養(yǎng)。

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝?！斌w現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師的高度重視。為此，學(xué)校在招聘酒店管理專業(yè)教師時不應(yīng)拘泥于學(xué)歷和專業(yè)，更要看重的是教學(xué)能力與企業(yè)經(jīng)驗的結(jié)合，最好是能從合作企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐?！敖處煹狡髽I(yè)實踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學(xué)中能更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能為企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)了校企合作的情感和意志的基礎(chǔ)，可謂是一舉四得的好事。為此，學(xué)校要采取相關(guān)措施，加強(qiáng)教師到企業(yè)實踐的力度，鼓勵教師考試與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，評定相關(guān)技術(shù)職稱，到社會從事相應(yīng)的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓(xùn)，專業(yè)和課程開發(fā)能力的提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和酒店業(yè)特點(diǎn)從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施課程教學(xué)改革，參與專業(yè)常規(guī)教學(xué)活動，開設(shè)專題培訓(xùn)講座，提高教學(xué)的整體水平。

3、如何讓“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系。

酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)堅持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅持職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、精品課程建設(shè)、基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，課程評估方面進(jìn)行整合、按照學(xué)生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進(jìn)行構(gòu)建。

在課程體系的構(gòu)建中，不光要注重“工”，也要注重“學(xué)”，也就是學(xué)生的在校期間的學(xué)習(xí)。酒店管理專業(yè)應(yīng)面向?qū)W生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調(diào)研活動，通過對學(xué)生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學(xué)地設(shè)置課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，把圍繞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)、課程實踐、社會實踐、頂崗實習(xí)等形成一個循序漸進(jìn)、層次分明的體系，讓學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力在“工”與“學(xué)”的過程中逐步加強(qiáng)，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，工學(xué)結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝春山賈一玉高職酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論研究[J].旅游研究，2010年3月。

[2]李成對日本酒店業(yè)人才培養(yǎng)的思考與借鑒，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2010年4月。

第三篇：高職院校實施多元化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.doc

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高職院校實施多元化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

作者：谷 溪

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第15期

［摘要］工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是解決高職院校畢業(yè)生與企業(yè)需求矛盾的最好辦法。然而，在我國，高職院校數(shù)量龐大，專業(yè)種類繁多，就是在同一所學(xué)校，不同的專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式也存在差異性。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極主動地更新觀念，創(chuàng)造條件，依據(jù)不同專業(yè)需求，推進(jìn)多元化工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新體制，真正搭建起了學(xué)生、企業(yè)、院校間的橋梁，實現(xiàn)了三方共贏的良好局面。

［關(guān)鍵詞］高職院校 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

［作者簡介］谷溪（1965-），女，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事航海技術(shù)和航海教育研究。（江蘇 南通 226010）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）23-0064-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模擴(kuò)展很快，受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，人才培養(yǎng)模式的改革未能及時跟進(jìn)，以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式未能得到有效改觀，影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，進(jìn)而影響到高職教育的生存與發(fā)展。1991年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，首次提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育思想。2005年，國務(wù)院又頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。由此可見工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性。它引領(lǐng)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革，是把學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式。它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法，其最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、實踐性和職業(yè)性。然而，工學(xué)結(jié)合方式是多樣的，是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須下大力氣進(jìn)行研究和實踐。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的由來及對高職院校人才培養(yǎng)的作用

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的由來

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sundert and Technical College）于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英國出現(xiàn)“三明治”教育模式以后的第三年，也就是1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”（Cooperative

Education）。1983年世界合作教育協(xié)會（World Association for Cooperative Education）在美國成立，總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)（Northeastern University），協(xié)會成員來自于四十多個國家，每年召開一次國際性會議，從此影響越來越大。目前，發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國安排學(xué)生的工作實踐，以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work integrated Learning），即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職院校人才培養(yǎng)的作用

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之所以能百年不衰，主要?dú)w功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺。實施工學(xué)結(jié)合對于高職學(xué)生來說，意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”的身份參與實際工作，在工作實踐中學(xué)習(xí)、成長。一邊有企業(yè)師傅指導(dǎo)，一邊有院校教師協(xié)助企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行組織和管理，使學(xué)習(xí)生涯與將要進(jìn)入的職業(yè)生涯盡早連接起來，實現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。實施工學(xué)結(jié)合對企業(yè)來說，可以借助院校教育把自己的用人要求貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，從而能夠接收到自己所需要的實用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的人力資源，同時也可以利用學(xué)院教師對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的文化素質(zhì)。實施工學(xué)結(jié)合對高職院校來說，可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場，實現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，同時把學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)口前移，使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。可以說，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、高職院校和社會的多贏，是新世紀(jì)我國高等職業(yè)教育的必然選擇。具體來說，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給高職院校帶來了以下幾方面的作用：一是將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高了他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。二是使學(xué)生走出校園，與企業(yè)和社會接觸，加深了學(xué)生對社會的認(rèn)識，有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。三是學(xué)生通過參加實際工作提高了自己的環(huán)境適應(yīng)能力。學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解了與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，拓寬了知識面，開闊了眼界。四是為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的特困學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會。五是學(xué)生通過實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，從而更快地成長。六是有助于學(xué)生就業(yè)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使他們優(yōu)先被雇主錄用，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

二、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種典型形式

（一）訂單培養(yǎng)式

“訂單培養(yǎng)式”是指用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由高職院校和企業(yè)按照訂單協(xié)議進(jìn)行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是既滿足了企業(yè)的實際需求，也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題，因此，這種模式備受肯定。

（二）項目驅(qū)動式

“項目驅(qū)動式”是指校企雙方把具體的項目作為媒介進(jìn)行合作，調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂和完善理論教學(xué)體系和實踐性教學(xué)體系，并在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項目和學(xué)生技能學(xué)習(xí)場所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時也為企業(yè)客戶提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，形成了一種互惠互利的機(jī)制。這是一種比較好的形式，特別適合于動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。這種模式的難點(diǎn)是很難找到合適的項目，因此適用范圍不廣。

（三）工學(xué)交替式

“工學(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)分段交替進(jìn)行，一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，一個學(xué)期下企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的津貼。這種模式實際上是項目化教學(xué)、半工半讀、訂單式等培養(yǎng)形式的另一種表現(xiàn)形式，比較適合技術(shù)含量不高并且屬于勞動密集型的企業(yè)，如與部分機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)。

（四）引企入校式

“引企入校式”是指學(xué)校立足資源優(yōu)勢，把握市場需求，精心選擇現(xiàn)代化程度較高、規(guī)模大、市場信譽(yù)好、管理規(guī)范、與所開專業(yè)相同或相近的企業(yè)合作，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)各自分工，共同組織學(xué)生以半工半讀方式參與企業(yè)化生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)育人與用人的有效銜接。

（五）頂崗實習(xí)式

“頂崗實習(xí)式”是指根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，結(jié)合企業(yè)崗位的用人需求，采取和用人企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)期和企業(yè)試用期相結(jié)合，使畢業(yè)實習(xí)和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合。學(xué)校與合作企業(yè)共同制定畢業(yè)頂崗實習(xí)管理辦法，并簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。與學(xué)生簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，約束學(xué)生的行為符合學(xué)校和企業(yè)的管理規(guī)定。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，聘請企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干作為學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，與本專業(yè)教師共同參與學(xué)生的組織教育、技能指導(dǎo)及考核上崗工作。

（六）校企融合式

“校企融合式”是指通過將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓(xùn)學(xué)院等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)模式。在完成學(xué)校學(xué)歷教育學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的同時，還要根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要開展各類培訓(xùn)活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

三、實施多元化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面的具體做法

需要指出的是，上述幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)勢和局限性。因此，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，根據(jù)不同專業(yè)需求，多渠道、多形式開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）高度重視工學(xué)結(jié)合工作，積極探索、實施多元化的工學(xué)結(jié)合方式，本著“依據(jù)需求、多元推進(jìn)、工學(xué)結(jié)合、模式各異”的原則，依據(jù)各個專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)采取不同模式，形成了以航海、輪機(jī)、港口機(jī)械設(shè)備與自動控制、國際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理等專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，船舶工程類專業(yè)的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，汽車類專業(yè)的“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式為代表的工學(xué)結(jié)合典范，真正搭建了學(xué)生、企業(yè)、院校的橋梁，實現(xiàn)了三方共贏的良好局面。

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式。我院航海技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)、港口機(jī)械設(shè)備與自動控制、國際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理等專業(yè)自2004年起在江蘇省內(nèi)率先推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)院與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)院的人才培養(yǎng)過程，監(jiān)督學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，使企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員成為學(xué)院兼職教師，使企業(yè)的生產(chǎn)場所成為學(xué)院職業(yè)技能教育的課堂，使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和改革的成果成為學(xué)院專業(yè)教學(xué)的案例，使企業(yè)的文化成為學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。由于定位正確、措施有力、三方收益，這種人才培養(yǎng)模式得到了學(xué)院、學(xué)生和用人單位的廣泛歡迎，取得了很好的效果。目前，我院實施“訂單式”教育的專業(yè)已達(dá)12個，每年參與的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)新生總數(shù)的1/4，成為江蘇省內(nèi)訂單規(guī)模最大、參與企業(yè)最多的高職院校。其中訂單企業(yè)既有省內(nèi)外的中小型企業(yè)，也有中海國際船舶管理公司、中遠(yuǎn)川崎船舶工程有限公司等國內(nèi)外知名企業(yè)。

2.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。我院在船舶工程技術(shù)專業(yè)率先試行工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。具體做法是：學(xué)生通過課堂內(nèi)的專業(yè)理論課教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功后，到工程中心或校外實習(xí)基地直接參加工程中心、企業(yè)的項目設(shè)計和生產(chǎn)，實踐一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。近年來，船舶工程技術(shù)專業(yè)與江蘇省船舶工程技術(shù)研究開發(fā)中心、南通市船舶工程技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、南通熔盛重工集團(tuán)等單位開展了工學(xué)交替合作，學(xué)生參與設(shè)計的項目有：南通惠港造船有限公司的712TEU集裝箱船、15000DWT散貨船以及南通長清沙船廠17000DWT載駁船等。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，收到了非常好的效果。對學(xué)生而言，不僅增強(qiáng)了專業(yè)培訓(xùn)的實效性和針對性，使所學(xué)理論知識緊密聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要，還開創(chuàng)了學(xué)生勤工儉學(xué)的途徑，減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對學(xué)校而言，不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，對教師知識更新、能力結(jié)構(gòu)提出更新更高的要求，有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，而且確保了學(xué)校職業(yè)教育更貼近市場、貼近社會需求，促進(jìn)了學(xué)校教育實訓(xùn)基地建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育教學(xué)改革以及技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對企業(yè)而言，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式為企業(yè)提供了專業(yè)對路、適應(yīng)力強(qiáng)的現(xiàn)實人才，充實了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員緊缺的狀況，實現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。

3.“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式。我院引名企進(jìn)校園、融專業(yè)入社會，與南京名爵等名企開展人才戰(zhàn)略合作項目，南京名爵汽車在我院設(shè)立了汽車維修及專賣店。首先，通過該合作項目，名爵汽車維修及專賣店設(shè)備免費(fèi)提供給學(xué)生實訓(xùn)使用，使學(xué)院獲得了先進(jìn)的實訓(xùn)儀器、設(shè)備，提升了實驗、實訓(xùn)手段。其次，促進(jìn)了培訓(xùn)模式和培養(yǎng)方法的改革。通過引入企業(yè)教材、教具、多媒體課件，為學(xué)校人才培養(yǎng)注入了全新的理念。第三，教師得到了鍛煉，通過與企業(yè)零距離接觸，開闊了眼界，強(qiáng)化了技能。第四，建立了校企交流平臺，促進(jìn)教改不斷深入發(fā)展?！耙笕胄！比瞬排囵B(yǎng)模式有利于學(xué)生在校園內(nèi)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，隨時可以接觸到生動的工業(yè)案例，有利于教師不斷接觸企業(yè)生產(chǎn)信息，掌握企業(yè)最先進(jìn)的制造技術(shù)和最新的管理方法，便于把新技術(shù)和案例更新到活頁講義中，確保專業(yè)核心技術(shù)不斷得以更新，保證畢業(yè)生在核心技能訓(xùn)練方面的競爭力?？傊?，通過本項目的合作，名爵汽車獲得了符合崗位要求的高質(zhì)量的技術(shù)人才，我院則促進(jìn)和提高了汽車類專業(yè)的辦學(xué)水平，及時了解和掌握了有關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。

（二）實施多元化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的體會

1.課程改革是先導(dǎo)。由于工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生從接觸專業(yè)開始就必須進(jìn)入專業(yè)認(rèn)知階段，教學(xué)活動必須與職業(yè)技能活動相吻合，必須營造職業(yè)生態(tài)環(huán)境。因此，根據(jù)職業(yè)技能活動和職業(yè)生態(tài)環(huán)境的徑向過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就成為高職院校課程改革的基本要求。

2.學(xué)生素質(zhì)是關(guān)鍵。如果所培養(yǎng)的學(xué)生沒有過硬的素質(zhì)，工學(xué)結(jié)合工作只會是半途而廢，不但不能起到積極的作用，還會產(chǎn)生相反的效果。學(xué)校和企業(yè)的最大對口是學(xué)生基本素質(zhì)的對口，而學(xué)生的這些基本素質(zhì)，都要通過平時的不斷教育和訓(xùn)練才能慢慢形成，非一朝一夕之功，這也正是當(dāng)前和今后教育教學(xué)改革中需要加強(qiáng)的內(nèi)容。

3.選好企業(yè)是前提。要做好工學(xué)結(jié)合工作，沒有企業(yè)的通力合作是難以獲得成功的。企業(yè)能否為學(xué)生實習(xí)做好后勤保障，能否給學(xué)生發(fā)放合理的報酬和享受合理的福利待遇等，都是學(xué)校要考慮的因素。并不是所有的企業(yè)都可以作為工學(xué)結(jié)合的單位，只有那些有遠(yuǎn)見、有實力、有責(zé)任心的企業(yè)，才是良好的合作伙伴，否則，會產(chǎn)生預(yù)想不到的后果。

4.做好服務(wù)是保障。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)校必須選派工作能力強(qiáng)、有責(zé)任心、善于和學(xué)生交流的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生做好服務(wù)，解決工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的各種困難和問題。要防患于未然，及時解決所遇到的各種問題。

四、結(jié)語

高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。然而，高職院校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?jīng)]有固定的模式，學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合這項工作時，一定要認(rèn)真計劃、周密安排、大膽探索。只有不斷探索、認(rèn)真總結(jié)，才能找出符合本地區(qū)、本學(xué)校、本專業(yè)實際的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新路子。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐——學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.［2］劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討［J］.中國高教研究，2007

（8）.

第四篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合：民辦高職院校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，也越來越多的受到社會的關(guān)注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當(dāng)大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個發(fā)展機(jī)遇期，也處在一個發(fā)展挑戰(zhàn)期，而如何在面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)中形成特色，脫穎而出，關(guān)鍵還是在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點(diǎn)和學(xué)院自身特色，克服困難，加強(qiáng)校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實訓(xùn)為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗和做法對其他民辦高職院校進(jìn)一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。其特點(diǎn)是崗位針對性強(qiáng)，結(jié)合的廣度較強(qiáng)，結(jié)合的深度強(qiáng)。

二、當(dāng)前民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐難點(diǎn)及存在的問題

（一）理念認(rèn)識不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)的難度很大。

（二）自身優(yōu)勢不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價，因此更樂意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強(qiáng)，優(yōu)勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都較短，存在著專業(yè)設(shè)置與社會需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求、實訓(xùn)條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更是存在很大困難。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前

多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實習(xí)的報酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實習(xí)材料，安排實訓(xùn)項目，監(jiān)控實訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負(fù)擔(dān)過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。

三、民辦高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點(diǎn)，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實踐基礎(chǔ)。

“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式”。我系自2008年以來，在機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了教學(xué)改革試點(diǎn)，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。同時，在實習(xí)期間，我系還與企業(yè)共同開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，共同研究確定指導(dǎo)方案，以學(xué)生頂崗實習(xí)工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實踐課題，實施相關(guān)崗位的輪崗實訓(xùn)，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。

“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間，從而推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實訓(xùn)基地為平臺，通過積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學(xué)習(xí)，其工學(xué)交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實訓(xùn)，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決了生活問題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實行“訂單式”培養(yǎng)。

2、從調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調(diào)整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會需求的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動機(jī)制造有限公司、紹興雪花機(jī)電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進(jìn)一步明確了我系各專業(yè)的方向。機(jī)電一體化：數(shù)控技術(shù)方向和設(shè)備電氣控制方向，計算機(jī)輔助設(shè)計與制造：模具設(shè)計與制造發(fā)展方向，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)：單片機(jī)方向和節(jié)能燈方向，并積極申報了一門新專業(yè)：汽車電子維修技術(shù)專業(yè)。同時，我系還邀請多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，如：紹興市雪花機(jī)電有限公司總經(jīng)理陳建國等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。

第二、開發(fā)課程。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設(shè)與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機(jī)原理與技術(shù)應(yīng)用”中期驗收后，根據(jù)課程體系建設(shè)需求，成功申報了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學(xué)年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時，我系還結(jié)合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。

3、將基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務(wù)的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學(xué)中實施基于工作任務(wù)的項目課程外，另一方面以各級各類專業(yè)技能競賽和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會制作、調(diào)試。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學(xué)生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

同時，把基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，則將更好地讓學(xué)生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競爭力。如電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間的建設(shè)，一方面，我們將安排學(xué)生按周參加實訓(xùn)（輪訓(xùn)），另一方面，在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生與專業(yè)教師共同參與新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣通過學(xué)生親自動手實踐完成整個生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應(yīng)職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開展項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)是直接體驗職業(yè)生活的過程，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學(xué)院有關(guān)文件政策的指導(dǎo)下，不斷完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級各類培訓(xùn)，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學(xué)的前提下，鼓勵倡導(dǎo)教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發(fā)展積極搭建平臺，如：成立“單片機(jī)應(yīng)用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因為只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。

5、共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認(rèn)為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。

首先，著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。目前，隨著學(xué)院加大了對我系實驗實訓(xùn)室建設(shè)的力度，部分滿足了多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要。特別是數(shù)控加工中心的建立，實現(xiàn)了我系機(jī)電一體化、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生，離校前操作數(shù)控車床的愿望，同時通過數(shù)控加工實訓(xùn)，增加了學(xué)生心理籌碼，提高了我系學(xué)生的初次就業(yè)率。同時，我們也認(rèn)識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實訓(xùn)車間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

其次，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地。近年來，我系一直致力于將教學(xué)實習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三位一體的實施運(yùn)作機(jī)制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區(qū)的企業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機(jī)電（紹興）有限公司等，我系也將進(jìn)一步通過制定完善《學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)手冊》，實施網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化對頂崗實習(xí)、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第五篇：探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計

探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計

引言

所謂頂層設(shè)計，是指從最高層開始，一層一層往下設(shè)計，統(tǒng)籌考慮各層次和各要素，在最高層次上尋求問題的解決。高職院校的頂層設(shè)計是院校決策者對高職教育的在學(xué)院層面上的設(shè)計。目前，教育部及各教育廳紛紛提出了高職教育必須走工學(xué)結(jié)合之路的政策文件，各地高職院校為貫徹相關(guān)文件精神，施行了教育教學(xué)多方位的改革及創(chuàng)新，但是工學(xué)結(jié)合的力度和效果并不明顯。究其原因，首先是高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計不太合理所致。

工學(xué)結(jié)合下學(xué)校自身的再定位

從人才的供求關(guān)系來看，學(xué)校作為企業(yè)人才的培養(yǎng)者，視為供方，企業(yè)作為畢業(yè)學(xué)生的接納者，視為求方。國內(nèi)人才市場的供求關(guān)系早已是供過于求，也就是說現(xiàn)在的人才市場是求方市場，需不需要人才，需要多少人才，需要怎樣的人才都由求方說了算。但是許多高職院校的校企合作仍是企業(yè)配合式。人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃主要由學(xué)校制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)處于配合輔助地位，協(xié)助完成部分（主要是實踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合，工擺在了首要的地位，所以我們的高職院校要認(rèn)清自己的位置，擺正自己的態(tài)度，要為企業(yè)服務(wù)，要想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，從企業(yè)的角度思考問題，從企業(yè)用工的需求去培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生。同時學(xué)校要有一定的前瞻性，通過與各行業(yè)協(xié)會聯(lián)合，參考行業(yè)的發(fā)展及規(guī)劃，規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)生源及專業(yè)方向，要從行業(yè)發(fā)展方向的角度，給企業(yè)把脈，培養(yǎng)的人才盡量瞄準(zhǔn)企業(yè)未來對人才的需求。

工學(xué)結(jié)合下頂崗實習(xí)的頂層設(shè)計

工學(xué)結(jié)合就是要學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作。高職院校為了培養(yǎng)高端技能型人才，介于實訓(xùn)場地、實訓(xùn)技能及自身財力的限制，只能通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但是企業(yè)對學(xué)生的頂崗實習(xí)卻缺乏興趣：（1）企業(yè)需要技能水平較高的人才，學(xué)生的技能水平不能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)不愿意花大的成本去培養(yǎng)學(xué)生，而愿意去人才市場高薪聘請專業(yè)的技術(shù)人才。（2）由于頂崗實習(xí)學(xué)生身份的雙重性，企業(yè)在管理上存在一定的困難，加上企業(yè)的規(guī)章制度較為嚴(yán)格，學(xué)生有一定程度的不適應(yīng)。其結(jié)果是很多學(xué)生的頂崗實習(xí)是簡單、基本工作的重復(fù)，少有技術(shù)含量。

學(xué)校不能夠把頂崗實習(xí)以包袱的形式交由系部或是用工機(jī)構(gòu)處理，而是應(yīng)該對頂崗實習(xí)予以頂層設(shè)計。首先要設(shè)立直接對校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工學(xué)結(jié)合辦公室。從學(xué)院級的層次對待頂崗實習(xí)的問題，組織行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的專家學(xué)者座談，從中篩選有一定影響力的人兼任工學(xué)結(jié)合辦公室工作人員的職務(wù)，全面負(fù)責(zé)與企業(yè)協(xié)商崗位配給的問題。要在學(xué)校所輻射的地域范圍，以地區(qū)為單位設(shè)立工作站，負(fù)責(zé)崗位數(shù)量的調(diào)研，崗位工作及時間的協(xié)調(diào)，參與頂崗實習(xí)學(xué)生的管理，同時收集有關(guān)企業(yè)對技能及基礎(chǔ)知識的需求，報至教務(wù)處予以規(guī)劃，進(jìn)而落實到教學(xué)中。工學(xué)結(jié)合下課程的整改

按照高職院校課時比例的分配，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例要達(dá)到1：1，顯然，原有高職院校的學(xué)科式課程體系已不適應(yīng)這一要求。但是很多學(xué)校不愿意積極探索新的模式，單是在教學(xué)改革中縮減理論課程的學(xué)時。于是原本80個課時的課程變成了40個課時，教師只好根據(jù)課時的要求，進(jìn)行教材的簡編，在教學(xué)中擇其基礎(chǔ)知識及要點(diǎn)進(jìn)行講授，致使學(xué)生掌握的理論知識就成了零散獨(dú)立的個體。有些重要的課程甚至于直接砍掉了，但是由于其重要性，于是就只好將其內(nèi)容補(bǔ)綴到其他相關(guān)課程中去。

工學(xué)結(jié)合下課程的改革，需要依據(jù)收集市場和專業(yè)方面的信息，提煉出企業(yè)所需要的職業(yè)能力，而學(xué)校應(yīng)該圍繞職業(yè)能力構(gòu)件課程體系，對課程進(jìn)行重新學(xué)期式劃分，在課時縮減的情形下，重新擬定基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時量，再把課時進(jìn)行學(xué)期式劃分。我們不僅要考慮圍繞技能進(jìn)行課程的整合，也要考慮圍繞工作進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整，還要考慮把部分課程融入到實習(xí)中去進(jìn)行。這樣既能避免課程內(nèi)容空泛下的言之無物，也能讓學(xué)生真實感受到實習(xí)與課程的緊密相關(guān)，不再有被放羊的感覺。

工學(xué)結(jié)合下師資的培養(yǎng)

師資的培養(yǎng)一直以來都是高校提升自身競爭力，提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在工學(xué)結(jié)合的指引下，高職院校師資培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到技能的掌握和應(yīng)用上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高端技能型人才，這就要求高職院校的教師首先掌握一定的技能，并能夠指導(dǎo)實驗實訓(xùn)。從學(xué)校的角度來看，專業(yè)教師可以參與到實踐教學(xué)中去，這樣可以節(jié)省大量的人力和財力，從教學(xué)的角度而言，專業(yè)教師可以將實踐技能融入到理論講授中去，提升授課的質(zhì)量。再則只有教師掌握了一定的技能，學(xué)生才能學(xué)好技能，才能為企業(yè)所用，才能擺脫目前工學(xué)結(jié)合下企業(yè)不太熱情的現(xiàn)狀。

學(xué)校首先所要考慮的是設(shè)立怎樣的規(guī)章和措施，從政策層面對師資技能培養(yǎng)予以制度化。其次學(xué)校要給師資技能培養(yǎng)提供一切便利條件，確保能夠有效且高效的施行。由于技能的推陳出新和企業(yè)對技能的新要求，學(xué)校如何做到師資技能的可持續(xù)化培養(yǎng)也是一大問題。目前一些院校與科研院所合作，其目的就是為了保證技能水平始終處于發(fā)展的前沿。

工學(xué)結(jié)合下成績的評定

目前，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式多種多樣，工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)也五花八門，由此出現(xiàn)了各種規(guī)范下的成績評定方式。比起單純理論課程的成績由期末考試成績+平時成績+考勤來看，實訓(xùn)實習(xí)課程成績的給定就顯得粗放得多，就是一個簡單的優(yōu)、良、中、及格、差的評價，優(yōu)有多好，差有多差，沒有一個量化的值，至于學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)中出現(xiàn)了極大的怠學(xué)情緒，加上評定結(jié)果大部分一樣，使得許多學(xué)生動手實操的興趣出現(xiàn)了一定程度的消退。在學(xué)生選取選修課程時，學(xué)生大部分喜歡選有關(guān)實訓(xùn)實習(xí)的課程，從選了課程而不去上的現(xiàn)象來看，這并不是高職學(xué)生喜歡動手實踐，而是認(rèn)為這類課程比較好通過。

究其原因，主要是實訓(xùn)實習(xí)課程的類別繁雜，而成績的評定又沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個細(xì)化的方案，這正是目前高職院校實訓(xùn)實習(xí)效果較差，學(xué)生技能水平低下的一個重要原因。這也正是高職院校教學(xué)改革需要著重的方面之一。

總結(jié)

在市場呼喚高端技能型人才的今天，在教育部、廳關(guān)于工學(xué)結(jié)合精神文件的輪番指示下，高職院校首要解決的問題是有關(guān)工學(xué)結(jié)合下的頂層設(shè)計，以此來指導(dǎo)教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程等方面的改革，避免在不斷的推倒重來中導(dǎo)致的大量人力、物力及財力的浪費(fèi)。對此，我們從學(xué)校自身的定位、頂崗實習(xí)、課程整改、師資培訓(xùn)、成績評定等幾個方面探討了相關(guān)的問題，提出了相應(yīng)的頂層設(shè)計思路及措施，希望能對高職院校進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、進(jìn)一步深化改革有一定的幫助。