第一篇：培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養(yǎng)學生的主人意識，本文主要探討了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：?小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?，還提出：?學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

古人有訓：?學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學生要?敏而好學，不恥下問?。孟子也強調(diào)教學要發(fā)揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：?君子深造之以道，欲求自得之也。?《中庸》把學習過程概括為?博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?五個先后相續(xù)的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：?讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。??問?在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。李政道先生曾提過：?我們學?，F(xiàn)在的教學往往是學?答?，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面。?由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內(nèi)容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂?自主學習?是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是?被動學習?、?機械學習?和?他主學習?。關于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。

三、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉(zhuǎn)變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的?滿堂灌?，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質(zhì)量。哈佛大學教學理念是：?教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。?那么怎么調(diào)動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。?孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質(zhì)疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。?課堂教學不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。?《語文課程標準》指出：?教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。?教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：?有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。?

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：?若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。?

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。?為了每一位學生的發(fā)展?是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調(diào)動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價?不在于證明，而在于改進。?教師的包容與鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。?培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。?[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第二篇：培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養(yǎng)學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。[①]孟子也強調(diào)教學要發(fā)揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把學習過程概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續(xù)的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！薄皢枴痹诮虒W過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學?，F(xiàn)在的教學往往是學“答”，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面?！壁w景瑞老師說過：“在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來?！盵④]顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學者布魯巴克說：“最精堪的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！碧K霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內(nèi)容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自

主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉(zhuǎn)變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質(zhì)量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”[⑥]那么怎么調(diào)動學生敢問、好問和會問呢？首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學生的。

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其次，教師引導學生質(zhì)疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知?！罢n堂教學不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程?！盵⑧]《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?/p>

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和

零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調(diào)動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’?！盵⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說??課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第三篇：《語文課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)》——學習心得體會

《語文課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)》

——學習心得體會

通過這次的教研活動——對“語文課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當今，呈現(xiàn)在我們面前的語文課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，語文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。語文課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造語文高效課堂呢?這些問題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應該具備以下三個條件。

一、認真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學目標。教師的本職是教學，說到底必須業(yè)務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

二、合理地設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)語文課堂有效教學的前提。任何一堂成功的語文課都有它吸引學生的教學環(huán)節(jié)，合理的設計教學環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

三、積極的創(chuàng)設課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。根據(jù)不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的語文課堂帶來意想不到的效果。

四、加強以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！缎抡n標》指出，要“通過提供開放式和趣味性的語文學習情景，激發(fā)學生對語文的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程?！币虼私處煵荒茈S便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發(fā)展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

2016/12/3

第四篇：小學英語課堂上如何培養(yǎng)學生自主學習能力

小學英語課堂上如何培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學英語教學中自主學習能力是一種極高的學習主動性的表現(xiàn)，如何讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，在教學過程中體驗語言學習的樂趣，以激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性。以下是我的幾點嘗試：

一、課堂上積極培養(yǎng)學生自主學習的能力

課堂是教師引導學生學習知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識和應用知識的過程。課堂教學要為學生創(chuàng)造條件，以便他們經(jīng)常有機會表現(xiàn)和檢驗自己的知識與能力。這有利于學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。如何在這個過程中充分調(diào)動學生的思維，使其積極主動的學習，我從以下幾個方面著手： 1.創(chuàng)設情景

教師在英語課堂教學中，要創(chuàng)造性的設置有利于激發(fā)學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學習的欲望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。我通過同實物演示情景、用圖畫再現(xiàn)情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習并且記住所學的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創(chuàng)設了不同的情景把它們展現(xiàn)在學生們的面前。學生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實物有直接的聯(lián)系，學生很快就記住了。同時，我還借助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時，我用多媒體設計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學們表現(xiàn)出了極大的熱情，我就很自然的問“Who is …？”這樣，寓教于樂，學生會產(chǎn)生我要學的強烈愿望，且學得開心，學得既快又好。2.教法多樣

在小學英語課堂中，為激發(fā)全體學生積極主動的學習，采取不同形式的教學方法是非常有必要的。因為面對教師多種多樣的教法，學生必須充分調(diào)動其積極性，全力以赴投入學習，這樣才能在課堂上有出色的表現(xiàn)。因此，我根據(jù)學生的年齡個性特點，設計了以下幾種教法： ⑴ 角色交換

在現(xiàn)今的信息時代，學生的某些信息量極有可能超過教師。因此，在教學過程中，師生角色有時換位不失為鼓勵學生自主學習的良好途徑。如教一個新單詞或句子前，有的同學已通過其他途徑知道了，我就請他當“小老師”教其他學生。這種榮譽促使每位學生都積極主動的探索新知識。例如有一回講授watch這個單詞，我知道有位學生已經(jīng)知道了，于是我在復習“What’s this?”“It’s…”的句型時就問他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發(fā)學生自覺學習的熱情。⑵ 溫故知新

對于新授的知識，可以在原有的知識基礎上，鼓勵學生大膽思維，大膽想象，自己發(fā)現(xiàn)掌握新知識。舊知識似曾相識，容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想，挑起他們的求知欲。教師可借機拋出問題，讓學生自己找答案。例如，我在教十幾的數(shù)字時，先教了3個特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學生比較這幾個數(shù)字有什么共同點。學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字后都有teen。然后我隨即反問學生，有誰知道14、16、17、19怎么寫？學生都表現(xiàn)得很積極，一下子說出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學生獲得了新知識，還鍛煉了他們舉一反三的自主學習的能力。⑶學生合作

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設計了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開展Free-talk談論天氣、星期、班級等。以個人報對話，多人表演等方式交替進行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學生從桌椅間解放出來，和班里的任何同學自由交談。如某課堂的主題是學生自帶照片，就照片中的內(nèi)容進行問答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學生的練習密度，增加了信息量，同時又培養(yǎng)了他們樂于說英語，敢于說英語的能力。三是Group-talk。在這個階段，我讓學生自由組成小組，集中參與討論，然后每個小組的學生把自己獨立思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，讓大家共同檢查、鑒定和學習。例如，我經(jīng)常在Practice這個環(huán)節(jié)，讓他們進行分組編對話表演。學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并綜合運用以前學過的句型，編了一個又一個精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且讓他們在一種自然寬松的環(huán)境里自主學習。(4)激烈競賽

由于現(xiàn)今社會競爭日益激烈，競爭意識已深入到每個小學生的心里，且小學生都樂于表現(xiàn)，在課堂上開展各種各樣的競賽，很能調(diào)動起小學生的積極性與主動性。例如隨時開展單詞、短語聽寫競賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動，以提高學生學習興趣，促使學生不斷鞏固所學知識，養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、課外延續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力

“課外”是個廣闊的領域，它比課內(nèi)更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力很有效的途徑。1.環(huán)境熏陶

環(huán)境能夠?qū)θ似鸬綕撘颇淖饔?。有一個好的英語氛圍，能夠激發(fā)學生學習的激情。在校園里，可貼些英文標語、墻報、名人名言、中英文對照的標牌等。

在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個英語角，每位學生都有自己的英文名字。上課時，師生之間以及學生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語氛圍中，不由得讓學生產(chǎn)生一種非學好英語不可的決心，有助于他們形成自主學習英語的習慣。2.自我探索

小學生興趣廣泛，好奇心強。對于任何新鮮的事物都要問個為什么。如教師能給予適當?shù)囊龑В瑢W生會產(chǎn)生自我探索知識的強烈愿望。因為一方面，自學使他們能根據(jù)自己的特長，采取不同的策略，取長補短，使自己的語言技能和諧的發(fā)展。另一方面，這也是為以后的學習做好準備。我每一次在教新課前，讓學生帶著問題預習課文，劃出不懂的地方。第二天上課時先讓學生自己匯報情況，然后在上課時解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創(chuàng)情景，自編對話，自導自演，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力。平時，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進行匯報交流，培養(yǎng)他們自主學習的能力與良好習慣。3.活動多樣

開展英語課外活動使學生在學中玩，在玩中學，有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。如組織學生唱英文歌、參加英語角、開展英語晚會、英語游戲活動、猜謎、表演小品、書寫比賽、聽力比賽、朗讀比賽等。同時重視學生對英語國家文化背景知識的學習，有條件的還可組織學生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學生盡可能獨立思考，獨立體驗，獨立活動。在活動中經(jīng)受各種實踐的鍛煉，為培養(yǎng)學生獨立性、自覺性、創(chuàng)造性提供了廣闊的發(fā)展空間。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學習能成為教育改革的主題。這樣，素質(zhì)教育才能顯示出它特有的魅力。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生語文課的自主學習能力

淺談培養(yǎng)小學語文課的自主學習能力

學生是學習的主體，這是教師普遍了解的一個教學原則，面對新《語文課程標準》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從中可以看出培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。課堂教學要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊互動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，激發(fā)學生的主體意識，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主角。

1．合理創(chuàng)設情景，重視學生的課前預習。

在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發(fā)自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態(tài)中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵學生自學。

2．誘導學生思維，使學生快樂學習。

在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良

好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學生在這一個環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動了學生的激情、啟動了學生的聯(lián)想、發(fā)展了學生的想象、發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學生的交際能力。教師可以用如下方法來實現(xiàn)：

（1）教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養(yǎng)學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

（2）創(chuàng)設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創(chuàng)設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調(diào)查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3．自我評價分析，重視學生課內(nèi)外閱讀。

語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數(shù)量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

（1）強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課本，給六年級學生推薦七、八、九年級的語文課本和優(yōu)秀作文，讓學生在語言環(huán)境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

（2）強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．分層次指導訓練，使學生善學。

在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化

石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？

（1）提問必須有價值?！笆遣皇牵貌缓?，會不會”等不利于調(diào)動思考積極性的問題不必提。

（2）提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。

（3）提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5．培養(yǎng)好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性品質(zhì)。因為學生的創(chuàng)新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。

（1）挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

（2）讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用

如下方法：

①延時評價，給學生創(chuàng)造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

②多元評價。對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內(nèi)容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

作文訓練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，從而更加主動地學習主動地發(fā)展。

蘭西縣長崗中心校

凌慶元