第一篇：小學(xué)低年級口語交際有效教學(xué)探究

小學(xué)語文教師如何上好口語交際課

劉蔓

[摘 要]: 未來的社會是個合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際手段中最基本、最常用,也是未來社會最為重要的手段之一。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。語文課程 要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。目前小學(xué)階段的口語交際教學(xué)中存在不少問題，只有解決了這些問題，口語交際教學(xué)才能真正有效的發(fā)展。本文從不同層面分析了小學(xué)教師在口語交際教學(xué)中存在的諸多問題，以及解決這些問題的策略。

[關(guān)鍵詞] : 口語交際 教師 問題 策略

一、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為學(xué)生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎(chǔ)。因此，口語交際對發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、教師在口語交際教學(xué)中存在的問題

1.放棄或忽視口語交際教學(xué)。目前，小學(xué)語文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績?nèi)允窃u價教師和學(xué)生唯一的依據(jù)，而各種考試和檢測都沒有或甚少觸及口語交際，這種現(xiàn)狀，造成教師迷失教學(xué)方向，形成考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀，因而弱化了口語交際教學(xué)，削弱了學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。2.對口語交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識模糊。很多教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會口語交際教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為口語交際訓(xùn)練就是讓學(xué)生練習(xí)“說話”；許多教師覺得口語交際課不好上，不知道該怎么上，學(xué)生不喜歡“說話”也不會“說話”，所以要么不上，要么走過場；新課標(biāo)對口語交際教學(xué)按年段提出了一定的要求, 但就每一課應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo),教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語交際課時教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn), 不是要求過高就是要求偏低, 甚至沒有要求, 給人一種沒有系統(tǒng)目標(biāo)可依的感覺。

3.生搬硬套拘泥于教材或教輔資料。教學(xué)往往忽視口語交際課應(yīng)該與學(xué)生生活緊密相連，不會創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)，或照著他人的教學(xué)設(shè)計去實施教學(xué)，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練的無效或效果不明顯。如二年級的口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，教材要求學(xué)生自己組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝?？墒?，農(nóng)村孩子很少游覽“風(fēng)景名勝”，更沒見過“導(dǎo)游”。這樣的話題學(xué)生無話可說 ,更沒了交際的興趣。備課時，教師應(yīng)該立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，讓課程貼近學(xué)生的生活內(nèi)容，學(xué)生就會有話可說。這樣既能達(dá)到教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又能很好地利用本地資源，開發(fā)口語交際訓(xùn)練教材。

4．既未重視“說”的訓(xùn)練, 也忽視“聽”的指導(dǎo)。老師對學(xué)生在課堂上的“說”與“聽”往往不作要求，聽之任之，即使是具體的口語交際課，也缺乏具體可感的載體或“對象”，不能充動分調(diào)動學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣。口語交際訓(xùn)練經(jīng)常處于單向活動, 缺乏雙向互動的語言實踐。有時，教師不遺余力地要求學(xué)生怎么說, 卻很少或沒有教給學(xué)生聽的方法, 沒有引導(dǎo)學(xué)生明白聽的重要性, 導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣, 聽話抓不住要領(lǐng)，使得口語交際的說也沒落到實處，或者口語交際課成了單一的“說話”課。

5．教師本身言語欠規(guī)范，不能很好地發(fā)揮示范作用，直接影響教學(xué)效果。許多教師（尤其農(nóng)村教師）的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，喜歡使用方言詞匯，譴詞造句存在語病，使學(xué)生錯誤地效仿。

三、教師上好口語交際課應(yīng)該做到如下幾點

由于教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識存在偏差等一系列問題，導(dǎo)致口語交際教學(xué)一直處于無序和低效的狀態(tài)。針對上述情況，結(jié)合自身對口語交際教學(xué)的實踐，建議教師在口語交際教學(xué)時應(yīng)做到：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標(biāo)分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點，才能在實際的教學(xué)中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。

（二）學(xué)會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版三年級上冊《語文園地二》里的口語交際《講名人故事》，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽??面對那些來自農(nóng)村，來自貧寒家庭的學(xué)生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴(kuò)展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進(jìn)行選擇、補充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并 不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實際，哪怕是專家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者------教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時，為了使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活, 我們有必要對教材進(jìn)行重新選擇, 合理取舍整改。

（三）要有意識地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語交際教學(xué)活起來。

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語交際的著力點。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語活動的機(jī)會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓(xùn)練課，不上也罷。

口語交際目標(biāo)，包括語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)兩個方面。在教學(xué)中，必須根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合交際話題，提煉出語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。如：四年級上冊《學(xué)會感謝》的語言發(fā)展目標(biāo)：①在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關(guān)系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達(dá)。②學(xué)會怎樣說感謝的話語，如何表達(dá)自己感謝的心情。能正確表達(dá)“感謝”的愿望，并結(jié)合具體情景，清楚明白地表情達(dá)意，準(zhǔn)確、得體地說話。交際目標(biāo)：①養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習(xí)慣。②在交往中學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)交際意識。

2、創(chuàng)建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時真實的情境作為教學(xué)情境。二是提倡在教學(xué)過程中, 以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)資源。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能 力?？谡Z交際教學(xué)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。于永正老師上的口語交際課《認(rèn)識蔬菜水果、招待客人》就是一個很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了??由此引出讓學(xué)生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人??生活中，這樣招待客人的情景我們經(jīng)常會碰到，課堂上教師調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時在情境中是怎樣做，怎樣說的，如實地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)來源于生活，又高于生活。

我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動。在學(xué)生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過師生評點、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。

3、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力：案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執(zhí)教六年級下冊的口語交際《假如我會克隆，我要??》一課時，教師先在黑板上寫上：“全球克隆問題研究大會”，“全球克隆成果鑒定大會”等字樣，將學(xué)生帶入一個虛擬的情境中，在引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆的簡單發(fā)展史后，提供這樣一個交際案例：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍。一方面可以造福人類，一方面也可能給人類帶來災(zāi)難，請問各位科學(xué)家，你們是否同意“克隆”呢？通過這樣一個“動”的案例，人人參與，學(xué)生或是對自己的克隆研究成果 進(jìn)行闡述，或是對他人的克隆設(shè)想進(jìn)行質(zhì)疑??訓(xùn)練時，教師還要注意，對于六年級的學(xué)生，不能僅僅是讓其說出“假如我會克隆，我要克隆劉翔”那么簡單，應(yīng)該將教材延伸，給出一兩個能引起學(xué)生爭鳴的案例，如：有一天你發(fā)現(xiàn)你的朋友是個克隆人，你會如何面對？請選擇你的同桌或好伙伴來演一演。這樣的設(shè)計，有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生交際的積極性，產(chǎn)生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”訓(xùn)練。在案例的互動中，學(xué)生的語言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語交際的實效提供了保障，實現(xiàn)了交際的多向互動、溝通，使學(xué)生的言語五彩繽紛、充滿個性，具有一定說服力，學(xué)生的口語交際能力也得到了很好的提高。

想想，如果教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力為訓(xùn)練重點，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實訓(xùn)練要求了。

（四）說是基礎(chǔ)，聽是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)?？谡Z交際不同于以往的說話訓(xùn)練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練之前都有一個通病——愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，要重點培養(yǎng)學(xué)生聽人說話的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說話的要領(lǐng)，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。據(jù)美國口語專家羅斯的研究統(tǒng)計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學(xué)會聽，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”呢？如在口語交際《我要發(fā)明的機(jī)器人》這個內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計”出自己要發(fā)明的機(jī)器人 并做了介紹后，大家來評比誰的設(shè)計好？誰的設(shè)計有問題？你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議??等等，這樣一來，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開始了。

（五）努力規(guī)范和提高自己的口頭語言表達(dá)能力，做好學(xué)生的表率。小學(xué)生由于自身知識儲備不足，生活經(jīng)驗積累的欠缺，認(rèn)識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往往在口語交際時不愿、不會表達(dá)，有的表達(dá)時語言不規(guī)范，出現(xiàn)病句、方言等現(xiàn)象。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，他們會模仿老師的樣子學(xué)說話，學(xué)表達(dá)。如果教師的口頭語言表達(dá)準(zhǔn)確，語言修養(yǎng)良好，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用；如果教師自身言語表達(dá)有問題，就很容易給孩子錯誤地示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的口頭語言表達(dá)藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個教師的自覺追求。

［結(jié) 論］口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，掌握口語交際訓(xùn)練的各年段要求，根據(jù)學(xué)生實際，從培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”“、應(yīng)對”三大能力去組織教學(xué)，選擇教法，做到：有說-------暢所欲言，有聽------洗耳恭聽，有應(yīng)對-------禮尚往來，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。作為一名小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語交際的教學(xué)意義談起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語交際重中之重?；A(chǔ)打牢了，當(dāng)然對今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻?/p>

“

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?！笨梢?，習(xí)慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學(xué)生剛進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語言環(huán)境，但是至少我們在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

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2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學(xué)后的第一個月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時候和學(xué)生答問的時候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應(yīng)該在課堂上時刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說話，直至習(xí)慣的形成。

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3、聽故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”這句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語交際的一個很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個語言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級口語交際的訓(xùn)練重點之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會提高學(xué)生的口語交際能力。

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4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞?！边@句話的重點詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長，急于求成?！爸v述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級的學(xué)生要求不能過高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標(biāo)定的太高，因為你的對象是一二年級的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時的去鼓勵他們。

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5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌?！?/p>

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6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級學(xué)生在討論交流時的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓(xùn)練過程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級口語交際教學(xué)是整個小學(xué)口語交際教學(xué)的重點，也是難點，我們老師要把握課標(biāo)對低年級段提出的各個目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這樣才能將口語交際這個難點訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級口語交際教學(xué)

淺談低年級口語交際教學(xué)

長順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要。《新課標(biāo)》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語交際”。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學(xué)生的口語交際特點設(shè)計教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個學(xué)生都動起來。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時，教學(xué)可采取：

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！痹趯W(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認(rèn)識。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動手畫春景圖，表達(dá)對春天的熱愛?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。也可評一評別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心。學(xué)生在口語交際的實踐中習(xí)得口語交際的技能?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進(jìn)行交流?？谡Z交際課，不能獨立于語文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語交際與學(xué)過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學(xué)過的知識，又進(jìn)行了

口語交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評?？谡Z交際的評價不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評一評。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，對說話者、表演者進(jìn)行評價。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點撥，使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環(huán)節(jié)每個學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機(jī)會，從而學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：探究農(nóng)村口語交際的有效教學(xué)

探究農(nóng)村口語交際的有效教學(xué)

【摘 要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出學(xué)生要“具有日常用語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這充分說明，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)各種切實有效的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生有全面深入訓(xùn)練口語交際能力的展示平臺。

【關(guān) 鍵 詞】 口語交際；教學(xué)；實踐

口語交際是指人與人運用口頭語言進(jìn)行交往、互動的一種活動，越來越被人們所重視。

所以，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生樂說敢說、能說會說，從而真正實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣――樂說敢說

口語交際的教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行，如能把課堂情境和生活情境有機(jī)高度整合，就更能激起學(xué)生口語交際的興趣，在口語交際課中快樂地表達(dá)，也就是“樂于說”。例如在教學(xué)人教版版十二冊第二單元的口語交際課時，我就精心創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性的生活交際情境，品讀文本老舍筆下的《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生做一回風(fēng)土人情的解說員。這次的話題是圍繞民風(fēng)民俗進(jìn)行的。課前我與學(xué)生一起收集相關(guān)的資料，我還制作了相關(guān)的課件，在課堂上播放，激發(fā)了學(xué)生的濃濃興趣，節(jié)日氛圍讓學(xué)生的快樂溢于言表。你們是怎么過閩南特色的春節(jié)呢？家鄉(xiāng)的端午節(jié)怎么過呢？清明節(jié)又是怎么過的呢？不同節(jié)日又有什么不同的美食呢？圍爐、舞龍藝、粽子、清明艾草青團(tuán)……同學(xué)們興趣盎然，暢所欲言，不亦樂乎，從思想上積極主動地參與交際活動，躍躍欲試想把自己知道的、親身經(jīng)歷的都一吐為快。這次教學(xué)活動在寬松愉快的交際氛圍中，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，樂于說，在節(jié)日的良好快樂的氛圍中，既激起了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，可以說是一舉多得。

由于農(nóng)村生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小使用閩南方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的普通話，培養(yǎng)口語表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，也就是創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)尤為重要。如人教版十二冊第一單元口語交際的話題是圍繞“難忘的第一次”進(jìn)行的。教學(xué)時，我這樣激發(fā)興趣：同學(xué)們，在我們成長的過程中，會有很多難忘的“第一次”。不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，有滿足，也有遺憾……在你經(jīng)歷的這些“第一次”中那些事情是最令你難忘的，同時又使你感觸最深、最受啟發(fā)呢？今天，就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和我們大家一起來分享吧。老師也把童年難忘的“第一次”與同學(xué)分享――同學(xué)們翹首以待，掌聲熱烈，師生間的距離又拉近了。

這樣在課堂上師生有利于建立了平等、信任、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說。要多一些鼓勵和表揚，教師作為一個和藹可親的聽眾、耐心傾聽的朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流，讓學(xué)生在較寬松的語言環(huán)境樂說、敢說。正所謂：良好的開端是成功的一半。

二、教給方法，實踐鍛煉――能說會說

（一）訓(xùn)練“能說”的能力

1.要豐富口語交際的內(nèi)容，說得充實。首先，要挖掘教材，不讓“巧婦”陷入“無米之炊”的窘境，如人教版十一冊口語交際話題為“珍惜資源”。就可依托本單元教材，說明珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，完全可以從身邊的小事做起?？梢哉?wù)務(wù)湎зY源的重要性；可以談?wù)剳?yīng)該怎樣珍惜資源；也可以談?wù)勆钪心闶窃鯓诱湎зY源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法?？梢栽u比“環(huán)保金點子”，將學(xué)生收集的“環(huán)保從我做起”金點子進(jìn)行梳理：節(jié)約每一張紙，在需要傳達(dá)問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子；節(jié)約每一滴水；保護(hù)水資源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自覺抵制白色污染………結(jié)合生活實際，同學(xué)們大部分都舉起了手，迫不及待地想告訴大家。這樣都能根據(jù)自己的見解和感受說得充實而具體。

2.形式多樣，說得活潑。

首先口語交際的語言要調(diào)動起來。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。又如人教版十一冊的口語交際話題為“小明的爸爸愛打鳥”。今天，他又背上了獵槍準(zhǔn)備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對話。生活中，你還遇到過哪些傷害動物的事？跟同學(xué)交流交流，并討論遇到這種情況時，應(yīng)該怎么做。模擬場景，角色對話。如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（“從小鳥會唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲”“失去小鳥，小鳥的媽媽會非常傷心”“小鳥也是有生命的”“小鳥很可愛”“小鳥給我們的生活增添了許多情趣”……）

其次口語交際的角色要表演起來。從具體的對話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。又如人教版十冊口語交際的話題是“勸說”。勸說的內(nèi)容是：勸爺爺戒煙，勸鄰居家大哥不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。學(xué)生們可選擇自己感興趣的角色，“唇槍舌劍”提高口語交際能力。另外豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，開展活動讓學(xué)生有能說的豐富的題材內(nèi)容。毋庸置疑“能說”就像開啟了口語交際大門的金鑰匙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生會說的能力

1.教師示范?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，那么老師也要具有良好的說話習(xí)慣和豐富的語言積淀，平時語文教學(xué)時就注重朗讀的訓(xùn)練，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。因為這有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。又如人教版十一冊的口語交際“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會。我們可以采取不同的匯報形式，如演講，朗誦詩歌、散文，講故事，用比較適合自己的方式與同學(xué)交流分享，養(yǎng)成敢于、樂于、善于與人交流觀點的習(xí)慣。老師把一段演講稿聲情并茂地示范給學(xué)生聽，讓學(xué)生比較直觀地感受演講的魅力，明白演講就這樣圍繞一個話題，用講述的方式在公開場合把自己的觀點傳達(dá)給別人。同學(xué)們有興趣了就會躍躍欲試，積極參與。

2.自身實踐鍛煉。我覺得通過辯論賽這些實踐鍛煉活動更是把口語交際互動性、口語化、生動活潑并且具有臨場性的特點，淋漓盡致地體現(xiàn)出來，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如人教版十二冊第五單元口語交際的話題是“科技發(fā)展，利大還是弊大”?？删痛嗽掝}組織正反方辯論賽，讓學(xué)生在課堂上依次陳述自己的觀點。讓每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行口語表達(dá)。認(rèn)為“科技發(fā)展，利大于弊”的作為正方，認(rèn)為“科技發(fā)展弊大于利”的作為反方。選出一名優(yōu)秀學(xué)生作為本次辯論賽的主持人，負(fù)責(zé)主持會場和計時工作。最后讓學(xué)生自主?u出“最佳辯手”“最具風(fēng)采獎”，以資鼓勵。那么學(xué)生在“能說”階梯中，就逐漸步入了口語交際有效的成功殿堂。

總之，在教學(xué)中點燃學(xué)生口語交際的欲望，激起學(xué)生口語交際的興趣，拓展學(xué)生口語交際的空間，教會學(xué)生口語交際的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，循序漸進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就能切實有效地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談小學(xué)低年級的《口語交際》教學(xué)

淺談小學(xué)低年級的《口語交際》教學(xué)

新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊鈭D，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。新課標(biāo)對口語交際的總要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。多年來，我在低年級的教學(xué)實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點，在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練。

（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。根據(jù)這段話可以采用以下問題訓(xùn)

練學(xué)生的口語交際能力，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問題如下：

同學(xué)們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象。有的學(xué)生說：“青蛙跳出井口，它會看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去。”有的說;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數(shù)不清的各種動物?！边€有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍(lán)藍(lán)的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市?！边€有的說：“青蛙對著自由飛翔的小鳥說：對不起，小鳥！你說得對，這個世界真的十分美好，我錯了，我真是一只井底之蛙?。　?學(xué)生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境是老師的職責(zé)，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，教師適時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生通長都能憑借想象，描繪一個又一個鮮活的畫面。

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生雙向互動。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，也是學(xué)生語言實踐的主陣地。

長期以來，語文課堂教學(xué)多注重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行才有好效果。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上要營造一種平等和諧的氛

圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。教師要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物?！币髮W(xué)生說說動物的特點，我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時，一個同學(xué)說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚Γ粚??！币粋€學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我微笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

所以，依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生雙向互動，充分發(fā)揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)時，可以從以下幾點進(jìn)行：

1．指導(dǎo)方法。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)說話，寫作，指導(dǎo)方法很重要。

低年級學(xué)生由于知識積累少，教師在指導(dǎo)看圖寫話時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。學(xué)習(xí)二年級上冊看圖寫話《猴山》這幅圖時，為提高學(xué)生口語交際的能力，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進(jìn)

行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看

到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說說暑假里你是怎樣度過的。學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順?biāo)悸?。在進(jìn)行部分觀察時，我每部分開頭都

提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

5．連句成段，連段成篇?？谡Z交際要做到由易到難，循序漸進(jìn)。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達(dá)融合為一體。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際，使語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。又如在二年級上冊的口語交際《保護(hù)有益的小動物》時，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。先用謎語導(dǎo)入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼?！睂W(xué)生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥眩瑢ξ覀內(nèi)祟愑幸?，所以我們?yīng)該怎么樣。及時板書課題。再讓學(xué)生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么。學(xué)生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因為貓頭鷹可以捉田鼠，保護(hù)莊稼?！庇械恼f：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子?！边€有的說：“我愿意和山羊交朋友，因為山羊能產(chǎn)羊奶，還可以剪羊毛，做衣服?！庇械倪€想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學(xué)生討論：應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動物？最后再引導(dǎo)歸納：保護(hù)有益的小動物我們要做到：

（1）如果發(fā)現(xiàn)小動物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標(biāo)示牌宣傳保護(hù)小動物。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫助學(xué)生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日