第一篇：似是而非的管理學(xué)新論 2[精選]

似是而非的管理學(xué)新論 2 多謝了，但我還是寧愿堅(jiān)守我經(jīng)過(guò)多年觀察得出的結(jié)論：大多數(shù)員工需要指令，不過(guò)他們確實(shí)不需要事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)。我還忍不住設(shè)想，假如科恩發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院里，他大腦的某個(gè)“反射中樞”正在接受手術(shù)，而醫(yī)院?jiǎn)T工已得到指示，自己覺(jué)得怎么合適就怎么切開(kāi)他的大腦，那么，科恩大概不會(huì)樂(lè)意。

最后一個(gè)例子是LinkedIn上瘋傳的一篇文章。這篇文章名為：“KBS+說(shuō)：留住人才的方法就是教他們自立門戶”。這篇文章講述紐約廣告代理公司KBS+如何教員工創(chuàng)業(yè)。猜猜怎么著？有些員工利用這個(gè)機(jī)會(huì)真的辭職創(chuàng)業(yè)去了。但沒(méi)關(guān)系：KBS+堅(jiān)持認(rèn)為，這是保持員工積極性的絕佳辦法。在我看來(lái)，這種留住員工的方法實(shí)在莫名其妙。讓員工的工作變得更有趣，和小小的一句“多謝”，可能是留住員工更好、也更便宜的方法。

所以，說(shuō)到底，黑仍然沒(méi)有變成白。黑就是黑，白就是白，而任何在名稱中加入數(shù)學(xué)符號(hào)的企業(yè)，都在向世人發(fā)出一個(gè)明確的信號(hào)：自己早已摒棄了邏輯。

第二篇：不對(duì)的最新管理學(xué)新論

不對(duì)的最新管理學(xué)新論

在管理圈里，目前涌現(xiàn)出一股嶄新的潮流。這股潮流還沒(méi)有一個(gè)名稱，所以，我打算稱其為“黑即是白”潮流，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是，把大家都認(rèn)為不好的東西說(shuō)成是好的（或反過(guò)來(lái)）。

每個(gè)人都喜歡這股最新的潮流。它讓人耳目一新，出乎意料，解放了思路。并且它很酷。在LinkedIn和《哈佛商業(yè)評(píng)論》(Harvard Business Review)網(wǎng)站上，讀者們迫不及待地對(duì)這股潮流點(diǎn)“贊”。

僅上周一周，我就遇到了四個(gè)體現(xiàn)這股潮流的例子。第一個(gè)、同時(shí)也最受大家歡迎的“黑即是白”的例子是，認(rèn)為失敗不是壞事，而是好事。這個(gè)理論首次出現(xiàn)于幾年前，鼓吹它的人一直堅(jiān)稱，犯錯(cuò)非常重要，因?yàn)榭梢宰屓藢W(xué)到東西。這倒不無(wú)道理。這個(gè)理論接著說(shuō)，因?yàn)椴唤?jīng)歷失敗很難成功，所以我們必須致力于讓自己失敗——這就有些令人匪夷所思了。

《哈佛商業(yè)評(píng)論》博客上最近的一篇文章建議，因?yàn)槭∈侨绱嗣烂畹囊患虑?，各類組織都應(yīng)定期舉行“失敗歡慶會(huì)”，讓員工戴上粉色羽毛圍巾，慶祝過(guò)去的種種失敗。這個(gè)建議不僅愚蠢、傲慢，還非常危險(xiǎn)。誠(chéng)然，對(duì)失敗的恐懼可能讓人畏手畏腳，但從我自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種恐懼也可能促人奮起。我最近在準(zhǔn)備一個(gè)系列廣播節(jié)目，搞砸的可能性真實(shí)存在，令我十分擔(dān)心，反而讓我全神貫注。如果我這樣想：反正如果我搞砸，英國(guó)廣播公司(BBC)會(huì)為我舉辦慶祝活動(dòng)，給我戴上粉色羽毛圍巾，那么我可能根本提不起努力的勁頭。

失敗是壞事，不值得慶祝。失敗也不應(yīng)受到懲罰，除非是懶惰和馬虎引起的。如果員工因?yàn)閼卸韬婉R虎導(dǎo)致失敗，那么我認(rèn)為，可以用粉色羽毛圍巾做一件更有用的事情：讓這些懶惰鬼或馬虎鬼吃掉它。

由此自然引出了第二個(gè)“黑即是白”理論。這個(gè)理論宣稱，老板的懶惰可能是件好事。理查德?科克(Richard Koch)在他上周出版的新書(shū)《80/20經(jīng)理人》(The 80/20 Manager)中就宣揚(yáng)了這個(gè)理論。他在書(shū)中寫(xiě)道：“懶惰的經(jīng)理人能夠?qū)崿F(xiàn)卓越的業(yè)績(jī)。只有節(jié)約精力和注意力，才能把好鋼用在刀刃上?！彼又鴮?xiě)道，懶惰是一種如此難得的天賦，那些不幸生而沒(méi)有這項(xiàng)天賦的經(jīng)理人，必須努力去獲得它。

科克說(shuō)，我們的工作大多是無(wú)用功，這話沒(méi)錯(cuò)。但問(wèn)題在于，沒(méi)有這些點(diǎn)滴的“無(wú)用功”，就沒(méi)有后面的“有用功”。在實(shí)際生活中，很少有懶惰的老板，因?yàn)閼邢x(chóng)往往無(wú)法獲得晉升。我認(rèn)識(shí)的為數(shù)不多的懶蟲(chóng)老板，都是不稱職和討人嫌的，通常過(guò)不了多久就會(huì)被炒。

第三個(gè)“黑即是白”觀點(diǎn)，見(jiàn)于咨詢顧問(wèn)喬丹?科恩(Jordan Cohen)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》網(wǎng)站上發(fā)表的一篇文章。該文章鼓吹的是另一股新潮流。科恩認(rèn)為，給員工下指令（支撐組織運(yùn)作的另一個(gè)重要原則）是不好的，我們不應(yīng)該這樣做。接著，他先用一則有趣的軼事來(lái)“證明”這一點(diǎn)，然后又搬出了神經(jīng)科學(xué)。他說(shuō)，當(dāng)人們遵循指令行事的時(shí)候，“大腦情緒反射中樞事實(shí)上會(huì)促使人的認(rèn)知機(jī)能下降”。

我對(duì)非神經(jīng)科學(xué)家使用神經(jīng)科學(xué)為論據(jù)始終表示懷疑，在我看來(lái)，這不過(guò)是一種虛張聲勢(shì)。他們其實(shí)只不過(guò)是在說(shuō)：這里有一個(gè)我不懂、你也不懂的理論，但我命令你接受這個(gè)理論，因?yàn)橛幸晃簧窠?jīng)科學(xué)家是這樣告訴我的。

多謝了，但我還是寧愿堅(jiān)守我經(jīng)過(guò)多年觀察得出的結(jié)論：大多數(shù)員工需要指令，不過(guò)他們確實(shí)不需要事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)。我還忍不住設(shè)想，假如科恩發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院里，他大腦的某個(gè)“反射中樞”正在接受手術(shù)，而醫(yī)院?jiǎn)T工已得到指示，自己覺(jué)得怎么合適就怎么切開(kāi)他的大腦，那么，科恩大概不會(huì)樂(lè)意。

最后一個(gè)例子是LinkedIn上瘋傳的一篇文章。這篇文章名為：“KBS+說(shuō)：留住人才的方法就是教他們自立門戶”。這篇文章講述紐約廣告代理公司KBS+如何教員工創(chuàng)業(yè)。猜猜怎么著？有些員工利用這個(gè)機(jī)會(huì)真的辭職創(chuàng)業(yè)去了。但沒(méi)關(guān)系：KBS+堅(jiān)持認(rèn)為，這是保持員工積極性的絕佳辦法。在我看來(lái)，這種留住員工的方法實(shí)在莫名其妙。讓員工的工作變得更有趣，和小小的一句“多謝”，可能是留住員工更好、也更便宜的方法。

所以，說(shuō)到底，黑仍然沒(méi)有變成白。黑就是黑，白就是白，而任何在名稱中加入數(shù)學(xué)符號(hào)的企業(yè)，都在向世人發(fā)出一個(gè)明確的信號(hào)：自己早已摒棄了邏輯。

譯者/吳蔚

第三篇：《管理新論——無(wú)為管理學(xué)》讀后感

劉玉函 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版了大連學(xué)者群的著作《管理新論——無(wú)為管理學(xué)》，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)管理中的“無(wú)為管理”藝術(shù)作了詳盡的介紹和論述，該書(shū)以豐富的理論，生動(dòng)詳實(shí)的案例，精辟獨(dú)到的語(yǔ)言，深深地吸引了讀者。尤其是無(wú)為管理與素質(zhì)教育理論結(jié)合而產(chǎn)生的“無(wú)為教育藝術(shù)”，使我深受啟迪，如同為我的教育和班級(jí)工作點(diǎn)亮了一盞明燈。一．“無(wú)為”管理理論內(nèi)容

高科技時(shí)代、信息時(shí)代、改革開(kāi)放的時(shí)代，使人們的社會(huì)生活觀念、生活方式發(fā)生了廣泛、深刻的變化?，F(xiàn)代社會(huì)管理的發(fā)展趨勢(shì)是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時(shí)要求人有更高的自覺(jué)、更嚴(yán)的自律?！盁o(wú)為管理”這個(gè)概念的誕生，具有突破性的意義，它是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中“無(wú)為思想體系與現(xiàn)代管理科學(xué)體系在一定歷史條件與機(jī)緣下水到渠成的融合”，是一門“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的嶄新的管理學(xué)科。［１］

（一）．“無(wú)為”管理的核心理論 現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的職能就是控制。因此，現(xiàn)代管理學(xué)無(wú)法理解什么是無(wú)為，它只能主張有為。西方學(xué)者翻譯《老子》，通常把“無(wú)為”譯成nonaction（無(wú)所作為）或者inactivity（不活動(dòng)）。他們一直都很奇怪，無(wú)所作為怎么能達(dá)成管理的績(jī)效呢？ 來(lái)源于中國(guó)古老文化的“無(wú)為而治”，屬于道家主張的無(wú)為管理，推崇“無(wú)為而無(wú)不為”的管理方式。老子所謂“無(wú)為”并不是要求管理者消極觀望或無(wú)所作為，而是應(yīng)該效法道在化育萬(wàn)物中的作為：看似無(wú)為，實(shí)質(zhì)上無(wú)所不為。這就說(shuō)明管理者的管理行為要以一種無(wú)聲無(wú)息的自然方式展開(kāi)，其依據(jù)為“人法地，地法天，天法‘道’，‘道’法自然。”除此之外，無(wú)為管理最形象的概括是“治大國(guó)，若烹小鮮。”這句話包含了兩層意思：一是“治”，指管理者要積極進(jìn)行管理，而不是不管理；二是要求管理者盡量減少管理活動(dòng)，就像烹飪小魚(yú)一樣，翻動(dòng)多了，小魚(yú)就會(huì)爛。西漢初年道家思想經(jīng)過(guò)改造應(yīng)用到社會(huì)管理活動(dòng)中，結(jié)果取得了很大的成功。道家的無(wú)為管理實(shí)質(zhì)上是把人的社會(huì)性減少到最低限度，通過(guò)恢復(fù)人的自然屬性的方式來(lái)達(dá)到理想的管理效果。

（二）．“無(wú)為”管理的哲學(xué)基礎(chǔ)“無(wú)為”管理藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“無(wú)為”思想與現(xiàn)代管理學(xué)中“主導(dǎo)、主體”理論的結(jié)合“無(wú)”與“有”，“主導(dǎo)”與“主體”各是一對(duì)對(duì)立的哲學(xué)范疇。從哲學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)“無(wú)為”管理藝術(shù)，首先要正確認(rèn)識(shí)“無(wú)”。老子指明：“無(wú)，名天地之始：有，名萬(wàn)物之母”，“兩者同出而異名”?！疤煜氯f(wàn)物生于有，有生于無(wú)?！憋@然，老子闡明的“無(wú)”，不是什么都沒(méi)有，“無(wú)”是潛在的“有”，“有”是顯現(xiàn)的“無(wú)”。無(wú)和有是事物兩種存在表現(xiàn)形式。無(wú)、有合二而一，融為一體，相伴相隨。如，無(wú)更多的限制，則有更多的自主……同出而異名。在文學(xué)藝術(shù)作品中，有許多“無(wú)中生有”的生動(dòng)寫(xiě)照。如白居易詩(shī)中所寫(xiě)“別有幽愁怨恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。魯迅詩(shī)“萬(wàn)家墨面沒(méi)篙萊，敢有歌吟動(dòng)地哀。心與浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。音樂(lè)家說(shuō)，休止符比任何一個(gè)音符的含義都豐富，一首名曲要善于使用休止符?！秶?guó)歌》的樂(lè)曲空半拍起，正是對(duì)“起來(lái)，不愿做奴隸的人們”的最有力的呼喚。有人評(píng)價(jià)王羲之的書(shū)法藝術(shù)為“無(wú)聲而有音樂(lè)般的輕重疾徐，無(wú)色而有圖畫(huà)般的光輝燦爛”。以上所說(shuō)，不僅是無(wú)中生有，甚至是無(wú)勝于有了?？v觀世上萬(wàn)事萬(wàn)物，可分為兩大類：一類是看得見(jiàn)、摸得著的，屬于有形有象的事物：另一類是看不見(jiàn)、摸不著的，甚至聽(tīng)不到的無(wú)形無(wú)象的事物。前者人們比較熟悉，也研究較多，而對(duì)無(wú)形無(wú)象的事物，則研究難度較大。比如，人體經(jīng)絡(luò)是客觀存在，但看不見(jiàn)，摸不著。針灸專家祝總驤教授受周恩來(lái)總理委托，帶領(lǐng)一課題組花了二十多年時(shí)間，運(yùn)用多種科技手段，才驗(yàn)證了人體經(jīng)絡(luò)線與古代針灸銅人所標(biāo)畫(huà)的一致。又如，“黑暗”一詞，黑是一種可觀的顏色，而暗則是一種視覺(jué)和心理的感覺(jué)。漢語(yǔ)中此類結(jié)構(gòu)的詞還有許多，象“光明”、“聲音”……語(yǔ)言現(xiàn)象反映的是生活現(xiàn)象，表明事物有可以言傳的，有只可意會(huì)不可言傳的，或者說(shuō)，有的靠感知，有的靠感悟。思維學(xué)家專門提出“意會(huì)思維”進(jìn)行研究，是很有道理的。漢語(yǔ)成語(yǔ)中“不可思議”、“妙不可言”等指出了常規(guī)思維有不能達(dá)到的境地，即微妙的境界，故老子日“常有欲以觀其徼，常無(wú)欲以觀其妙”。真正懂得了“無(wú)”、“有”之間的關(guān)系，才能明白老子所講“無(wú)為”的含義。老子指明萬(wàn)事萬(wàn)物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，“道常無(wú)為而無(wú)不為”。無(wú)為不是不為，也不是消極無(wú)為?！盁o(wú)為”的正意是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)所不為，沒(méi)有辦不到的事情的意思。在這里，“道”和“無(wú)”是同一個(gè)意思，是通用的。所以“無(wú)為”即是“道為”。道，揭示的是規(guī)律。無(wú)為，即是按照客觀規(guī)律辦事?！叭朔ǖ?，地法天，天法道，道法自然”，最終“無(wú)為”要求的是遵循自然規(guī)律辦事。“順其自然”、“因勢(shì)利導(dǎo)”是最高的法則?！盁o(wú)為”，即“無(wú)背道之行，順自然而為”。漢字把“人”“為”合而為“偽”字，不正警示人們背道的人為是虛假的嗎？只有“道”、“自然”才是真。要去偽求真，則需“無(wú)為”。柳宗元的名文《種樹(shù)郭橐傳》中以種樹(shù)講哲理，種樹(shù)高手“能使樹(shù)活得長(zhǎng)，長(zhǎng)得快，不過(guò)是按照樹(shù)生長(zhǎng)的自然規(guī)律，充分適應(yīng)它的天性而已”并不是人的能耐。這是“無(wú)為”思想的生動(dòng)說(shuō)明。二． “無(wú)為”教育藝術(shù)的內(nèi)容

深化教改、推進(jìn)素質(zhì)教育、增強(qiáng)德育的實(shí)效，應(yīng)從無(wú)為管理的思想中得到啟示，從教育哲學(xué)上找到一個(gè)新的思考角度。當(dāng)前的學(xué)校和家庭教育中，相當(dāng)多的空洞、枯燥的說(shuō)教與青少年不斷增長(zhǎng)的自主意識(shí)之間的矛盾日益突出，事倍功半、勞而無(wú)功甚至事與愿違的事屢見(jiàn)不鮮。體現(xiàn)無(wú)為管理思想的“無(wú)為”教育藝術(shù)給我們帶來(lái)了新的思路、新的方式、新的途徑和方法。

（一）．“無(wú)為”教育藝術(shù)的教育過(guò)程模式 “無(wú)為”教育理論認(rèn)為，以教育意識(shí)為核心，教育過(guò)程表現(xiàn)為四種模式：第一種，教育者有明顯的教育意識(shí)，被教育者有明顯的被教育意識(shí)。在學(xué)校和家庭中，這種模式最普遍。有一所學(xué)校，成功地組織了“熱愛(ài)生命”的主題班會(huì)。學(xué)生到自然博物館參觀“人之由來(lái)”展覽后寫(xiě)了觀后感，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參加班會(huì)。班會(huì)上，家長(zhǎng)紛紛講述了十月懷胎的艱難，為了保胎不擠公共汽車上班，堅(jiān)持步行頂風(fēng)冒雨；為了保胎感冒發(fā)燒不敢多吃藥……讓學(xué)生了解了母親懷胎的生理反應(yīng)。這一別開(kāi)生面的班會(huì)，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈，使他們懂得了孕育生命的艱難，懂得了生命不屬于自己的道理，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都明確參加班會(huì)的目的，教育意識(shí)貫穿全過(guò)程。第二種，教育者有明確的教育意識(shí)，但被教育者沒(méi)有意識(shí)到教育者的教育目的，在不知不覺(jué)中受到教育。一位父親帶3歲半的兒子去游玩，遇到了一個(gè)土坑，兒子非要下坑里去玩兒。當(dāng)兒子玩得高興時(shí)，爸爸蹲在不遠(yuǎn)的地方，不讓兒子看見(jiàn)。兒子玩夠了，要上來(lái)，開(kāi)始喊爸爸。爸爸一聲不吭，裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，兒子直呼爸爸的名字，爸爸還是不理他。于是他連哭帶罵：“壞爸爸，大壞蛋！嗚嗚……”叫喊哭罵兒句都不見(jiàn)爸爸露面，兒子只好自己在坑里想辦法，終于發(fā)現(xiàn)了坑邊的土階梯，便手腳并用地爬上來(lái)了。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)爸爸就在坑邊一棵大樹(shù)下蹲著時(shí)，便驚喜地?fù)渖先?，高興地摸著小拳頭不無(wú)自豪地說(shuō)：“是我自己爬上來(lái)的！沒(méi)有爸爸，我自己也能上來(lái)！” 爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了父親預(yù)期的效果。這不正是培養(yǎng)了孩子的自信和戰(zhàn)勝困難的意志嗎？不正是家長(zhǎng)的“無(wú)為”創(chuàng)造了孩子的“有為”嗎？這不是比空洞的說(shuō)教高超得多嗎？這是“無(wú)為”教育藝術(shù)的典型事例。教育者用心構(gòu)思，去創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)一種經(jīng)歷，讓學(xué)生和孩子真正成為教育的主體，在實(shí)踐進(jìn)行自我教育，得到感悟，完成精神的升華。第三種，教育者沒(méi)有教育意識(shí)，但受教育者往往在意外中受到教育。一位母親發(fā)燒躺在床上，對(duì)女兒輕聲地說(shuō)：“真想吃口西瓜”。女兒卻只是想有一堆數(shù)學(xué)題還沒(méi)做，望著陰沉沉快要下雨的天，怕耽誤時(shí)間不理茬兒。突然一陣急促的敲門聲，她表姐急沖沖地闖進(jìn)來(lái)：“姨，姥姥又喘起來(lái)了，臉發(fā)白，昏過(guò)去兩次了。”只見(jiàn)她媽媽一愣，立即翻身下床，抄起大衣，拉起表姐就往外走，邊走邊囑咐表姐去換氧氣，竟沒(méi)理會(huì)女兒遞給她的雨傘。媽媽急匆匆地走了，女兒舉著雨傘站在雨里，好久好久。她的心怎么能平靜呢?媽媽重病在身，可她為了母親卻不顧自己。她想吃一口西瓜，我卻不敢接她的話茬兒……。這位中學(xué)生在《西瓜代表我的心》的作文中寫(xiě)道：“那雨夜好長(zhǎng)好長(zhǎng)??！也就是自那雨夜以后，我驚異地發(fā)現(xiàn)我長(zhǎng)大了，變成了懂事的大姑娘。在母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我要去買一個(gè)大 西瓜給媽媽，西瓜代表著女兒一顆愛(ài)媽媽的心?！蹦赣H的身教促使孩子開(kāi)悟，這是成功的無(wú)言之教一例。母親并不是有意示范，女兒也并不認(rèn)為母親的行動(dòng)是用意在教育她。但母親的行動(dòng)本身完成了一個(gè)教育過(guò)程，受教育者在對(duì)比中得到心靈的凈化。第四種，教育者沒(méi)有教育意識(shí)，但被教育者有明顯的受教育意識(shí)，能主動(dòng)接受教育。一名中學(xué)生仰慕某語(yǔ)文教師已久，但未分到該老師班里。一次該老師來(lái)班里監(jiān)考，喜出望外。因試卷印刷模糊，老師在黑板上工工整整地寫(xiě)了一個(gè)“鶴”字。全班同學(xué)都停止了答卷，欣賞起優(yōu)美的書(shū)法。這一個(gè)字，給學(xué)生留下了終生難忘的印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。由于敬佩，在學(xué)校中學(xué)生模仿老師的宇，文如其師，字如其師的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。“一字之師”令學(xué)生終生受益，可見(jiàn)“無(wú)為”教育藝術(shù)的魅力

（二）．“無(wú)為”教育藝術(shù)的特征 從對(duì)四種教育模式的簡(jiǎn)要分析中，我們注意到教育意識(shí)在“有”“無(wú)”之間的轉(zhuǎn)換。最有教育藝術(shù)的是，作為被教育主體的學(xué)生，在沒(méi)有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下，不知不覺(jué)受到教育，這可謂“不教而教”?！安唤潭獭笨煞Q為教育的最高境界。以之為主要特征的“無(wú)為”教育藝術(shù)，反映了一種特定的教育過(guò)程。在結(jié)晶中華民族智慧的成語(yǔ)中“不……而……”也反映了這種特有的事物發(fā)展規(guī)律?！度龂?guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)，諸葛亮與周瑜在手上同時(shí)寫(xiě)出“火”字，可謂“不謀而合”。諸葛亮在城樓撫琴觀景驚退司馬懿大軍，堪稱“不戰(zhàn)而勝”……。“不言而喻”、“不期而遇”、“不求而得”、“不翼而飛”、“不寒而栗”諸多成語(yǔ)概括了生活中的這一類經(jīng)驗(yàn)。“無(wú)為”教育要研究教育者的教育藝術(shù)和技巧，研究受教育者在不知不覺(jué)中受到教育的規(guī)律和特點(diǎn)，即受教育者自我教育的感悟過(guò)程及規(guī)律。所以，它具有以下特征：1．教育意圖的隱蔽性：“把自己的教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！苯逃姨K霍姆林斯基的這句話，集中概括了“無(wú)為”教育的首要特征。前文中所述一父親讓幼兒自己從坑里爬出來(lái)的做法，具有教育意圖的隱蔽性。《北京日?qǐng)?bào)》曾以《不教而教的啟示》為題刊登了這樣一個(gè)教育故事：一個(gè)女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽(tīng)。孩子一氣之下跑到幽靜的樹(shù)林中學(xué)練。突然，她聽(tīng)到一位老年女人的贊許，老人說(shuō)：“我的耳朵聾了，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，只感覺(jué)你拉得不錯(cuò)！”小女孩受到鼓勵(lì)，于是每天都到樹(shù)林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵(lì)說(shuō)：“謝謝，拉得真不錯(cuò)！”終于，家長(zhǎng)驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問(wèn)是什么名師指點(diǎn)。這時(shí)，女孩才知道，林中的老人是著名的器樂(lè)教授，而且她的耳朵從未聾過(guò)。裝耳聾，引導(dǎo)孩子走向自信。她認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的琴聲，對(duì)孩子不斷鼓勵(lì)，雖沒(méi)有具體施教琴藝，又沒(méi)任何說(shuō)教，但卻給了孩子動(dòng)力和智慧。女孩每天為殘疾孤寂的老人拉琴，從中悟到藝術(shù)的價(jià)值和魅力，琴德、琴藝都得到升華。這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的“無(wú)為”教育的哲理。2．教育手段的間接性：傳統(tǒng)教育常用直接的教育手段，如：講課、報(bào)告、參觀、訪問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、談話等等。與之對(duì)比，“無(wú)為”教育鮮明的特征是少運(yùn)用甚至不運(yùn)用某些直接的具體手段，而是采用教育者的行為，在有意或無(wú)意中去觸動(dòng)受教育者的心靈，促使其覺(jué)悟。這種間接手段，有時(shí)更有力量。一位母親怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)，風(fēng)塵仆仆趕了幾十里路，把兒子落在家里的書(shū)送到學(xué)校，然而這本書(shū)卻是孩子在家里看的一本小說(shuō)。母親的行動(dòng)震撼了孩子的心，使他強(qiáng)烈感受到深沉的母愛(ài)。不識(shí)字的母親并沒(méi)有如常人一樣講刻苦學(xué)習(xí)的道理，卻收到了促使孩子猛醒，從此用功讀書(shū)的效果。此處無(wú)言勝有言。3．教育者身教的示范性：榜樣的力量是無(wú)窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無(wú)為”教育。“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模”，通俗而又深刻地闡明了教師示范作用的重要性。的確，教師無(wú)小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應(yīng)時(shí)時(shí)處處為人師表，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。素質(zhì)教育的主陣地是教學(xué)，自然，教師的示范作用主要應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上。教師示范，不僅要體現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學(xué)高度。應(yīng)既是學(xué)科課，又是哲學(xué)課，既要傳播知識(shí)又要啟迪智慧。平常常說(shuō)的功夫在課外就是這個(gè)道理。弦外之音最動(dòng)聽(tīng)，感受的是樂(lè)曲的美和心靈的美。4．受教育者親身經(jīng)歷的體驗(yàn)性 應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就不會(huì)有覺(jué)悟?！盁o(wú)為”教育是學(xué)生作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到“我行！” 北京有一位“十佳少年”，她從美國(guó)回來(lái)，是自己到學(xué)校辦的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，沒(méi)有父母陪同。這位小學(xué)生的人際交往能力自然得到了提高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)如此，提高覺(jué)悟也必須有真切的體驗(yàn)。學(xué)生必須通過(guò)行為體驗(yàn)，方能感悟人生。所以，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培植自信心的有效途徑，這是很有道理的。體驗(yàn)成功，實(shí)施“我行教育”，大大有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）．“無(wú)為”教育藝術(shù)的方法 現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，“主導(dǎo)”要促進(jìn)“主體”的發(fā)展，其真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。自我教育則應(yīng)開(kāi)發(fā)潛在的積極因素，引導(dǎo)其開(kāi)悟?！盁o(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，促使受教育者的有為。“無(wú)為”教育藝術(shù)常用方法有如下幾種： 垂范：教育者的示范，無(wú)言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。學(xué)校新教學(xué)樓的垃圾道堵了，總務(wù)處在道口旁貼了個(gè)封條——“禁止傾倒”。在此后的兩個(gè)月里，學(xué)生們掃除后都要穿過(guò)操場(chǎng)，將垃圾倒在老樓的垃圾道里。校長(zhǎng)手術(shù)后上班了，他發(fā)現(xiàn)封條后便抄起鐵棍通垃圾道。一位看到的老師告訴他：“總務(wù)處已貼了告示”。校長(zhǎng)說(shuō)：“你家的下水道堵了，是不是也貼上封條不用了？”教師無(wú)言以對(duì)?！耙褜W(xué)校也當(dāng)成自己的日子一樣過(guò)?。　毙ｉL(zhǎng)的這句話深深印在這位教師的心上。后來(lái)她也當(dāng)了校長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處記著要“以校為家”。傾聽(tīng)： 教育者虛心、認(rèn)真聽(tīng)取教育對(duì)象的傾訴，促使對(duì)方在宣泄中實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時(shí)，自然的需求就是要找人訴說(shuō)。教育者要善聽(tīng)，即對(duì)教育對(duì)象的任何想法（當(dāng)然不一定正確）要聽(tīng)得進(jìn)去，表示理解，在傾聽(tīng)中因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育對(duì)象自己得出正確結(jié)論。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)真的傾聽(tīng)就完成了心理咨詢?nèi)蝿?wù)的一半。記得一個(gè)當(dāng)醫(yī)生的朋友曾經(jīng)講過(guò)的故事：一個(gè)被診斷為絕癥的病人，常常在拿藥的時(shí)候到他那兒坐坐。醫(yī)生由于職業(yè)的習(xí)慣，常和他聊聊，或者就那么靜靜地聽(tīng)著。一次，那個(gè)病人說(shuō)了很多很多他的過(guò)去、現(xiàn)在、幸福、心酸，他生病后的種種心境和牽掛。朋友聽(tīng)了許久許久。病人說(shuō)完了，如釋重負(fù)，輕松多了。后來(lái)，聽(tīng)說(shuō)那位病人去世前的情緒一直很平穩(wěn)，配合治療也比過(guò)去積極多了，并且把被醫(yī)生判定為三個(gè)月的生命延長(zhǎng)了近一年。朋友對(duì)我說(shuō)，他很欣慰那天沒(méi)有對(duì)那位病人進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的勸慰與建議，而只是靜靜地傾聽(tīng)了訴說(shuō)。他頗有心得地說(shuō)：“我不知道這是不是我所起的作用，可我卻從這件事中知道了開(kāi)方、看病醫(yī)治的只能是軀體，而傾聽(tīng)卻能使一個(gè)人的精神得到寄托?！奔?lì)：教育者通過(guò)語(yǔ)言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長(zhǎng)地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)潛能。激勵(lì)源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對(duì)象的心靈震撼。一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)童年一次考試分?jǐn)?shù)難忘的記憶：由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過(guò)來(lái)一看，非常意外，老師沒(méi)有打分，只寫(xiě)了兩個(gè)字:“哎呀！”。此刻，我領(lǐng)會(huì)了老師的心意，老師不相信我會(huì)這樣，老師在給我機(jī)會(huì)，老師在期待著我，老師在用這樣一個(gè)善意玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補(bǔ)上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過(guò)去了，我又經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次考試，見(jiàn)到過(guò)成百上千張?jiān)嚲恚挥心欠輿](méi)有分?jǐn)?shù)，寫(xiě)著“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠(yuǎn)的珍藏。體驗(yàn)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得真切的感悟，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有完成教育過(guò)程。體驗(yàn)成功是培植自信的有效途徑。在體驗(yàn)中獲得了“我行！”自信意識(shí)的增強(qiáng)。為戰(zhàn)勝膽怯，一位母親讓她五年級(jí)的女兒買10張《北京晚報(bào)》，再按原價(jià)賣出去。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子張不開(kāi)嘴。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝了虛榮，開(kāi)始大聲吆喝，終于把報(bào)紙賣出去了。在鬧市區(qū)賣報(bào)，這是一種情境活動(dòng)。孩子受到了磨煉，體驗(yàn)了成功，得到了單靠說(shuō)教不可能有的思想收獲。對(duì)比：使教育對(duì)象在事件或情感對(duì)比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開(kāi)悟。沒(méi)有比較就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發(fā)現(xiàn)道德境界的高低，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認(rèn)識(shí)的飛躍、精神的升華。有這樣一個(gè)故事：古代某武士一心想成為世上第一射手，他遍訪名師，刻苦訓(xùn)練，終于達(dá)到了百發(fā)百中的境地，武士自喜。一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭術(shù)，遙指空中的兩只飛鷹，武士心領(lǐng)神會(huì)，一箭射落了其中的一只，而高僧卻說(shuō)：“取鷹何用弓箭，高手當(dāng)‘不射而射’”。言罷，高僧抬手一指，虛點(diǎn)向空中的一只飛鷹，只見(jiàn)那鷹好如受重創(chuàng)，徑直落至高僧的腳下。武士大為震驚，嘆道:“這才是射藝的最高境界??！” 迂回：對(duì)教育對(duì)象的問(wèn)題，不采取就事論事的直接說(shuō)教，而是通過(guò)心理暗示啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。一位中學(xué)生是生物愛(ài)好者，搜集了眾多的標(biāo)本。他媽媽是教師。有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)兒子做作業(yè)時(shí)情緒不高。她沒(méi)有直接詢問(wèn)，而是對(duì)兒子說(shuō)：“媽媽今天比較累，想去逛公園。你陪媽媽一起去好嗎？”逛公園時(shí)，面對(duì)各式各樣的植物，媽媽不斷發(fā)問(wèn)，兒子滔滔不斷地解答，顯示了豐富的知識(shí)。晚上媽媽發(fā)現(xiàn)，兒子做作業(yè)時(shí)情緒特別好?？瞻祝恨饤壈k代替，給教育對(duì)象留有創(chuàng)造的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。為了取得教育的實(shí)效，往往需要等待?！澳托氖莻ゴ蟮睦蠋煛薄钫駥幵谖髂下?lián)大讀研究生時(shí)，他的導(dǎo)師是王竹溪先生。一天，王先生要他寫(xiě)一篇論文《固體中有序與無(wú)序的問(wèn)題》，并要他參看一本書(shū)。楊振寧看不懂這本書(shū)，便去向王先生請(qǐng)教。王先生一個(gè)字也不講，卻又要他看第二本書(shū)。楊振寧第二本也看不懂，又去向王先生請(qǐng)教。王先生還是不講，又推薦第三本書(shū)給他看，并要求他看完第三本書(shū)后，再回過(guò)頭來(lái)看第二本和第一本，并說(shuō)出對(duì)第一本書(shū)的見(jiàn)解。楊振寧反復(fù)讀了第三本書(shū)后，再讀第二本和第一本，果然寫(xiě)出了優(yōu)秀的論文。寬容：對(duì)教育對(duì)象錯(cuò)誤、過(guò)失產(chǎn)生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省?！俺銎嬷苿佟钡谋ㄟ\(yùn)用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對(duì)象無(wú)地自容，這是真正的教育詩(shī)篇。一位學(xué)生的個(gè)人愿望沒(méi)有得到滿足，向教師說(shuō)了一痛尖酸刻薄的話。這位教師沒(méi)做任何解釋，只是給她寫(xiě)了一首小詩(shī)： 土地寬容了種子，擁有了收獲大海寬容了江海，擁有了浩翰天空寬容了云霞，擁有了神彩人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)學(xué)生收到后，沉思良久，突然笑了。她覺(jué)得生活真美好，自己很幼稚。三． “無(wú)為”教育藝術(shù)的反思

在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學(xué)問(wèn)與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索，在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無(wú)為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

（一）．要“無(wú)為”必先“有為” 班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。要想做到管理工作的“無(wú)為”，班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作，同時(shí)加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)。班主任工作必須從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。“圣人處無(wú)為之事，行不言之教”?！安唤潭獭?，首要的要求是提高教師自身的素質(zhì)?！盁o(wú)為”教育藝術(shù)對(duì)教師理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育?！盁o(wú)為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無(wú)言與無(wú)形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺(jué)中，獲得新的感覺(jué)、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過(guò)程呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。

（二）．順勢(shì)而為 “無(wú)為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開(kāi)悟?！盁o(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者，要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬(wàn)物都有其固有的規(guī)律性，只要你在實(shí)踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事”，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。

（三）．有所為，有所不為 “無(wú)為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在具體事務(wù)上，學(xué)生能做的，班主任盡量放手讓學(xué)生自己做。把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

（四）．君無(wú)為而臣有為 班主任在識(shí)賢、求賢、用賢上決策時(shí)有所為，在人才的具體工作執(zhí)行時(shí)則無(wú)所為。此處的“賢”，指的是學(xué)生中的管理者。班主任尤其要注重培養(yǎng)自己駕馭人才的能力，知人善任，了解什么時(shí)候什么樣的學(xué)生是在班級(jí)管理中可以成為助手。班主任作為班級(jí)的主要管理者，要想真正做到在“大事上有所為，在小事上有所不為”，就必須在使用班干部上實(shí)行“君無(wú)為而臣有為”的管理方法。在中國(guó)古代，人們從歷代治國(guó)成效經(jīng)驗(yàn)中，早已認(rèn)識(shí)到“君閑臣忙國(guó)必興，君忙臣閑國(guó)必衰”的道理。所以，在管理之道上，黃老學(xué)派主張“君無(wú)為而臣有為”。在用人上對(duì)于賢臣必須高度信任，充分放權(quán)，做到“疑人不用，用人不疑”，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮班干部和全體學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，而不是越俎代庖。

（五）．為于前，無(wú)為于后 事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏，應(yīng)該以預(yù)防為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生，造成了損失才尋求彌補(bǔ)，有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。班主任在日常工作中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)把問(wèn)題控制于萌芽狀態(tài)，并加以可行的措施解決問(wèn)題，消除隱患。

（六）．“管”之有為與“放”之無(wú)為結(jié)合 道家的管理哲學(xué)是“治大國(guó)若烹小鮮?！敝螄?guó)必須堅(jiān)持政策的一貫性，政策多變則擾民。這就是老子說(shuō)的，治理大國(guó)好比煎小魚(yú)一樣，不能常常去攪動(dòng)它，而是依據(jù)客觀規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促使其變化而已。治大國(guó)若烹小鮮，班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到“治大國(guó)若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好 管理實(shí)際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚(yú)”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管 管理者要抓住管理的關(guān)鍵，透過(guò)復(fù)雜的表面現(xiàn)象，洞察問(wèn)題的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，管理簡(jiǎn)單化。其三：管得少又管得好 關(guān)鍵在于建章立制，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。減少例外事件，從而做到“閑”而有效。以人管理，總是有漏洞可循的，因?yàn)槿硕际怯腥觞c(diǎn)，有感情的。動(dòng)物之間哪怕是貓和老鼠相處久了也會(huì)有感情也會(huì)相安無(wú)事。而制度呢？卻能起到人所不能起到的作用。其四：把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書(shū)生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。在現(xiàn)代科技沖擊社會(huì)生活的每一個(gè)角落的今天，作為中國(guó)文化的一部分的教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來(lái)的文化土壤中。道家無(wú)為管理的根本在于抓住人心。無(wú)為，不是沒(méi)有作為，而是大有作為。無(wú)為，是“無(wú)背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo)，功無(wú)不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實(shí)踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。

第四篇：似是而非雜文隨筆

盤(pán)踞兩山的巨蛇 波濤暗涌

擾亂思緒的歌曲 被人津津樂(lè)道

本要避世遠(yuǎn)去 鼻塞堵住驕傲

空想咖啡廳的日常

白簾淹沒(méi)的角落 人潮暗涌

魂魄游夢(mèng)中縫隙 快遺忘的輪廓

本在字里行間 被祭奠人揮霍

獄里際外何謂歸處

我懷念癱軟床上 生死與共的歸屬 無(wú)人可及

曾在夢(mèng)中暗想你 喃喃不忘的是故事之初的她

什么時(shí)候 我可以獨(dú)自站在你心里的戰(zhàn)場(chǎng)

淺淺刻下我的痕跡

日里尋常百變?nèi)绾Ｌ煲簧?/p>

難過(guò)的情緒 想象的角度 懷念的人物

不被想念 開(kāi)始走遠(yuǎn) 忘了改變

第五篇：用似是而非造句

1、一切事情都變得似是而非了。

2、這既不現(xiàn)實(shí)也不令人滿意（而且這使人想起了阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)似是而非的目標(biāo)）。

3、有這樣一個(gè)明顯的似是而非的論點(diǎn)：造成老年人比率高的實(shí)際原因是出生人數(shù)而不是死亡人數(shù)。

4、當(dāng)你產(chǎn)生了一些似是而非的替代假設(shè)以后，你現(xiàn)在可以進(jìn)入到第三步：尋找證據(jù)，看一下那個(gè)思想最有可能是正確的。

5、為了理解這部荒謬的作品，我們必須一一歷數(shù)這些似是而非的悖論，強(qiáng)化其中的對(duì)立矛盾。

6、這就使得這個(gè)建議變成似是而非地建議我們應(yīng)該禁止有意地泄露信息，理由是：它們可能將來(lái)會(huì)比我們的漏信號(hào)更為強(qiáng)大。

7、因?yàn)樵凇敖邮苷Y助的企業(yè)可能會(huì)提供比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更高的薪酬以吸引高素質(zhì)人才來(lái)完成該公司復(fù)興大業(yè)”這個(gè)問(wèn)題上是似是而非的。

8、同樣似是而非的理論書(shū)，如同托勒密等分世界的宇宙模型，告訴你說(shuō)偉大的藝術(shù)家是指他的作品象椰菜一樣，對(duì)所有人都有好處。

9、直到我們看到他妻子死的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，這個(gè)原因似是而非。她從一棟高樓跳下而自殺，而當(dāng)時(shí)柯布整站在她那棟樓的對(duì)面。

10、我瞥了一眼準(zhǔn)備好的問(wèn)題，但它們眼下有點(diǎn)似是而非了。

11、這是一個(gè)很似是而非的情景。

12、在他走近鎮(zhèn)子的時(shí)候，一系列熟悉的東西呈現(xiàn)在眼前，卻給了他一種似是而非的印象。

13、這麼說(shuō)起來(lái)好像似是而非﹐但若果我沒(méi)有對(duì)音樂(lè)那麼癡迷﹐我很可能不會(huì)成為一名小說(shuō)家。

14、結(jié)果看上去美好誤以為真，往往似是而非。

15、選舉的修復(fù)可能會(huì)是復(fù)雜的，可能只是似是而非的版本，即可能以粗燥的、明顯人為形式。

16、我們有一個(gè)關(guān)于暗物質(zhì)特性的似是而非的理論，也有合理的機(jī)會(huì)去檢測(cè)理論的準(zhǔn)確性。

17、這樣使得財(cái)政自由的觀念變成似是而非的悖論：人們認(rèn)為金錢買來(lái)自由。

18、當(dāng)你想到由社會(huì)上最聰明和最有成就的人組成的大部分交易機(jī)構(gòu)也會(huì)失敗時(shí)，你就知道這些可能的理由都是似是而非的。

19、大多數(shù)吸血鬼故事都充滿了魔法，但是科學(xué)是我們生活中的魔法，所以我決定應(yīng)該將他們放在一個(gè)似是而非的醫(yī)學(xué)解釋背景下。

20、根據(jù)詞典的解釋，似是而非就是一些看起來(lái)有矛盾特點(diǎn)的東西，或者是和通常信念或一般人認(rèn)可的東西相反。

21、你知道，這在我看來(lái)是典型的尼克松時(shí)代的回復(fù)——似是而非的否認(rèn)。

22、第一步是讓的團(tuán)隊(duì)成員從對(duì)程序交付進(jìn)程，工作流程以及工件理解的似是而非的狀態(tài)中走出來(lái)。

23、而本片的確提出了似是而非的證據(jù)，證明布什本人構(gòu)思了、推動(dòng)了并且合理化了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他力排異議，沒(méi)有簡(jiǎn)單地對(duì)別人的意見(jiàn)加以默許。

24、作者做了一個(gè)似是而非的解釋，女生越早嘗試禁果會(huì)對(duì)心理有傷害，而這個(gè)心理傷害則妨礙女生從高中畢業(yè)。