第一篇：論文(漢語(yǔ)拼音教學(xué))

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)

俗話說(shuō)，語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科之母，那么，我以為拼音卻是母中之母了。簡(jiǎn)單說(shuō)，當(dāng)你遇到一個(gè)不會(huì)讀的字時(shí)，你會(huì)向別人請(qǐng)教，然而如果你所請(qǐng)教的人也不會(huì)讀的情況之下，你只有查字典找出本字的讀音。因此，作為一名小學(xué)教師，尤其是低段小學(xué)語(yǔ)文教師的我感到任重而道遠(yuǎn)。我從一開(kāi)始就注重抓好漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

一、觀察、模仿，領(lǐng)會(huì)發(fā)音

小孩子有一種特點(diǎn)，那就是喜歡模仿。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以就此優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。在漢語(yǔ)拼音這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來(lái)的情境圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，有利于學(xué)習(xí)拼音。例如，教學(xué)a時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的小女孩在干什么，讓學(xué)生模仿她的樣子張大嘴巴發(fā)出聲音，然后教師指導(dǎo)發(fā)音方法并且示范，在學(xué)生觀察、模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練讀；其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，找出圖畫(huà)中與字母形狀相似的部分，以此來(lái)記住字母的形；再次，展示字母卡片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，幫助學(xué)生記住字母的音和形。

二、聲調(diào)

聲調(diào)教學(xué)是拼音教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)，原因是其發(fā)音上受漢語(yǔ)言中各地方語(yǔ)言的影響。在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)時(shí)，如教學(xué)a的四聲時(shí)，首先要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚(yáng)起，第四聲從高降到最底層。其次，可以借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)a的四聲：“汽車(chē)平走a a a，汽車(chē)上坡a a a，汽車(chē)下坡又上坡a a a，汽車(chē)下坡a a a。”教師示范讀聲調(diào)時(shí)，可以用手勢(shì)表示，幫助學(xué)生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用語(yǔ)，借助漢字的讀音幫助讀準(zhǔn)四聲，盡可能減少機(jī)械重復(fù)。讀準(zhǔn)第二聲和第三聲比較難，要反復(fù)練習(xí)，矯正讀音，還可以通過(guò)對(duì)比練讀，以進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

三、拼讀

第二篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)論文

涌泉完小 施曉瑩

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字不可缺少的工具，是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一年級(jí)小朋友該怎樣學(xué)好拼音呢？興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者?！币虼耍谄匆艚虒W(xué)中我進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的軌道上發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生心情愉快地獲得知識(shí)。

一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知。

一年級(jí)的小學(xué)生的思維是形象的，容易在直觀的教學(xué)中激發(fā)興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開(kāi)課本就會(huì)興趣盎然的議論圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)在干什么？比如第十課畫(huà)面上奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生“奧運(yùn)會(huì)”的“奧”是第四聲，第一聲怎么讀？“蓮藕”的“藕”是第三聲，第一聲怎么讀？“游泳”的“游”是第二聲，第一聲怎么讀？孩子們借助圖畫(huà)就知道了ao、ou、iu的讀音。通過(guò)興致盈然的圖畫(huà)到輕松的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是主動(dòng)、輕松愉快的。

用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生記住字形，準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)音節(jié)拼讀時(shí)時(shí)，我用食物做教具進(jìn)行直觀演示、拼讀，讓學(xué)生了解平常我們生活中有生字來(lái)自拼音，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興致。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來(lái)集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1、游戲。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學(xué)生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、圖片。從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，教師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。

三、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧。

低年級(jí)兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法比老師直接把知識(shí)灌輸給他們效果好要得多。

四、開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，我們開(kāi)展了一系列豐富多采的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫(xiě)比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說(shuō)好普通話。我們還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫(xiě)》雜志，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀。除此以外，還鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記。盡管學(xué)生還寫(xiě)不好，有許多寫(xiě)錯(cuò)的音節(jié)，而且只能寫(xiě)一句話，但通過(guò)寫(xiě)日記，使他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學(xué)校和教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。每個(gè)一年級(jí)入學(xué)之初，我們都及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)和建議，并邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)做專(zhuān)題報(bào)告。并與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，力求及時(shí)溝通，在教育方法上與家長(zhǎng)保持一致，最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

2、加強(qiáng)幼小銜接。學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，開(kāi)始其學(xué)校生活，是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重大改變。為使學(xué)生順利適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，我們積極與周?chē)挠變簣@聯(lián)系，派一年級(jí)的教師到幼兒園去聽(tīng)大班的課，也請(qǐng)幼兒園老師到學(xué)校來(lái)聽(tīng)課、座談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，也向他們提出我們的建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里適應(yīng)學(xué)校生活。

第三篇：論文如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

淺談如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

旗下?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

張瑞芳

內(nèi)容提要：把枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)在活潑、輕松、愉悅的情境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用兒歌故事創(chuàng)設(shè)情境；利用實(shí)物或圖片創(chuàng)設(shè)情境。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教師語(yǔ)言?xún)和?，使學(xué)生感到親切而又貼近，利用學(xué)具擺手勢(shì)做出字母的形，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)拼音字母，動(dòng)手操作，鞏固提高。再現(xiàn)生活情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸。

關(guān)鍵詞：生動(dòng)、積極、情境、興趣、靈活、拓展

新課標(biāo)認(rèn)為，入學(xué)兒童有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，不是一張白紙，教材在編排上有一定的難度。一年級(jí)教材的編排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是他們的最近發(fā)展區(qū)域，也就是離跳一跳就能摘到果子還是有一段距離的。特別是拼音教學(xué)編排在第一冊(cè)的開(kāi)頭，抽象又枯燥，對(duì)于沒(méi)有接觸或者接觸不多的兒童，確實(shí)在學(xué)習(xí)上存在困難的，在拼音教學(xué)中教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，不注重情感的教育，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)處于相對(duì)抽象和枯燥中，無(wú)形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率,所以活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件，簡(jiǎn)筆畫(huà)，講 故事學(xué)兒歌或語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等手段，把學(xué)生帶入快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、利用故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境

一年級(jí)學(xué)生年齡小，容易被直觀形象生動(dòng)的事物所影響。在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或編一些帶有童趣的兒歌，也可以放手讓學(xué)生自己編兒歌，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：在教學(xué)單韻母a、o、e時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，一個(gè)天氣晴朗的早晨，在大公雞喔喔的打鳴聲中，一個(gè)小女孩在啊啊的唱著歌，幾只天鵝在河里快活的游來(lái)游去，我們現(xiàn)在去看看這美麗的一幕。學(xué)生的興致立刻來(lái)了。在教學(xué)a、o、e、的發(fā)音時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用兒歌掌握發(fā)音方法：張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編兒歌、順口溜記憶字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm” 學(xué)生能夠參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松快樂(lè)。

在教學(xué)j、q、x與ü相拼去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事，一天j、q、x三個(gè)小朋友看見(jiàn)n、l小朋友在欺負(fù)ü，ü正在哭鼻子，這時(shí)候j、q、x走過(guò)去趕走了n、l并且讓ü和他們一起玩耍，于是ü擦干了眼淚和j、q、x一起快快樂(lè)樂(lè)的游戲。所以只要ü和j、q、x在一起的時(shí)候ü上的兩點(diǎn)就去掉。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心的投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)掌握得快、理解得深、記憶得牢。

二﹑倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多樣的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，我采用了形式多樣的教學(xué)方法。

1.發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。

2.情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的腦袋和脖子上的圍巾。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫(xiě)法。

3.看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，我采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。

4.充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，我在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹(shù)葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。

5.歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒 歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時(shí)，讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背椅子n。”教學(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚(yú)兒游，魚(yú)兒跳，魚(yú)兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點(diǎn)。在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué)，天天練，韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編，學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記?。骸八鼈兞鶄€(gè)親兄弟，老大、老

二、老

三、老六，標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)?！边€利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫(xiě)規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“jqx真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。

6.游戲法。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對(duì)游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固新學(xué)知識(shí)。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開(kāi)火車(chē)“等一系列的游戲，讓他們?cè)W(xué)于樂(lè)。

7.擊拍助讀法。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，讓學(xué)生坐端正，手放好，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師講課、板書(shū)，這樣紀(jì)律好，學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，教學(xué)效果才好。我認(rèn)為孩子生性愛(ài)動(dòng)，讓他一動(dòng)不動(dòng)坐端正，不要說(shuō)小孩坐不穩(wěn)，就連自制力較強(qiáng)的成年人也覺(jué)得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿(mǎn)足孩子好動(dòng)特點(diǎn)，又有利于學(xué)好知識(shí)的辦法，那該多好?。≈袊?guó)語(yǔ)言具有幾千年的悠久歷史，瑯瑯上口，極富節(jié)奏感。于是在教學(xué)中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。既滿(mǎn)足了他們好動(dòng)的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學(xué)會(huì)拼音。如，教a時(shí)，邊讀邊拍手，用四個(gè)節(jié)拍讀出a的四聲。在拼讀兩拼音時(shí)，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節(jié)時(shí)重拍一下。在教三拼音節(jié)時(shí)，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節(jié)為一拍，學(xué)生在新奇、興奮和高興的情緒中學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)。我覺(jué)得這個(gè)辦法真好！我教得輕松，像個(gè)音樂(lè)指揮家，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂(lè)而不為呢！由于《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音降低了要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課時(shí)也相應(yīng)壓縮在四周完成。因此學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的熟練程度也減弱了，學(xué)生對(duì)四聲掌握得不好，大部分學(xué)生對(duì)于陽(yáng)平、上聲讀不準(zhǔn)，在識(shí)字的過(guò)程中見(jiàn)到拼音不會(huì)快速讀出。對(duì)標(biāo)調(diào)的書(shū)寫(xiě)，陽(yáng)平應(yīng)是提，而有相當(dāng)一部分的學(xué)生書(shū)寫(xiě)卻是撇。對(duì)于聲母的書(shū)寫(xiě)所占的位置寫(xiě)錯(cuò)，如“g”占中格和下格，學(xué)生往往占上格和中格?！發(fā)”占上格中格，而學(xué)生寫(xiě)成占中格或中下格。另外學(xué)生對(duì)平、翹舌音，前后鼻韻母發(fā)音不準(zhǔn)，ying讀成yin；三拼音中的介音丟掉，如j-u-ān（捐）讀成j-u-ān（專(zhuān))，“jqx”與ü相拼時(shí)，ü的發(fā)音讀成u。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要老師注意以上的細(xì)節(jié)并采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生能在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、再現(xiàn)生活情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)拼音用拼音。而學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音卻有很多學(xué)生在生活中不會(huì)用拼音，也就是不會(huì)用自己所學(xué)的東西。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生為教室、家里的物品或?qū)W習(xí)用品貼拼音標(biāo)簽；在書(shū)和本子上用拼音寫(xiě)自己的名字；用拼音寫(xiě)同學(xué)或家人、朋友的名字；用拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或句子，把課內(nèi)外學(xué)到的音節(jié)詞積累起來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)話；課后讀一些標(biāo)有拼音的故事書(shū)；還可利用班會(huì)課或課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展 “拼音大擂臺(tái)”等活潑有趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶回到拼音學(xué)習(xí)的情境中，讓他們?cè)诳鞓?lè)的生活情境中去再學(xué)習(xí)、再感受，這樣不僅能鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸，取得較好的教學(xué)效果。

五、鼓勵(lì)賞識(shí)，促使進(jìn)步。

人性之中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。不要說(shuō)未成的年孩子，就連我們成人，誰(shuí)都愿意接受別人的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以極大地提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。幾乎每節(jié)課我都要表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，數(shù)量較多，面也較廣，讓學(xué)生接受不同程度的鼓 勵(lì)。誰(shuí)答得準(zhǔn)確，很聰明。注重對(duì)差生的表?yè)P(yáng)，要是差生答出問(wèn)題，就算再容易、再簡(jiǎn)單都給予表?yè)P(yáng)，掌聲鼓勵(lì)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛(ài)。孩子們天真無(wú)邪，純潔無(wú)比，他們很相信老師的話。當(dāng)老師贊賞他們時(shí)，他會(huì)堅(jiān)信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹(shù)立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵(lì)的機(jī)制中學(xué)好拼音。

總之，教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴” 的錯(cuò)誤觀念．樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想象與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)這樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)拼音的能力。拼音教學(xué)需要我們老師去開(kāi)發(fā)，使教學(xué)趣味性，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)，一種享受，一種追求。

第四篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

《 兩只鳥(niǎo)蛋》中的詞語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥(niǎo)蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見(jiàn)了，卻說(shuō)——（課件出示）兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)一定焦急不安！

學(xué)生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)嗎？

學(xué)生自由說(shuō)后，課件展示雛鳥(niǎo)從蛋里破殼而出，然后慢慢長(zhǎng)成成鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)。

師小結(jié)：是啊，一只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）一只小鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）兩只小鳥(niǎo)，就是兩條鮮活的生命啊。

【學(xué)生只有在“鳥(niǎo)蛋”和“小鳥(niǎo)”之間，建立起形象的鏈接，才能對(duì)下文鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)后，鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的內(nèi)涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時(shí)，如果鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，會(huì)怎么樣？

讓學(xué)生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱(chēng)得上是“焦急不安”？不著急，我們先來(lái)看“焦”字古代人是怎么造出來(lái)的。

（圖片出示）教師解說(shuō)：“隹”在古代指短尾巴的小鳥(niǎo)，四點(diǎn)底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥(niǎo)放在火上烤啦，你會(huì)怎樣焦急地提醒小鳥(niǎo)？

學(xué)生帶著焦急的語(yǔ)氣進(jìn)行情境說(shuō)話，初步感受焦急不安。

（2）情境對(duì)話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)是鳥(niǎo)媽媽的寶貝呀！發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見(jiàn)了，你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？

根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)引導(dǎo)增加下面的兩個(gè)問(wèn)題：

她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊什么？

遇到小動(dòng)物，她會(huì)怎么問(wèn)？

師小結(jié)：像這樣的著急、擔(dān)心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。

師：誰(shuí)能把鳥(niǎo)媽媽的這種焦急不安讀出來(lái)？

指導(dǎo)朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱(chēng)之為“焦急不安”呢？對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是說(shuō)不清道不明的。既如此，干脆教師不說(shuō)也不道，讓學(xué)生自己來(lái)看、來(lái)說(shuō)。從對(duì)“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象：你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊些什么？遇到小動(dòng)物，她還會(huì)怎么問(wèn)？在情境對(duì)話中，把“焦急不安”變成畫(huà)面植入孩子的心田，萌生出一片語(yǔ)言的新綠。整個(gè)品悟的過(guò)程，始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。然而，拼音教學(xué)有是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感受。

1、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無(wú)意間又給漢語(yǔ)拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學(xué)時(shí)，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓學(xué)生邊看、邊說(shuō)、邊比劃，在這樣的過(guò)程中加深對(duì)形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第五篇：淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文（模版）

淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

作者：黃錦芳

漢語(yǔ)拼音一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但是傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏足夠的系統(tǒng)性。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好拼音將為識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音字母是一些完全陌生的符號(hào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無(wú)法點(diǎn)燃。因此，拼音教學(xué)最重要的是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)拼音;教學(xué);興趣;激勵(lì)

一、漢語(yǔ)拼音的概念

漢語(yǔ)拼音是拼寫(xiě)漢民族標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的拼音方案。《漢語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)拼音文字方案的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，也是聯(lián)合國(guó)規(guī)定用來(lái)拼寫(xiě)中國(guó)人名地名和專(zhuān)用詞語(yǔ)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。它是是采用國(guó)際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結(jié)構(gòu)拼寫(xiě)以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話的一種方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以圖激趣。

很多初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)26個(gè)拼音字母并不陌生，他們?cè)谟變簣@或多或少接觸了一些漢語(yǔ)拼音知識(shí)。但是他們學(xué)習(xí)漢 語(yǔ)拼音在幼兒園不是很規(guī)范，依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)讀準(zhǔn)字音、開(kāi)發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性上。教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點(diǎn)，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來(lái)。例如：在教學(xué)單韻母“a”的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學(xué)生示范其發(fā)出來(lái)的音。教學(xué)“ｅ”時(shí)，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導(dǎo)下，就會(huì)發(fā)出“e”這個(gè)音了。在練習(xí)發(fā)音時(shí)要求學(xué)生口型標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，學(xué)生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發(fā)聲時(shí)氣流的強(qiáng)弱變化。這樣教學(xué)一年級(jí)學(xué)生都很喜歡。

在區(qū)別“b、d、p、q”時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅畫(huà)，分別把四個(gè)字母的插圖畫(huà)下來(lái)，在旁邊標(biāo)出規(guī)范的字母來(lái)，學(xué)生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數(shù)字9qqq”來(lái)形象記憶。

利用插圖的教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更能較快地把所學(xué)的知識(shí)記牢。

2、運(yùn)用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學(xué)中，如果充分運(yùn)用兒歌幫助學(xué)習(xí)拼音，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生的記憶速度。我們學(xué)習(xí)單韻母和聲母時(shí)，可以編一個(gè)歌訣，幫助學(xué)生記憶。老師可以讓學(xué)生 一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)的智慧，也學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個(gè)eee。聲母：一個(gè)門(mén)洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學(xué)生邊帶動(dòng)作，邊讀記，很容易學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。② 童話故事。

用故事來(lái)教學(xué)，不僅可以降低教學(xué)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激活孩子們的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。比如在拼音第一課：學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來(lái)是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧?。∵@樣就營(yíng)造出一個(gè)童話故事般的環(huán)境，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中快樂(lè)地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動(dòng)性，也激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的濃厚興趣。同時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己給每一幅插圖編故事，看誰(shuí)編的形象生動(dòng)。③活動(dòng)激趣。這類(lèi)教具主要用于較難掌握的拼讀過(guò)程。把章節(jié)讀過(guò)程以活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)。讓死的書(shū)本“動(dòng)”起來(lái)，寓教于樂(lè)以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例

1、在教學(xué)b-a→ba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡?。在第一個(gè)紙盒上的兩個(gè)面上分別寫(xiě)上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫(xiě)上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便。例

2、在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個(gè)規(guī)則的講解可以用表演故事的形式來(lái)敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師。課前布置學(xué)生準(zhǔn)備頭飾進(jìn)行表演。學(xué)生見(jiàn)老師脫帽行禮。學(xué)生一邊講故事，一邊手拿教具來(lái)表演。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看，很容易就把小ü的去點(diǎn)規(guī)則記住了。例

3、為了訓(xùn)練學(xué)生的直呼三拼音節(jié)的速度，我還用開(kāi)火車(chē)的方式，老師任意要求，說(shuō)“二聲調(diào)”，學(xué)生就把課本上的音節(jié)全用二聲調(diào)練習(xí)。通過(guò)競(jìng)賽的方式，學(xué)生準(zhǔn)確掌握了帶調(diào)拼讀音節(jié)。變化的趣味教學(xué)，營(yíng)造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，在教學(xué)中我十分注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)于初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。我一般布置作業(yè)很少，要求學(xué)生靜靜地在四線三格里填寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的美觀，這樣學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)體驗(yàn)到只要用心，就可以學(xué)習(xí)的又有趣又有成就。在教學(xué)拼音部分時(shí)，我認(rèn)為僅憑課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)用，還是有難度的，教師不要過(guò)于著急，因?yàn)樵诤竺娴淖R(shí)字教學(xué)部分還可以繼續(xù)運(yùn)用。只要讓學(xué)生會(huì)觀察書(shū)寫(xiě)時(shí)的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯(lián)系，易混淆字母的區(qū)別，拼音教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解。

參考文獻(xiàn)： ①陶燕：《淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)》 小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng) 論文題目：淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

2015年11月15日