第一篇：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)一線員工的聲音

如今，江西豐城南方水泥的各個(gè)工段都認(rèn)識(shí)到：搞好班組安全管理必須調(diào)動(dòng)一線員工的積極性，問(wèn)計(jì)于一線員工。但是怎么做才能產(chǎn)生最佳效果呢？

善于傾聽(tīng)一線員工的聲音

江西豐城南方在班組安全管理中認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)一線班組員工積極性的重要性，從而問(wèn)計(jì)于一線員工，發(fā)揮集體智慧促進(jìn)班組安全發(fā)展。然而，不少工段在這一環(huán)節(jié)卻不得要領(lǐng)。其實(shí)，問(wèn)計(jì)于一線員工并非只要“問(wèn)”就可以，也要講究方法，要做好如下幾點(diǎn)：

堅(jiān)定依靠一線員工搞好班組安全管理的思想。一線員工最了解班組情況，生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)、設(shè)備存在的缺陷、工藝流程是否合理、各個(gè)班組之間是否協(xié)調(diào)，這些情況，身處班組之中的員工最有發(fā)言權(quán)。因此，要搞好班組安全管理，必須堅(jiān)定問(wèn)計(jì)于一線員工的思想。僅憑單個(gè)的安全管理者很難搞好班組安全管理，且不說(shuō)安全管理人員個(gè)人的能力是有限的，如果員工的思想步調(diào)與安全管理者不一致，搞好安全工作的積極性不高，那么最好的安全管理措施也難以落到實(shí)處。

不做表面文章，真正深入一線。安全管理人員要問(wèn)計(jì)于職工，不能滿足于發(fā)發(fā)通知，開(kāi)個(gè)大會(huì)，而是要彎下腰，真正深入一線，走到員工身邊，讓員工感覺(jué)到管理者的熱情與誠(chéng)意，員工才能把自己在實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出，安全管理者才能取得“真經(jīng)”。

以平等的姿態(tài)面對(duì)。企業(yè)管理者深入一線班組，要以平等的姿態(tài)向員工問(wèn)計(jì)問(wèn)策，不要給人高高在上的感覺(jué)。居高臨下，那樣只能讓員工遠(yuǎn)離你，將你拒之門(mén)外。只有把員工當(dāng)作自己的兄弟，以平等的姿態(tài)與員工交往、交流，員工才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。

學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘。向員工問(wèn)計(jì)還要講究方式方法。很多安全管理者發(fā)現(xiàn)，不少一線員工安全工作做得很好，卻不善于總結(jié)和表達(dá)。為此，企業(yè)管理者不妨多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的氛圍。例如，開(kāi)座談會(huì)、探討會(huì)，鼓勵(lì)員工自由發(fā)言。這種發(fā)言可以是片言只語(yǔ)，不需要長(zhǎng)篇大論。這樣，員工沒(méi)有思想壓力，就會(huì)比較容易地將自己的思想表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，管理者可以專門(mén)安排人員將這些思想的火花紀(jì)錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)提煉。長(zhǎng)此以往，企業(yè)管理者必將會(huì)有不小的收獲。

避免三分鐘熱度，要持之以恒。問(wèn)計(jì)于職工不是走形式，因此要持之以恒。在短期內(nèi)員工可能參與度不高，而長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)形成聲勢(shì)，從而吸引愈來(lái)愈多的員工參與進(jìn)來(lái)，計(jì)策的含金量也會(huì)越來(lái)越高。企業(yè)可以將這項(xiàng)工作制度化，使班組安全管理越來(lái)越科學(xué)、民主，班組安全管理水平越來(lái)越高。

第二篇：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音

經(jīng)常、及時(shí)、全面地了解學(xué)生，是班主任有的放矢地教育學(xué)生的基礎(chǔ)。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，才能適時(shí)適地施肥澆水；治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方能選擇確定的教育的方法、措施。”一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，他們有不同的天賦、情感、個(gè)性、興趣、愛(ài)好，有特定的品質(zhì)，班主任必須了解他們，深刻地研究各種類型，各種特定的學(xué)生，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加以正確地教育與疏導(dǎo)，才能做到因材施教。班主任在平時(shí)的關(guān)工作中，要了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁?，做什么，教育才能?duì)癥下藥，有的放矢。所以，在了解學(xué)生的時(shí)候，班主任要平易近人，和藹可親，使學(xué)生親其師，信其道。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，教師才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生們才能感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關(guān)懷和理解，求得教師的幫助和支持。這個(gè)時(shí)候師生所教進(jìn)行的交流就是心與心的交流。

班主任在平時(shí)的規(guī)工作中，首先要做到善于運(yùn)用有意注意，準(zhǔn)確掌握學(xué)生反饋的情況。了解學(xué)生的心聲，也讓學(xué)生明確自己應(yīng)該干什么。我?guī)н^(guò)的教學(xué)班，有56名學(xué)生，按慣例，值日工作便由這些學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生們分成5組，每組11、12人不等，由一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。奇怪的是這么多的值日生，衛(wèi)生總是打掃不徹底，小組長(zhǎng)總

是跟我抱怨，誰(shuí)總是忘記值日；誰(shuí)只是掃地，不倒垃圾 ；還有的學(xué)生，大家干完活了，他才來(lái)……最后有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我們把值日工作具體分到同學(xué)自己，自己負(fù)責(zé)自己的工作，不合格自己負(fù)責(zé)?！甭?tīng)了學(xué)生的話，我的眼前一亮，對(duì)，這個(gè)辦法挺好。于是，我就把56名學(xué)生合理的分了一下任務(wù)，xx負(fù)責(zé)擦窗臺(tái)；xx負(fù)責(zé)澆花；xx負(fù)責(zé)掃第一排；xx掃第二排……誰(shuí)的責(zé)任區(qū)不合格，就由誰(shuí)負(fù)責(zé)。果然，這樣實(shí)行后，不但衛(wèi)生好了，也沒(méi)有人抱怨了，大家盡心盡力地干好自己值日工作。

是呀，班級(jí)管理不能僅依靠班主任，更不能由班主任包辦代替。班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立民主的觀念，變專制式的管理為民主的管理。只有善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，形成較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

其次，班主任還要做到克服“自我中心”傾向，使學(xué)生真正處于主任翁的地位，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，知道他們想要的是什么。當(dāng)老師不能總從自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周圍的世界，處理各種問(wèn)題。一天早晨，我一如既往地來(lái)到班級(jí)，剛一進(jìn)教室，班長(zhǎng)急忙跑來(lái)報(bào)告：小雷昨天放學(xué)后偷偷溜回班級(jí)，從我的辦公桌里拿了一個(gè)本子。我知道那本子是我買(mǎi)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生的獎(jiǎng)品。小雷呢，是一個(gè)紀(jì)律不太好，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生。聽(tīng)到這個(gè)消息我勃然大怒，竟然偷到老師的頭上了，這真是“在太歲爺?shù)念^上動(dòng)土”。我剛要大發(fā)雷霆，眼光觸到那個(gè)被拿回的“獎(jiǎng)品”上。這個(gè)小本子并不值錢(qián)，小雷家也不缺錢(qián)，也不是買(mǎi)不起這個(gè)本子，可他為什么要……我認(rèn)真

回想小雷最近的舉動(dòng)，上課積極舉手發(fā)言，卻因?yàn)闆](méi)有考慮成熟，欲言又止，耽誤時(shí)間，被我打斷；下課積極搶著擦黑板，發(fā)作業(yè)，卻因?yàn)闆](méi)完成練習(xí)被班長(zhǎng)趕了回去……原來(lái)小雷一直在努力改變,只是被我漠視。我靜下心來(lái),把小雷叫到身邊,還沒(méi)等我開(kāi)口，小雷急忙向我道歉，原來(lái)小雷和父親打賭要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)品。可是努力了一周，還沒(méi)有得到，他有些心急了。我打斷了他的話，溫和的說(shuō)：“老師知道你非常想得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，這幾天你的表現(xiàn)我都看在眼里，原本老師也想今天把這個(gè)本子送給你的，現(xiàn)在你把本子拿去吧！”小雷急忙說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，你看我以后的表現(xiàn)，再?zèng)Q定送我本子吧！”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)然后來(lái)的小雷真正得到了“獎(jiǎng)勵(lì)”，而且不止一個(gè)呢。班主任若只以自我為中心，就不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，就會(huì)妨礙師生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨：因?yàn)槭裁矗允裁?；?yīng)當(dāng)這樣做，不能那樣做；必須這樣做，否則如何，向?qū)W生曉之以理，曉之以利害。這本來(lái)是為師者“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，是無(wú)可非議的，然而，由于我們的“自我中心”傾向，就容易形成只是訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而很難聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的狀態(tài)。因此，必須在強(qiáng)化班主任主導(dǎo)意識(shí)的前提下，淡化教育者的教育形象，以一種民主的觀念、平等的身份與學(xué)生交換意見(jiàn)，而且要特別注意傾聽(tīng)他們的想法，適時(shí)地給他們表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。尤其在師生語(yǔ)言上發(fā)生交鋒的時(shí)候，班主任更一個(gè)耐心的讓學(xué)生把話說(shuō)完，允許學(xué)生反駁，不要輕易反駁學(xué)生的意見(jiàn)。即使他們的話不對(duì)，也要事后慢慢疏導(dǎo)，以使學(xué)生真正處于主人翁的地位。

最后，班主任還要善于歸納總結(jié)，從個(gè)案找共性，了解學(xué)生不需要什么。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲不但能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，還可以使教師才學(xué)生身上獲取到更多新的信息，從而影響班主任的思想、行為方式和決策，使自身的工作在民主化、科學(xué)化、有效化方面都得到提升，并且可以積累了工作經(jīng)驗(yàn)，提高了管理水平。

一天下午，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)老師的師德和教學(xué)情況進(jìn)行民主評(píng)議。評(píng)議活動(dòng)結(jié)束后我邁著輕快的步伐走進(jìn)教室，映入眼簾的教室不再是往日的寧?kù)o，而是孩子們沸騰的喧鬧?！袄蠋?，小明剛開(kāi)始給你勾的是差，我看到了，后來(lái)他又改的挑?！笨熳斓募t紅一聲喊叫，其他的孩子馬上此起彼伏地跟著嚷，有的甚至還急切地站起來(lái)印證這一事實(shí)。“是真的嗎？他為什么要這樣做呢？”我滿心的不快，帶著疑問(wèn)，我把眼光投向小明。在同學(xué)的喊叫和哄笑中，小明的臉漲得通紅，透著尷尬，眼睛可憐巴巴地望著我。此刻我的心是矛盾的：對(duì)他的評(píng)價(jià)我很不滿意，可老師的尊嚴(yán)又讓我必須忍住，顯得若無(wú)其事。自習(xí)課后，趁辦公室里沒(méi)有人，我笑著把小明請(qǐng)到辦公室，輕聲地問(wèn)：“剛才評(píng)議的事，可以跟老師說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”小明低著頭，嘟囔著：“老師，我錯(cuò)了，我不該給您評(píng)差。”看得出來(lái)，他的回答有點(diǎn)不情愿。我誠(chéng)懇地說(shuō)道：“小明，老師請(qǐng)你來(lái)。不是要你認(rèn)錯(cuò)的，我想你這樣做，肯定有你的理由，能告訴我嗎?”迎著我誠(chéng)懇的目光，小明遲疑了一下，開(kāi)口說(shuō)道：“每次上課，您總是點(diǎn)我的名字，要我認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)我在聽(tīng)，只是我還沒(méi)有聽(tīng)懂，這樣以來(lái)，同學(xué)們都認(rèn)為我是一個(gè)笨孩子?！痹瓉?lái)是這樣。我摸了摸他的頭笑著說(shuō)：“你不希望被批

評(píng)，不希望被認(rèn)為是笨學(xué)生，說(shuō)明你很有榮譽(yù)感，你是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，這一點(diǎn)老師很欣賞，這么多的孩子，老師卻關(guān)心你，說(shuō)明你很有潛力，老師也特別關(guān)注你的成長(zhǎng)。你上課時(shí)，總是歪歪扭扭地坐著，我的本意是擔(dān)心你沒(méi)聽(tīng)到我講課的內(nèi)容，所以好心地提醒你，沒(méi)有想到給你帶來(lái)這么大壓力，我向你道歉?！甭?tīng)了我熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的歉意，小明的拘束消失了，完全沒(méi)有了剛才的沮喪和不安了，臨走他還主動(dòng)表示以后一定好好地表現(xiàn)。在接下來(lái)的日子里，小明真的變了一個(gè)人，上課時(shí)做得端端正正，一改以往的趴著或斜著坐著的姿勢(shì)；面帶微笑的看著老師，專注的時(shí)候還頻頻舉手，而我也在改變，沒(méi)有了善意的提醒，而是及時(shí)地捕捉他的每一點(diǎn)進(jìn)步，并在全班表?yè)P(yáng)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

某直轄市教委曾在教師中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。他們隨機(jī)抽取100名教師，問(wèn)：“你熱愛(ài)學(xué)生嗎？”有90%以上的教師回答“是”。然后向這100位教師所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎?”回答“體會(huì)到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100為教師中有人說(shuō)謊了嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因?yàn)榻處煇?ài)的表示方式出了問(wèn)題。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難，所以，班主任在愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，還要以一種學(xué)生能夠感受到、樂(lè)于接受的方式去表達(dá)。

班主任要管理的學(xué)生很多，每天學(xué)生都會(huì)對(duì)其傾訴各種各樣的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被動(dòng)地去處理，只會(huì)疲于奔命。而一個(gè)優(yōu)秀的班主任不但是一個(gè)好的傾訴對(duì)象，而且善于聽(tīng)，善于歸納總結(jié)，從個(gè)案找共性，會(huì)主動(dòng)去分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)具有共通性的并在學(xué)生身上極易發(fā)生的類型問(wèn)題，便會(huì)采取各種手段，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，避免其精力在同一類問(wèn)題上的耗損。所以，能聽(tīng)善聽(tīng)，善于總結(jié)，才能使班主任工作更上一個(gè)臺(tái)階。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對(duì)待孩子那樣，從積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育學(xué)生。因而，班主任必須放下架子，融入學(xué)生之中，善于傾聽(tīng)，主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交談對(duì)話的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。班主任只有真正掌握了學(xué)生在做什么、想什么，才能因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

真誠(chéng)謙虛的態(tài)度總是能夠打動(dòng)人心的。作為老師，我們真的要能俯身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，這是愛(ài)心的體現(xiàn)，也是責(zé)任的需要。它營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，既提升我們自身，又能成就我們的孩子。

第三篇：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)大自然的聲音

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)大自然的聲音

——記五（1）班的一次晨會(huì)課

為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，提高他們的傾聽(tīng)能力，我們班上了一次特殊的晨會(huì)課。我走進(jìn)教室，無(wú)聲地站了幾秒鐘，然后在學(xué)生詫異的目光中，打開(kāi)所有的門(mén)窗，再給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張白紙，又叫學(xué)生閉上眼睛，讓他們傾聽(tīng)周圍環(huán)境中的各種聲音。這時(shí)教室里一片安靜，我輕輕地提醒學(xué)生：你可以傾聽(tīng)來(lái)自教室里的、校園里的聲音，也可以傾聽(tīng)來(lái)自校園后面村子里的、遠(yuǎn)處馬路上的聲音，更可以傾聽(tīng)來(lái)自天空的、甚至是自己心里的聲音。

幾分鐘后，我讓學(xué)生睜開(kāi)眼，說(shuō)出自己剛才都聽(tīng)到了哪些聲音，并把聽(tīng)到的聲音用象聲詞的形式寫(xiě)在白紙上。時(shí)間定為2分鐘，我看著教室后墻上的時(shí)鐘，幫學(xué)生計(jì)算時(shí)間。這是為了培養(yǎng)他們遵守時(shí)間的習(xí)慣，制造在一定時(shí)間內(nèi)努力寫(xiě)出更多聲音的氣氛。

兩分鐘一到，我一叫“停筆”，學(xué)生就放下筆坐正身體，我先后叫了幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前發(fā)言，把他們記在紙上的聲音說(shuō)出來(lái)。嗬！還真不少！教室里飲水機(jī)煮開(kāi)水時(shí)的“嗡嗡”聲，同桌小伙伴發(fā)出輕微的呼吸聲，老師在教室里走動(dòng)時(shí)皮鞋的“篤篤”聲，窗外風(fēng)吹樹(shù)葉的“沙沙”聲，校園后村子里公雞的“喔喔”打鳴聲，母雞的“咯咯”聲，墻外林子里“嘰嘰喳喳”的鳥(niǎo)鳴聲，遠(yuǎn)處馬路上汽車?yán)鹊摹班粥帧甭?，摩托車的“突突”??

所有的學(xué)生都處在興奮之中，我鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行交流，討論各種聲音的大小、高低、斷續(xù)及其變化情況、音色等。并思考哪些是來(lái)自生命體的聲音，哪些是來(lái)自機(jī)器的聲音。學(xué)生討論的氣氛極為熱烈，每一張小臉都洋溢著歡樂(lè)。接著，我讓學(xué)生把這些聲音分為大自然的聲音、機(jī)器發(fā)出的聲音和人發(fā)出的聲音，把它們分到三個(gè)圓圈里，學(xué)生興致勃勃地在紙上畫(huà)著圓圈，再在圓圈里填著。

最后，我布置學(xué)生課后在不同地點(diǎn)做這一活動(dòng)，希望通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)聲音的習(xí)慣。

在這次活動(dòng)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子很有興趣參與這樣的活動(dòng)。這是一個(gè)好的開(kāi)始。希望自己可以帶著學(xué)生一起堅(jiān)持，能夠建立一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。按以往的經(jīng)驗(yàn)，我們判斷孩子注意力是否集中，是否認(rèn)真傾聽(tīng)，很多時(shí)候，是根據(jù)孩子的表情、神態(tài)和動(dòng)作來(lái)判斷。所以，教者必須努力對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行合理組織和準(zhǔn)備，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)的興趣和欲望，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)的知識(shí)的指導(dǎo)，這樣逐步提高孩子的傾聽(tīng)能力。

第四篇：傾聽(tīng)聲音

傾聽(tīng)聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因?yàn)椋ǎ?/p>

2.做撥鋼尺實(shí)驗(yàn)時(shí)，撥動(dòng)鋼尺后立即按住它，這時(shí)尺子會(huì)（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個(gè)同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個(gè)同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個(gè)同學(xué)可以聽(tīng)到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動(dòng)砂紙，小麗貼緊魚(yú)缸聽(tīng)。她能聽(tīng)見(jiàn)嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個(gè)舉例3個(gè)）？

5.月球上沒(méi)有（），宇航員在月球上聽(tīng)不到對(duì)方的（），他們只能依靠特殊裝置來(lái)傳遞信息。

傾聽(tīng)聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因?yàn)椋ǎ?/p>

2.做撥鋼尺實(shí)驗(yàn)時(shí)，撥動(dòng)鋼尺后立即按住它，這時(shí)尺子會(huì)（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個(gè)同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個(gè)同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個(gè)同學(xué)可以聽(tīng)到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動(dòng)砂紙，小麗貼緊魚(yú)缸聽(tīng)。她能聽(tīng)見(jiàn)嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個(gè)舉例3個(gè)）？

5.月球上沒(méi)有（），宇航員在月球上聽(tīng)不到對(duì)方的（），他們只能依靠特殊裝置來(lái)傳遞信息。

第五篇：傾聽(tīng)聲音

傾聽(tīng)聲音

1師：上課之前我?guī)Т蠹彝嬉粋€(gè)小游戲《猜猜我是誰(shuí)》

叫兩個(gè)學(xué)生到講桌前表演

2師：是誰(shuí)在說(shuō)話？你是如何知道是哪位同學(xué)在說(shuō)話的。學(xué)：聽(tīng)出聲音。

3：看來(lái)大家都有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵。今天我們就學(xué)習(xí)《傾聽(tīng)聲音》。4：很多同學(xué)都善于觀察，我給大家準(zhǔn)備了幾段聲音，你們聽(tīng)一聽(tīng)是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動(dòng)聽(tīng)的，就像音樂(lè)的聲音，大家聽(tīng)一聽(tīng)這些是什么樂(lè)器？

播放后兩段聲音。

這些樂(lè)器都可以發(fā)出聲音，那么誰(shuí)能告訴我發(fā)音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個(gè)小吉他和一個(gè)小鼓，我們來(lái)看看他們的發(fā)音部位在那里？學(xué)生上臺(tái)展示。

學(xué)生回答。

7：我們知道了樂(lè)器的發(fā)音部位了，你能告訴我它們是如何發(fā)聲的呢？ 學(xué)生回答。

8；下面我們做三組實(shí)驗(yàn)，看看聲音是怎樣產(chǎn)生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺(jué)，你看到什么？聽(tīng)到了什么

尺子摸一摸有什么感覺(jué)，你看到什么？聽(tīng)到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺(jué)，你看到什么？聽(tīng)到了什么 總結(jié)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

9、我們平時(shí)說(shuō)話，我們身體有沒(méi)有振動(dòng)呢，跟老師摸著嗓子一起說(shuō)，我真棒。

10、你對(duì)聲音還有那些問(wèn)題