第一篇：論文漢語拼音之我見范文

漢語拼音教學之我見

百勝鎮(zhèn)叢林九年制學校

吳書英

【摘要】：本文就本人在小學拼音教學中的一點膚淺的認識，在小學一年級的拼音教學中，我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、改變舊的教學模式，注重調(diào)動學生學習字母的積極性；

二、在教學中培養(yǎng)學生聽音辨調(diào)和認形的能力；

三、在教學中應(yīng)運用多種教學方法提高學生學習漢語拼音的興趣，要想在教學中取得較好的教學效果，教師應(yīng)注意從多方面調(diào)動學生的學習漢語拼音積極性。關(guān)鍵詞：拼音

教學

長期以來，由于受方言的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點，但學生對漢語拼音掌握的情況對學生學習起著至關(guān)重要的作用，因此，在教學工作中，每一位教師在教漢語拼音時，都 有著自己獨特的感受。我作為一名小學教師，雖然沒有長期從事小學一年級的漢語拼音教學，但就漢語拼音教學卻有著自己的一點見解，下邊，我結(jié)合自己的教學實際，覺得可從以幾個方面去突破這一難題。

一、改變舊的教學模式，注重調(diào)動學生學習字母的積極性。在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學 效果不太明顯。現(xiàn)在，我改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調(diào)動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可首先在課前將教具準備充分；然后，教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。記得在教學韻母α時，學生借助手中的學具，能說出：“α由C和ι格，ι也在中格。”

組成，C在中

二、培養(yǎng)學生聽音辨調(diào)和認形的能力。在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現(xiàn)行的小學語文教材中設(shè)計許多生動、形象的插圖，在教學中，教師可以充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生聽辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學字母z、c、s和音節(jié)zi、ci、si時，我先讓學生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。

三、運用多種教學方法提高學生學習漢語拼音的興趣。學生在學習漢語拼音時，往往感到單調(diào)、枯燥無味，因此作為教師要想在教學中取得較好的教學效果，教師應(yīng)運用多種教學方法從多方面調(diào)動學生的學習漢語拼音積極性。例如在拼讀音節(jié)的練習中，教師可讓學生 2 根據(jù)音節(jié)的聲調(diào)說出有關(guān)詞語，也可讓學生上講臺來當小老師帶讀音節(jié)。為更好地鞏固學生的識記、拼讀字母的能力，也可讓學生展示自己喜歡的物品，教師寫出有關(guān)音節(jié)，接著讓學生自由拼讀、賽讀。所以在課余時間，有的學生會對我說：“老師，上語文課真好玩?！薄袄蠋?，你教拼音時像變魔術(shù)一樣?！比绻處熥龅竭@樣，讓自己的語文課堂變得豐富多彩，我想學生對于漢語拼音的學習將變得不再枯燥，學生的學習效果將會更上一個臺階。

我想，作為一位小學一年級的教師，只要肯多下一點功夫，把自己的理論與實踐聯(lián)系在一起，每位教師都是課堂的魔術(shù)師，都會把學生的眼球吸引到我們的身邊，從而讓我們的漢語拼音課堂渙發(fā)光彩，讓我們的學生學好拼音，為將來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從而讓學生在語文的世界里馳騁翱翔。

參考文獻：《新課程標準》

第二篇：漢語拼音教學方法之我見

漢語拼音教學方法之我見

內(nèi)容摘要：漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，漢語拼音知識還可以培養(yǎng)學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力。本課主要教學內(nèi)容是教大家掌握漢語拼音教學的方法。又抓住讀準音、記住形、會拼音三個方面重點分析漢語拼音的教學方法。

一、領(lǐng)悟漢語拼音教學的重要性

漢語拼音教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是孩子識字和閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經(jīng)之路。同時，它有利于學生學說普通話、識字、閱讀、寫作和運用電腦查閱各種資料等；有利于發(fā)展學生的語言表達能力、發(fā)散思維能力和提高學生自主學習的能力?，F(xiàn)在的許多成年人，因為沒有正確掌握漢語拼音知識，不能正確拼讀漢字的音節(jié)，所以在學習、工作和生活中帶來了許多不便。例如：當一個人遇到不會寫的字時，如果不能正確掌握這個字的音節(jié)，就不能使用音序查字法查閱字典，那就無法用最快最簡便的方法查到這個字。還有，在信息時代的今天，如果你不懂拼音，也無法用拼音輸入法使用電腦，無形中影響了學習和工作的效率。所以漢語拼音知識貫穿著整個學習階段乃至人類終身的學習。它是學好語文知識和其他各科知識的基礎(chǔ)。因此，教師要嚴格按照新課標的要求，正確定位漢語拼音的教學目標，明確漢語拼音教學內(nèi)容的重難點，準確教學漢語拼音知識，從而達到規(guī)范并發(fā)展祖國的語言文字的目的。

二、分析漢語拼音教學存在的問題

首先，教師沒有準確把握新課標對拼音教學的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力，在一些比較正規(guī)的檢測題上，還會出現(xiàn)一些超標或偏難的題，無形中誤導了教師們對課標的認識；在教學內(nèi)容上，沒有明確把握教學重點，對拼音知識的教學存在缺漏和錯誤；在教學形式上，一味的追求教學形式的趣味而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，學生對拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音知識的有效獲得率較低，再次，由于歷史原因，很多教師還存在發(fā)音不準，拼讀方法不規(guī)范的問題。這是教師們最容易出現(xiàn)的一個根本問題。再之，由于漢語拼音本身只是一種單純的符號，學生對初步學習拼音往往感到的是一種枯燥與乏味；從而導致學生基本功不扎實，學習跟不上，使其產(chǎn)生厭學的態(tài)度。

三、掌握漢語拼音教學的方法

漢語拼音一般包括聲母、韻母、聲調(diào)、拼讀方法等知識。要讓學生學好漢語拼音，首先要讀準音，其次要記住形，并能在漢語拼音四線格里規(guī)范書寫拼音字母和音節(jié)，再之，還要掌握正確的拼讀方法并能熟練拼讀音節(jié)，這正是學習漢語拼音的最終目的。

（一）讀準音

發(fā)音是漢語拼音教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因為學生發(fā)音是否正 確直接影響到以后的識字、口語交際和學說普通話，那么，如何讓學生準確發(fā)音呢？

1、規(guī)范范讀 范讀可以采用錄音范讀、動畫范讀、教師范讀和學生范讀等多種方式，但不管采用哪一種方式范讀都要做到準確規(guī)范?，F(xiàn)在的教學多數(shù)以教師范讀為主，因為它具有便于解說、直觀形象的優(yōu)勢，但教師范讀也有發(fā)音不夠準確、教師容易疲勞和學生學習興趣低落等現(xiàn)象。因此，教師在教學中可以根據(jù)教學實情，交替使用不同的方式范讀，以激發(fā)學生的學習興趣，收到更好的教學效果。

2、及時糾正

由于受各地方方言的影響，特別是少數(shù)民族語言的影響，很多孩子在學習漢語拼音時，常有發(fā)音不準的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)該及時指導糾正，避免學生養(yǎng)成不良的發(fā)音習慣。如：彝族學生在學習復韻母時，最容易將“ui和un”的讀音混淆。例如：在教學ui時，教師可先讓學生復習做單韻母u的口型，然后導讀ei的音，再教學生由u的口型快速滑向ei的口型；u讀得輕短，ei讀得重而響亮。這樣反復指導訓練，便能讀準ui。如果學生還是讀不準，教師還可以采用編順口溜、讀兒歌的方法：如“接個電話ui ui ui，圍好籬笆ui ui ui”。教學un的方法同上，只要把ei音換讀成en就可以了。

3、巧用激勵

有句名言說：“人之所以能，是因為相信能?！笨梢?，自信對一 個人的發(fā)展是何等的重要。而要讓孩子有足夠的自信，就離不開教師有效的激勵性語言。一次成功的激勵，對孩子來說，就如春雨喚醒了萬物般地去促進孩子各方面的發(fā)展。語文是一門以讀為本的學科，拼音教學更離不開的讀。但由于很多學生的膽怯、怕羞，常常出現(xiàn)不敢 放聲朗讀、不敢舉手發(fā)言等的現(xiàn)象。這樣，便得不到教師及時地指導糾正，造成學生不良的發(fā)音習慣甚至不會讀的現(xiàn)象。因此，教師要巧用激勵性語言，盡量增強學生的自信心。使學生在學習拼音知識的過程中，養(yǎng)成敢讀、樂讀的好習慣。例如：有個一年級的學生，他聰明可愛，但就是怕羞。上課不敢發(fā)言，平時也少言寡語。因此，成績總是平平淡淡。在一次公開課上，老師看他一直專心致志，可就是不見他舉手。于是，故意提了一個較為簡單的問題并請他起來回答。他答得迅速又準確，只是聲音有點兒小。這時，老師讓全班同學用掌聲鼓勵他，還對他說：“能答得這么好，說明你是個聰明的孩子，以后可要大膽發(fā)言哦！”聽了老師的話，他笑瞇瞇地坐下了。從那以后，聽說這位同學變得更加自信了，不僅上課愛發(fā)言，讀書聲音洪亮，而且學習也在不斷地進步。其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，如果老師總是緊緊抓著學生的缺點不放，只會讓他的缺點越來越多。反之，如果老師多鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，這樣就會有更多的優(yōu)點。

4、注意辨別

漢語拼音字母中有許多字母的讀音相近。如果教師不注意區(qū)分比較，就容易造成讀音混淆或不標準的現(xiàn)象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等的讀音較相近，由于多數(shù)孩子說話本身就有口齒較松的現(xiàn)象，因此，要讓孩子讀準并區(qū)分這些字母的讀音具有一定的難度。教師在教學時，切忌一味地去講其理論，去強調(diào)發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)等，因為這樣反而會引起學生怕學、怨學的不良情緒。而應(yīng)該采用多種方式地范讀，從最基本的口型，發(fā)音耐心地 引導學生多讀多練。要求學生在學習時養(yǎng)成認真看、仔細聽、用心讀的好習慣。此外，教師還要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學中完成學習任務(wù)。

（二）記住形

記住拼音字母的形是學會拼讀音節(jié)的前提條件。因為只有熟練掌握了漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)符號的讀法和寫法，才能準確無誤地拼讀音節(jié)，為識字打下堅實的基礎(chǔ)。記住拼音字母的形，我們可以抓住漢語拼音字母不同的字形特點來做比較的方法，幫助學生去記住字母的形。

1、字形比較

漢語拼音字母中，有許多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、“b p” 和“d q”等。教學時，我們可以抓住不同的形近特點，進行比較，以幫助學生識記和分辨。例如：聲母中的“b p d q ”這四個字母，它們都是由一豎和一個半圓組成，教學時，教師可抓住字母的這一特點，讓學生自己找規(guī)律記字母，也可以借助兒歌幫助學生記憶。如：“小棍右邊是個球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左邊是個球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。

2、數(shù)字比較

漢語拼音字母中，有些字母的字形很像數(shù)字，把它們與字母進行比較，并編成順口溜來幫助學生記住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”寫長了就是“|”等等。

3、物體比較

物體比較即把字母與實物形體進行對比。教師在教學時，可利用實物教具或圖片教具，引導學生觀察字母與實物的相像之處，再用兒歌串起來。例如：一扇大門“n n n”兩扇大門門“m m m”，一把小傘傘 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。這樣，學生不但記住字母的形，還鞏固了字母的讀音。

4、位置比較

復韻母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由兩個相同的單韻母組成，只是排列順序不同，根據(jù)復韻母的這一特點，教師可以采用編順口溜的方法，幫助學生記憶它們的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，從而讓學生知道，位置的不同，則讀音也完全不同。

（三）會拼音

所謂拼音，就是拼讀音節(jié)，即把聲母和帶聲調(diào)的韻母一口氣快速連讀成一個字音。學會拼讀音節(jié)是漢語拼音教學的最終目的。漢語拼音音節(jié)有兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)三種。其拼讀方法大同小異，但不管教學哪一種音節(jié)，都必須遵循從簡單到復雜，從形象到抽象的規(guī)律。

新編小學語文第一冊拼音教材,都配有豐富的彩色插圖，這些圖 接近兒童生活，富有情趣。根據(jù)教材的這一特點，要充分發(fā)揮這些插 圖的作用，使抽象的字母變得形象生動。例如：在教學 “d t n l”與單韻母“ɑ u i e”相拼的音節(jié)時，教師可先引導學生看教材插圖，問：圖上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教師引導下學生練讀“笛子”再出示“dí”，并告訴學生“dí”和“笛”讀音相同；然后出示dí的拼讀過程d--í→dí，老師示范拼讀d—í??；讓學生回答拼出的音dí，再讓學生練讀d--í→dí。熟讀后教師出示i的四個聲調(diào)；先讓學生按四聲調(diào)的順序拼讀，再打亂順序練讀。后面的tǎ、ní、lí的教學方法同上。

準確拼讀音節(jié)是拼音教學最核心的內(nèi)容之一，也是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么不會拼讀,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失孩子的學習興趣。所以根據(jù)“語音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音的基礎(chǔ)上學習拼讀音節(jié)，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節(jié)b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，讓學生認讀“八”；再出示的音節(jié)“bɑ”，并告訴學生bɑ和“八”讀音相同；然后出示bɑ的拼讀過程 b-ɑ→bɑ，老師示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀方法，同時也復習了漢字“八”。

三拼音節(jié)就是在聲母和韻母之間還有一個介母，形成一個有三個部分的音節(jié)。三拼音節(jié)的拼讀方法，是拼音教學的難點之一。在教學三拼音節(jié)時，教師可以采用搭橋牽線的方法，加以引導學習。例如：在教學ɡuɑn時，教師可以先引導學生拼讀介母和韻母u--ɑn，記住 拼出的uɑn音；然后再教學生拼讀g--uɑn；便拼出guɑn的音。這樣，不但降低了拼讀的難度，同時，也復習鞏固了兩拼音節(jié)的拼讀方法。

當然，學習拼音是一個由不熟悉到熟悉，再到熟練的循序漸進的過程，孩子在初學階段不能正確拼出來很正常，時間長了就會慢慢掌握，千萬不能急于求成！如果孩子在拼讀方面的情況還不夠穩(wěn)定，時而能拼出來，時而不能拼出來，請家長和老師們不要著急，多練習，讓孩子掌握方法，找到拼讀的感覺，是唯一的途徑。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方法和學習方法，才能達到新課程標準制定的目標。即：掌握音節(jié)，結(jié)合語言，培養(yǎng)能力。強調(diào)掌握音節(jié)并不是說對組成音節(jié)的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據(jù)學生的實際，科學地安排好字母教學和音節(jié)教學的程序和時間，使所學的字母在音節(jié)訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，找規(guī)律，教方法，就一定會收到好的效果，使?jié)h語拼音真正成為自主學習和全面進行語言訓練的工具。

參考文獻：

《淺談如何做好一年級漢語拼音教學工作》 那坡縣百省鄉(xiāng)下華村完全小學 農(nóng)軍 《語文教學參考書》 江蘇教育出版社

張洪生

第三篇：漢語拼音教學方法之我見

漢語拼音教學方法之我見

文山市第二小學：黃金仙

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生拼準、讀準、寫準，是一件很重要的事。在音節(jié)的教學中不能單靠死記硬背，而應(yīng)該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。按照新課程要求，拼音教學應(yīng)該提倡用“直呼”：做聲母的口型，再發(fā)韻母的音，聲母韻母猛然一碰就直接讀出音來。但我發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的孩子采取“拼讀”教學更容易接受，所以我一直采用后者教學。在此，我就談?wù)勛约阂荒昙壠匆艚虒W的一些方法。

一、要注意激發(fā)學生學習的興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應(yīng)學生的心理特點，而學生是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，我注意研究學生的心理，用生動形象的形式引出學習內(nèi)容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母后，我就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母是有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節(jié)里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個輕聲細語的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事后，學習聲母的興趣就很濃，勁頭也非常足。

二、憑借插圖，讓學生讀準音，記清形。

現(xiàn)在的拼音教材，插圖設(shè)計的很好，不僅能幫助學生學會字母的讀音，還能幫助學生記住字母的形狀。我在教學中，充分利用了課本中那些精致而傳神的插圖，教學生記憶每個字母的字形，學習發(fā)音。如“e”的插圖畫的是一只鵝，水中鵝的倒影就像“e”字，我先引導學生對照插圖，啟發(fā)學生說出字母與圖中的哪一部分相似，此時，學生會高興的說出字真像水中鵝的倒影，抓住時機，教學生說順口溜“河里有個鵝倒影e、e、e”，以此加深學生對“e”字母讀音和字形的記憶。如“ǖ”的插圖畫的是一條魚，翹起尾巴，嘴上吐出兩個氣泡泡，就像“ǖ”這個字母。蠶吐出的絲彎彎曲曲和“s”的字形很像。又如：在學聲母g時，所付插圖是一只鴿子叼著一根橄欖樹枝，這副插圖上，“鴿子”點出了這個聲母的讀音；鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成“g”的形狀，音形并茂，便于學生記憶。所以在教學中，教師要引導學生認識觀察圖畫，憑借插圖讀準音，記清形。

三、讓學生仔細聽讀，掌握發(fā)音。

大部分學生是到上學前班或小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候就接觸到6個單韻母，但是口形普遍不到位，導致發(fā)音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，同時運用開火車等形式逐個糾正指導。（如：單韻母：a、o、e、i、u、ü，復韻母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。）在這些字母中有幾個容易出現(xiàn)錯誤，如：o、n和l、平舌音和翹舌音的區(qū)別。

在教學生復韻母的發(fā)音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學ai時，我做重點示范，并引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母）。經(jīng)過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀得準確了。（請老師師范讀復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。）

四、運用多種形式，增強趣味性。

由于漢語拼音很抽象，很復雜，內(nèi)容又多，再加上一年級的孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握23個聲母、24個韻母，再加上16個整體認讀音節(jié)，不是一件容易的事。所以老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。

1、編兒歌。根據(jù)學生的語言發(fā)展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。所以在教學拼音時，可引導學生們多讀一讀，或自己編一些朗朗上口的兒歌。如聽廣播b、b、b，爬山坡p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，左下半圓d、d、d，傘柄朝下t、t、t，一個門洞n、n、n，一根小棍l、l、l，小鴿子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，一只母雞j、j、j，7個氣球q、q、q，切西瓜x、x、x，像個2字z、z、z，小刺猬c、c、c，小蠶吐絲s、s、s，織毛衣zh、zh、zh，吃東西ch、ch、ch，石獅子sh、sh、sh,一輪紅日r、r、r，一個樹權(quán)y、y、y，一只烏鴉w、w、、w。又如：椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie、ie ie，我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等。

為了區(qū)分平翹舌，還有一首兒歌：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。多讀兒歌，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也使學生記住字形，語言得到發(fā)展。

2、編故事。在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，就把這個問題解決了。如一個小朋友聯(lián)系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰j、q、x上面兩點就沒有了。還有一個小朋友說：小ü頑皮，他家里

人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧?！毙〃孤犃朔浅８吲d，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

3、念口訣?？谠E是簡短上口的句子，它可以使枯燥無味的拼音字母趣味化。學習拼音的四聲時，教師與學生一起編出以下淺顯易記的口訣，再讓學生通過念口訣來弄清聲調(diào)符號的形狀和四聲的特點。如：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。學習i和ü的標調(diào)時，可記口訣：i的頭上要標調(diào)，頭上小帽要摘掉；ü的頭上要標調(diào)，兩點留下不能忘。學習復韻母標調(diào)時，要記?。簶苏{(diào)位置講次序，先a后o再找e；如果i、u并肩走，調(diào)號一律標在后。聲母和韻母相拼的方法是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲母、韻母、介母三拼連讀的規(guī)則是：聲輕介快韻母亮。

4、猜謎語。謎語是一種把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關(guān)的喻體做謎面，讓人從謎面猜謎底的語言文字游戲。學生喜愛比較淺顯形象的謎語。學習“yu”這個整體認讀音節(jié)時，教師先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”。學習“yue”這個整體認讀音節(jié)時，教師先讓學生猜一猜，“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在天空，有時掛在樹梢。”當學生猜出謎底時，再引出音節(jié)，這樣不僅增加學習活動的趣味性，而且能加深學生的記憶。

5、做游戲。游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的活動中獲得知識經(jīng)驗，享受到學習的樂趣。如為鞏固拼音成果，培養(yǎng)學生拼音組詞、組句的能力，教師將一個班的學生分成四個組，讓他們做傳話游戲，從前向后依次傳話，由每組中最后一個學生說出這句話，說得對的一組學生一起動手，用卡片拼出音節(jié)，將音節(jié)貼在黑板上，全班齊讀這句話。不對 的，可以再傳一次話。在游戲活動中，可播放音樂。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲?？傊?，在游戲中學習，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，形成記憶，如學習j、q、x和ü相拼的規(guī)則時，老師可以讓四個學生戴著標有j、q、x、ü的關(guān)飾表演，ü看到j(luò)、q、x就主動走過去，去掉眼鏡，然后大家一起念順口溜：“小ü見到j(luò)、q、x，摘掉墨鏡行個禮。”這樣，學生就很容易記住j、q、x與ü的相拼規(guī)則。

7、變魔術(shù)。一年級學生有較強的好奇心。利用學生這種心理特點，教師組織他們玩一些簡單易學的小魔術(shù)，能夠增強學習活動的趣味性。如：b、p、d、q幾個聲母的字形相近，一些學生容易弄混。教師讓學生準備一個半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上“變魔術(shù)”：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個聲母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個聲母的共同點和不同點。

8、畫插圖。這可以發(fā)揮學生的想像力，讓他們把繪畫與拼音學習聯(lián)系起來，在拼音學習中發(fā)展觀察力和想像力。如學習聲母“d”時，學生對插圖不滿意，教師可以啟發(fā)他們自己繪畫，給d配上一幅自己認為最滿意的插圖并說明理由。結(jié)果有的學生畫出小朋友吹笛子，有的畫滾鐵環(huán)等等。他們在看看、想想、畫畫、說說中對d這個字母的讀音與字形就留下了深刻的印象。

五、確定位置，認真書寫。

書寫和發(fā)音、拼讀一樣，都服從動作技能學習的規(guī)律。在教學時，首先也要保證學生掌握了書寫字母的部分技能，這些部分技能主要是書寫拼音字母的幾種基本筆畫。這些筆畫主要有：豎，右彎豎，豎左彎，豎右彎，左豎彎，左斜，右斜，左半圓，右半圓。在練好基本筆畫即部分技能基礎(chǔ)上，可以著手讓

學生領(lǐng)會書寫字母的步驟或規(guī)則。每教一個字母，要講清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，每一部分在整個字母中占多大比重等。為實現(xiàn)這一點，可以借助四線格來進行。可以出示在四線格中的書寫規(guī)律：“主體在中格，要占滿格，在上下格中都不滿格”。需要指出，規(guī)則的陳述往往與教師書寫的示范結(jié)合起來使用，如教寫“b”教師可以一邊板書一邊說：“四線格是三層樓，b家住在二、三樓，從三樓往下到二樓，先寫豎，自上而下，靠著豎，右半圓圈住二樓（右半圓自上而下），筆畫要占滿格”。接著由教師指著范字讓學生讀記筆順，然后再動筆寫。

如對于基礎(chǔ)差，連半圓都不會寫的學生，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點。寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現(xiàn)這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

此外，在拼音教學中還有兩個要注意的地方：兒化音和輕聲的讀法。普通話的兒化現(xiàn)象主要由詞尾“兒”變化而來。兒化音的讀法大都符合兩種規(guī)律：一種是原韻母不變，只在讀該韻母時加上一個卷舌動作就可以了，如“號碼兒”（hǎomǎr）；另一種是兒化后原韻母發(fā)生了變化，如“小孩兒”（xiǎohár）,兒化后，它的韻尾i丟失。這些符合規(guī)律的兒化音多數(shù)人都易掌握。但在兒化音的隊伍里，有幾個特殊的兒化，很多人不注意，極易讀錯。如：掉色兒、照片兒和中間兒。

怎樣讀準輕聲呢？

1、助詞讀輕聲。如“我的”“飛快地”“高興得”“讀了”“看著”“走過來”“啊”“嗎”“吧”等等，這些結(jié)構(gòu)助詞、時態(tài)助詞和語氣詞都讀輕聲。

2、詞綴讀輕聲。例如“木頭”“石頭”“桌子”“褲子”“我們”“你們”??在這些詞中，像“頭”“子”“們”這些詞綴（附加的構(gòu)詞成分）也都讀輕聲。

3、疊詞讀輕聲。“爸爸”“姐姐”“想想”“輕輕”“看一看”，這些詞叫重疊詞，疊詞中的第二個字音也都讀輕聲。

4、方位詞讀輕聲。如“家里”“床下”“窗外”“桌上”，這些表示方位的詞也讀輕聲。

5、單純詞讀輕聲。在我們漢語里，有些詞如“玻璃”“枇杷”“蘿卜”“駱駝”“胳膊”“疙瘩”等，其中兩個字彼此不能拆開，一拆開就沒有什么意義了，這些詞中的后一個字也往往讀輕聲。

雖然漢語拼音難學，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調(diào)動學生學習拼音的積極性，我相信每個孩子都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

姓名：黃金仙 性別：女

出生年月：1982、11 籍貫：云南文山 民族：壯

工作單位：文山市薄竹鎮(zhèn)老回龍小學 郵政編碼：663003 聯(lián)系電話：*** 學歷：本科 職稱：小教一級

第四篇：漢語拼音教學之我見

漢語拼音教學之我見

漢語拼音對于初入學的孩子來說，是抽象的、枯燥乏味的符號，為使孩子們能與漢語拼音成為好朋友，我把我近年來在漢語拼音教學上和實際應(yīng)用上的做法羅列出來，與各位老師研討，懇請各位老師提出寶貴的意見。

一、示范與模仿相結(jié)合，準確掌握發(fā)音。

1、單韻母的教學。單韻母有六個，即a o e i u ü。它們主要用來和聲母拼合成音節(jié)。a o e也可獨立成音節(jié)。在教學時應(yīng)注意以下幾點：發(fā)音的特點；開口度的大小和舌位的變化；充分利用直觀教具；要抓難點；要認識四線格，記住字母的筆畫順序。

2、聲調(diào)的教學。聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。如tōng zhī（通知）、tóngzhì（同志）、tǒngzhì（統(tǒng)治）。另外聲調(diào)教學要結(jié)合單韻母教學進行，并要注意指導讀好輕聲。

3、聲母的教學。教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音并不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，是聲母也能發(fā)出響亮的音，如b，配上o，發(fā)bo的音，這種形式叫呼讀音。聲母數(shù)量大，難點是發(fā)音，教聲母的發(fā)音，既要教方法和發(fā)音部位，又要多示范，多比較，在分辨中讀準音，加深記憶。

4、復韻母的教學。復韻母是由單韻母復合而成的。指導復韻母的發(fā)音，要借助圖畫提出字母，如ao，可借助棉襖的“襖”的音；，借助海鷗的“鷗”的音。要注意教學生發(fā)音的舌位是怎樣變化的。

5，鼻韻母的教學。它同復韻母一樣，也是復合音，使用鼻音作韻尾的韻母。鼻韻母的教學有一定的難度，最不容易發(fā)好前、后鼻尾音。如果單獨發(fā)鼻尾音有困難，可以借助有關(guān)漢字的音，直接讀鼻韻母，如ing，就是老鷹的“鷹”的音。也可以用分析音節(jié)的方法，從音節(jié)中分解出韻母，讓學生讀，如ang，把yáng（羊）的韻母ang分解出來記憶.二、引導學生觀察教材中生動直觀形象的情境圖。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在教學中，首先引導學生觀察情境圖，可以使學生通過圖很快地了解所學拼音字母的形狀、特點，然后抽象到拼音字母的具體寫法，自然而然達到先入為主、事半功倍的效果。

三、記憶標調(diào)方法、有特點的拼音字母及音節(jié)，采用編兒歌的方式。

1、易混淆的拼音字母。如：b和d，右下半圓bbb，左下半圓ddd。p和q，右上半圓ppp，左上半圓qqq。n和m，一個門洞nnn，兩個門洞mmm.。

2、標調(diào)方法。

a、o、e，i、u、ü．標調(diào)時，按順序。

大哥在家找大哥，（a）大哥不在找二哥，（o）

二哥不在找三哥，（e）三哥不在找小弟，（ü）

i上標調(diào)要去點，i、u并列標在后。

3、特殊配對音節(jié)。

如：n、l、j、q、x與ü配對時：

小ü小ü有禮貌，見到n l瞇瞇笑，如果遇上j q x，去掉兩點還念ü。

興趣是最好的老師，有了這些短小精悍，語言朗朗上口的兒歌，學生就能比較輕松地掌握拼音。

四、課件展現(xiàn)，陶冶情趣

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個要求在閱讀目標中出現(xiàn)，但我們在看圖學拼音時，就讓他們?nèi)ンw驗，去感受，從而養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結(jié)合抽象、概括等進行一系列認識活動。我們可以利用多媒體出示生動的畫面幫學生識記，將抽象的符號交換成形象的、與學生的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系的圖畫或文字，以降低學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣。并能展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。在教學中，能充分利用多媒體課件展示情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯(lián)系起來。如：在教學“ zh ch sh r”時，有一位教師設(shè)計以一個學習小伙伴的形象進行貫穿，來激發(fā)學生學習的興趣。又配以生動的畫

面來吸引學生的注意力，激發(fā)學生拼讀音節(jié)、與人交流的愿望。在復習時，并用有趣的“帶帽子”游戲請學生上來操作電腦，來激發(fā)學生參與學習的熱情。在上課前，當那位老師打開課件時，我聽到學生說，“快，快坐好，動畫片馬上開始了！”從學生的話語中，可以看出這堂課已成功了一半。

五、巧創(chuàng)兒歌，組織教學

如何評價一堂課的成功與否，我想是要看學生是否學的積極，那么怎樣讓每個學生都學的積極，特別是一年級教學，課堂組織尤其重要。過去，我也曾聽過一些課，有些老師就采用“一、二、三、我最快”等一些命令式的組織口令。學生久而久之就感到厭倦，根本無法激發(fā)學習的積極性。而有一位老師卻給我們帶來一種新的組織課堂的方法，讓每一位聽課老師感到耳目一新，給我們一年級的課堂組織教學帶來了新的理念。該老師的整堂課以兒歌的形式來組織教學，把組織教學與課堂教學有機地整合。如在指導學生書寫時，為了集中學生的注意力，就以“千里眼在哪里？”學生馬上回答“千里眼在這里！我會認真看！”細細分析學生的回答，“我會認真看”這句話充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣有趣的兒歌不僅有效的組織起教學，還對學生進行了語言訓練。

六、人機交互，自主學習

實驗教材的拼音教學增強趣味性，以活動和游戲為主，把學拼音與學說普通話、識字教學結(jié)合起來。同時也應(yīng)認識到漢語拼音的教學工作已經(jīng)不能再像原來那樣，教師單純的教學發(fā)音，然后學生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學生也學的苦。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，師生交互，生生交互，生動、直觀的學習我們的母語發(fā)音，學生的學習積極性大大提高！學習與生活緊密結(jié)合，讓孩子到生活中去尋找學習的樂趣；“音節(jié)超市”等多種形式的訓練方式激發(fā)學生的參與意識，提高學生的拼讀能力。教師不再是傳道授業(yè)解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和幫助者，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。如：在教學拼音復習課時可以把學生帶到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，利用自制的復習拼音游戲課件，讓學生自主地在電腦上邊玩邊復習拼音。

通過自己的實踐，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學的空間，給了學生學習的空間。教師要努力變革教學方式，激發(fā)學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結(jié)合的新理念、新教法。

第五篇：漢語拼音教學之我見

漢語拼音教學之我見

王亞莉

【摘要】

一年級教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，面對近兩個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應(yīng)該在一種輕松的氛圍中來學習，讓孩子主動、快樂地學習拼音?！娟P(guān)鍵詞】

拼音教學，引發(fā)興趣，情境教學，自編兒歌。

拼音教學是小學語文教學的第一道難關(guān)，是語文識字、閱讀、寫作的基礎(chǔ)。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。實踐證明，學好拼音的關(guān)鍵是興趣，那么，拼音教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣是首要任務(wù)。

一、注重激發(fā)興趣。

新課程標準強調(diào)學生的體驗、參與和實踐，注重學生的興趣的激發(fā)、主動性的調(diào)動。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發(fā)現(xiàn)、探索和體驗，實現(xiàn)自主構(gòu)建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態(tài)以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發(fā)音，感知e的形狀，實現(xiàn)音、形、圖的完美整合。然而，看圖、模仿聲音和形狀，未必發(fā)音準確，書寫規(guī)范，此時，教師的強調(diào)發(fā)音和書寫也是不容忽視的環(huán)節(jié)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)

拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變?yōu)椤皠印?、“活”，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。

1、表演情境。根據(jù)小朋友們善于模仿的特點，巧妙設(shè)計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如聲母m和n的發(fā)音比較難，孩子們很難發(fā)準這兩個音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩?zhèn)€游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是??”。對于“n”，教師做夸張的動作，發(fā)出“n”的音，讓學生把手指放在教師的嘴邊，感覺氣流的發(fā)出情況——不是從鼻子發(fā)出，而是從口腔沖出，從而感受鼻韻母n的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音方法。再讓孩子們自己發(fā)這個音，用手感受氣流的發(fā)出，從而真正掌握“n”的發(fā)音。

2、兒歌情境。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。如學習a、o、e時，呈現(xiàn)一個扎著小辮子的小女孩的圖片，引導學生說出“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”；呈現(xiàn)公雞打鳴的視頻，“一只大公雞，早上oo叫，叫我早早起，快點去學?！?；呈現(xiàn)一幅大白鵝水中游的圖片，“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結(jié)合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們?nèi)硇耐度搿?/p>

3、使用情境。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯(lián)系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現(xiàn)一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒??？”以及“啊，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設(shè)計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現(xiàn)拼音教學和說話教學的完美整合。

三、注重啟發(fā)質(zhì)疑

新課改要求改變學生的學習方法，培養(yǎng)善思、質(zhì)疑習慣。因此，拼音教學應(yīng)改變灌輸教學的模式，引導學生質(zhì)疑，并處于積極思維狀態(tài)，愉快獲取知識。如學習《jqx》時，傳統(tǒng)教學，教師會告訴學生jqx與ü相拼省去兩點的做法，而新課改下發(fā)現(xiàn)學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節(jié)，而提出問題，“聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”有的疑問：jqx加上ü后，兩點怎么沒有了？有的說，“ü在書寫時省寫了兩點”??再啟發(fā)他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關(guān)j、q、x見到ü就省去兩點的兒歌在課堂上涌現(xiàn)出來，不得不佩服學生思維的活躍。拼音教學是一門學問，更是一門藝術(shù)，教學方法的探討永無止境，只要在教學中，教師堅持課改理念，創(chuàng)新教學方法，注重多措并舉、寓教于樂，學生便會積極、主動地學習、學會學習，不斷提高學習能力和創(chuàng)新能力，拼音教學定會因“善教”而精彩，因“樂學”而高效。參考文獻：

1、安徽教育

2、小學語文教材第一冊

2017.10