第一篇：對小學低年級口語交際教學的幾點思考

對小學低年級口語交際教學的幾點思考

新課程標準指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！边@就要求我們在語文教學中，要依據(jù)小學認知特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，向生活拓展，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。新課程標準強調(diào)，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”?？谡Z交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要結(jié)合字、詞、句、段、篇的教學，并貫穿在語文教學的全過程。根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，我認為口語交際應從低年級抓緊訓練。為提高口語交際能力，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一．上好每一節(jié)口語交際課

口語交際課是提高學生口語表達，學習交際方法的有效途徑。所以我總會認真的準備每一節(jié)口語交際課?！渡磉叺目茖W》是語文園地八的口語交際,本次口語交際的話題是“身邊的科學”，就抓住生活中的、身邊的科學知識來交流。

1．以“情境”為依

一定的情境能形成良好氛圍，產(chǎn)生交流欲望，在自由地無拘無束的參與中，學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。設計本課時，我盡力模擬生活，提供案例：如剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸泡后，蛋殼容易剝下來等，這些情境貼近學生生活實際，通過多媒體展示后，可以引導學生明白什么是“身邊的科學”，從而激發(fā)情感，產(chǎn)生交際沖動；其二，聯(lián)系生活，緊密結(jié)合學生的已知生活經(jīng)驗和搜集的資料，引導學生進行交際。使學生有話可說，也易于表達和交流。

2．以“互動”為根本

環(huán)節(jié)的設置體現(xiàn)互動。各個環(huán)節(jié)都安排個人陳述、同桌交流、小組交流、班級匯報等等，力爭做到人人參與，互相交流。在動態(tài)的口語交際實踐中反復體驗?？谡Z交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。為避免性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，教學中訓練的形式不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，可雙人對話、問答，或多人討論、辯論、評價等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務具體落實到每一個學生身上，如在聯(lián)系實際，利用學生已有的資源進行交流匯報時，成立了很多小組等，學生自由組合后由該組選出的小博士進行分工，有介紹實驗過程的，有具體操作的，有補充說明的，責權(quán)分明，加強了學生的參與意識。

3．重有效的評價。先在小組內(nèi)輪流介紹，再按“表達”評定的標準，推薦優(yōu)秀者，向全班同學介紹。

程序：

1、利用課余時間，同學們在小組內(nèi)介紹。

2、小組內(nèi)同學聽完后提問，介紹者解答。

3、每位同學聽后按“表達”評定的標準進行評價。

4、推薦優(yōu)勝者在全班介紹。因為評價借助的工具比較簡單，易于操作，而且馬上就能評出結(jié)果。在小組內(nèi)交流時，每一位組員介紹完畢，大家就可以馬上按“表達”評定的標準進行評價。接下來，各個小組推薦的優(yōu)勝者在全班介紹，當最后一名選手講完后，臺下的聽眾就可以把自己手中的小紅花貼在心目中最棒的孩子身上。這樣的激勵機制使每位學生都樂于表達。

二．在傾聽中、在評價中培養(yǎng)學生的表達能力

1、在學生表達中要注意規(guī)范語言，可通過模仿說和師生評價，讓學生把句子意思說完整、說明白?？梢哉f，傾聽是表達的前提，幼兒的牙牙學語不正是一遍又一遍的傾聽之后學會的嗎？像某些課文課后的句式訓練，就是非常好的表達能力的練習。對于一些沒有提供例句、比較有難度的句式訓練，我發(fā)現(xiàn)下面的學生面有難色時，我總是說：“來，讓楊老師先說一句給大家聽，你們聽聽說得怎么樣？”讓學生聽完后學我的樣子說。對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的丟掉某個句子成分的情況，可以讓學生評價，他剛才說完整了嗎？少了什么？完整的這句話該怎么說，學生們在一前一后的兩種回答中能清晰何謂完整句的概念。在學生表達的過程中，我們老師往往會發(fā)現(xiàn)學生中有好的句式，可以引導別的孩子學著說。例如在教學《日月潭》這一課時，我讓孩子們也來說說自己的家鄉(xiāng)，然后把它寫下來。一個孩子是這么說的：我的家鄉(xiāng)在陽泉。這里有景色優(yōu)美的桃林溝，有雄偉壯觀的獅腦山，還有舉世聞名的藏山。我注意到，她用上了“有??有??還有??”的句式，使得整句話顯得很有條理，于是我引導其他孩子再聽上一遍，然后也用這個句式來說說自己的家鄉(xiāng)。有的孩子說：“我的家鄉(xiāng)在陽泉，這里有給人們帶來光明和溫暖的“無煙煤”，有好吃的砂鍋，還有又酸又香的老陳醋。孩子們的話匣子一旦打開，收都收不住。這次口語訓練的效果非常的好。

2、針對表達中詞匯貧乏的孩子，要引導他們注意詞匯的積累。除了平時多看課外書之外，更便捷、見效的辦法是傾聽。在學生的表達中，老師們都會發(fā)現(xiàn)，有的孩子詞匯貧乏，表達形式單一，而有的孩子則在課外積累了很多詞匯后懂得吸收、消化，在課堂表達中往往一語驚人。因此，我們可以引導孩子們不光要認真聽，聽懂別人說什么，還要聽聽別人是怎么說的，用了哪些好詞，是怎么用的，把它們積累下來，為己所用。例如在教學《筍芽兒》這課時，我問孩子們：你們覺得春天的筍芽怎么樣？這時，一個孩子冒出一句話：小筍芽積極向上，永不言棄，終于感受到了溫暖的陽光！這句話真是語驚四座呀！我驚嘆于她的善于思考和語言的豐富，引導其他孩子把這個詞語積累下來，并且告訴他們，要向這位同學學習，學會多元化的表達方式，讓自己的表達更生動，并且與眾不同。

三、充分利用教材，培養(yǎng)學生口語交際能力

人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。在教學中，我就充分利用課文中的資源，利用教材，挖掘口語交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，我先讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，再通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。引導學生憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2、從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學《愛迪生救媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把醫(yī)生的無奈，爸爸在不知情時的憤怒，愛迪生的機智可愛表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。在教學《找春天》時，我讓學生課前觀察春天，課上請學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，在回到課文中，這樣不僅自然而然地引出了同學們交際的話題，也為學習下面課文做好了鋪墊，3.從課文的空白處入手。低年級學生識字少，詞匯貧乏，常常出現(xiàn)心中千言萬語，卻不知從何說起的現(xiàn)象。人教版教材語言因素十分豐富，為我們訓練學生的口語交際能力提供了廣闊的空間。教學中，我充分利用教材中的口語交際教學資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。

例如，教學《畫風》時，先設下懸疑，“風怎么畫？”孩子們帶著問題興趣盎然的讀起課文來，當學生讀了課文后，恍然大悟，就迫不及待的舉手告訴我他們也會畫，于是我趁熱打鐵，頓時課堂沸騰起來，每位學生都躍躍欲試。（趙麗）我眨著眼睛，想了想，拿起彩筆把媽媽的裙角畫的飛起來，哦，是風阿姨來了。（韓李鵬）我會畫風，瞧，我畫中的小朋友，紅領巾已隨風舞動。（魏鵬）我拿起了彩筆，把媽媽鬢角的發(fā)絲，畫的飛起來，原來是調(diào)皮的風阿姨來做客。（于霞）瞧，我畫中的小朋友真在公園放風箏呢，風箏隨風飄舞，越飛越高，好像已經(jīng)和白云姐姐拉起了手。--------五分鐘后，舉手的同學還有很多，為了不打消大家的積極性，給每位學生提供說的機會，我讓大家把想說的告訴自己的伙伴，孩子們暢所欲言。這樣的對話既豐富了學生的語言寶庫，又提高了學生的口語交際能力。何樂而不為。

4、從識字教學入手。低年級以識字教學為主，教學中，我引導學生在識字的同時進行了口語交際。如可以讓學生以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。再如可以讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學生組織調(diào)控能力，對學生的全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。

四、拓寬范圍，多渠道多角度對學生進行口語交際訓練

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，古人說的好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。所以我積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，為學生提供更多的語言實踐空間。

1.結(jié)合活動話活動

本冊書的第三組課文，介紹了風景如畫的日月潭，瓜果飄香的葡萄溝，繁華熱鬧的北京，通過課文的學習，學生們對祖國的名山秀水產(chǎn)生了濃厚的興趣，每逢節(jié)假日，許多孩子都要出去旅游。于是，我們組織學生們進行一個“當回小導游”的口語交際活動，可以介紹課文中的旅游景點，可以介紹你去過的某一個景點，還可以介紹你從資料中了解到的景點，甚至可以把我們的學校作為一個景點介紹給別人，學生們把他們聽見的、看到的、經(jīng)歷的或有感受的景物告訴大家。我們先讓學生自選題材、準備材料、設計導詞、個人練習；然后小組演練、推薦人選；最后在班級中進行交流。

2.結(jié)合課文話故事

像《丑小鴨》這樣的課文，很受學生喜歡。就可以從中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。在學生讀文后，我組織他們說說故事中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對文中無法像電影電視那樣面面俱到描寫的或者空白的情節(jié)進行想象說話。有時我們準備一些有對話情節(jié)的畫面，讓學生為故事配音朗誦，或者為這些畫面配上臺詞，這些臺詞可來自于課文內(nèi)容，也可以自己組織語言，總之要合乎情理。

由課內(nèi)延伸至課外的環(huán)節(jié)中,我們?nèi)允菑恼n本出發(fā)，但也結(jié)合學校的活動、社會的熱點、家庭的事件,或者突發(fā)事件。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到明顯提高。幫助學生完成從課本情景到生活情景的角色轉(zhuǎn)換，為學生口語交際提供更廣闊的空間，從而指導學生正確和理解祖國的語言，豐富語言積累。

3．在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”活動、班隊活動、運動會比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。我趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教

師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，這樣，學生的口頭表達能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子們愛畫畫，在畫中表達自己的心愿。有時我就把孩子們自己的繪畫作品作為口語交際的材料，讓孩子們說圖畫中的情景，設想在這樣的情境下自己會怎樣想，怎樣說，又會怎樣做。因為是學生們自己的作品，小畫家與參觀者可以面對面地交流，孩子的興致更是濃厚，每個學生都能大膽地、無拘無束發(fā)表自己的意見和建議。這樣的口語交際訓練可謂深入到每個孩子的心中，往往是課上說到課下，由教室說到老師的辦公室。更令人驚喜的不只是學生的口語交際能力得到了提高，孩子們的繪畫水平也有了長足的進步。

5、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

五．在說的基礎上引導學生學習寫話，讓口語交際與說話寫話相輔相成，互為補充。

新課程對小學低年級寫話的建議是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想?？谡Z交際與說寫話結(jié)合，正是讓學生寫自己所想、所見、所說，讓口語交際的內(nèi)容成為說寫話課的信手拈來的素材之一，而說寫話的內(nèi)容也可成為孩子們口語交際的內(nèi)容，讓孩子們在交流、討論中提高自己的寫話水平。

在這個課題的研究過程中,我們越來越體會到:在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，那么，盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

第二篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內(nèi)容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣?！?/p>

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?！笨梢姡晳T對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠的農(nóng)村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語文老師不求在課外給學生創(chuàng)設普通話的語言環(huán)境，但是至少我們在課堂上應培養(yǎng)學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養(yǎng)，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養(yǎng)。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內(nèi)糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。”這句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”

這兩句中更注重強調(diào)了低年級學生在討論交流時的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內(nèi)在的訓練。培養(yǎng)學生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結(jié)合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第三篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創(chuàng)設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓練學生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養(yǎng)練習的教學?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！痹趯W生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流?？谡Z交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以激發(fā)學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當?shù)募右砸龑c點撥，使學生的口語表達更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環(huán)節(jié)每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創(chuàng)設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯(lián)

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：低年級口語交際課教學

低年級口語交際課教學

作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結(jié)合學生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發(fā)學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發(fā)展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導

示范就是“做出某種可供學習的典范?！备鶕?jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現(xiàn)多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養(yǎng)習慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發(fā)言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好?！边@樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發(fā)言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發(fā)展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。

第五篇：小學低年級口語交際教學反思二

培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力的教學反思

《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。口語交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。

教師上好口語交際課應該做到如下幾點

1、認真學習新的《語文課程標準》對口語交際教學提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓練目標。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”同時，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。

2、學會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材?！墩Z文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學方法等方面適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。教學中教師應依據(jù)教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。作為學習活動的引導者和組織者------教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。

因此，語文教師要學會由教材的“復制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實現(xiàn)口語交際訓練的目的，達到最佳的教學效果。

3、要有意識地選擇教法，引導交際；創(chuàng)設情境、提供范例，讓口語交際教學活起來。

口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環(huán)節(jié)，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會。

營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學內(nèi)容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。在教學中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。我們主張調(diào)集學生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。

針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學生口語交際能力：范例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

我們在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間，把教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，更好的落實訓練要求了。發(fā)展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。