第一篇：班主任如何提高班級學習成績

班主任如何提高班級學習成績

經(jīng)過幾個月的努力，學生學習態(tài)度端正，積極投入到期末的復習中。我是如何改變現(xiàn)狀，提高班級成績的呢？現(xiàn)簡單總結一下：

1、樹立目標：

——本學期初就制定班級奮斗目標（團結進取，互幫互學，學習成績，趕超一班）；

2、思想教育：

——利用班會課進行思想教育，明確學習重要性，調動學習積極性；找 個別學生談心，分析近期學習表現(xiàn)，指出不足；

3、公平公正：

——在處理班級事務尤其是學習獎懲方面，對好學生和后進生使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公正，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這幾個月來，我堅持一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉了班風和學風。

4、活躍氣氛：

——利用課間操、體育課搞活動，如女生的踢毽子比賽，男生的乒乓球 比賽等等，豐富了學生的學校生活，讓那些成績差的多些展現(xiàn)的機會，多些自信，以此帶動他們的學習積極性；

5、創(chuàng)設氣氛：

——自習課、中午時間合理利用，提倡在校不寫家庭作業(yè)，而是解決疑 難，不明白的問題及時問，創(chuàng)設良好的學習氛圍；在課余時間里要盡量

多深入到學生中去，我雖然教班級的地理，但經(jīng)常幫學生解答數(shù)學上疑 惑；與他們一起交談學習方面的困惑和經(jīng)驗，使他們與你無拘無束地相 處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種“愛屋及烏”的效應；

6、作業(yè)檢查：

——改變以往早上收家庭作業(yè)、班內亂哄哄的局面，每天由兩人負責收 作業(yè)，不完成作業(yè)和抄作業(yè)現(xiàn)象大大減少，“懶人足球隊”解散；

7、陪學督促：

——我們學校是8：00上課，但很多學生來得比較早，我離學校近，天 暖的時候我7：10就到校了，督促早來的學生學習，充分利用早上大好 時光，幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣；

8、聯(lián)系家長：

——期中考試時召開了一次家長會，會后經(jīng)常與家長聯(lián)系，聯(lián)系方式主 要有三種：一是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的 有關信息；二是定期發(fā)放“家長調查表”，內容有家教方法、近期班級 活動、學生考試成績分析，并讓家長填寫學生在家表現(xiàn)情況；自家長會 后到學期結束我一共發(fā)了6次“家長調查表”；三是發(fā)“家長通知條”，給個別作業(yè)完不成或有其他情況的學生發(fā)；四是對于表現(xiàn)特別差的請家 長到校面談。

9、目標激勵：

——每次考試前都幫學生制定具體的學習目標，包括月考、期中考試、期末考試，制定名次目標和總分目標，讓學生重視每一次考試，考一次 就進步一次，試后及時分析成績得失，制定下一步學習策略；臨近期末，不僅幫學生制定學習目標，還幫助他們制定復習計劃和時間安排，讓學 生寫復習宣言，并利用班會和早上預備前的十分鐘讓學生大聲喊出自己 的復習宣言，調動他們的復習積極性；

10、獎懲結合：

——表現(xiàn)好的、成績提高的口頭表揚、物質鼓勵；表現(xiàn)差的、成績下降的批評、打氣、寫學習反思和說明；

11、老師配合：

——與各科老師密切配合，關注各科學習進度和學生課堂表現(xiàn)，幫各科 老師解決問題，如我班英語成績特別差，我就鼓動英語老師組織“英語 百詞大賽”，促使班中英語差的積極背單詞，第一次“英語百詞大賽”

結束后，我又對成績不理想的單獨組織了第二次“英語百詞大賽”，極 大的促進了我班學英語的積極性；

12、對比刺激：

——男女生成績對比分析，月考時女生平均分比男生平均分高115分，真是“不比不知道，一比嚇一跳”，這個差距對男生來說刺激不小，男 生為了攆上女生，學習勁頭十足，到期中考試時差距為70分，第二次 月考差距為50分，雖然還有50分的差距，但從115趕到50，男生確實 盡心了，也說明這種對比刺激效果不錯。

13、減輕負擔：

——為班干部、課代表減少工作量，讓其有更多的時間討論問題，并幫 助落后學生；

14、成績推動：

——政治、生物、歷史、地理這些科目中，地理應該屬于比較難的，但 每次成績不錯，說明其他各科也可以考好；

15、臨陣磨槍，不快也光：

——嚴抓考前紀律，不許早到考場；充分利用考試期間的時間，陪學生 一起復習；

16、策略指引，習慣養(yǎng)成：

——根據(jù)本班學習實際，制定下列學習策略，作為學習指南：

①玩也瘋狂；也瘋狂，勞逸結合；

②做學習的主人，不做學習的“演員”；

③朝著定好的目標，別人小跑，我要一路狂奔；

④疑難問題在學校解決，不懂就問，不恥下問；

⑤只要我愿意努力，沒有學不會和沒有記不住的知識——相信自己。

通過以上措施，改變了班級人心渙散的局面，同學之間能夠互相幫助，共同進步；逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而逐步提高每個人的成績。當然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，學生學習成績的提高要不斷抓，天天抓，今后我會在實踐中去不斷探索和總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第二篇：如何提高班級學習成績經(jīng)驗交流

定邊縣白灣子鎮(zhèn)中學班務管理交流材料

如何提高班級整體學習成績交流材料

白灣子鎮(zhèn)中學 鄭國英

各位老師，大家好。坐在這里與大家交流經(jīng)驗我很慚愧，在座的大家有工作經(jīng)驗豐富，運籌帷幄的老班主任，也有干勁十足，富有創(chuàng)新的年輕班主任。政教處給我布置的題目是班主任如何提高班級成績。下面就這個問題，與各位老師交流一下我的想法和做法。如有不當之處，敬請各位批評指正。2002年參加工作以來，我一直擔任班主任。幾年來，我收獲過成功的喜悅，也品嘗過失敗的苦澀；面對學生成績的進步，我歡欣鼓舞，面對學生成績的退步，我盲從無助。一個集體有它奮斗的目標，而一個班級也有它的奮斗目標，學習成績的整體提高是班級目標的核心。我認為要提高班級成績，應從以下幾點做起：

一、情——真情感化、激發(fā)動力。

學習需要動力，作為一個班主任，不僅要做好常規(guī)管理工作，更要學會用一片真情去感化學生，用殷切的期盼去打動學生，用遠大的理想去激勵學生，只有這樣學生才會產生強大的學習動力，才會有一個明確的學習目標。我有一個學生，學習成績中等水平，性格比較內向，在八年級第二學期的時候遭遇了一次非常嚴重的車禍，在家休養(yǎng)半年，九年級開學的時候我見到了這位同學，他征求我的意見，想要留級，我告訴他：“老師相信你，你一定能趕上”。最后他勉強同意了我的意見，繼續(xù)讀九年級，我也多次找這位同學談話，學習上給予鼓勁，生活上寄予關懷。從此，我看到了一個忙碌的身影，感受到了一顆堅強的心。在中考的時候，這位中學只讀兩年半的學生竟然考了505分的好成績，被榆林實驗中學錄取，他的名字叫張勛。

對于學生你寄予真情，收獲的將是真心回報。我曾經(jīng)給畢業(yè)班開過這樣 1

一個主題班會：我們究竟欠了父母什么？同學們發(fā)言積極，歸納了一個觀點：我們欠父母太多，只有以成績相報。在那次班會上，很多調皮的孩子流下了慚愧的淚水，有一個孩子的話我至今記憶猶新：“面對學習的壓力，每當抬頭看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！當我低頭沉思想到父母的時候，我又告誡自己一定要無愧于愛我的親人?！庇捎趶碗s的家庭關系，這個孩子最終輟學了，但是那屆畢業(yè)生我班共考了21名同學。各位老師，拿出你的一片真情，溫暖每顆求知的心，點亮孩子理想的火焰！你將會桃李滿園，瓜果飄香。

二、勤——勤能補拙，常抓不懈。

參加工作以來，常聽范校長給我們講：做一個班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。年輕的我沒有什么高深的知識，更沒有什么豐富的經(jīng)驗，只能一個字“勤”，勤問、勤說、勤觀察?！扒趩枴眴枌W生學習情況，了解學生心理狀態(tài)，“勤說”說人生大道理，生活小常識，“勤觀察”觀察整體紀律情況，學習動態(tài)，從而對班級所有情況了如指掌，那些同學該鼓勵表揚，那些同學該批評教育，那些勢頭該發(fā)揚光大，那些風頭該杜絕遏制，我會及時召開班會，加強紀律整頓，紀律好了，學風自然就好了，學風好了，班級整體成績就會迅速提升。我?guī)Я藥讓卯厴I(yè)班，有好班也有糟糕的班，在中考時成績都不錯。我深信：勤能補拙，班務工作應常抓不懈。

三、嚴——嚴師益友，從嚴治班。

一個成功的班主任，必定是一個親切而又不失嚴肅的老師。走進學生生活，關注學生身心發(fā)展，讓學生體會到老師的關切，感受到集體的溫暖。從而使他能夠積極投入到學習和生活中，使他有集體榮譽感，有自我意識和成就感，這是一個班主任應該努力做到的。我們好多班主任在這方面做得非常

好，但是后來班級管理卻無法收場，學生不聽話，違反紀律現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因是忘記了“嚴”。你對學生的親切變成了溺愛，這就要求我們班主任要嚴，因為作為青少年的他們，認知能力，自控能力較差，自我約束能力更差。記得2007屆有這樣一位同學，聰明卻不好學，還時不時犯點小錯誤，面對畢業(yè)關鍵時刻，我心急如焚，又一次練習沒有完成，科任教師告訴了我情況，我找他談話，一改往日的親和，可謂是暴風驟雨，他慚愧流淚。從此他徹底改變了，并且順利考上高中。因此對待學生我深信嚴師出高徒，只要你能曉之以理，動之以情，定會達到事半功倍的效果。

四、細——細致入微，全面推進。

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管得事特別多，特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。只有平時細心觀察學生的學習、情緒、表現(xiàn)，多與學生交流談心，才能對這個學生各方面情況了然于心，才能因材施教。我班曾有一個學生叫楊欣，特別聰明，但是心高氣傲，很不合窮，在畢業(yè)前夕，別的同學都忙于解決學習問題，而他卻因人際關系受到困擾，了解這一情況后，我及時找談話，并對其他同學做了安排，他又回到了集體，并且中考取得了517分的好成績。

俗話說“十個指頭不一樣齊”對于一個班集體，學生學習情況各不相同，班主任在抓好個人教學的同時，更應該提高班級整體成績，這就要班主任不僅要細心，更要有耐心，找問題，想法子，鼓勵為主，批評為輔，恩威并施。對待班里的后進生，我提出了這樣一個口號，“亮出一個亮點，各科全面推進”。一個亮點指的是學生的特長科目，因為每個學生都有其特長科目，亮出一個亮點為其找到自信，而各科全面推進不至于拖班級后腿。

作為班主任還應協(xié)調各學科的平衡，五門科目的老師就像參加接力賽的五名選手，其中一名選手動作失誤，將直接影響到整體成績。因此班主任不僅要抓好自己所帶學科的成績，還應協(xié)調各科任教師，為每個科任教師創(chuàng)造一個平臺，努力使五門學科均衡發(fā)展，齊頭并進，只有這樣，班級成績才會更上一個新臺階。

各位老師，要想提高班級成績，必須要有鐵的紀律作保障，良好的學習氛圍做前提。企業(yè)界有句名言：管理出效益，我想說：管理出成績，只有加強班務管理，才會推進班級整體成績。

最后我想用兩句奧運歌詞結束今天的發(fā)言：

有夢想誰都了不起，每個學生心中都有夢想，班主任就是幫他們圓夢的人。

有勇氣就會有奇跡，每個班主任都盼望奇跡，只要堅持奇跡就會發(fā)生！

第三篇：如何提高班級的學習成績

如何提高班級的學習成績

談到學生的學習成績，當班主任的自然希望自己的學生能夠取得優(yōu)異的成績，這是一件雙贏的事。學生成績好，學生自然高興，家長自然高興，班主任也自然高興，這方面所能帶來的利益是顯而易見的。當學生考試取得優(yōu)異成績時，沒有任何一位班主任否認自己在其中的作用。好事誰也不放過，再合情合理不過了，這是人之常情。但有些時候希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實，希望了好久，自己班的學生就是不爭氣。幾個班級帶下來，學生的成績或僅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能將希望變成現(xiàn)實，才有可能品嘗到那豐收后的喜悅。

一、成績提高不上去的主要原因

成績提高不上去的主要原因，除班級的基礎外，更多的時候，是與班主任對學生的認識水平有關。往往是班主任認識上的偏差，導致希望的落空，使希望不能變成現(xiàn)實。

沒有取得理想的成績，通常的情況是，班主任自然要找些理由，說明成績不好的原因。但千萬不要這樣去想，這樣去找。強調分班沒有分到好學生，自己的手太臭；怪領導太偏心，把好學生都分到某某班了；或者說學校的老師、社會的家長信不過自己，把好學生都送給別的班主任了等等。這些理由，看似客觀，其實細分析，這些客觀的理由，帶有明顯的主觀色彩，是主觀對客觀事物在認識上出了偏差。也往往正是這些認識上的偏差，束縛了自己的思想，遮住了自己的視野，捆住了自己的手腳，使自己很難再有所進步，使希望一次一次的落空，不能成為現(xiàn)實。

這些偏差概括起來有下面六個方面。

偏差之一，把學生看絕對了，看成了固定不變的學生。

我們必須改變以一種固定的眼光看學生的習慣。學生現(xiàn)在不行不等于永遠不行。但在班主任的意識中或潛意識中，常常存在以一種靜止的觀點來看待學生的認識。開始不行，便認為以后不行，過多的注重學生已達到的高度，而忽略了研究怎樣使不行的向前發(fā)展的問題。其實僅就學習好的學生而言，也不是固定不變的。說他學習好，那也只是這個學生的歷史。如果稍稍留點心，便不難發(fā)現(xiàn)，小學時學習好的學生，到中學后不一定就學習好，初中時學習好的學生，到高中也不一定就學習好。有的甚至半個學期就會發(fā)生很大的變化。如果在學校中做一下這方面統(tǒng)計，從初一統(tǒng)計到初三看一看，前百名的學生有多大的變化，全校學生又有多大的變化。結論是很明確的，學生的學習成績不是一層不變的。如果再深入一點分析，將不同班級學生的成績進行比較，常常會見到這樣一種現(xiàn)象，某某班級分班時，與其他班平行的學習好的學生，逐漸整體降到其他班學習好的學生之下。其中的原因暫且不談，但變化也可以說是一目了然的。如果不看到這種變化，一味強調學生的基礎，實在是把提高自己能力的機會給放棄了。

另外，過分強調基礎學習成績的本身，也是對其他學生的一種放棄。思想上偏重于學習好的學生，必然不能下氣力去研究如何提高學習相對較差的學生的學習成績的問題。就是原來有幾個學習好一點的學生，也可能會由于種種原因而發(fā)生變

化，一旦有的學生成績下降了，其他的學生又沒有去抓，這樣與用心研究，用心去抓的班主任相比，學習好的學生自然要更少一些，更不用說班級的整體成績了。再一點，過分強調基礎學習成績的本身，也是將一種心理暗示傳達于學生。一些學生往往會在無意之中，依據(jù)班主任的這種心理暗示，而放棄自己的努力，心安理得的停留于自己所處的位置上。班主任過分強調基礎，看似尊重客觀，實則是將歷史的客觀，人為的轉為將來的客觀，將處于變化中的基礎，人為的轉為不變的基礎。俗話說，“不進則退”。在文化課學習上，任何影響學生進取的心理暗示，都有可能帶來成績的下降。

偏差之二，自己沒做好，歸罪于外在條件。

外界對自身的評價，更多的是由自身造成的，是由自身傳達于外界的信息造成的。這里并不是否認外在條件差異的存在，但在一所學校中又能差多少呢？

在最初來到學校時，大家都是剛畢業(yè)的學生，都是剛剛參加工作，想想基礎評價差異能有多大？可以說近乎沒有。大家基本處于同一起跑線上，一年后呢，這種差異出現(xiàn)了，二年后，這種差異明顯了，三年下來定性的評價已然形成了。有的新教師剛到學校之初，干的很不錯，很快形成了較好的評價基礎，但被后來者趕上的、超過的現(xiàn)象也不是沒有。當差異出現(xiàn)，評價形成后，與之相關的事情便會隨之而來。三年下來，再同時當班主任，學校的領導，學校的老師，社會的家長，相信誰呢？如果僅看到三年后的評價，而忽略三年前的起點；如果僅看到三年后的優(yōu)勢，而忽略了三年間的過程，能說是客觀的看問題嗎？評價的形成，自有它形成的原因。

實事求是，這個成語大家都知道。這個成語是一條認識客觀事物的原則。但真正的做到實事求是的看問題，那可是個動態(tài)的過程。實事求是的對待事物的歷史，實事求是的對待事物的現(xiàn)在，實事求是的對待事物發(fā)展中的未來，在一個動態(tài)的過程中求得認識客觀事物的“解”。對班主任的信任與不信任，其評價的基點，不在一時，而是人們所能感知到的班主任工作的全過程。人們正是從這全過程中，了解班主任的工作，得出評價的結論，并依據(jù)這一結論，來判斷這個班主任將來會工作的如何。誰不希望把自己的孩子送到一個有著明顯優(yōu)勢的班級呢？

歸罪于外在條件，實際上是沒有從自身班主任工作過程中，來分析問題出現(xiàn)的原因，而僅是從過程后所形成的評價來認識問題，認為由于評價的不信任，導致學習好的學生不到自己班級來。實際上，評價的形成取決于自己以往的工作，要改變不信任的評價，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界對自己信任的評價。假如一味的怪罪于外在條件，自己所希望的結果則永遠不會成為現(xiàn)實。

偏差之三，不承認人與人之間能力差異性的存在。

經(jīng)常聽到的一句話是，學習好的學生送到我班我也能教好。

這句話的言外之意是，我沒有教好是因為學生原來就學習不好，你教好了是因為你的學生原來就是學習好的學生。這樣自然就得出一個結論：學生學習好不是因為你教的好，而是學生原來就是學習好的學生。

如果這個結論成立的話，學生的學習成績與班主任工作之間便沒有必然的聯(lián)系。照此推理的話，那么，學生也就沒有必要在自己取得成功后，來表達對班主任的謝意了。但實際上的情況卻是，當學生取得成功后，對班主任大都存有感謝之情。說明在學生心目中，班主任所起到的作用，學生是承認的。不光學生本人承認這一點，學校、家長、社會同樣承認這一點。學習好的學生送到我班我也能教好，這種說法，實際上是否定了人的主觀能動作用，否定了人的主觀能動作用差異性的存在。學習好的學生送到我班我也能教好，其實這是一種無法驗證的假設，而假設都有兩種可能，或者成功或者失敗，沒有絕對成功的假設。如果不是這樣的話，那么現(xiàn)實中存在的那些原來學習成績不錯的學生，后來成績下降了的現(xiàn)象，就無從解釋了。人家取得了成績，只能說明人家成功了。

學生成長的因素是復雜的，不同的班主任對學生的影響是絕對不相同的，最好不要否定這一點。學習好的學生送到我班我也能教好，這一認識的本身除了是對別人的否定外，也使自己失去了進步的可能。其實天下事，有人能辦成功，有人辦不成功，這是誰都懂的道理。否定了人與人之間能力差異性的存在，也就是否定了個人努力的必要性。為什么不從另一個角度思考一下，人家為什么不將孩子送到你班，是人家的原因，還是自己的原因？

偏差之四，認為班級學習成績取決于幾名學習好的學生。

持有這種觀點，是忽略了學生間相互影響的作用。

正是有這樣一種觀點，使得班主任心態(tài)發(fā)生偏移，對學習好的學生內心格外喜歡，對學習差的學生可能談不上不喜歡，但情感的投入上絕對達不到對學習好的學生的情感投入。但在一個班級中，學生間是相互聯(lián)系的，其影響也是相互的。一個沒有好的學風的班級，其他學習較差的學生，所產生的負向影響，有時往往會大于班主任對學習好的學生的期望值的影響。沒有全班學生作為基礎，幾個學習好的學生，也很難好到那里去。有這樣一種觀點的班主任，有時為了幾個學習好的學生，恨不得把學習姮的又影響班級課堂紀律的學生，都攆回家去，但這能做到嗎？于是又會產生相反的說法，學校的幾個差生都在自己的班里。差生成了幾個本可學習好的學生學不好的理由。其實有時僅為少數(shù)幾個學習好的學生，幾個少數(shù)學習好的學生往往也保不住。

這種偏差，忘記了一點，沒有局部便沒有整體，同樣沒有整體也不會有局部。偏差之五，認為對班主任的評價定位是由少數(shù)學習好的學生所決定的。

僅少數(shù)幾個學習成績好的學生，真的能決定社會、學校、家長對班主任的評價定位嗎？

在學校中常?？梢砸姷?，分班時，有的班主任往往因學習好的學生分配不均，而找學校鬧意見。其實班主任在學校、社會、包括家長心目中的評價定位是由多方面的原因所決定的。不是僅僅有了幾個學習好的學生就可決定的了的。

不同層面的學生所產生的影響，構成對班主任影響評價的總和，才是學校、社會、家長對班主任評價定位的基礎。

對班主任的評價定位，除了學校依據(jù)一定的數(shù)據(jù)考核所形成的評價定位外，更多的時候在很大程度上是一種感覺。這種感覺大多是在無意間形成的，是無意間所

獲多樣信息不斷積累強化的結果。誰是這多樣信息的發(fā)布者呢？除班主任自己外，還有其他眾多依據(jù)班主任的言行，傳達出自己看法的人。人們在不斷的對多方面信息的感覺過程中，形成對某一班主任的評價，這種評價又幾經(jīng)多年認可，于是才有了班主任自己的評價定位。一旦定位形成，評價的長期性也隨之形成。想想幾個學習好的學生能有這么大的能量嗎？班主任所教的每個學生身后有多少人，每個學生父母親屬又有多少同事。50人的班級，能夠議論到班主任工作的少說也有幾百人。要是帶了幾個班級后呢，又會有多少人參與到對班主任的評價中呢？這些人自然從自己孩子成長的實際需要來評價班主任。只要是評價不會沒有它的影響。

認知上的偏差導致帶班的偏差，帶班的偏差導致評價的偏差，評價的偏差導致定位的偏差。一旦定位，想改難矣！

偏差之六，只重視少數(shù)學習好的學生，忽略多數(shù)學生在班級中的地位和影響。班主任可能在嘴上不這樣說，但在行動上可能這樣做。所以學生有偏心一說。偏心當然更多的時候是對學習好的學生偏心。結果，多數(shù)學生會怎樣看班主任呢？當班主任出現(xiàn)偏心后，心態(tài)上自然分為幾種。曾聽學生說，班主任一見到誰，滿臉笑容?？墒且姷轿覀?，連個笑臉都沒有。學生所說的，就是這種偏心的表現(xiàn)。因為班主任在班級管理中具有特殊的地位與影響，有時學生會依據(jù)班主任的心態(tài)，而分成幾個群體，這樣的班級很難形成整體的合力。而且作為學習好的學生，班主任的偏心，會造成學生的孤立或者造成學生對班主任偏心的背叛，學生越大這種現(xiàn)象越明顯。班主任的偏心必然會影響到班級學風的建設，影響到學生文化課的學習。

上面談到的是班主任在認知方面出現(xiàn)的偏差，這些偏差，造成希望與現(xiàn)實成果的脫節(jié)。想做好，但恰恰事與愿違。而問題產生的根源便在于，班主任認知上存在的這些偏差，歸根到底還是要反映到學生身上，而班主任工作的成功與否，又往往取決于學生的表現(xiàn)如何。這些認知上的偏差最終會通過學生的表現(xiàn)，再反作用于班主任的自身。否定了學生，也就等于否定了自己。這恰恰是一個自食其果的過程。

第四篇：班主任如何抓好班級學習成績(發(fā)言稿)

班主任如何抓好班級學習成績(發(fā)言稿)

首先要感謝學校領導和老師們給了我這些榮譽。其實，在班級工作中，以個人的力量是不能取得成績的，到華才中學四年來，校領導以及與我合作的課任老師們，在工作上給了我極大的支持和配合，這里我要再次向他們表示感謝。他們是張紅巖、盧曉輝、王雪梅、王小林、景洪偉、崔校長、高文紅、李月紅、王媛媛、韓利鵬、袁寶軍等老師他們在教育教學中嚴謹?shù)膽B(tài)度、無私奉獻的精神，感動著我，鼓舞著我，使我所得的班級成績有了一定的提高。

其實我所做的都是各位班主任老師在平日工作中所做到的，不是什么經(jīng)驗之談，和大家共同探討吧。

第一，嚴格管理，保證紀律

半道接班，實際上省了很多力，原班主任已經(jīng)培養(yǎng)學生養(yǎng)成了很多好的習慣，輕易不能加以糾正，否則會造成學生對教育的誤解。接班以后，在原有基礎上，體現(xiàn)出“嚴格”。只要規(guī)章制度中規(guī)定的，老師教育的要求，嚴格檢查。不怕學生犯錯誤，就怕老師檢查不到位，教育不到位。學生就怕認真的老師。實際上“嚴師”我理解為是“叫真”的老師，“一絲不茍、嚴以治學”的老師。

第二，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系

“嚴師”不是讓學生“怕師”，那也是教育的失敗。多深入到學生之中，隨時進行思想、情感交流，防止和消除因嚴格而造成的感情隔閡。多關系他們的各種狀況和學習中的困難，多理解、多鼓勵學生，使學生能“親其師而信其道”。

第三，教師個人魅力的影響

這里所謂的魅力指的是班主任老師應具備的各種素質，高尚的思想道德修養(yǎng)，豐富的文化知識、過硬的教育教學本領，強烈的責任感和服務意識，全身心地熱愛自己的學生等，這樣的老師學生會很敬佩他，很信任他，自然就“信其道”而努力學習。

第四，和諧的班、課任關系，協(xié)助課任老師的工作

班主任老師在平日工作中，一定要時時刻刻維護課任老師的利益，協(xié)助課任老師的工作。關注學生各科作業(yè)完成得情況，學習成績的升降情況，課堂聽課狀況等等，做課任老師的堅強后盾。

第五，調動家長的積極性

鑒于家長的素質條件比較低，通過各種渠道教會家長怎樣教育和督促學生的學習。

第六，談談本學期的具體做法

1、開學不久，制定互助學習小組，把40人分成8大組，設文理兩名小組長。具體工作：文理小組長負責當天本組同學小考前的督促輔導、考后反饋、輔導等。期末作評比，表獎進步的的學生和組長。

2、早晨安排較緊，讓學生養(yǎng)成到校就學習的好習慣。準備不同的小試卷分配給不同的學生作，利用課間由課任老師、小組長、班主任老師分別反饋輔導。

3、中午安排課任老師進步輔導，或班主任領著練習各學科。

4、放學前所有學生當天考試內容全部過關。

現(xiàn)在我們初二年級組作了更好的安排，我認為這對學生學習成績的提高有一定的幫助。總之，班主任老師要提高學生的學習成績，一句話就是“要多干活”。班主任老師有了一定的責任心、有了一定的管理方法、有了為學生服務的愛心，就有了你希望的成果。

第五篇：班級學習成績提高計劃終極操作版

班級學習成績提高計劃終極操作版

東北育才學校初121班

（一）結對子計劃

由班級前10名和后10名組成對子，成績好的幫助成績較不好的學習；中間的21人成績相近的組成對子，班級鼓勵互相研討問題，PK成績。

（二）分組計劃

一、方案目的：提升班級學習成績，帶動班級同學學習熱情，提升班級同學問問題主動性，養(yǎng)成班級良好學風

二、方案宗旨：班委會同學積極配合此方案。方案具有可行性，科學，有效。

三、方案具體內容：

A、1、方案為小組模式，將班級41個同學按照你之前的成績排名先后分為4組，每組為10人

（排名最后一組為11人）。分為上、中上、中下、下組別，順序分別為第一、第二。第三、第四組。

2、小組成員不固定，在初始成員固定時，每次周練反饋會在組內比較周練排名情況。組內

（第一組除外)的排名最高者將會升到等級高的上一組；組內（第四組除外）的排名最低者將會降入等級低的下一組。

3、如果有在組內多人排名相同的情況，班主任將會根據(jù)平時在班級的各項表現(xiàn)決定升降情

況。

B、1、在周練反饋成績發(fā)布后，會第一時間決定出組內升降情況，并第一時間進行公示。各組

排名最高者將會得到獎勵，各組排名最低者將會得到懲罰（獎懲措施待定）。

2、在每次考試組內排行時，因病缺考的同學成績不計入排行，不會進行升降調動。

3、***本方案最終目的在于提高班級學習成績，請同學誠信應考，努力提升自身學習成績。

4、本方案最終解釋權由班委會所有。

（三）“每日一題”擂臺競賽

按學號輪流，每位同學每天在班級擂臺張貼一道題，同學們可以將自己的解答交給出題同學，每組前兩名答對的同學給予獎勵，當晚公布答案，（版面可以容納兩道題，所以每道題會在后面留一天供同學分享）。

操作：由宣傳部，文藝部共同布置版面，生活部統(tǒng)計獎品開銷

（四）紀律整治

1.早自習抄作業(yè)：對尖子生提要求

2.值日班長制：00000輪流擔任值日班長

（五）充分發(fā)揮課代表作用

周一抽查數(shù)學卷

周二抽查英語筆記和錯題本