第一篇：法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究

法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究

----以法理學(xué)教學(xué)為例

李偉迪

[摘要] 法學(xué)教育中處于基礎(chǔ)理論與法律操作二大板塊脫節(jié)的困境，培養(yǎng)出的學(xué)生，雖不是理論的巨人，卻是行動(dòng)的矮子。文章提出，法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化是必由之路，通過對(duì)案例材料的選擇、追問、討論、辯論、模擬開庭等方式，建立教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，打通了理論與實(shí)務(wù)，學(xué)校教學(xué)與實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力，知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)節(jié)，也有助于我國(guó)本科教育的重新定位。

[關(guān)鍵詞] 法學(xué) 基礎(chǔ)理論 實(shí)踐 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]作者簡(jiǎn)介：李偉迪（1964-），男，湖南雙峰人，教授，律師，碩導(dǎo)，《法理學(xué)》精品課程負(fù)責(zé)人、《法學(xué)理論》重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，主要從事法理學(xué)的教學(xué)與研究。

[基金項(xiàng)目]懷化學(xué)院教改項(xiàng)目《法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究》（2005029），湖南省教育廳教改項(xiàng)目《法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課案例教學(xué)研究》（2006150）階段性成果。

[中圖分類號(hào)]D90，G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]

一、法學(xué)教育中處于基礎(chǔ)理論與法律操作二大板塊脫節(jié)的困境

法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課怎么教學(xué)？應(yīng)該是法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究中的重點(diǎn)問題，因?yàn)榛A(chǔ)理論在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和知識(shí)性居于不可替代的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分為二大塊，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，具體操作是先講完基礎(chǔ)理論課，然后見習(xí)、實(shí)習(xí)。

目前，我國(guó)部門法學(xué)分論的教學(xué)，基本上采用了案例教學(xué)、模擬教學(xué)和診所教學(xué)方式。但是，基礎(chǔ)理論部分，包括法理學(xué)、法律史學(xué)以及部門法學(xué)中的總論部份，基本上是概念解釋和理論演繹。例如，講解“法的價(jià)值沖突”時(shí)，一般講有多元價(jià)值主體，或社會(huì)價(jià)值多元化，會(huì)導(dǎo)致價(jià)值沖突，法律根據(jù)價(jià)值平衡原則，去化解沖突，實(shí)現(xiàn)價(jià)值平衡。這種教學(xué)方式最大的弊端，是學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容解不透、記不住、用不上，不利于法理學(xué)、法律史學(xué)與部門法學(xué)理論的結(jié)合，不利于部門法學(xué)的總論與分論的結(jié)合，不利于法律精神與社會(huì)生活的結(jié)合，不利于法學(xué)理論與法律實(shí)踐的結(jié)合；理論與實(shí)踐不能融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)，沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)是枯燥的必然在理論思考中僵化成教條主義；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，沒有理論的及時(shí)指導(dǎo)，行為是盲目的，在辦案實(shí)踐中滑向經(jīng)驗(yàn)主義。培養(yǎng)出的學(xué)生，雖不是理論的巨人，卻是行動(dòng)的矮子。在遇到新問題時(shí)，更是一籌莫展，知識(shí)遷移能力和知識(shí)創(chuàng)新能力異常脆弱。這種狀況與基礎(chǔ)理論在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全局性和指導(dǎo)性地位不相稱。最初，我以為這個(gè)問題，可能只存在于我們這里。但是，在考察了湖大、師大、北大、中國(guó)政法大學(xué)、香港大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣國(guó)立政治大學(xué)等法學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)普遍問題。在與這些學(xué)校的學(xué)者交流中，他們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但是覺得無(wú)能為力。造成以上問題的癥結(jié)是教師人為地把理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂開來(lái)，把理論教學(xué)過程理解為完全的邏輯演繹和推理過程，忽視了知識(shí)的實(shí)踐性特征，把實(shí)踐環(huán)節(jié)排除在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程之外。

《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！薄案叩葘W(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！币虼斯P者2005年申請(qǐng)立項(xiàng)了《法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究》校級(jí)項(xiàng)目，2006年申請(qǐng)立項(xiàng)了《法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課案例教學(xué)研究》教育廳項(xiàng)目，本文希望從理論上解決法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性、可行性問題，提出操作方案，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，提高教學(xué)效益。

二、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究的必要性與可行性

1、必要性。基礎(chǔ)理論課中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究，目前做得比較好的“案例教學(xué)法”。案例（case）也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，開始于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。法學(xué)案例教學(xué)法（case method）是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（langclell 1826—1906）首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國(guó)，也早已被美國(guó)以外的其他國(guó)家接受。但是，他們認(rèn)為，比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)，而不適合基礎(chǔ)理論課教學(xué)。

國(guó)內(nèi)對(duì)法學(xué)案例教學(xué)法有一些探討，如人民大學(xué)法學(xué)院朱力宇教授等嘗試《法理學(xué)》案例教學(xué)，但都沒有形成體系，理論研究也停留在心得體會(huì)階段。除案例教學(xué)法外，對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)中實(shí)踐化的研究，基本沒有涉及。

2、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化的理論依據(jù)

（1）哲學(xué)依據(jù)：任何知識(shí)都是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是服務(wù)于實(shí)踐的。因此法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，雖然是抽象的理論內(nèi)容，但都是法律實(shí)踐的產(chǎn)物，并服務(wù)于法律實(shí)踐。在教學(xué)中，不從理論出發(fā)，而是從某個(gè)具體法律概念被創(chuàng)立的歷史過程或今天社會(huì)類似的現(xiàn)實(shí)過程出發(fā)，來(lái)探討法學(xué)原理。

（2）教育學(xué)依據(jù)：高校學(xué)生教育中仍然有模仿的屬性，教師教育學(xué)生的方式，學(xué)生潛移默化，也會(huì)模仿。從實(shí)踐出發(fā)而不是從概念出發(fā)，從概念包含的歷史性創(chuàng)造性實(shí)踐出發(fā)，而不是從法學(xué)家賦予概念的抽象內(nèi)涵出發(fā)，更能展示知識(shí)的創(chuàng)造過程和創(chuàng)造方法。

（3）專業(yè)特色依據(jù)：法學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科，離開實(shí)踐就沒有生命力。傳統(tǒng)法學(xué)教育重原理，輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿腹經(jīng)綸，但不會(huì)辦案。上崗后，還得補(bǔ)上一個(gè)從理論到實(shí)務(wù)的過程。這個(gè)問題在高校教育中就應(yīng)解決。

三、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化的操作方案

1、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)

我們確定了30余個(gè)案例，基本涵蓋了法理學(xué)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。案例既有當(dāng)代典型的司法案例，也有如東京審判這樣的政治性案例；既有文檔形式，也有影視形式；既有法律文書，也有文學(xué)經(jīng)典。

案例設(shè)計(jì)要巧而小，如在講解權(quán)力一節(jié)時(shí)，轉(zhuǎn)換成《韓昭侯兼罪典衣與典冠》案例：“昔韓昭侯醉而寢。典冠者見君之寒也，故加衣于君之上。覺寢而悅。問左右曰：“誰(shuí)加衣者？”左右對(duì)曰：“典冠?！本蚣孀锏湟屡c典冠。”（《韓非子·二柄》）

給出案例后，要列出問題。如本案給出如下問題：韓昭侯兼罪典衣與典冠對(duì)不對(duì)？什么是權(quán)力？權(quán)力與職責(zé)的關(guān)系是什么？權(quán)利與權(quán)力有什么區(qū)別？古今權(quán)力有什么區(qū)別？我國(guó)現(xiàn)行權(quán)力體制的優(yōu)劣是什么？如此，學(xué)生瀏覽案件時(shí)有的放矢。

2、實(shí)踐教學(xué)方式

第一步，給出閱讀材料，或者要求學(xué)生搜集材料的目標(biāo)和方法。教師給出全部教學(xué)資料，如講解“法”的概念一章，由教師提供我國(guó)某部法律從提案到公布到實(shí)施適用的全過程。然后，教師給出教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生尋找教學(xué)資料，如講解“財(cái)產(chǎn)共有”一章時(shí)，要求學(xué)生去調(diào)查一個(gè)財(cái)產(chǎn)共有案件的來(lái)龍去脈，并且形成簡(jiǎn)短報(bào)告。

第二步，組織教學(xué)過程

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，以不同方式組織教學(xué)過程。主要的有追問式、討論式、辯論式、模擬開庭等。追問式主要應(yīng)用于理論難度較大的內(nèi)容，課堂以教師講解為主，學(xué)生追問為輔。討論式主要應(yīng)用于學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有了較好的認(rèn)識(shí)，但沒有系統(tǒng)深入把握的內(nèi)容，全體師生可以就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師責(zé)任在于把討論引向深入，并引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)

注相關(guān)盲點(diǎn)。辯論式主要用于學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界有重大爭(zhēng)論、學(xué)生中間已經(jīng)形成明顯對(duì)立意見的內(nèi)容。模擬開庭主要用于引起法學(xué)理論重大突破的內(nèi)容和案例，如東京審判。下面以追問式教學(xué)為例：

追問式教學(xué)基本操作步驟。第一步，要求學(xué)生在講授新的教學(xué)內(nèi)容之前，以指定的預(yù)習(xí)內(nèi)容為核心，結(jié)合相關(guān)資料，在對(duì)自己和教材的追問中去“發(fā)現(xiàn)”一個(gè)問題，并且是一個(gè)自己不能解決或解決不理想的問題。第二步，上課之前，要求每個(gè)學(xué)生提交一個(gè)以上的問題，教師在上課之前10分鐘內(nèi)迅速瀏覽學(xué)生提交的問題，迅速提練出學(xué)生共同關(guān)注的核心問題，迅速微調(diào)原定的教學(xué)方案。第三步，以核心問題為起點(diǎn)和中心，結(jié)合學(xué)生的邊緣問題、個(gè)別問題、潛在問題，既系統(tǒng)（廣度）又有重點(diǎn)（深度）的講解和交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就講解的內(nèi)容作層層遞進(jìn)的追問。時(shí)間40分鐘。第四步，要求學(xué)生就教師的講解內(nèi)容進(jìn)行追問式的評(píng)論和辯論，時(shí)間4分鐘。下課前一分鐘，教師要點(diǎn)擊評(píng)論和辯論的焦點(diǎn)，并布置下次課的預(yù)習(xí)范圍。

追問式教學(xué)操作要領(lǐng)。第一，恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍，向?qū)W生提示相關(guān)資料的范圍和獲取途徑。第二，學(xué)生進(jìn)教室第一件事，向教師指定的學(xué)生遞交問題（紙條），使教師有時(shí)間處理相關(guān)信息?？赡苡袀€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠，不預(yù)習(xí)，也不提問題，這就要依賴某些行政措施，如把提問題的數(shù)量和質(zhì)量納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。第三，教師在課前一定要清理好學(xué)生提出的問題，把相同的問題（紙條）放到另一起（不能丟，留作考核統(tǒng)計(jì)用，也是對(duì)學(xué)生的尊重），同時(shí)把與預(yù)定教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不密切的問題剔出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，要在最大的范圍內(nèi)和最深的層次上，把握學(xué)生共同關(guān)注的信息，并在腦海中迅速微調(diào)教學(xué)方案。第四，在正式的講解、交流、評(píng)論和辯論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地追問，把教學(xué)內(nèi)容引向深入，但是不能被學(xué)生牽著鼻子走，一定要注意駕馭整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，包括內(nèi)容、節(jié)奏和時(shí)間。第五，最重要的一條是教師要扎實(shí)備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)問題、學(xué)生關(guān)注的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題要有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然也不可能萬(wàn)無(wú)一失，此時(shí)，教師要坦然面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)解決問題的承諾。第六，要確保教學(xué)班中，學(xué)習(xí)能力最差的幾個(gè)學(xué)生也能積極參加整個(gè)教學(xué)過程。第七，對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行要有動(dòng)態(tài)的、量化的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作。

四、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化主要?jiǎng)?chuàng)新

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問主動(dòng)權(quán)在教師手中，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。本成果把提問主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一般是由學(xué)生向教師發(fā)問，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生以格物究理的精神，追問教材、追問教師、追問自己、追問世界，直到追問一切，一切事物都納入了學(xué)生的思維過程中，一切都有可能成為學(xué)生思考的材料，一切意想不到的問題都有可能被提出，一切權(quán)威都可能接受最實(shí)證的反駁，挑戰(zhàn)的樂趣、智慧的力量、發(fā)現(xiàn)的喜悅、小心的求證，究天人之際，疑古今之變，在教師的導(dǎo)引下，課堂成為學(xué)生為之神往的樂園，學(xué)生的主體性潛能得到了較高程度的發(fā)揮。

2、傳統(tǒng)高校教學(xué)中，教師往往只能“管住”課堂45分鐘，課后則鞭長(zhǎng)莫及。本成果將以課堂為核心和基礎(chǔ)，將教師的引導(dǎo)力和控制力延伸到了課余時(shí)間，拓展了教師主導(dǎo)性作用的新時(shí)空。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用在課堂內(nèi)很強(qiáng)，但在課外，教師似乎鞭長(zhǎng)莫及。本方法彌補(bǔ)了這一缺陷，因?yàn)閷W(xué)生必須并且樂意預(yù)習(xí)、瀏覽相關(guān)資料，甚至精心準(zhǔn)備與教師討論某個(gè)問題，教師雖不在學(xué)生的身邊，但其影響力卻無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

3、傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，本成果使學(xué)生成為推動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)的力量。豐富發(fā)展了教學(xué)相長(zhǎng)理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，能成為教師前進(jìn)的巨大動(dòng)力，因?yàn)榻處煛耙騽?shì)利導(dǎo)”，學(xué)生會(huì)“窮追不舍”，教師很可能“山窮水盡”，為了避免這種窘?jīng)r，教師必須花更大的精力去備課。并且在學(xué)生的追問中，不斷升華、重構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4、傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能發(fā)出無(wú)效信息；知識(shí)差異可能造成師生信息交流的流失。本

成果使教學(xué)信息有的放矢，創(chuàng)立了師生之間信息鏈接的新平臺(tái)。師生之間的知識(shí)差異是客觀存在的，既有知識(shí)面的差異，也有認(rèn)識(shí)度的差異，更有認(rèn)同程度的差異。差異的潛在將造成師生信息交流的阻卻和流失，教學(xué)效果將大大降低。以學(xué)生追問為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生的相關(guān)信息，通過提交問題而由教師了解，讓教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案——信息交流的目標(biāo)和方式，建立更動(dòng)態(tài)的信息鏈接平臺(tái)。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因?yàn)閷W(xué)生的追問往往是從現(xiàn)實(shí)問題開始的，也以解決實(shí)際問題為目標(biāo)。學(xué)生的追問往往是從現(xiàn)實(shí)問題開始的，也以解決實(shí)際問題為目標(biāo)。學(xué)生每提出一個(gè)問題，意味著發(fā)現(xiàn)了由許多盲點(diǎn)組成的現(xiàn)實(shí)黑洞，每追問一步，意味著減少了一個(gè)盲點(diǎn)，增加了一個(gè)亮點(diǎn)。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和增加亮點(diǎn)的循環(huán)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力得到不斷提升。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生追求真理的興趣和勇氣。興趣是最好的老師。興趣是可塑造的。追問的推進(jìn)使學(xué)生會(huì)得到一種巨大的成就感，成就感將是激發(fā)興趣的無(wú)窮動(dòng)力。在追問中，無(wú)形之中釀成了師生的人格平等和學(xué)術(shù)權(quán)利的平等精神，釀成挑戰(zhàn)“權(quán)威”、超越“權(quán)威”、開拓創(chuàng)新的勇氣。

7、有助于我國(guó)本科教育目標(biāo)的重新定位

本科教育高等本科教育的目標(biāo)，與20年前大不一樣，20年前的本科招生數(shù)量相當(dāng)于現(xiàn)在的研究生招生數(shù)量，碩士教育與本科教育二位一體，因此，以前的本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)中，總是以培養(yǎng)高級(jí)人才為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高級(jí)人才的任務(wù)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生培養(yǎng)體系中，本科教育就是專門技能技術(shù)人員培養(yǎng)，就是培養(yǎng)普通崗位的工作技能，學(xué)法律的能辦案子，學(xué)思政的能做思想工作，學(xué)體育的能當(dāng)教練，僅僅是一個(gè)熟練的技術(shù)人員。因此，教學(xué)計(jì)劃的修訂，要重點(diǎn)突出常用的實(shí)用的在工作中管用的東西，要強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高深理論可以放到研究生教育中去。法學(xué)專業(yè)本科教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生十種能力：較好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、法律推理能力、法律辯論能力、證據(jù)分析能力、法律談判能力、文書寫作能力、辦公自動(dòng)化能力、外語(yǔ)交流能力和法學(xué)研究基礎(chǔ)能力。為此，教師要注重自身相關(guān)能力的提升，調(diào)整教學(xué)方式和重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002.[2] 梅貽琦.梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.[3] 李定仁.大學(xué)教學(xué)原理與方法[M].北京: 科學(xué)出版社,1994.[4] L.霍爾伯龍.21世紀(jì)大學(xué)的使命與作用[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999.作者簡(jiǎn)介

李偉迪,男,1964年生,法學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師、律師,兼任懷化學(xué)院法學(xué)院院長(zhǎng)、法律研究所所長(zhǎng)、校學(xué)位委員、學(xué)術(shù)委員、懷化市紀(jì)委特邀研究員、懷化市中級(jí)人民法院特聘咨詢員、懷化市人民檢察院人民監(jiān)督員、湖南省刑法學(xué)會(huì)常務(wù)理事、法理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究法理學(xué)和職務(wù)犯罪,在《光明日?qǐng)?bào)理論周刊》、《法制日?qǐng)?bào)理論前沿》、《中國(guó)法學(xué)》、《政法論壇》、《法學(xué)》、《中國(guó)刑事法雜志》等發(fā)表法學(xué)論文近五十篇,在方正出版社出版《國(guó)家工作人員與親屬共同受賄犯罪的理論與實(shí)務(wù)》（2003年）、《法治與人性》（2006年）等專著四部。聯(lián)系方式:郵編418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。

第二篇：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)育人的長(zhǎng)效機(jī)制研究

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)育人的長(zhǎng)效機(jī)制研究

摘要：本課題以石家莊學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)為案例，從教學(xué)大綱、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐基地、實(shí)踐組織、教師配備、考核體系和制度保障等方面對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)和系統(tǒng)研究，以深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法，完善實(shí)踐教學(xué)考核及管理，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0048-03

中宣部、教育部關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！边@充分說明了實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位。作為高校大學(xué)生開設(shè)的第一門思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課來(lái)說，深入進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革，不斷總結(jié)和完善實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)育人長(zhǎng)效機(jī)制，有利于今后大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果的不斷提高。

一、實(shí)踐教學(xué)基本處于粗放狀態(tài)，長(zhǎng)效機(jī)制有待于形成“05方案”在高校實(shí)施8年來(lái)，思想政治理論課的老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了多方面的改革和探索，取得了一定的成效，但也存在一些問題。近年以來(lái)，不少高校在包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中采取了多種模式。一種是課堂主題實(shí)踐教學(xué)模式，即在教學(xué)的過程中，由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；第二種是校園實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生利用課余時(shí)間，在校內(nèi)開展與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；第三種是校外實(shí)踐教學(xué)模式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)為課堂，安排學(xué)生參加參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)等多項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，是一項(xiàng)備受學(xué)生歡迎的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐期間，同學(xué)們走進(jìn)城鄉(xiāng)社區(qū)，對(duì)中國(guó)社會(huì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)發(fā)展中存在的問題有了進(jìn)一步的體會(huì)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)有了更多更切合實(shí)際的想法。實(shí)踐教學(xué)初步達(dá)到讓學(xué)生了解社會(huì)、接受教育、鍛煉提高的目的。在此基礎(chǔ)上，包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的高校思想政治理論課教育教學(xué)工作有了明顯的進(jìn)展，思想政治理論課的親和力、感染力得到了增強(qiáng)，教學(xué)狀況在一定程度上有了改善。但是，實(shí)踐教學(xué)中的問題也是顯而易見的。突出表現(xiàn)在大部分高校實(shí)踐教學(xué)處于探索階段，缺乏系統(tǒng)研究，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性仍有待于增強(qiáng)和提高。這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.思想重視不夠，認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，安排具有隨意性。有些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，難以保證經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等實(shí)踐教學(xué)的基本條件，造成學(xué)校、課程安排等不平衡的現(xiàn)象；有的高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念理解不到位，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，難達(dá)到預(yù)期效果。

2.缺乏整體規(guī)劃，未形成完整的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。有的學(xué)校側(cè)重課程之間的整合，側(cè)重研究教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)看做一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)體系創(chuàng)新研究的不多；經(jīng)驗(yàn)型成果居多，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的抽象、提升不夠，因而使成果的普遍適用性受到影響。其中，最主要的是與馬克思主義理論創(chuàng)新和飛速發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)還有距離，現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制有待增強(qiáng)。

3.實(shí)踐基地不固定，實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性和層次性；參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)有限，因而缺乏廣泛性。實(shí)踐教學(xué)基地和場(chǎng)所缺乏或者不夠，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，方案經(jīng)常改變。能解決正常的實(shí)踐活動(dòng)已屬不易，開辟新的實(shí)踐基地比較困難，活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，能夠參與實(shí)踐的學(xué)生容量有限。

4.考核體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果缺乏實(shí)效性。幾年來(lái)，隨著實(shí)踐教學(xué)的深入，一些深層次的問題也逐漸暴露出來(lái)。例如，因?yàn)榻M織實(shí)踐教學(xué)，老師增加了很大工作量，周末難得休息，假期還要加班，在組織報(bào)名、實(shí)踐指導(dǎo)和保障安全等方面增加了教師大量工作量。由于教師平時(shí)承擔(dān)著大量的理論教學(xué)任務(wù)，時(shí)間精力有限，不能像指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文那樣給實(shí)踐學(xué)生及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，與高漲的學(xué)生熱情，踴躍報(bào)名的學(xué)生數(shù)量，較高期望的實(shí)踐收獲相比還有一定差距，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想。思政課的本質(zhì)特征就在于把思想政治理論通過有效的教育手段，使大學(xué)生內(nèi)化素質(zhì)、外化行動(dòng)，最終落實(shí)于實(shí)踐。但現(xiàn)在的思政課實(shí)踐活動(dòng)多處于粗放狀態(tài)，沒形成科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，影響了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，制約了學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我教育能力的提升和人格的完善。這就要求思政課教育教學(xué)必須實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合上進(jìn)一步做文章，在組織方式上更簡(jiǎn)化，在實(shí)踐內(nèi)容上更貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐效果上更令師生和實(shí)踐基地滿意。

二、增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題

幾年來(lái)，我們從包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的思想政治理論課課程體系建設(shè)入手，以理論和實(shí)踐結(jié)合為原則，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法為手段，以探索實(shí)踐教學(xué)路徑和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式為突破口，以完善各種機(jī)制為保障，以師資隊(duì)伍水平提高和學(xué)生認(rèn)可度為標(biāo)志，探索、形成完整、有效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑，搞好思想政治理論課教學(xué)工作，增強(qiáng)教育效果，并為今后包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

1.育人為本，從樹立科學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念入手。堅(jiān)持“育人為本”和“能力培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的理念，走出“以考試為中心”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，堅(jiān)持用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，尊重學(xué)生主體地位的理念。走出“以教師為中心”的誤區(qū)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面。通過討論式、辯論式等開放式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。倡導(dǎo)全面教育和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的理念，在大班理論教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或幫助。

2.堅(jiān)持主線，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)確定實(shí)踐教學(xué)主題。處理好從教材體系到理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，把握教材主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題是關(guān)鍵。我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是“入”的環(huán)節(jié)，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教材，吃透教材；二是“出”的環(huán)節(jié)，教學(xué)中做到融會(huì)貫通、形成科學(xué)完整的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以至方法構(gòu)建上把握各章節(jié)的邏輯聯(lián)系和實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)；三是“出”“入”結(jié)合，熟練駕馭，圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。作為河北省高校，在實(shí)踐教學(xué)中，我們特別注意西柏坡紅色文化在引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的地位和作用。我們建立了“西柏坡精神宣講團(tuán)”，組織了“重走趕考路，共鑄中國(guó)夢(mèng)”主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以西柏坡精神為核心，堅(jiān)持貼近大學(xué)生生活和實(shí)際，增強(qiáng)思想政治理論課在高校思想政治教育中的凝聚力和導(dǎo)向力；以西柏坡精神為載體，增強(qiáng)思想政治理論課在高校思想政治教育的滲透力和影響力；以西柏坡精神為內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治理論課在高校思想政治教育中的親和力和吸引力。紅色文化，讓學(xué)生們?cè)谡{(diào)研中認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中感悟，在弘揚(yáng)中思考，在生活中實(shí)踐。師生們一起回顧紅色歷史，踐行革命精神，傳播了正能量，倡導(dǎo)了主旋律，實(shí)踐后，學(xué)生既感動(dòng)了自身，也感動(dòng)了很多身邊的人，效果很好。

3.探索新路，完善實(shí)踐教學(xué)模式。圍繞理論教學(xué)大綱和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)科學(xué)確定實(shí)踐教學(xué)的主題，努力做到實(shí)踐大綱等實(shí)踐教學(xué)文件完整規(guī)范；實(shí)踐主題相對(duì)穩(wěn)定，具體選題科學(xué)合理；實(shí)踐計(jì)劃簡(jiǎn)潔、高效易于操作，每年有突出亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣。我們近年來(lái)優(yōu)化確定的調(diào)查主題有：公民素質(zhì)調(diào)查；地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生成長(zhǎng)成才關(guān)系調(diào)查；西柏坡精神與校園文化建設(shè)調(diào)查等都很有特點(diǎn)。

4.規(guī)范管理，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。要在實(shí)踐保障上制度化，學(xué)校形成組織領(lǐng)導(dǎo)保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍保障和實(shí)踐基地保障。這些保障措施，是高校長(zhǎng)期開展實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)和必要條件。

5.方式多樣，以真摯情感打動(dòng)學(xué)生。實(shí)踐活動(dòng)主要方式除了開展文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、專題訪談外，還有生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等其他內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)性、多樣性、創(chuàng)造性、開放性等特點(diǎn)。以自己真實(shí)而豐富的情感打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生、教育學(xué)生的過程，可說是以人為本思想在教育觀念上的一種新認(rèn)識(shí)。思政課的教學(xué)效果，從某種程度上來(lái)說，取決于受眾在心理和情感上的接受程度。因此，我們認(rèn)為，要使思政課產(chǎn)生實(shí)效，必須以“真情”動(dòng)人，為此，我們?cè)谇楦薪虒W(xué)法中歸納出情景、情節(jié)、情理、情操、情調(diào)、情面、情趣等多種情感理解、情感交流、情感表達(dá)、情感實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，以激起情感、振奮情感、觸動(dòng)情感，發(fā)揮情感影響力。學(xué)生在受教育的過程中，獲得理智感、道德感、美感的高級(jí)情感體驗(yàn)，從而更好地理解如何去追求人生實(shí)踐的真、善、美，更現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟如何修煉自己的完美道德和健康人格。實(shí)踐教學(xué)使教師和學(xué)生置于一個(gè)平等的互動(dòng)平臺(tái)，甚至師生同吃同住同活動(dòng)，從而使教育活動(dòng)注入了大量情感因素，于是激情的語(yǔ)言、細(xì)致的關(guān)心、真誠(chéng)的溝通，使理想的教育效果水到渠成。社會(huì)實(shí)踐后，很多師生反映，一周的實(shí)踐活動(dòng)勝過校內(nèi)一個(gè)學(xué)期師生的了解和交流。

6.加強(qiáng)管理，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系。首先，對(duì)平時(shí)思想品德表現(xiàn)突出的，優(yōu)先選拔參加“基礎(chǔ)”課集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次，加大實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)的比重，在計(jì)分系統(tǒng)中，把實(shí)踐教學(xué)成績(jī)單獨(dú)作為一門課程成績(jī)計(jì)入學(xué)年總成績(jī)，實(shí)踐表現(xiàn)突出的，還給予其它榮譽(yù)表彰和鼓勵(lì)?？己梭w系與教學(xué)目標(biāo)相一致，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，防止了期末考試“一考定終身”的片面做法。

總之，經(jīng)過改革，幾年來(lái)，包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)體系逐步完善，實(shí)踐教學(xué)水平穩(wěn)步提高，實(shí)效性明顯提升。具體表現(xiàn)在，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)生主體地位顯著增強(qiáng)，對(duì)“基礎(chǔ)”課認(rèn)同感和親近感大幅提升，實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制逐步完善，固定實(shí)踐基地基本滿足實(shí)踐教學(xué)需要；教師實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)有整體提升，教學(xué)效果全部達(dá)到優(yōu)秀水平，教師多次獲得學(xué)校及有關(guān)部門的表彰。

項(xiàng)目來(lái)源：本論文是石家莊學(xué)院2011年教改研究項(xiàng)目《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)育人的長(zhǎng)效機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)JGXM-201114B），2013年河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新建地方本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)13070182）的部分研究成果。

第三篇：法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題研究與實(shí)踐

“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題研究與實(shí)踐

結(jié)題驗(yàn)收主報(bào)告

項(xiàng)目主持人肖金明

山東大學(xué)法學(xué)院，濟(jì)南，250100

電話：0531－8377012，E-MAIL：lawschool@sdu.edu.cn

2004年9月1日

一、改革背景和研究宗旨

改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)要求，法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才作為自己的使命。法學(xué)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育理應(yīng)回歸到應(yīng)用性這一特征上來(lái)，而現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，理論教學(xué)充斥法學(xué)課堂，忽略了法學(xué)的應(yīng)用本性。實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)法學(xué)應(yīng)用性的重要途徑，也處于被忽視的境地，具體表現(xiàn)為：缺乏充足的兼具學(xué)術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資；缺乏足夠的投入。在這一背景下，研究實(shí)踐教學(xué)、增大社會(huì)各界尤其是法學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注力度具有重要意義。

山東大學(xué)法學(xué)院自1985年即嘗試以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展法律咨詢和法制宣傳、舉辦模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。1992年以前的實(shí)踐教學(xué)以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主體，將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入本科教學(xué)計(jì)劃，作為本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，1992年實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型——將畢業(yè)實(shí)習(xí)更名為專業(yè)實(shí)習(xí)，并將其視為法學(xué)本科教育的有機(jī)組成部分，極大地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)中的功能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以專業(yè)實(shí)習(xí)為主體，十多年來(lái)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。每年有近180名學(xué)生分赴各地司法部門進(jìn)行為期近2至3個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，每年的專業(yè)實(shí)習(xí)都有專門的實(shí)習(xí)計(jì)劃和組織實(shí)施方案，由兩名長(zhǎng)期從事專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師執(zhí)行專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，山東省內(nèi)外建立了20多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地用以支持專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)基地十分重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，成為法學(xué)人才培養(yǎng)的一支重要力量。上述經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目研究提供了充足的理論和實(shí)踐支撐。

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機(jī)組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力，因而也是法律專門人才培養(yǎng)的最有效手段。法學(xué)屬于應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育致力于培養(yǎng)服務(wù)于民主法制建設(shè)和經(jīng)濟(jì) 1

社會(huì)發(fā)展的法律專門人才，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有比較完整的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系、法律專業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應(yīng)用能力的專門人才?？傊?，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為法學(xué)專門人才培養(yǎng)所必需。上述論述即是此項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。

二、主要思路和經(jīng)驗(yàn)

1、重申實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位

現(xiàn)代法學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其主體工程應(yīng)當(dāng)包括思想道德教育、理論知識(shí)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，貫穿、滲透于法學(xué)教育的全部過程，是主要針對(duì)專業(yè)思維訓(xùn)練、職業(yè)倫理修養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)方式。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的逐步探索、完善，實(shí)踐教學(xué)日益顯現(xiàn)出其自身獨(dú)特的教育價(jià)值和重要地位。實(shí)踐教學(xué)作為完成法學(xué)教育系統(tǒng)工程的重要組成和有效途徑，既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力，因而是高素質(zhì)法學(xué)人才培養(yǎng)的最有效方式。

2、從比較的視角切入，借鑒法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)反思我國(guó)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一可以作為一個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。無(wú)論是大陸法系國(guó)家，還是英美法系國(guó)家都極為重視對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能、提升職業(yè)倫理，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性毋庸置疑。法學(xué)教育模式應(yīng)當(dāng)既注重知識(shí)、技能培訓(xùn)，又注重法學(xué)學(xué)科自身的體系。

在大陸法系國(guó)家，行會(huì)式的師徒傳授是執(zhí)業(yè)前教育必不可少的組成部分。如今，大陸法系國(guó)家對(duì)于法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要采用讓學(xué)生在特定機(jī)構(gòu)中參加一定時(shí)間實(shí)務(wù)訓(xùn)練的模式，以德國(guó)、日本為代表。美國(guó)法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為主要目標(biāo)，因此，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

反觀我國(guó)法學(xué)教育，各法學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和重視非常不均衡，各高校實(shí)施情況參差不齊，有些高校不能給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，有些高校不具備實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的師資?，F(xiàn)階段法學(xué)教育應(yīng)用性、實(shí)踐性的發(fā)展有賴于以下諸環(huán)節(jié)的齊備：其

一、加強(qiáng)理論探討，達(dá)成思想共識(shí)；其

二、構(gòu)建適格的師資隊(duì)伍；其

三、加大各方面投入。

3、總結(jié)山東大學(xué)法學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)理論提供支撐 山東大學(xué)法學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校所擁有的深厚文史底蘊(yùn)、勤奮扎實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)等教育優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)改革和實(shí)踐法學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并逐步摸索出一套完整、可行的、以法律援助為主體的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和以專業(yè)實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)二元并立的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式。

4、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式和評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)在演進(jìn)過程中產(chǎn)生了其自身的模式體系，對(duì)其進(jìn)行歸納對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有更為重要的意義。專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭、法律援助等實(shí)踐模式具有良好的發(fā)展前景；構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、改革教學(xué)計(jì)劃和考試評(píng)價(jià)制度與方法、加強(qiáng)學(xué)校與司法部門的合作、大力推行案例教學(xué)法、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的依托。

山東大學(xué)法學(xué)院立足實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，建立起一套較為完備的評(píng)估體系。該體系應(yīng)包括規(guī)范、可行的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)，對(duì)實(shí)踐管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目實(shí)施的情況和主要成果

1、實(shí)施情況

（1）根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，法學(xué)專業(yè)學(xué)生于每年5至7月分赴各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，通過參與案件審理，接觸司法部門的日常運(yùn)作、熟悉司法程序和案件審理過程、學(xué)習(xí)司法審判技術(shù)、強(qiáng)化司法倫理和職業(yè)道德修養(yǎng)。專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃由法學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)基地共同負(fù)責(zé)實(shí)施，按照學(xué)校紀(jì)律和實(shí)習(xí)單位干警紀(jì)律雙重要求管理學(xué)生，以實(shí)踐教學(xué)基地管理為主，學(xué)生在為期2至3個(gè)月的實(shí)習(xí)期間應(yīng)參與3個(gè)以上案件的審理過程，并應(yīng)于實(shí)習(xí)結(jié)束后提交5000字左右的實(shí)習(xí)報(bào)告。

（2）以山東大學(xué)法律援助中心和山東省法律援助中心山東大學(xué)工作站為依托，法學(xué)院與山東文瀚律師事務(wù)所合作，在該所設(shè)立辦事處，為社會(huì)弱者提供法律咨詢服務(wù)、法律代理等法律援助，著眼于理論聯(lián)系實(shí)際的法律能力訓(xùn)練和培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的法律援助過程將被文字記錄，包括學(xué)生的操守、法律援助的時(shí)間和表現(xiàn)、服務(wù)結(jié)果等，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的成績(jī)。

（3）促進(jìn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生工作相結(jié)合、與服務(wù)山東行動(dòng)計(jì)劃、“法律進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)相配合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功用。

2、主要成果

（1）《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究報(bào)告》

（2）《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能與運(yùn)作》獲2004年山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)

（3）山東大學(xué)法學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

（4）實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式中的地位圖示

（5）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及理性思考

（6）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和評(píng)估體系的建立

（7）關(guān)于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式完善的探討與思考

四、項(xiàng)目研究與實(shí)踐的效果和產(chǎn)生的影響

1、參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生展示了良好的素質(zhì)，在實(shí)踐領(lǐng)域收到較好成效，受到學(xué)校、司法部門和教育主管部門的充分肯定。

2、1996年，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段性總結(jié)成果——“法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善和發(fā)展”獲山東大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1997年，再獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3、2004年，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性成果——《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能與運(yùn)作》獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

4、曾在山東大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)舉辦的全國(guó)法律院校負(fù)責(zé)人論壇上進(jìn)行過介紹，得到吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)、青島大學(xué)等法學(xué)同行的充分肯定。

五、項(xiàng)目研究與實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)

該項(xiàng)目研究闡述了實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義，比較客觀地反映了法律人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，揭示了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，準(zhǔn)確分析了實(shí)踐教學(xué)在法律人才培養(yǎng)中的重要地位及其在訓(xùn)練法律思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力和培育社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法律職業(yè)倫理等方面的重要作用。該項(xiàng)目對(duì)于在大學(xué)素質(zhì)教育背景下如何整合大學(xué)及大學(xué)外資源、完善和發(fā)展法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討并得出了有益的結(jié)論。

該項(xiàng)目以山東大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)為依托，詳細(xì)介紹了山東大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷程。山東大學(xué)法學(xué)院十余年來(lái)以教學(xué)改革促進(jìn)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，創(chuàng)設(shè)了以實(shí)踐教學(xué)和法律援助為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。該實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)明確，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)作，有利于檢視、鞏固法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)思維和職業(yè)倫理修養(yǎng)，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)觀念和高度社會(huì)責(zé)任感，成為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分和有效途徑。山東大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)立的以專業(yè)實(shí)習(xí)和法律援助為主體的實(shí)踐教學(xué)二元并立模式，具有相當(dāng)高的創(chuàng)新性、可操作性和推廣價(jià)值。

總括之，該項(xiàng)目以多年來(lái)法學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，反映了法學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的基本特征和法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，具有相當(dāng)?shù)睦碚撘饬x和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善和發(fā)展、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

六、進(jìn)一步研究和推廣的思路

在目前，實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中地位尚未確立的情況下，其發(fā)展和推廣必然還要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。本項(xiàng)目研究?jī)H僅是一個(gè)階段性成果，其進(jìn)一步發(fā)展有賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)理論的創(chuàng)新，因此，進(jìn)一步研究和推廣存在極大的空間，具體說來(lái)，主要應(yīng)從以下環(huán)節(jié)著手：

1、繼續(xù)完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)和法律援助二元模式的良性發(fā)展。

2、深入研究實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論，借鑒法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)法學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位共識(shí)的形成。

3、進(jìn)一步總結(jié)山東大學(xué)法學(xué)院既有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表高質(zhì)量論文，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)影響。

4、應(yīng)邀到更多高校講學(xué)，參與更多學(xué)術(shù)會(huì)議，介紹實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、建設(shè)更為合理的師資隊(duì)伍，做好相關(guān)配套措施，保證實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有效性研究

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有效性研究

程 群

一、加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是新課程改革的必然要求

從2006級(jí)學(xué)生開始，我國(guó)高校全面實(shí)施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要?jiǎng)右蚓褪敲鎸?duì)新世紀(jì)新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。新課程方案對(duì)教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，要努力把“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把有關(guān)理論和實(shí)際問題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實(shí)有效地加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐，確保其有效性地發(fā)揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想政治理論教育同時(shí)也是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。教學(xué)方法的創(chuàng)新成為能否發(fā)揮其作用的重要方面，實(shí)踐教學(xué)方法則是理論聯(lián)系實(shí)際的原則在思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新方面的具體體現(xiàn)。

從20世紀(jì)90年代開始，實(shí)踐教學(xué)逐漸進(jìn)入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長(zhǎng)周濟(jì)談實(shí)施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實(shí)效的有效方法和環(huán)節(jié)逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，要提高思想政治理論課實(shí)效性，“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，“重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”，“堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)，把道德實(shí)踐活動(dòng)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中”，要深入“開展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”等等。2004年教育部專門組織召開了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，就思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的理論和現(xiàn)實(shí)問題作了研討，大大推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)理論的研究和實(shí)踐教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用，在實(shí)踐中取得了一系列可喜的成果，例如對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法、組織實(shí)施方式、制度建設(shè)等方面的認(rèn)識(shí)不斷深入，各種實(shí)踐教學(xué)方法在教學(xué)中得到體現(xiàn)和創(chuàng)新等等。為切實(shí)提高“05方案”實(shí)施后的思想政治理論課的教學(xué)效果，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，要求將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的重要內(nèi)容，明確提出，“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。

二、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在著重理論灌輸輕實(shí)踐探索、重知識(shí)掌握輕知識(shí)創(chuàng)新等傾向，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，特別

是學(xué)生的實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，突出素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變化和新課程改革提出的新要求，實(shí)踐教學(xué)方法的一些老問題和新問題依然困擾著思想政治理論課教學(xué)，影響著思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。這些問題可以大致歸結(jié)為以下幾方面：

（一）從認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及形式、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系等重大理論問題認(rèn)識(shí)不到位。

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、說服力具有重要作用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者與參與者組成的復(fù)雜活動(dòng)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、還是實(shí)施者與參與者，都在不同程度上對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的不足，影響和制約著實(shí)踐教學(xué)的有效性。

首先是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性普遍存在認(rèn)識(shí)上的不足，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，從而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)上疏于指導(dǎo)，組織上疏于管理，相關(guān)制度和措施缺位，對(duì)師資培訓(xùn)不足，教師實(shí)施的積極性不高，對(duì)學(xué)生的動(dòng)員不足，實(shí)施過程不規(guī)范，課程之間、教師之間不協(xié)調(diào)，組織安排流于形式，實(shí)施效果大大折扣。

其次是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵以及方式方法缺乏明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至等同于實(shí)踐課程，將實(shí)踐教學(xué)與

課堂理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)、分割開來(lái)，否定案例教學(xué)、課堂討論、論文寫作、虛擬實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)方法與形式，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就必須走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)生活實(shí)踐,甚至把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于實(shí)踐課程，等同于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。①這些認(rèn)識(shí)上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不利于對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的積極探索進(jìn)行正確的引導(dǎo)、組織管理及客觀評(píng)價(jià)。

再次是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者對(duì)自己的職責(zé)大都缺乏明確的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)施者教師的責(zé)任，自己主要是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，具體的實(shí)施要靠教師自己；教師則認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)和組織者制定相關(guān)目標(biāo)和計(jì)劃、提供財(cái)力物力及相關(guān)支持，有利于活動(dòng)的順利開展，從而導(dǎo)致互相倚靠，又互不協(xié)調(diào)，影響著實(shí)踐教學(xué)的順利有序有效地開展。

最后是學(xué)生的逆反心理影響著實(shí)施效果。由于思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)政治課教學(xué)存在許多簡(jiǎn)單重復(fù)的地方，還有社會(huì)復(fù)雜形勢(shì)的作用以及目前實(shí)踐教學(xué)本身存在的形式單一，單調(diào)重復(fù)等問題的影響，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而大大影響著實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（二）從組織層面來(lái)看，相關(guān)制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認(rèn)識(shí)誤區(qū) 增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效”，《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第5期，第129-132頁(yè)。的長(zhǎng)效機(jī)制。

首先是實(shí)踐教學(xué)管理體系尚未建立。相當(dāng)多的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度化建設(shè)至今依然是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)沒有硬性規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分等缺乏統(tǒng)一要求，教學(xué)效果缺乏明確的評(píng)估指標(biāo)，缺少固定經(jīng)費(fèi)投入和穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。由于沒有建立一整套規(guī)范性的制度，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制也就根本無(wú)從談起。特別是近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

其次是實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是課外與課內(nèi)、校外與校內(nèi)結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其組織過程比一般理論教學(xué)要復(fù)雜，涉及教師、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、教學(xué)安排、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和因素，是一個(gè)經(jīng)常性、長(zhǎng)期性，以及全體學(xué)生都要參與的活動(dòng)，因此要有細(xì)致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚停留在一般性要求上，無(wú)課程計(jì)劃、無(wú)教學(xué)大綱，在具體安排和組織上也不規(guī)范、不落實(shí)，缺少具體可行的實(shí)施方案，任課教師各自為政，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難全面、深入、持久地開展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以至整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

最后是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制度不完善。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實(shí)可行的科學(xué)指標(biāo)評(píng)估

體系。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。目前各高校在這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要存在缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法單一等方面的問題。有的學(xué)校即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因管理或評(píng)判困難而難以真正落實(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。另外，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)等因素的影響，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的評(píng)價(jià)基本上是一種定性的評(píng)價(jià)，有定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)也難以作為衡量學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。①這在很大程度上影響著教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，影響著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）從實(shí)際操作層面看，思想政治理論課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、規(guī)范性與廣泛性。

一是各門課程“條塊分割”，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課而是幾門課程的總稱。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)獨(dú)立，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，各門課程之間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從整體上看雜亂無(wú)章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及其對(duì)策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6期,第79-80頁(yè)。

二是教師“各自為政”，實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。雖然思想政治理論課每門課程都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)甚至有統(tǒng)一的考核等，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，實(shí)踐教學(xué)中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節(jié)省財(cái)力、統(tǒng)籌人力和物力、整合利用實(shí)踐教學(xué)資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開啟實(shí)踐教學(xué)思路，分享實(shí)踐教學(xué)成果，不利于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高整體實(shí)踐教學(xué)水平。

三是教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐教學(xué)形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)。思想政治理論課的教學(xué)形式和內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新的。但是由于受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和教師任務(wù)等因素的影響，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)確實(shí)不易，客觀上造成實(shí)踐教學(xué)的形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)。

四是教學(xué)班級(jí)多為合班大課，再加上經(jīng)費(fèi)問題、安全問題等，實(shí)踐教學(xué)缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。這種模式難以確保實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生的廣泛參與性。如專題討論時(shí)，由于時(shí)間限制，能參與討論、發(fā)言的只是少數(shù)學(xué)生；組織開展校外的參觀考察、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生安全問題是“瓶頸”，能參加的只能是少數(shù)學(xué)生骨干；即使是假期開展的、要求所有大學(xué)生都必須參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是分層運(yùn)作，真正在假期實(shí)踐活動(dòng)中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學(xué)生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問題探究”，《經(jīng)濟(jì)師》，2007年第6期，第137頁(yè)。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復(fù)雜性難以在實(shí)踐教學(xué)中深刻得到體驗(yàn)；各地區(qū)存在的教育資源相對(duì)有限，而且分布不均衡，不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的廣泛開展；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效難于評(píng)價(jià)和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法是思想政治理論課重要的教學(xué)方法之一，是提高思想政治理論課實(shí)效性，使思想政治理論深入實(shí)際、深入學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)“三貼近”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”的重要方法之一。因此，切實(shí)保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到實(shí)效十分重要。基于對(duì)目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所存在的主要問題的分析，可以從以下幾個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性問題，從而增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（一）認(rèn)識(shí)層面：創(chuàng)新教育理念，明確統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重大意義及相關(guān)內(nèi)涵

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，由教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)工作能否切實(shí)有效地開展，首先要取決于教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者以及實(shí)施者的認(rèn)識(shí)程度。為此，要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重大意義，在教育理念方面要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一是充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，從傳

統(tǒng)的單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一的教學(xué)教育觀念。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，有著強(qiáng)于其他專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)入育人教育，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開放性教學(xué)。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實(shí)踐，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門要提供支持和保證。在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變過去那種重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕課外運(yùn)用的狀況，既要重視課堂理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

二是全面理解實(shí)踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，由傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念向?qū)嵺`性教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，做好“兩個(gè)課堂”“兩種教學(xué)”的協(xié)同，積極探索實(shí)踐教學(xué)的有效方法和有益形式。作為社會(huì)科學(xué)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)同自然科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有著很大的差異性，是以社會(huì)為場(chǎng)所的富含“社會(huì)實(shí)踐性”的教學(xué)。①由此，也可以把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)稱為實(shí)踐性教學(xué)，以區(qū)別于一般的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延更加廣泛，與理論性教學(xué)以及課堂教學(xué)的關(guān)系更加明確。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論性教學(xué)相輔相承的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是獨(dú)立于課堂理論性教學(xué)的實(shí)踐課程。重視思想 ① 王榮發(fā)，“實(shí)踐性：德育教學(xué)的本質(zhì)要求”，《求實(shí)與創(chuàng)新——實(shí)施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第62-63頁(yè)。

政治理論課實(shí)踐教學(xué)不等于實(shí)踐教學(xué)就可以取代或者等同于理論性教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)的組織安排與實(shí)施都要與理論性教學(xué)相協(xié)調(diào)。實(shí)踐性教學(xué)具有多種類型，多種樣式。以場(chǎng)所劃分，實(shí)踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)案例教學(xué)、影視觀摩、專題討論、演講比賽、論文寫作、虛擬實(shí)踐等等與課外社會(huì)實(shí)踐一樣都是實(shí)踐教學(xué)的有效方法和有益形式。

三是充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的地位和作用，有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)主體的主動(dòng)性和積極性。思想政治理論課不同于其他學(xué)科，不是純知識(shí)課，其核心著眼于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；其根本立足點(diǎn)是大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育；其目標(biāo)定位于大學(xué)生理想信念、社會(huì)責(zé)任感、使命感、科學(xué)思維方法、良好職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、健康心理等品質(zhì)的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育，其知識(shí)性、理論性和思想性應(yīng)密切結(jié)合。因此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的行為者，因而都是教學(xué)活動(dòng)的主體。思想政治理論課教師與學(xué)生的主體地位是相容相依的，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)差異。①在實(shí)踐性教學(xué)過程中，尤其要注意處理好兩個(gè)主體的關(guān)系，充分發(fā)揮兩個(gè)主體的作用，有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)主體的主動(dòng)性和積極性。

總之，要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學(xué)主體認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法改革”，《求實(shí)與創(chuàng)新——實(shí)施思想政治理論課新課程教學(xué)研究論文集》，華東理工大學(xué)出版社2007年版，第119頁(yè)。

地位。從學(xué)校來(lái)說，必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要地位，重視實(shí)踐教學(xué)；要盡快制訂適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)資源配置、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)的組織制度等方面要落到實(shí)處，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，真正反映實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、原則的基本要求。從學(xué)生來(lái)說，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課重要性認(rèn)識(shí)的教育，使之認(rèn)識(shí)到思想政治理論課不僅是理論的學(xué)習(xí)和把握，更重要的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，認(rèn)識(shí)到思想政治理論課不僅是一門理論科學(xué)，更是一門實(shí)踐的科學(xué)。這就要求教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要地位，并在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等方面要精心準(zhǔn)備，合理安排，做好理論課與實(shí)踐課教學(xué)的銜接和統(tǒng)一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運(yùn)行機(jī)制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理及運(yùn)行機(jī)制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的基礎(chǔ)工程。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與之相關(guān)的各部門都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。首先要建立從學(xué)校到院系各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)參加的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)機(jī)制。近年來(lái)，許多高校成立了由學(xué)校黨委書記為組長(zhǎng)，分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的思想政治理論課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由宣傳部、教務(wù)處、馬列部（社科部）、團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)參加的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，這是做好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作的前提，是值得繼續(xù)推廣和改進(jìn)的

做法。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)定期研究計(jì)劃、方案、措施等問題，協(xié)調(diào)各部門為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。各院系也應(yīng)設(shè)專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，或成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。①

同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其良性運(yùn)行有賴于有效的組織管理機(jī)制。高校的教務(wù)部門和課程實(shí)施院系，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)，建立合理的教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)真正做到目標(biāo)明確、責(zé)任到位、過程規(guī)范、管理科學(xué)。首先要把實(shí)踐教學(xué)尤其是社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)、學(xué)分管理納入日常的教學(xué)管理范圍，在統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃中明確其學(xué)時(shí)學(xué)分；其次要制定教學(xué)規(guī)程和實(shí)施辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、組織形式、考核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等做出明確的規(guī)定，為組織實(shí)施提供可操作的制度依據(jù)；另外，要建立相關(guān)制度，學(xué)校教學(xué)管理部門要有專門的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理人員，以協(xié)調(diào)教學(xué)單位、教師和教學(xué)職能部門、教輔部門之間的關(guān)系；加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師從事實(shí)踐教學(xué)的能力；配備實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)備、設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，為開展實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)等；定期展出和交流實(shí)踐教學(xué)成果，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的橫向交流和縱向深入；推進(jìn)小班化教學(xué)，加強(qiáng)思想政治理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一體化建設(shè)，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

最后通過健全組織領(lǐng)導(dǎo)和完善相關(guān)制度，形成在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) ① 柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第245頁(yè)。

下，由校黨委和行政主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭與協(xié)調(diào)，黨、政、團(tuán)、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學(xué)生所在的各院系相關(guān)負(fù)責(zé)人具體實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。

（三）操作層面：增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，加快實(shí)踐基地的開發(fā)和建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效利用資源，規(guī)范實(shí)施過程，完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)客觀實(shí)效。

一是增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。教學(xué)主管部門要設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正常開展提供必要的經(jīng)費(fèi)保證。經(jīng)費(fèi)的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，包括組織學(xué)生參觀考察、假期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目資助等經(jīng)費(fèi)，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系費(fèi)用，思想政治理論課教師帶隊(duì)的旅差費(fèi)、社會(huì)考察活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等。

2、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，包括思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)研究項(xiàng)目或成果的印刷、出版資助經(jīng)費(fèi)和有關(guān)研究經(jīng)費(fèi)。

3、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。①

二是加快實(shí)踐基地的開發(fā)與建設(shè)。開展實(shí)踐教學(xué)必須有一批穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校外教學(xué)基地，營(yíng)造良好的教育環(huán)境是實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并以此作為固定的教育手段堅(jiān)持下去；二要同社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學(xué)生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機(jī)制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第4期，第99頁(yè)。

三要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底，而且要具備較強(qiáng)的組織能力、交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力，能有效地組織校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新方法和新思路。為此，高校有關(guān)部門應(yīng)有計(jì)劃有組織地對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)思想政治理論課轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)踐教學(xué)方式方法的研究應(yīng)用、創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)思想政治理論課各門課程之間實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同能力，同時(shí)通過組織教師參觀，假期社會(huì)調(diào)查，訪問和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會(huì)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)閱歷和才干，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有效地開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和方法。要充分利用校內(nèi)和校外兩種資源來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)和校、院、系團(tuán)委等組織，開展辯論賽、討論會(huì)、電影觀摩和熱點(diǎn)問題調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可以根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和各種社會(huì)中介等企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座、志愿服務(wù)等活動(dòng)。這些渠道和方式既可以加深學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，也能提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。與此同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。思想政治理論課的

內(nèi)容涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、科技、教育等各個(gè)方面，從不同的側(cè)面都能與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不同的聯(lián)系方式和交流渠道，可能就是一種實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新。同時(shí)，思想政治理論課為其他學(xué)科提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)世界觀和方法論，因而加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流與合作，也是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑和渠道。①此外，當(dāng)前日益網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境和現(xiàn)實(shí)，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了新的趨勢(shì)和方向，要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)，積極開展虛擬實(shí)踐的探索、研究與實(shí)踐。②

五是規(guī)范實(shí)施過程。正確的方式方法及其規(guī)范實(shí)施，是順利落實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和取得理想活動(dòng)效果的重要手段及保證。對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式，各學(xué)校均有行之有效的做法。但無(wú)論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實(shí)施過程中都應(yīng)注意以下問題：第一、要根據(jù)不同選題、不同對(duì)象的具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。正確適當(dāng)?shù)姆绞椒椒偸桥c特定的活動(dòng)內(nèi)容、參與對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等條件聯(lián)系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往受到經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、社會(huì)實(shí)踐資源等條件限制，因此，在選擇活動(dòng)的方式和方法時(shí)，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學(xué)生返鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)，就是因?yàn)檫@種方式經(jīng)費(fèi)投人低、學(xué)生參與廣泛、時(shí)間充裕、可利用的社會(huì)實(shí)踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對(duì)方式方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、理論教育內(nèi)容 ①高興武，“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及其對(duì)策”，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6期,第80頁(yè)。②柳禮泉主編，《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社2006年版，第215-241頁(yè)。

及學(xué)生思想實(shí)際的變化，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式方法也只有不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，才能有效提高活動(dòng)的效果。第四、規(guī)范實(shí)施，嚴(yán)格要求。選擇了適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，還必須規(guī)范實(shí)施和嚴(yán)格要求。一是活動(dòng)開始前，要圍繞活動(dòng)主題、目的要求、計(jì)劃安排、方式方法等組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。二是在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師或有關(guān)人員應(yīng)盡可能地與學(xué)生一起參加活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，保證活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)順利進(jìn)行。三是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，對(duì)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告認(rèn)真批閱，進(jìn)行評(píng)比交流。①

六是完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法對(duì)教學(xué)過程的開展以及教學(xué)實(shí)效的取得都具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的支持。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要以能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，以客觀反映實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教務(wù)部門不僅要制定嚴(yán)格的措施和條例指導(dǎo)監(jiān)督教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)大綱和方案，為教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供制度依據(jù)，而且要在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上確立科學(xué)客觀靈活開放的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，確保教師積極大膽地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，探索實(shí)踐教學(xué)的新形式新方法。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學(xué)條件保障機(jī)制探討”，《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第4期，第97頁(yè)。

度來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅有量化標(biāo)準(zhǔn)，也要有質(zhì)的差異，評(píng)價(jià)體系要包括學(xué)生實(shí)踐教學(xué)信息收集與處理以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等。

（全文10000字）

第五篇：高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 1 前言

近些年來(lái)，我國(guó)高校的法學(xué)專業(yè)教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)過程中存在的缺陷所造成的后果亦愈加嚴(yán)重，特別是如今的高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力方面欠缺的問題。歸根究底，是傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教育理論模式培育出來(lái)的畢業(yè)生與現(xiàn)如今社會(huì)迫切需要的實(shí)踐應(yīng)用型人才不一致。近幾十年來(lái)，高校的法學(xué)教育教師一直將高深知識(shí)的掌握程度視為工作目標(biāo)，往往都重視理論型人才的培育，卻忽略實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，高校教師往往關(guān)注的是科學(xué)教育而不是技術(shù)教育;在教學(xué)方式上，教師也是只關(guān)注理論教育同時(shí)忽略實(shí)踐操作能力，最終使得我國(guó)學(xué)術(shù)型人才偏多，而相應(yīng)的缺乏實(shí)踐應(yīng)用型人才。

法學(xué)教育培育出來(lái)的畢業(yè)生與市場(chǎng)化所需要的人才不對(duì)路問題已經(jīng)愈發(fā)明顯，每年都會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的法學(xué)畢業(yè)生走出校門，準(zhǔn)備成為法制建設(shè)的主力，在重要崗位上發(fā)揮強(qiáng)大的作用。但是，隨著大量法學(xué)畢業(yè)生走上了工作崗位，經(jīng)過幾年社會(huì)實(shí)踐的沉淀，可以看出他們無(wú)論是對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，亦或者是運(yùn)用法學(xué)理論來(lái)解決司法實(shí)務(wù)的迅速判斷能力均不強(qiáng)，這便凸顯了我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容與方式單一，存在很多缺陷。實(shí)際上，法學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此高校近些年開始嘗試非常符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，并且開始嘗試為學(xué)生提供大量的獨(dú)自實(shí)踐的條件與機(jī)會(huì)。由此可見，加速法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的推廣對(duì)于各大高校來(lái)說均有著特殊的重要意義。

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

法學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求極強(qiáng)，畢業(yè)生必須能夠具備分析法律案例，并迅速找出適用的法律條款等熟練的業(yè)務(wù)能力。高校開展的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容大概有三個(gè)部分，即課堂過程中的實(shí)踐教學(xué)，課堂之外的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)是教師靈活運(yùn)用改良過后的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生應(yīng)用法律的能力。這是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的初級(jí)階段，比較適合于對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐操作能力的一個(gè)傳授。教師可以在課堂上加入課堂模擬法庭、案例討論等教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生對(duì)于法律的理解程度與處理法律問題的實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐可以相結(jié)合。

上述教學(xué)可以完成學(xué)生從感性方面解法律事務(wù)的任務(wù)，為了提高學(xué)生能夠運(yùn)用法律來(lái)分析實(shí)際情況的能力，還需要模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)。這個(gè)教學(xué)可以給學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換提供一個(gè)緩沖的時(shí)間，通過這種模擬法庭演習(xí)，不但能夠鍛煉學(xué)生學(xué)法用法的能力并加以強(qiáng)化，還能夠提高其法律職業(yè)技能。主要表現(xiàn)形式是讓學(xué)生以法務(wù)工作者的身份參與到模擬法庭中，可以提升學(xué)生溝通的能力以及辯論的技巧，并且可以熟悉法務(wù)工作者相關(guān)的工作內(nèi)容，最終升華學(xué)生必備的職業(yè)技能。如今許多高校都已開展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)工作。

此外便是實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。首先，法律援助實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐。學(xué)生通過參加此類法律援助的活動(dòng)，可以將所學(xué)知識(shí)與法律現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，可以將抽象的理論知識(shí)變成自己的工作經(jīng)驗(yàn)，與前面兩種教學(xué)方法相結(jié)合，得以提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐。作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的主角，專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生往往是在律師事務(wù)所、殘疾人救助所、檢察院或者法院等單位實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)能夠滿足學(xué)生在上學(xué)期間作為法律工作者獨(dú)立自主地辦理各類法律事務(wù)的需要，在實(shí)習(xí)工作中不斷地積攢工作心得，進(jìn)而增強(qiáng)法律事務(wù)工作能力。最后便是社區(qū)矯正的實(shí)踐。社區(qū)矯正工作者主要任務(wù)是幫扶服刑人員。畢業(yè)生可以對(duì)幫扶對(duì)象普及各類法律知識(shí)，為其解答法律困惑。通過與行刑人員所進(jìn)行的直接溝通，不但提高了學(xué)生講法用法的能力，還使學(xué)生可以了解到犯罪當(dāng)事人對(duì)我國(guó)刑法制度的理解層面，特別是可以有效進(jìn)行預(yù)防犯罪機(jī)制的建設(shè)，可以鍛煉法學(xué)畢業(yè)生制定規(guī)則的能力。

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今法學(xué)畢業(yè)生的要求非常嚴(yán)格。他們不但要能夠靈活運(yùn)用大量的法律知識(shí)理論，還需具有豐富的業(yè)務(wù)技能。而目前各大高校運(yùn)用的外部實(shí)習(xí)與內(nèi)部實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)依然存在很多問題。

首先，高校教師并不具備培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能的能力。作為教學(xué)單位，在無(wú)論理論還是實(shí)踐教學(xué)方面都具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)閹熧Y力量以及實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地種種原因的限制，使得學(xué)校教學(xué)不得不以理論教學(xué)為主。此外，對(duì)法學(xué)專業(yè)教師的要求是除了要具備精煉的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要具備完整的實(shí)踐教學(xué)技能。然而由于教師缺乏組織以及指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)能力，使得學(xué)校無(wú)法開展法學(xué)實(shí)踐教育。

其次，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地少，校外實(shí)習(xí)途徑局限多。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，目前的實(shí)踐教學(xué)還未成型。校外實(shí)習(xí)也只是學(xué)校在有需要的時(shí)候才聯(lián)系校外的實(shí)習(xí)單位，弊端是采用的單一的實(shí)踐教學(xué)模式，比如實(shí)習(xí)單位不確定，可實(shí)習(xí)場(chǎng)所少，實(shí)習(xí)的途徑也只有律師事務(wù)所、法院、檢察院等單位。主要原因是高校未能真正重視實(shí)踐教學(xué)，仍在沿用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，改革力度不夠強(qiáng)大。