第一篇：班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分析

采礦1302學(xué)習(xí)成績(jī)分析

每學(xué)年做一次學(xué)習(xí)成績(jī)分析，對(duì)了解班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況很有幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告表，我們可以清楚的看出一個(gè)人在去年的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)督促以后的學(xué)習(xí)有很好的幫助。

一 通過(guò)表格我們可以分析出以下情況（1）年級(jí)排名情況分析

圖表一可以看出總的來(lái)說(shuō)就是分布均勻，每次層次的同學(xué)都有，而且人數(shù)都差不多，不過(guò)較去年好的就是，年級(jí)前十的有兩個(gè)，年級(jí)前三的有一個(gè)，優(yōu)等生已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。不過(guò)排年級(jí)末尾的的也有好幾個(gè)，較去年有所增加，兩極分化情況較嚴(yán)重，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有所相反，對(duì)自己要求嚴(yán)格的越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)自己放松的，熱情永遠(yuǎn)不夠用。（2）班級(jí)排名情況分析

由于選修課不一樣，甚至有的同學(xué)沒(méi)有選修課，有的同學(xué)有體育課，還有的同學(xué)有補(bǔ)修課和重修課，所以為了公平去掉上面的課程，就看必修課和大家都有的課程，在此的基礎(chǔ)上做了表格，來(lái)做比較。附表中第二個(gè)表格為大二上學(xué)期的，第三個(gè)是大二下學(xué)期的。

1）前六名幾乎沒(méi)有變化，第一二名更是沒(méi)有變化，說(shuō)明后排的同學(xué)努力還不夠，排前面的同學(xué)沒(méi)有因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)而驕傲。

2）上下學(xué)期排名中進(jìn)步大的有盧清華（6名）陽(yáng)洋（7名）向紅光（6名），其余大多數(shù)都是在徘徊。進(jìn)步的同學(xué)在學(xué)習(xí)上在怎么說(shuō)下的功夫都比以前多許多，這是可喜可賀的。

3）還有一部分同學(xué)退步的也比較多，或許是在學(xué)習(xí)上下的功夫不夠多吧。不過(guò)這部分占少數(shù)。（3）掛科情況：

大二學(xué)年，14人次補(bǔ)考及格，但是掛科的總?cè)舜芜€是有40人次，平均下來(lái)相當(dāng)于每個(gè)人都有掛科。其中大二上學(xué)期掛科人次為26人次，大二下學(xué)期掛科人次為十四人次，而且有八人次掛的是重修，可以看出大二下學(xué)期掛科的人次明顯減少，可以看出大家對(duì)學(xué)習(xí)的重視還是有所增加。

二 上學(xué)期大家在課上和課下的表現(xiàn)情況都不盡如人意其突出表現(xiàn)有以下情況（1）需要預(yù)習(xí)或者老師提醒要預(yù)習(xí)的科目，下來(lái)預(yù)習(xí)的人明顯偏少，導(dǎo)致老師上課提問(wèn)或者和學(xué)生互動(dòng)無(wú)法很好的進(jìn)行，降低了學(xué)習(xí)的效率。（2）課后作業(yè)完成情況明顯不好，有很多抄襲的情況，沒(méi)有很好的時(shí)間安排，不知道什么時(shí)候該做什么事，雖然考試題有許多是課后的習(xí)題，做不來(lái)的大有人在。

（3）兩極分化嚴(yán)重，愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在圖書館呆的時(shí)間遠(yuǎn)大于厭倦學(xué)習(xí)的同學(xué)，而且對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都有明顯的兩極分化，有的同學(xué)就是圖一個(gè)及格。三 總結(jié)：

上學(xué)年大家的表現(xiàn)還是比較好的，至少?zèng)]有退學(xué)或者休學(xué)的同學(xué)。在大學(xué)，學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，沒(méi)有人能逼你做，由于沒(méi)有壓力，沒(méi)有懲罰，便沒(méi)有動(dòng)力。所以對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度便有了兩極分化，望學(xué)習(xí)好的同學(xué)再接再厲，多多幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么好的同學(xué)，大家互幫互助。

第二篇：學(xué)習(xí)成績(jī)分析

提高學(xué)習(xí)成績(jī)分析

一、存在的影響學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題

1.可能沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有些死記硬背，未養(yǎng)成好得學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師讓做什么才做什么，自己做得又不好。

3.對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有吃苦精神，對(duì)那些難點(diǎn)沒(méi)有耐心去解決。4.沒(méi)有經(jīng)常反省自己的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法，知道了自己狀態(tài)不好有時(shí)卻不想去改變，就算做好了決定卻一直沒(méi)有行動(dòng)。

5.對(duì)知識(shí)有些一知半解的情況，需要自己對(duì)只是掌握的水平?jīng)]達(dá)到，做不到舉一反三。

6.沒(méi)有做到時(shí)常復(fù)習(xí)鞏固。

7.沒(méi)有及時(shí)多做練習(xí)題，提高對(duì)知識(shí)的掌握。

二、下一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法

1．有效利用時(shí)間去理解知識(shí)點(diǎn)并掌握，達(dá)到熟練運(yùn)用。2.多看頭期做過(guò)的卷子和題目，更加熟練記憶。3.多看教材，把基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練。打好知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)后，再有所概括、總結(jié)、融會(huì)貫通，提高到精通的境界。

基礎(chǔ)打好后，應(yīng)考60%以上的分?jǐn)?shù)。各科必須先打好基礎(chǔ)。

4.有計(jì)劃復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

5.多問(wèn)，不能不懂裝懂。有疑必搞清楚，可以查書、查網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)教師同學(xué)、問(wèn)父母等。

6.有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。爭(zhēng)取在學(xué)校的課堂上解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)后要充分休息。

7.充分休息好、鍛煉好身體，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。8.加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造物體基礎(chǔ)。

9.想辦法增加學(xué)習(xí)力、記憶力。掌握好學(xué)習(xí)的正確方法、過(guò)程。采用多種記憶方法，最后一種采取硬背的方法。

三、2012年暑假的學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.利用現(xiàn)有的教材和網(wǎng)上的資源復(fù)習(xí)，把頭期沒(méi)懂或不是很熟悉的只是復(fù)習(xí)。

2.去借下期的書或在網(wǎng)上看教材把下期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍。

3.重點(diǎn)多看自己弱的科目。

4.這兩年是一寸光陰一寸金，要利用好時(shí)間。在外旅游、交友、鍛煉、走親訪友時(shí)間不作特別的安排；在家時(shí)間安排如下：

起床：8：30；晚上睡覺(jué)：10：40。

5.長(zhǎng)大了，要學(xué)會(huì)照顧自己、家人；要尊敬老人?？梢詭妥鲆稽c(diǎn)家務(wù)事、看望長(zhǎng)輩。如提水、洗碗、打豆?jié){等。

6.最好上午學(xué)習(xí)1個(gè)半小時(shí)以上，下午學(xué)習(xí)2小時(shí)以上，晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)以上。分段學(xué)習(xí)效果更好，休息又好。

二〇一二年七月十二日

第三篇：如何提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)驗(yàn)交流

定邊縣白灣子鎮(zhèn)中學(xué)班務(wù)管理交流材料

如何提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)交流材料

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 鄭國(guó)英

各位老師，大家好。坐在這里與大家交流經(jīng)驗(yàn)我很慚愧，在座的大家有工作經(jīng)驗(yàn)豐富，運(yùn)籌帷幄的老班主任，也有干勁十足，富有創(chuàng)新的年輕班主任。政教處給我布置的題目是班主任如何提高班級(jí)成績(jī)。下面就這個(gè)問(wèn)題，與各位老師交流一下我的想法和做法。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。2002年參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任班主任。幾年來(lái)，我收獲過(guò)成功的喜悅，也品嘗過(guò)失敗的苦澀；面對(duì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，我歡欣鼓舞，面對(duì)學(xué)生成績(jī)的退步，我盲從無(wú)助。一個(gè)集體有它奮斗的目標(biāo)，而一個(gè)班級(jí)也有它的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高是班級(jí)目標(biāo)的核心。我認(rèn)為要提高班級(jí)成績(jī)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、情——真情感化、激發(fā)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，作為一個(gè)班主任，不僅要做好常規(guī)管理工作，更要學(xué)會(huì)用一片真情去感化學(xué)生，用殷切的期盼去打動(dòng)學(xué)生，用遠(yuǎn)大的理想去激勵(lì)學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等水平，性格比較內(nèi)向，在八年級(jí)第二學(xué)期的時(shí)候遭遇了一次非常嚴(yán)重的車禍，在家休養(yǎng)半年，九年級(jí)開(kāi)學(xué)的時(shí)候我見(jiàn)到了這位同學(xué)，他征求我的意見(jiàn)，想要留級(jí)，我告訴他：“老師相信你，你一定能趕上”。最后他勉強(qiáng)同意了我的意見(jiàn)，繼續(xù)讀九年級(jí)，我也多次找這位同學(xué)談話，學(xué)習(xí)上給予鼓勁，生活上寄予關(guān)懷。從此，我看到了一個(gè)忙碌的身影，感受到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的心。在中考的時(shí)候，這位中學(xué)只讀兩年半的學(xué)生竟然考了505分的好成績(jī)，被榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取，他的名字叫張勛。

對(duì)于學(xué)生你寄予真情，收獲的將是真心回報(bào)。我曾經(jīng)給畢業(yè)班開(kāi)過(guò)這樣 1

一個(gè)主題班會(huì)：我們究竟欠了父母什么？同學(xué)們發(fā)言積極，歸納了一個(gè)觀點(diǎn)：我們欠父母太多，只有以成績(jī)相報(bào)。在那次班會(huì)上，很多調(diào)皮的孩子流下了慚愧的淚水，有一個(gè)孩子的話我至今記憶猶新：“面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，每當(dāng)抬頭看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！當(dāng)我低頭沉思想到父母的時(shí)候，我又告誡自己一定要無(wú)愧于愛(ài)我的親人。”由于復(fù)雜的家庭關(guān)系，這個(gè)孩子最終輟學(xué)了，但是那屆畢業(yè)生我班共考了21名同學(xué)。各位老師，拿出你的一片真情，溫暖每顆求知的心，點(diǎn)亮孩子理想的火焰！你將會(huì)桃李滿園，瓜果飄香。

二、勤——勤能補(bǔ)拙，常抓不懈。

參加工作以來(lái)，常聽(tīng)范校長(zhǎng)給我們講：做一個(gè)班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。年輕的我沒(méi)有什么高深的知識(shí)，更沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能一個(gè)字“勤”，勤問(wèn)、勤說(shuō)、勤觀察。“勤問(wèn)”問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生心理狀態(tài)，“勤說(shuō)”說(shuō)人生大道理，生活小常識(shí)，“勤觀察”觀察整體紀(jì)律情況，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對(duì)班級(jí)所有情況了如指掌，那些同學(xué)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，那些同學(xué)該批評(píng)教育，那些勢(shì)頭該發(fā)揚(yáng)光大，那些風(fēng)頭該杜絕遏制，我會(huì)及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，加強(qiáng)紀(jì)律整頓，紀(jì)律好了，學(xué)風(fēng)自然就好了，學(xué)風(fēng)好了，班級(jí)整體成績(jī)就會(huì)迅速提升。我?guī)Я藥讓卯厴I(yè)班，有好班也有糟糕的班，在中考時(shí)成績(jī)都不錯(cuò)。我深信：勤能補(bǔ)拙，班務(wù)工作應(yīng)常抓不懈。

三、嚴(yán)——嚴(yán)師益友，從嚴(yán)治班。

一個(gè)成功的班主任，必定是一個(gè)親切而又不失嚴(yán)肅的老師。走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)切，感受到集體的溫暖。從而使他能夠積極投入到學(xué)習(xí)和生活中，使他有集體榮譽(yù)感，有自我意識(shí)和成就感，這是一個(gè)班主任應(yīng)該努力做到的。我們好多班主任在這方面做得非常

好，但是后來(lái)班級(jí)管理卻無(wú)法收?qǐng)?，學(xué)生不聽(tīng)話，違反紀(jì)律現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其原因是忘記了“嚴(yán)”。你對(duì)學(xué)生的親切變成了溺愛(ài)，這就要求我們班主任要嚴(yán)，因?yàn)樽鳛榍嗌倌甑乃麄?，認(rèn)知能力，自控能力較差，自我約束能力更差。記得2007屆有這樣一位同學(xué)，聰明卻不好學(xué)，還時(shí)不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，面對(duì)畢業(yè)關(guān)鍵時(shí)刻，我心急如焚，又一次練習(xí)沒(méi)有完成，科任教師告訴了我情況，我找他談話，一改往日的親和，可謂是暴風(fēng)驟雨，他慚愧流淚。從此他徹底改變了，并且順利考上高中。因此對(duì)待學(xué)生我深信嚴(yán)師出高徒，只要你能曉之以理，動(dòng)之以情，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、細(xì)——細(xì)致入微，全面推進(jìn)。

有人說(shuō)班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管得事特別多，特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。只有平時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、表現(xiàn)，多與學(xué)生交流談心，才能對(duì)這個(gè)學(xué)生各方面情況了然于心，才能因材施教。我班曾有一個(gè)學(xué)生叫楊欣，特別聰明，但是心高氣傲，很不合窮，在畢業(yè)前夕，別的同學(xué)都忙于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而他卻因人際關(guān)系受到困擾，了解這一情況后，我及時(shí)找談話，并對(duì)其他同學(xué)做了安排，他又回到了集體，并且中考取得了517分的好成績(jī)。

俗話說(shuō)“十個(gè)指頭不一樣齊”對(duì)于一個(gè)班集體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，班主任在抓好個(gè)人教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該提高班級(jí)整體成績(jī)，這就要班主任不僅要細(xì)心，更要有耐心，找問(wèn)題，想法子，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，恩威并施。對(duì)待班里的后進(jìn)生，我提出了這樣一個(gè)口號(hào)，“亮出一個(gè)亮點(diǎn)，各科全面推進(jìn)”。一個(gè)亮點(diǎn)指的是學(xué)生的特長(zhǎng)科目，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其特長(zhǎng)科目，亮出一個(gè)亮點(diǎn)為其找到自信，而各科全面推進(jìn)不至于拖班級(jí)后腿。

作為班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的平衡，五門科目的老師就像參加接力賽的五名選手，其中一名選手動(dòng)作失誤，將直接影響到整體成績(jī)。因此班主任不僅要抓好自己所帶學(xué)科的成績(jī)，還應(yīng)協(xié)調(diào)各科任教師，為每個(gè)科任教師創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，努力使五門學(xué)科均衡發(fā)展，齊頭并進(jìn)，只有這樣，班級(jí)成績(jī)才會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

各位老師，要想提高班級(jí)成績(jī)，必須要有鐵的紀(jì)律作保障，良好的學(xué)習(xí)氛圍做前提。企業(yè)界有句名言：管理出效益，我想說(shuō)：管理出成績(jī)，只有加強(qiáng)班務(wù)管理，才會(huì)推進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)。

最后我想用兩句奧運(yùn)歌詞結(jié)束今天的發(fā)言：

有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，每個(gè)學(xué)生心中都有夢(mèng)想，班主任就是幫他們圓夢(mèng)的人。

有勇氣就會(huì)有奇跡，每個(gè)班主任都盼望奇跡，只要堅(jiān)持奇跡就會(huì)發(fā)生！

第四篇：如何提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)

如何提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)

談到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)班主任的自然希望自己的學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，這是一件雙贏的事。學(xué)生成績(jī)好，學(xué)生自然高興，家長(zhǎng)自然高興，班主任也自然高興，這方面所能帶來(lái)的利益是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)學(xué)生考試取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，沒(méi)有任何一位班主任否認(rèn)自己在其中的作用。好事誰(shuí)也不放過(guò)，再合情合理不過(guò)了，這是人之常情。但有些時(shí)候希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)，希望了好久，自己班的學(xué)生就是不爭(zhēng)氣。幾個(gè)班級(jí)帶下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)或僅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能將希望變成現(xiàn)實(shí)，才有可能品嘗到那豐收后的喜悅。

一、成績(jī)提高不上去的主要原因

成績(jī)提高不上去的主要原因，除班級(jí)的基礎(chǔ)外，更多的時(shí)候，是與班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。往往是班主任認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致希望的落空，使希望不能變成現(xiàn)實(shí)。

沒(méi)有取得理想的成績(jī)，通常的情況是，班主任自然要找些理由，說(shuō)明成績(jī)不好的原因。但千萬(wàn)不要這樣去想，這樣去找。強(qiáng)調(diào)分班沒(méi)有分到好學(xué)生，自己的手太臭；怪領(lǐng)導(dǎo)太偏心，把好學(xué)生都分到某某班了；或者說(shuō)學(xué)校的老師、社會(huì)的家長(zhǎng)信不過(guò)自己，把好學(xué)生都送給別的班主任了等等。這些理由，看似客觀，其實(shí)細(xì)分析，這些客觀的理由，帶有明顯的主觀色彩，是主觀對(duì)客觀事物在認(rèn)識(shí)上出了偏差。也往往正是這些認(rèn)識(shí)上的偏差，束縛了自己的思想，遮住了自己的視野，捆住了自己的手腳，使自己很難再有所進(jìn)步，使希望一次一次的落空，不能成為現(xiàn)實(shí)。

這些偏差概括起來(lái)有下面六個(gè)方面。

偏差之一，把學(xué)生看絕對(duì)了，看成了固定不變的學(xué)生。

我們必須改變以一種固定的眼光看學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生現(xiàn)在不行不等于永遠(yuǎn)不行。但在班主任的意識(shí)中或潛意識(shí)中，常常存在以一種靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始不行，便認(rèn)為以后不行，過(guò)多的注重學(xué)生已達(dá)到的高度，而忽略了研究怎樣使不行的向前發(fā)展的問(wèn)題。其實(shí)僅就學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，也不是固定不變的。說(shuō)他學(xué)習(xí)好，那也只是這個(gè)學(xué)生的歷史。如果稍稍留點(diǎn)心，便不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，到中學(xué)后不一定就學(xué)習(xí)好，初中時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，到高中也不一定就學(xué)習(xí)好。有的甚至半個(gè)學(xué)期就會(huì)發(fā)生很大的變化。如果在學(xué)校中做一下這方面統(tǒng)計(jì)，從初一統(tǒng)計(jì)到初三看一看，前百名的學(xué)生有多大的變化，全校學(xué)生又有多大的變化。結(jié)論是很明確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一層不變的。如果再深入一點(diǎn)分析，將不同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，常常會(huì)見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象，某某班級(jí)分班時(shí)，與其他班平行的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，逐漸整體降到其他班學(xué)習(xí)好的學(xué)生之下。其中的原因暫且不談，但變化也可以說(shuō)是一目了然的。如果不看到這種變化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)在是把提高自己能力的機(jī)會(huì)給放棄了。

另外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的本身，也是對(duì)其他學(xué)生的一種放棄。思想上偏重于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，必然不能下氣力去研究如何提高學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。就是原來(lái)有幾個(gè)學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生，也可能會(huì)由于種種原因而發(fā)生變

化，一旦有的學(xué)生成績(jī)下降了，其他的學(xué)生又沒(méi)有去抓，這樣與用心研究，用心去抓的班主任相比，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然要更少一些，更不用說(shuō)班級(jí)的整體成績(jī)了。再一點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的本身，也是將一種心理暗示傳達(dá)于學(xué)生。一些學(xué)生往往會(huì)在無(wú)意之中，依據(jù)班主任的這種心理暗示，而放棄自己的努力，心安理得的停留于自己所處的位置上。班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，看似尊重客觀，實(shí)則是將歷史的客觀，人為的轉(zhuǎn)為將來(lái)的客觀，將處于變化中的基礎(chǔ)，人為的轉(zhuǎn)為不變的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，“不進(jìn)則退”。在文化課學(xué)習(xí)上，任何影響學(xué)生進(jìn)取的心理暗示，都有可能帶來(lái)成績(jī)的下降。

偏差之二，自己沒(méi)做好，歸罪于外在條件。

外界對(duì)自身的評(píng)價(jià)，更多的是由自身造成的，是由自身傳達(dá)于外界的信息造成的。這里并不是否認(rèn)外在條件差異的存在，但在一所學(xué)校中又能差多少呢？

在最初來(lái)到學(xué)校時(shí)，大家都是剛畢業(yè)的學(xué)生，都是剛剛參加工作，想想基礎(chǔ)評(píng)價(jià)差異能有多大？可以說(shuō)近乎沒(méi)有。大家基本處于同一起跑線上，一年后呢，這種差異出現(xiàn)了，二年后，這種差異明顯了，三年下來(lái)定性的評(píng)價(jià)已然形成了。有的新教師剛到學(xué)校之初，干的很不錯(cuò)，很快形成了較好的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但被后來(lái)者趕上的、超過(guò)的現(xiàn)象也不是沒(méi)有。當(dāng)差異出現(xiàn)，評(píng)價(jià)形成后，與之相關(guān)的事情便會(huì)隨之而來(lái)。三年下來(lái)，再同時(shí)當(dāng)班主任，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的老師，社會(huì)的家長(zhǎng)，相信誰(shuí)呢？如果僅看到三年后的評(píng)價(jià)，而忽略三年前的起點(diǎn)；如果僅看到三年后的優(yōu)勢(shì)，而忽略了三年間的過(guò)程，能說(shuō)是客觀的看問(wèn)題嗎？評(píng)價(jià)的形成，自有它形成的原因。

實(shí)事求是，這個(gè)成語(yǔ)大家都知道。這個(gè)成語(yǔ)是一條認(rèn)識(shí)客觀事物的原則。但真正的做到實(shí)事求是的看問(wèn)題，那可是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。實(shí)事求是的對(duì)待事物的歷史，實(shí)事求是的對(duì)待事物的現(xiàn)在，實(shí)事求是的對(duì)待事物發(fā)展中的未來(lái)，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中求得認(rèn)識(shí)客觀事物的“解”。對(duì)班主任的信任與不信任，其評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，不在一時(shí)，而是人們所能感知到的班主任工作的全過(guò)程。人們正是從這全過(guò)程中，了解班主任的工作，得出評(píng)價(jià)的結(jié)論，并依據(jù)這一結(jié)論，來(lái)判斷這個(gè)班主任將來(lái)會(huì)工作的如何。誰(shuí)不希望把自己的孩子送到一個(gè)有著明顯優(yōu)勢(shì)的班級(jí)呢？

歸罪于外在條件，實(shí)際上是沒(méi)有從自身班主任工作過(guò)程中，來(lái)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而僅是從過(guò)程后所形成的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為由于評(píng)價(jià)的不信任，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生不到自己班級(jí)來(lái)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)的形成取決于自己以往的工作，要改變不信任的評(píng)價(jià)，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界對(duì)自己信任的評(píng)價(jià)。假如一味的怪罪于外在條件，自己所希望的結(jié)果則永遠(yuǎn)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

偏差之三，不承認(rèn)人與人之間能力差異性的存在。

經(jīng)常聽(tīng)到的一句話是，學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好。

這句話的言外之意是，我沒(méi)有教好是因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)就學(xué)習(xí)不好，你教好了是因?yàn)槟愕膶W(xué)生原來(lái)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣自然就得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)好不是因?yàn)槟憬痰暮?，而是學(xué)生原來(lái)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

如果這個(gè)結(jié)論成立的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與班主任工作之間便沒(méi)有必然的聯(lián)系。照此推理的話，那么，學(xué)生也就沒(méi)有必要在自己取得成功后，來(lái)表達(dá)對(duì)班主任的謝意了。但實(shí)際上的情況卻是，當(dāng)學(xué)生取得成功后，對(duì)班主任大都存有感謝之情。說(shuō)明在學(xué)生心目中，班主任所起到的作用，學(xué)生是承認(rèn)的。不光學(xué)生本人承認(rèn)這一點(diǎn)，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)同樣承認(rèn)這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，這種說(shuō)法，實(shí)際上是否定了人的主觀能動(dòng)作用，否定了人的主觀能動(dòng)作用差異性的存在。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，其實(shí)這是一種無(wú)法驗(yàn)證的假設(shè)，而假設(shè)都有兩種可能，或者成功或者失敗，沒(méi)有絕對(duì)成功的假設(shè)。如果不是這樣的話，那么現(xiàn)實(shí)中存在的那些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，后來(lái)成績(jī)下降了的現(xiàn)象，就無(wú)從解釋了。人家取得了成績(jī)，只能說(shuō)明人家成功了。

學(xué)生成長(zhǎng)的因素是復(fù)雜的，不同的班主任對(duì)學(xué)生的影響是絕對(duì)不相同的，最好不要否定這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生送到我班我也能教好，這一認(rèn)識(shí)的本身除了是對(duì)別人的否定外，也使自己失去了進(jìn)步的可能。其實(shí)天下事，有人能辦成功，有人辦不成功，這是誰(shuí)都懂的道理。否定了人與人之間能力差異性的存在，也就是否定了個(gè)人努力的必要性。為什么不從另一個(gè)角度思考一下，人家為什么不將孩子送到你班，是人家的原因，還是自己的原因？

偏差之四，認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于幾名學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

持有這種觀點(diǎn)，是忽略了學(xué)生間相互影響的作用。

正是有這樣一種觀點(diǎn)，使得班主任心態(tài)發(fā)生偏移，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生內(nèi)心格外喜歡，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能談不上不喜歡，但情感的投入上絕對(duì)達(dá)不到對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的情感投入。但在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間是相互聯(lián)系的，其影響也是相互的。一個(gè)沒(méi)有好的學(xué)風(fēng)的班級(jí)，其他學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，所產(chǎn)生的負(fù)向影響，有時(shí)往往會(huì)大于班主任對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的期望值的影響。沒(méi)有全班學(xué)生作為基礎(chǔ)，幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也很難好到那里去。有這樣一種觀點(diǎn)的班主任，有時(shí)為了幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，恨不得把學(xué)習(xí)姮的又影響班級(jí)課堂紀(jì)律的學(xué)生，都攆回家去，但這能做到嗎？于是又會(huì)產(chǎn)生相反的說(shuō)法，學(xué)校的幾個(gè)差生都在自己的班里。差生成了幾個(gè)本可學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不好的理由。其實(shí)有時(shí)僅為少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾個(gè)少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往也保不住。

這種偏差，忘記了一點(diǎn)，沒(méi)有局部便沒(méi)有整體，同樣沒(méi)有整體也不會(huì)有局部。偏差之五，認(rèn)為對(duì)班主任的評(píng)價(jià)定位是由少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生所決定的。

僅少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，真的能決定社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)定位嗎？

在學(xué)校中常?？梢砸?jiàn)到，分班時(shí)，有的班主任往往因?qū)W習(xí)好的學(xué)生分配不均，而找學(xué)校鬧意見(jiàn)。其實(shí)班主任在學(xué)校、社會(huì)、包括家長(zhǎng)心目中的評(píng)價(jià)定位是由多方面的原因所決定的。不是僅僅有了幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就可決定的了的。

不同層面的學(xué)生所產(chǎn)生的影響，構(gòu)成對(duì)班主任影響評(píng)價(jià)的總和，才是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)班主任評(píng)價(jià)定位的基礎(chǔ)。

對(duì)班主任的評(píng)價(jià)定位，除了學(xué)校依據(jù)一定的數(shù)據(jù)考核所形成的評(píng)價(jià)定位外，更多的時(shí)候在很大程度上是一種感覺(jué)。這種感覺(jué)大多是在無(wú)意間形成的，是無(wú)意間所

獲多樣信息不斷積累強(qiáng)化的結(jié)果。誰(shuí)是這多樣信息的發(fā)布者呢？除班主任自己外，還有其他眾多依據(jù)班主任的言行，傳達(dá)出自己看法的人。人們?cè)诓粩嗟膶?duì)多方面信息的感覺(jué)過(guò)程中，形成對(duì)某一班主任的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)又幾經(jīng)多年認(rèn)可，于是才有了班主任自己的評(píng)價(jià)定位。一旦定位形成，評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性也隨之形成。想想幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生能有這么大的能量嗎？班主任所教的每個(gè)學(xué)生身后有多少人，每個(gè)學(xué)生父母親屬又有多少同事。50人的班級(jí)，能夠議論到班主任工作的少說(shuō)也有幾百人。要是帶了幾個(gè)班級(jí)后呢，又會(huì)有多少人參與到對(duì)班主任的評(píng)價(jià)中呢？這些人自然從自己孩子成長(zhǎng)的實(shí)際需要來(lái)評(píng)價(jià)班主任。只要是評(píng)價(jià)不會(huì)沒(méi)有它的影響。

認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致帶班的偏差，帶班的偏差導(dǎo)致評(píng)價(jià)的偏差，評(píng)價(jià)的偏差導(dǎo)致定位的偏差。一旦定位，想改難矣！

偏差之六，只重視少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽略多數(shù)學(xué)生在班級(jí)中的地位和影響。班主任可能在嘴上不這樣說(shuō)，但在行動(dòng)上可能這樣做。所以學(xué)生有偏心一說(shuō)。偏心當(dāng)然更多的時(shí)候是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏心。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生會(huì)怎樣看班主任呢？當(dāng)班主任出現(xiàn)偏心后，心態(tài)上自然分為幾種。曾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，班主任一見(jiàn)到誰(shuí)，滿臉笑容?？墒且?jiàn)到我們，連個(gè)笑臉都沒(méi)有。學(xué)生所說(shuō)的，就是這種偏心的表現(xiàn)。因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理中具有特殊的地位與影響，有時(shí)學(xué)生會(huì)依據(jù)班主任的心態(tài)，而分成幾個(gè)群體，這樣的班級(jí)很難形成整體的合力。而且作為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，班主任的偏心，會(huì)造成學(xué)生的孤立或者造成學(xué)生對(duì)班主任偏心的背叛，學(xué)生越大這種現(xiàn)象越明顯。班主任的偏心必然會(huì)影響到班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，影響到學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。

上面談到的是班主任在認(rèn)知方面出現(xiàn)的偏差，這些偏差，造成希望與現(xiàn)實(shí)成果的脫節(jié)。想做好，但恰恰事與愿違。而問(wèn)題產(chǎn)生的根源便在于，班主任認(rèn)知上存在的這些偏差，歸根到底還是要反映到學(xué)生身上，而班主任工作的成功與否，又往往取決于學(xué)生的表現(xiàn)如何。這些認(rèn)知上的偏差最終會(huì)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，再反作用于班主任的自身。否定了學(xué)生，也就等于否定了自己。這恰恰是一個(gè)自食其果的過(guò)程。

第五篇：班主任如何抓好班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)(發(fā)言稿)

班主任如何抓好班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)(發(fā)言稿)

首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我這些榮譽(yù)。其實(shí)，在班級(jí)工作中，以個(gè)人的力量是不能取得成績(jī)的，到華才中學(xué)四年來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)以及與我合作的課任老師們，在工作上給了我極大的支持和配合，這里我要再次向他們表示感謝。他們是張紅巖、盧曉輝、王雪梅、王小林、景洪偉、崔校長(zhǎng)、高文紅、李月紅、王媛媛、韓利鵬、袁寶軍等老師他們?cè)诮逃虒W(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感動(dòng)著我，鼓舞著我，使我所得的班級(jí)成績(jī)有了一定的提高。

其實(shí)我所做的都是各位班主任老師在平日工作中所做到的，不是什么經(jīng)驗(yàn)之談，和大家共同探討吧。

第一，嚴(yán)格管理，保證紀(jì)律

半道接班，實(shí)際上省了很多力，原班主任已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了很多好的習(xí)慣，輕易不能加以糾正，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)教育的誤解。接班以后，在原有基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出“嚴(yán)格”。只要規(guī)章制度中規(guī)定的，老師教育的要求，嚴(yán)格檢查。不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，就怕老師檢查不到位，教育不到位。學(xué)生就怕認(rèn)真的老師。實(shí)際上“嚴(yán)師”我理解為是“叫真”的老師，“一絲不茍、嚴(yán)以治學(xué)”的老師。

第二，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系

“嚴(yán)師”不是讓學(xué)生“怕師”，那也是教育的失敗。多深入到學(xué)生之中，隨時(shí)進(jìn)行思想、情感交流，防止和消除因嚴(yán)格而造成的感情隔閡。多關(guān)系他們的各種狀況和學(xué)習(xí)中的困難，多理解、多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能“親其師而信其道”。

第三，教師個(gè)人魅力的影響

這里所謂的魅力指的是班主任老師應(yīng)具備的各種素質(zhì)，高尚的思想道德修養(yǎng)，豐富的文化知識(shí)、過(guò)硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，全身心地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生等，這樣的老師學(xué)生會(huì)很敬佩他，很信任他，自然就“信其道”而努力學(xué)習(xí)。

第四，和諧的班、課任關(guān)系，協(xié)助課任老師的工作

班主任老師在平日工作中，一定要時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)課任老師的利益，協(xié)助課任老師的工作。關(guān)注學(xué)生各科作業(yè)完成得情況，學(xué)習(xí)成績(jī)的升降情況，課堂聽(tīng)課狀況等等，做課任老師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

第五，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性

鑒于家長(zhǎng)的素質(zhì)條件比較低，通過(guò)各種渠道教會(huì)家長(zhǎng)怎樣教育和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六，談?wù)劚緦W(xué)期的具體做法

1、開(kāi)學(xué)不久，制定互助學(xué)習(xí)小組，把40人分成8大組，設(shè)文理兩名小組長(zhǎng)。具體工作：文理小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)天本組同學(xué)小考前的督促輔導(dǎo)、考后反饋、輔導(dǎo)等。期末作評(píng)比，表獎(jiǎng)進(jìn)步的的學(xué)生和組長(zhǎng)。

2、早晨安排較緊，讓學(xué)生養(yǎng)成到校就學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。準(zhǔn)備不同的小試卷分配給不同的學(xué)生作，利用課間由課任老師、小組長(zhǎng)、班主任老師分別反饋輔導(dǎo)。

3、中午安排課任老師進(jìn)步輔導(dǎo)，或班主任領(lǐng)著練習(xí)各學(xué)科。

4、放學(xué)前所有學(xué)生當(dāng)天考試內(nèi)容全部過(guò)關(guān)。

現(xiàn)在我們初二年級(jí)組作了更好的安排，我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的幫助。總之，班主任老師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一句話就是“要多干活”。班主任老師有了一定的責(zé)任心、有了一定的管理方法、有了為學(xué)生服務(wù)的愛(ài)心，就有了你希望的成果。