第一篇：個性的我

個性的我姓名：木子丁口李可，李是李子的李，可是可愛的可不會念的查字典，爸爸媽媽希望我永遠活潑可愛。

年齡：2005年是我的本命年。

性別：和媽媽一樣。

特長：古箏。

愛好：聽音樂，看書，畫卡通人物。

我叫李可，是五年級的學生，現(xiàn)在十一歲，我有特別多的愛好。我彈得一手好古箏，愛唱歌，喜歡看偵探小說，看武俠片，看動畫片《柯南》《犬夜叉》，愛自己動手畫卡通人物

我在班上成績好，人緣也不錯。我喜歡交脾氣好，和我有共同愛好的朋友，我也希望有更多的人與我交朋友。

我愛寫作文，每篇作文都有和別人不同的特點。寫景時，我喜歡把語句寫得優(yōu)美流暢；寫狀物時，我喜歡寫得生動具體；寫議論文時，我喜歡發(fā)表自己的見解；寫想象作文時，我喜歡大膽地想象，無拘無束；寫人和事時，我喜歡表達自己的真情實感；寫同學之間發(fā)生的事，我喜歡模仿中學生寫作，適當加入一些新潮詞語和小小的幽默

我喜歡各種可愛好玩的小玩意；我喜歡獨來獨往地做自己喜歡的事，擺出高傲的姿態(tài)；我喜歡和同學打成一片，不會寂寞；我喜歡給遠方的朋友寫信，毫不掩飾地表達自己的感情；我喜歡和同學聊小說、電視中的人物事情，我喜歡和男生聊武俠片偵探小說，我喜歡自己聽著音樂走進夢鄉(xiāng)

我就是我，一個男女同學都喜歡的女孩。我可以和男生聊得興高采烈，也可以和女生說得頭頭是道，我都不相信自己有如此大的魅力。個性的我，我喜歡！

第二篇：我個性,我張揚

我個性，我張揚

我是一個性子辣辣的人，我當過副班長，誰要是欺負我們五年級二班的同學，我會趕忙沖上去，雙腿一劈，扭扭脖子，動動手腕，說時遲，那時快，我一拳打過去，那個人當時鼻子就出血了，哈哈，我會開心的笑起來，讓你欺負我們班的人，自不量里，走。說罷，揚長而去。跟我較勁。在班里考試，我次次第一，誰要是不聽我的，那我會把它擠成棉花糖，打得鼻青臉腫，在學校，我是小花瓶。我個性我張揚。

五年級:cuiruirui

第三篇：我的個性我做主

我的個性我做主

四四班 霍以琳

我長長的睫毛下面有一雙不大不小的眼睛，一笑就彎成了小月牙，一張櫻桃小嘴，平時不愛說話，一旦開腔，就會像打機關(guān)槍一樣。接觸過我的親朋好友都說我是一個非常乖巧、內(nèi)秀的小女孩，要是再潑辣大膽些就完美了。人無完人嘛！我覺得我的性格挺好，我的個性我做主，特別是我愛笑這個特點。高興時我會笑，傷心時我也會笑，我還會逗人笑。

今年冬天下了一夜大雪，清早，地上到處白茫茫的。正好學校放假，我蹦著跳著叫著笑著：“哈哈，可以滑雪啦！可以滑雪啦！”我、弟弟和媽媽拿著滑雪板你追我趕，邊跑邊笑。到了河堤，我們拿出滑板就開始滑雪，第一次我小心翼翼地滑，可是快滑倒下邊時，速度猛增，我尖叫著、驚笑著，好刺激！第二次，滑下來時，速度太快，我沒控制住方向，撞到了一棵小青樹，把我的小屁股撞疼了，我流淚了，但是我感覺還是很刺激、很好玩，就邊流眼淚邊笑。媽媽說：“還能滑嗎？要不歇會兒再滑？”我笑著說：“沒事，可以繼續(xù)滑”。笑治療了我的疼痛，笑讓我變堅強了！整個滑雪場地被我和弟弟的笑聲充滿了，嘻嘻嘻......哈哈哈......我傷心時我也會笑哦！春節(jié)買年貨時，我像一只快活的小鳥不停地嘰嘰喳喳，笑聲不斷。我突然看到了一件極其漂亮的芭比娃娃，真想買回家玩玩。我就征求媽媽的同意，可是媽媽卻拒絕了，我的臉馬上晴轉(zhuǎn)陰，心情也有高興變成了失落，真想擁有它呀！可是轉(zhuǎn)念一想：我不是弟弟了，不能看到什么就要什么吧！想到這兒，我的臉馬上又由陰變成了晴，笑著對媽媽說：“媽媽，我不要了。”盡管我有些傷心，但是看到媽媽對我笑著點頭，我也笑了。我的傷心自動逃跑了！

有一次，媽媽回到家，無精打采地坐在沙發(fā)上，一看就知道是累了。我馬上端杯水笑著地給媽媽，說：“這是女兒給您沏的調(diào)味茶，喝完能讓您頓時變得輕松，心情好起來！”媽媽接過茶，喝了一口，馬上露出一絲笑容，說：“真的輕松了，媽媽看到你那彎彎的眼睛，可愛的笑臉，我什么煩惱都沒了?！蔽覍χ鴭寢屨ＵＱ劬Γ馑甲寢寢屝σ粋€，媽媽還真懂，像是按了一下遙控器，立馬咯咯笑了起來。媽媽喝著茶，我給媽媽捶著背，我們都露出了幸福的微笑！

有很多時候，在和別人交流時，雖然我的話語少了些，但我用我的笑臉補充了我的語言，我感覺挺好！也有很多時候，爸爸媽媽說我愛呵呵地傻笑個沒完沒了，很討人厭，我卻說：“這說明我很開心，女兒開心，你們不高興嗎？”

這就是我，會呵呵傻笑，也會哈哈大笑，會哭中帶笑，也會把傷心轉(zhuǎn)化為笑，也會幸福的笑，我想怎么笑就怎么笑！笑給了我快樂！笑給了我幸福！以后無論學習、生活中遇到什么樣的困難，我還要笑著迎接！

我喜歡我的性格，我的個性我做主！

第四篇：我美麗因為我有個性

我美麗，因為我有個性 王怡琴

生命原是一個不知來自何處去向何方的奇跡。生活也開始忍不住好奇心想來湊湊熱鬧。翻閱我的16歲，竟不知自己有怎樣的美麗，有怎樣的個性。

突然覺得，我還是昨日那個歡快的寶貝，幻漫的心沒有絲毫的成熟。難道，我沒有個性嗎？我不美麗嗎？站在鏡子面前，對著一個真誠的我，坦露的對白。

傾訴之中，沒有畏懼，沒有猶豫，沒有流淚。只發(fā)現(xiàn)了自己的另一片天空，不再留戀昨日的黃昏。

我依然英姿颯爽。飄逸的長發(fā)下還是掩蓋不住孩子的天真與直率，深窘的眼眸中總有神秘在閃動。個性的語言，永不會厭倦有個性的我。

我就是我。不會抄襲海的湛藍；不會崇拜火的熱烈；不會窺視陽光的步履。我就是我。不會因為聽了周杰倫的《七里香》而埋怨自己沒有那樣好的嗓音；不會因為秋天帶走了花紅世界而憎惡它沒人情味；不會因為自己的不美麗而暗然淚下。我就是我。沒有人可以模仿。是大自然的神韻塑造了一個這么有個性、有魅力的我。白云是我放飛的夢想，藍天是我的太陽帽，風是我走過之后留下的足跡，雨露是我種下的希望。

曾幾何時，記得有多少人為這樣的美麗而傾倒，又有多少人能有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的奇思。其實，不必去羨慕最美麗的人兒，也許在生活中根本就沒有，或許自己就是最有個性的人兒，美麗因個性而真實，而充實，而越發(fā)光彩照人。

我美麗，因為我有個性。沒有可以代替。

獨自站在雨中，接受漫天雨絲的神圣洗禮，無需害怕人們怎樣的高談闊論。感覺就是最好的答案，只要我獨特，心中的世界就會被我征服。

在眾人面前，聽著孩子們講太陽為什么會落山的神話，不必在乎高傲的人們蔑視的眼神，只是一顆純樸的拳拳赤子之心對知識的渴求。

在追求美麗個性的過程中，有的人以愛時尚為自己的美麗，而有的人則以唯利是圖為自己的個性，這不失是一種悲哀。沒有所謂的庸俗為借口，不必在個性面前忸怩作態(tài)。是怎樣就應(yīng)是怎樣，美麗的個性從不會去追隨虛榮心和金錢左右。

也許時間會消磨一切，也許我的個性不會擁有青春那樣的永恒，在極致的絕美中孤獨的燦爛。

直到清麗的容顏已老去，歲月不允許人不老邁之時還會回味至今的種種。雖然，沒有了花樣年華與豪邁，卻得到了一份安寧享樂的生活。個性的我雖沒有稚拙的童心，卻還有年輕的心在我行我素。

重新站在鏡子面前，又是一個真誠的我，只是增添了多愁善感的幾條細紋。生活的腳步也悄悄收攏正步入年輕的行列。在鏡子中，我仿佛看到了飛揚的青春，看到了那種風風火火的個性，那不正是我嗎？在雨中漫步?

第五篇：我的個性發(fā)展記錄

我的個性發(fā)展記錄

目錄

一、我的教育理想

二、我的教育格言

三、我的教育隨筆

四、我最得意的教案

五、我的讀書感悟

六、我的業(yè)務(wù)學習筆記

七、我的培優(yōu)補差成果

八、我的優(yōu)秀論文

我的教育理想

教育是一個古老的話題，作為21世紀的教師，應(yīng)該具有自己的教育理想和教育信念。

歷史不會記住苦勞，歷史只會記住功勞！有人說：教育是一首歌，是一首激情澎湃的歌；教育是一首詩，是一首令人陶醉的詩??

我認為：教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新，是美的享受，是教師和學生共同發(fā)展的美的享受。是教學機智的美；是教學語言的美。

我的教育格言

1、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。

2、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

3、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

4、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

5、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

6、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

7、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

8、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

9、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

10、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

11、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。

12、在集體教學中，要盡可能多地要求每個孩子，也要盡可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。

13、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。

14、尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

15、要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。

16、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

17、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

18、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

19、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。20、和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。

21、語言作為工作對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要；課堂教學成功與否，在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。

22、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

23、誠摯的心靈，是孩子情感的鑰匙，高尚的師德，是孩子心靈的明鏡。我的教育隨筆

品味教育細節(jié)

很多年來，我在教育教學的實踐中，在和老師們、學生們的密切接觸中，在經(jīng)典理論的游歷與現(xiàn)代化的召喚中，一直在追尋教育過程的真實描述。

我們看到：在大多數(shù)的時候，教育的過程很少會有驚天動地、蕩人心魄的事件，而呈現(xiàn)出來的常常是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節(jié)，悄然而至，揮手即去，好像說不清楚其魅力何在，更難以支撐起教育的完整過程。盡管有許多的成長經(jīng)歷會牽動出許多動人的故事，讓人們豁然發(fā)現(xiàn)：成功的教學案例和教育奇跡的發(fā)生竟然總是源于那些不經(jīng)意間的小事，甚或是師生之間一次簡短而平和的會話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，而經(jīng)由這些細節(jié)，真正的教育才開始進入孩子的心靈，并持續(xù)影響其一生的成長。品味教育過程，確實，有時很難用一段準確的言語加以描述。這不是人類語言詞匯的貧乏，而實在是教育的豐富性、個別性、創(chuàng)造性等使然。在這個時空環(huán)境里產(chǎn)生巨大教育影響力的教育教學方案，換了一個時空環(huán)境卻變得毫無效應(yīng)；改變一個孩子一生的教育教學行為，作用到另一個孩子身上卻起了反作用，或許，這正是教育的困惑和挑戰(zhàn)，也正是教育的魅力所在吧？！

然而，教育的過程豐富多姿，教育中的細節(jié)奇彩斑斕，細細品味，卻總能找到一種東西——如一位學者所說：真正的教育存在于人與人心靈最短的時候。教育以人為本，教育的豐富創(chuàng)造常常在于用真情獲取心與心的碰撞、交流與對接。在這一過程中，細節(jié)似乎顯得尤為重要，她閃現(xiàn)出教育者睿智、靈感、真情和思維的品質(zhì)！

如此而言，教師對教育教學過程中細節(jié)的品嘗與回味，是一件有意義的事。這無疑也是教育的財富之一。

品味教育細節(jié)可以讓我們了悟教育的真諦。真正的教育是能夠震撼、觸摸、牽引人的靈魂的教育，這種教育一定飽含著教師和社會對孩子成長傾注的愛與真誠。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中告誡人們：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！蔽覀兛梢匀プ屑毱肺赌切┙o孩子以深刻教育的細節(jié)，從中來咀嚼今天的教育應(yīng)該帶給孩子什么，我們應(yīng)該帶給孩子怎樣的愛與真誠。記得幾年前讀到愛因斯坦所說的“當你把學校交給你的東西都忘記之后，剩下來的就是教育”這句話時，覺得很奧妙，今天細細品味才“嚼”出各個中滋味。原來，愛因斯坦是在告訴我們，教育的永恒是那已站立的靈魂！

品味細節(jié)教育可以引領(lǐng)我們從實踐中尋求轉(zhuǎn)變觀念、建樹新理念的基點。教育不能總是制造學業(yè)的失敗者，教育要指給孩子邁向成功和追求終身幸福的階梯；教育也不能總是居高臨下，儼然一付拯救者的姿態(tài)，教育必須切入孩子的內(nèi)心世界和經(jīng)驗系統(tǒng)。既然我們已經(jīng)普遍地認識到傳統(tǒng)灌輸教育的害處，我們就必須付出情感，以真誠的教育行為感動學生，為學生自主而可持續(xù)發(fā)展搭建舞臺，提供廣闊空間。教育的過程不是細節(jié)的簡單堆積，而是將系統(tǒng)的教育引導通過細節(jié)展現(xiàn)出來。

品味教育細節(jié)可以讓我們感受教育的力量。一個人一生的軌跡，常常是由一個又一個或許并不起眼的的關(guān)節(jié)點連接而成的。在大多數(shù)轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)的時候，人們所作的選擇，往往同他的個性、持有的世界觀、適應(yīng)與應(yīng)變能力、不同層次的需要等有密切關(guān)系。問題在于：人一旦作出選擇，生命的軌跡就會發(fā)生不同的變化，而這種已經(jīng)形成的軌跡是無法重新再來一遍的，這就是生命的嚴肅與嚴峻。對處于懵懂狀態(tài)的青少年來說，他們對生命理應(yīng)承擔的責任感悟不深，應(yīng)對挫折、選擇生活的能力常常令人擔憂。學校教育有責任和義務(wù)幫助他們，為他們“指點迷津”，讓他們在體驗生活與合作交流中學會選擇，學會調(diào)適，學會生存與發(fā)展，關(guān)注細節(jié)，就是善于捕捉孩子成長的細微變化，抓住最有利的教育時機，創(chuàng)造最有效的教育藝術(shù)和情景，以產(chǎn)生最具震撼力的教育力量。這其中，教師應(yīng)當首先確立人人平等、獨立的基本價值理念，并以此作為尊重與信任的基礎(chǔ)，只有這樣，教育才可能在真與美的細節(jié)中生發(fā)出令人欣慰的力量和光輝！

我期望：在教育的過程真實描述的追尋中，有更多更可貴的教育細節(jié)涌現(xiàn)出來，匯集成素質(zhì)教育的洪流，促成所有學生的健康成長！我也期待有更多的老師來挖掘自身的礦藏，用自己的教育智慧來引導孩子成長，并在此期間感受自身成長的幸福！我最得意的教案

《圓的面積》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：圓的面積（北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教書六年級數(shù)學上冊第16頁到第18頁內(nèi)容）

教學目標：

1.結(jié)合面積的意義了解圓面積的含義，通過對圓面積計算公式的推導，掌握圓的面積計算方法。

2.能正確運用公式計算圓的面積，并能運用圓面積計算方法解決簡單的有關(guān)圓面積計算的實際問題。

3.通過面積單位的回顧使學生初步體會 “化曲為直”的思想。教學重點:圓的面積計算公式的推導和圓面積的計算。教學難點：圓面積公式的推導。教學準備：課件、圓面積演示儀。教學過程：

一、回顧與導入。1.說出圓周長的計算公式。

2.在計算半圓周長的時候，我們計算過圓周長的一半。你能用字母式子表示圓周長的一半嗎？

3.想一想，說一說。

（1）桌面大還是凳子面大？教室的地面大還講臺面大？

（2）右面的兩個圓哪個大哪個小？

（3）引導學生回顧什么是面積，從而引入“圓的面積”。

二、探究新知。1.課件展示情境圖（教材第14頁澆灌圖），引導學生想到要知道這個噴水裝置轉(zhuǎn)一周能噴多大的面積，就是要求圓的面積。那么圓的面積怎樣計算呢，這就是我們這節(jié)課要探討的內(nèi)容。同學們有興趣嗎？

2.估一估半徑5m的圓的面積有多大。

課件呈現(xiàn)在邊長10m的正方形中畫一個最大的圓，再在圓里畫一個最大的正方形，通過數(shù)方格的方法讓學生估一估。（鼓勵學生用多樣的方法估一估）

3.回顧面積單位，引導學生體會“化曲為直”的思想。請同學描述一下1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？ 這樣的正方形就是度量面積的“尺子”，請同學們對比一下正方形和圓，看能準確地量出圓的面積嗎？（課件演示幫助學生思考）互相交流自己的看法和想法。（只有想辦法把圓轉(zhuǎn)化成直線圖形）

4.師生一起操作，體會“化曲為直”。

（1）學生用自己8等分的圓轉(zhuǎn)化 師：你拼出的圖形是什么樣？ 生：像平行四邊形。

師：請同學們把邊上的一份拿出來平均分成兩份，給拼成的圖形兩邊各補一份，看看有什么變化？

生：像長方形。

（2）教師用16等分的教具演示，學生觀察。師：你發(fā)現(xiàn)教師的操作與你們有什么不同？ 生：分成的份數(shù)多，拼成的圖形更像長方形。（3）課件展示分的更多份數(shù)的拼法，引導學生想像最終可以拼成一個比較標準的長方形。

5.引導學生推導圓面積的計算公式。

圓的面積 = 長方形的面積 長×寬 πr×r

S = πr2

現(xiàn)在你會計算圓的面積了嗎？必須知道什么條件？

6.試計算噴水裝置轉(zhuǎn)一周能噴多少平方米的草坪？（課件展示情境圖，引導學生理解噴水頭的射程就是圓的半徑）

三、課堂練習。（課件逐個出示）1.r=3cm 2.d=10cm 3.c=25.12cm 第2、3小題先引導學生明白已知條件是什么，要求圓的面積必須的條件是什么，然后再讓學生獨立計算。

四、拓展練習。

草地上拴有一只羊，繩長6米，你能算出羊能吃到草的最大范圍的面積是多少嗎？

四、全課小結(jié)。

1.學生互相交流這節(jié)課有什么收獲？ 2.教師引導學生小結(jié)。我的讀書感悟

教育理應(yīng)如此美麗

一口氣拜讀了四篇關(guān)于課堂教學藝術(shù)的文章，深刻領(lǐng)悟了課堂教學的實質(zhì)與真諦?！督虒W合一》告訴我們先生的責任在教學生學；先生的法子必須根據(jù)學的法子；先生須一面教一面學。這種“亦師亦生、教學合一”的理念使教師與學生的課堂角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，老師可以當學生，學生可以做老師，是一種民主平等和諧的關(guān)系。師生之間可以共同探討，共同學習，教是為了不教，學是為了更加主動地學。三尺講臺不再是教師的“專利”，而更多地成為學生展示的舞臺。這樣的課堂促使學生的自信心有了明顯的增強，學生的個性得以充分張揚。

相信堅持“教學合一”理念對老師的專業(yè)素養(yǎng)無疑是一個推進與提高。所以，掩卷沉思，我不斷地進行自我反思與追問，我的課堂教學符合“教學合一”的理念嗎？

應(yīng)當肯定的是，作為一個與時俱進的教師，教學思想應(yīng)該是完全符合課改精神的。那么在這種思想牽引下的行為，比如教學準備、教學設(shè)計、教學方法、知識儲備、教學智慧、創(chuàng)新思維等，又分別如何呢？

關(guān)于教學準備。有人說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么什么是教學？教學就是綜合運用不同的合適的方式，將教師的知識與技能有機地給學生，在這個過程中使學生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀得到不同程度的提高和完善?！白屨n堂動起來”是課堂教學的實質(zhì)。這個“動”起來，指的是讓學生的思維動起來，也就是要能夠調(diào)動學生的思維，給學生一個思考的空間，在思考的基礎(chǔ)上使他有話可說，有話敢說，有話能說。一位優(yōu)秀的教師能啟發(fā)學生多說，而自己少說。課堂不是教師的獨舞，而是多人的集體舞，在課堂上就本節(jié)內(nèi)容師生共同交流思想和智慧，化解迷惑和不解。但要防止有的課堂氣氛雖然非常熱烈，但學生沒有思考的機會和余地，無效提問較多，這樣的課堂并不算真正地動起來，這是對課堂教學動起來的誤解。

按照“教學合一”理念，進行教學準備，首先制定教學目標，現(xiàn)在按照新課改的精神，應(yīng)是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀目標。教學目標制定了，關(guān)鍵是怎么實施？教學目標的實現(xiàn)情況，是區(qū)分傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的重要標志。成功的課堂教學，這三者目標應(yīng)該是一致實現(xiàn)的，是“三位一體”。

什么是“三位一體”？就是看一個教師運用什么樣的過程與方法，使學生在師生互動、生生互動中，自覺地去探究這個問題，從而形成對這個問題的正確認知，這樣得來的知識就是活的知識，這樣的課堂就是有生命力的、自然生成的課堂。由于學生參與了，學生在接受知識的同時，他的記憶能力、理解能力、表達能力、思維創(chuàng)新能力等都會有所提高，他對知識的理解、運用能力也會提相應(yīng)高，同時對人、對事的健康情感、正確態(tài)度就會逐步形成。如果不能做到“三位一體”，這節(jié)課就容易變成單純的知識傳授，也就是傳統(tǒng)的課堂教學，而忽視了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透。

其次、制定教學重點、難點。一是確立要準，有展開的可能性和必要性。比如：一節(jié)心理課《做情緒的主人》，老師將學生活動定為教學重點，她安排的是全班一起搞這個活動，同位之間把一方當成令他不愉快的那個人，配上背景音樂開始發(fā)泄對他不滿的情緒。大家想一想，效果會怎樣？ 由于全班同學彼此比較熟悉，又一起搞這個活動，尤其是有些小個子女生訓斥大個子男生，感覺挺搞笑的，效果自然不理想。讓學生發(fā)泄心中的不良情緒，這樣的活動設(shè)想很好，關(guān)鍵是怎么實施呢？我想如果創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，選擇幾位學生，采用“角色扮演”的方法，效果肯定會更好些。這也正是“有效教學”理念在課堂中的實施，有時“上課就是上智慧”。

關(guān)于教學方法。包括教法與學法。眾所周知，常用的教法有案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、活動探究法等。常用的學法有討論法、辨論法、分組競賽法、分角色扮演法、學案導學法、頭腦風暴法等。其實，教學并不需要多么高深的學問，而是需要教師采取恰當?shù)姆椒ǎ瑢⒆约褐贫ǖ慕虒W目標合理實施。就像《課堂提問的有效方法》中所說的一樣，一節(jié)課下來，就是看你運用什么方法，打算教給學生什么，如何教的，效果如何。

關(guān)于教學設(shè)計。好課就好比一臺晚會，是需要精心設(shè)計的。首先教學理念要轉(zhuǎn)變。其次，要有

一、兩種比較突出的教學方法。再次，把握師生關(guān)系。學生的活動要放開，既然要學生說，就要給他一個敞開說話的機會，教師的作用就在于抓住時機，引導他說的不偏離課堂主題。再次，文化課要一定注意與專業(yè)、與現(xiàn)實的結(jié)合。

學生是現(xiàn)實中的人，我們教給他們知識的目的是為了讓他們更好地去適應(yīng)社會，融入社會，在此基礎(chǔ)上盡自己所能改造社會。因此任何一個學科的教學都不應(yīng)該偏離現(xiàn)實，教材為我所用，但并不是教教材。教材的滯后性，需要教師在備課時去補充，也就是要讓學生意識到學知識的用處，在學科與生活的聯(lián)系中找到“啟迪點”。

尤其是設(shè)計課堂導入的重要性不言而喻。對于難度大的課，導入一定要輕松；對于較淺顯的內(nèi)容，要在情感上做文章，以情感人。對于所有的課，要注意和現(xiàn)實的結(jié)合。比如德育課《愛崗敬業(yè)、誠實守信》較簡單、枯燥，用情感滲透法導入。在《無間道》的背景音樂中，出示當年感動中國人物的圖片，教師配以感人的話語。讓學生意識到愛崗敬業(yè)、誠實守信力量如此之大，范圍如此之廣，如此偉大而又如此平凡，在情感上將學生帶入課堂。這樣的課堂設(shè)計，與其說是技術(shù)上的處理，倒不如說是精神層面的牽引，為學生進入課堂做了有力的精神、心理鋪墊，使學生在思想上與這節(jié)課的內(nèi)容達到共振與交融。

關(guān)于知識儲備。平日多積累，“厚積薄發(fā)”。從《從名師備課經(jīng)驗看有效備課》中，我知道備課有兩種形式：一是顯性備課，即書寫教案；二是隱形備課，而隱形備課是“備課于心”，這是更為關(guān)鍵的備課過程。鉆研教材，把握教材精神實質(zhì)后，查閱資料，搜集信息，儲備知識，將這些知識有機地運用到課堂教學，驗證理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，讓學生從現(xiàn)實到理論再到現(xiàn)實，對社會中的人與事有一個認識上的提高，以便更好地指導自己的行動。

毋庸置疑，一節(jié)成功的課，需要教師儲備豐富的資料，并且有針對性地進行篩選，為巧妙的教學設(shè)計起一個鋪墊作用。同樣，一個優(yōu)秀的教師在課堂上能夠旁征博引、信手拈來、揮灑自如，這與他平日的隱性備課是分不開的，教師由于自己的博學而變得高大、豐厚，令學生信服，這正彰顯了一位為師者的學識魅力。

關(guān)于教學智慧。通過學習《有效教學的原則及其體現(xiàn)標準》，聯(lián)想到自己的教學實際，我深深悟出了了諸多教學智慧。如教師的語言要精煉，不羅嗦。教師的語速要適中，不宜過快，有些老師屬于表演型的，表情和語言表達較好，但如果把握不好“有效的度”，就會使自己的優(yōu)勢變?yōu)榱觿?；教師動作要適度，忌用手指學生，忌走動太多，忌站在原地不動；教師情感要與授課內(nèi)容的思想、情感相吻合，要真實地與學生交流，傾聽學生的發(fā)言；教師設(shè)置問題要啟發(fā)學生思考，將課堂真正還給學生；當學生回答不上時，教師可啟發(fā)、提示，但不要急于讓他坐下，或者教師不要直接說出答案；教師的提問忌隨意，要注意啟迪學生的思維和智慧；教師要點評學生的答案，但不是簡單的重復，要在高度上給與概括，同時給學生肯定和鼓勵；教師的課堂語言評價要積極合理，既能調(diào)動起學生的學習興趣，又能使他認識到自己存在的問題，這個辯證關(guān)系需要老師把握。注意將課堂還給學生，并不是削弱教師的地位和作用，既教師在學生面前不能太強，說話不注意保護學生的自尊，不尊重學生的發(fā)言，也不能示弱，表現(xiàn)為教師說“自己不如學生”，從而削弱一個教師的地位和分量；教師可適當?shù)赜哪?，但不可過多，課堂氣氛的調(diào)動一方面在于教師課堂內(nèi)容的設(shè)計，另一方面，教師適當?shù)挠哪袝r能起到畫龍點睛的作用；每學科都要注意挖掘教材的正確性與思想性，體現(xiàn)教材的現(xiàn)實意義，這樣就有了高度和實際的教育意義。但要忌牽強附會。對我們這些職校生來說，滲透德育是必要的，也就是要挖掘教材的思想性。否則，學生即使掌握了某學科的知識，他可能不會、不能正確運用這些知識。

關(guān)于創(chuàng)新思維。一堂比較成功的課，最好還要有自己的教學特色。如導入的精彩，小結(jié)的別具一格，授課過程中別處心裁的處理等，都會給這節(jié)課增色不少。如“三字經(jīng)”、“順口溜”等。

拜讀了四篇課堂教學的文章，與大師進行了心靈的對話、思想的碰撞，反思自己的課堂教學環(huán)節(jié)，有了以上的認識與體會。在課堂教學上，與大師相比，我自慚形穢。但我愿意蹲下來和每一顆靈魂對話，致使課堂教學富有生機和活力，閃現(xiàn)靈光和智慧，使學生的學習激情得到揮發(fā)和燃放，教育理應(yīng)如此美麗。

我的業(yè)務(wù)學習筆記

好課要達到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設(shè)的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

我心目中的好課標準

怎樣的課才是一堂好課? 見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設(shè)計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學生評價、家長評價、領(lǐng)導及專家評價相結(jié)合。

略論教師課堂教學的自我反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。

一、在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

二、在理論學習中自我反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！保J為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

略論教師課堂教學的自我反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。

一、在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

二、在理論學習中自我反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。培優(yōu)補差工作的方法和措施

一.思想方面的培優(yōu)補差。

1．做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導。

2．定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二.有效培優(yōu)補差措施。

利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導。具體方法如下：

1．課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

2．安排座位時堅持“好差同桌”結(jié)為學習對子。即“兵教兵”。3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4．培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設(shè)計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構(gòu)思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓練要有多樣化。5．每周進行一次測試—“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。

三.在培優(yōu)補差中注意幾點：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。

2、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應(yīng)的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。

5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

6、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網(wǎng)絡(luò)，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調(diào)動學生學習積極性。提高優(yōu)生率。我們六年級數(shù)學備課組的全體同志,經(jīng)過深入分析和商討議論，決定了用誘思探究教學理論指導課堂教學，把培優(yōu)補差工作貫穿在復習全過程的備考思路。

一、明確指導思想、制訂方案措施。

首先，我們確立了以“夯實基礎(chǔ),注重方法指導,提高解題能力”為主的培優(yōu)補差指導思想；制訂了“面向全體學生整體培優(yōu)補差，大面積提升數(shù)學成績；面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差，提高學科優(yōu)秀率；面向壓榜生集中培優(yōu)補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網(wǎng)式培優(yōu)補差方案.明確了“推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學，讓學生通過據(jù)案自學、嘗試探究、隨堂練習達到領(lǐng)悟內(nèi)化，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫措施，提高復習效益”的培優(yōu)補差措施。

二、分階段落實培優(yōu)補差方案 第一階段：面向全體學生整體培優(yōu)補差 我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生采取知識點逐一過關(guān)的基礎(chǔ)上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。

1、學生分層。

以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生分為A，B，C三層。其中A層學生：成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎(chǔ)知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎(chǔ)不扎實。表現(xiàn)為：計算能力弱，領(lǐng)悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。

2、備課分層：

備課是課堂教學的基礎(chǔ)。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。

備課內(nèi)容以學案和教案呈現(xiàn)出來.學案供學生使用，內(nèi)容主要有:考綱要求,基礎(chǔ)知識整合，重點熱點探究，鏈接高考,總結(jié)歸納，課后練習五部分.其中基礎(chǔ)知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設(shè)計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設(shè)計，主要內(nèi)容有：教學內(nèi)容、重點難點、課堂范例、探究點的設(shè)置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。

3、授課分層：

分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。

分層授課模式是：基礎(chǔ)知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結(jié)，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行;對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。