第一篇：如何讓低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)

如何讓低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)

——趙慧 2011，11，09 作為一位語(yǔ)文老師，最頭疼的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生喜歡上教語(yǔ)文的你

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先你得讓學(xué)生喜歡上教語(yǔ)文的你，然后他們才能“愛(ài)屋及烏”地喜歡上語(yǔ)文。所以你必須走進(jìn)學(xué)生的心里，成為他們可信賴(lài)的朋友。上課鈴響了，剛走進(jìn)教室的孩子們還沒(méi)做好上課的準(zhǔn)備，教室里亂哄哄的，如果你板著臉孔走進(jìn)教室，大聲呵斥幾聲，也許，教室里真的安靜下來(lái)了。但是，學(xué)生對(duì)你的感情也許也同樣“靜”下來(lái)了。他們更喜歡面帶微笑的你，輕輕走上講臺(tái)，親切地環(huán)視全班同學(xué)，然后和藹地說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，這位同學(xué)坐得多端正啊，他早就做好了上課的準(zhǔn)備?！毕嘈拍氵@么輕輕地一說(shuō)，全班同學(xué)都早已像這位同學(xué)一樣，坐得端端正正了，正滿(mǎn)懷喜悅地等待著你上課。又如面對(duì)班里總有那么兩三個(gè)不經(jīng)常完成作業(yè)的同學(xué)，與其斥責(zé)他們，罰他們掃地，叫他們家長(zhǎng)來(lái)，不如利用課余的時(shí)間，把他們找來(lái)，故作不相信的樣子問(wèn)他們：“聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)，你們幾個(gè)不經(jīng)常完成作業(yè)，還把字寫(xiě)得很糟，老師不相信，明天開(kāi)始，你們把作業(yè)拿來(lái)給我檢查，到期中時(shí)，比比看，誰(shuí)完成得好。到時(shí)，老師要給最好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)！”相信這樣一來(lái)，他們不但及時(shí)地完成作業(yè)，字也會(huì)越來(lái)越進(jìn)步了。

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孩子需要一種安全的環(huán)境，包括身體的和心靈的，如果他們?nèi)狈﹃P(guān)愛(ài)、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會(huì)萌發(fā)出恐懼和畏縮，輕則無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，重則形成極端的性格。小學(xué)階段，老師完全是學(xué)生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸或是無(wú)意的一句表?yè)P(yáng)，都會(huì)給他帶來(lái)莫大的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他所有的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。反之，你無(wú)心的一句批評(píng)或一個(gè)眼神，都會(huì)使他的積極性大挫，甚至對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生反感。我想起我上小學(xué)的一件事。那時(shí)，我上三年級(jí)，語(yǔ)數(shù)兩科都名列班里前茅，一直被老師捧在手心里。一次，上數(shù)學(xué)課，同桌講了一個(gè)笑話(huà)，我忍不住笑了起來(lái)，結(jié)果數(shù)學(xué)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面很粗暴地用教鞭打了我一下，這讓一直受老師表?yè)P(yáng)的我很覺(jué)丟面子，也很受委屈，從那刻起，我厭惡起這位數(shù)學(xué)老師，也厭惡起他上的課，甚至連他布置的作業(yè)也不愿做，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。所以作為老師，千萬(wàn)要注意自己的一言一行，孩子內(nèi)心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

二、讓學(xué)生成為講臺(tái)上最棒的主角

我們?cè)谥v臺(tái)上，習(xí)慣當(dāng)主角。其實(shí)，孩子是天生的演員，只要有機(jī)會(huì)，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規(guī)的教學(xué)外，我常把那個(gè)被老師們認(rèn)為是很神圣的講臺(tái)讓出來(lái)，成為他們展示自我的舞臺(tái)。我讓他們上來(lái)朗讀，讓他們上來(lái)演講，讓他們上來(lái)講故事??有時(shí)候，有些故事性很強(qiáng)的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來(lái)。

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我在教《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，講了李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿借給李麗，李麗用心地畫(huà)起了藍(lán)色的樹(shù)葉。我就找兩個(gè)女同學(xué)上臺(tái)表演。李麗梳著長(zhǎng)辮子，林園園梳著短辮子，我找了班上兩個(gè)扎長(zhǎng)辮和短辮的女孩表演，結(jié)果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話(huà)說(shuō)出來(lái)，還能創(chuàng)造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的提高，整節(jié)課都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，在這種愉悅的氣氛中，他們已經(jīng)牢牢地記住了課文的內(nèi)容。

為了培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，我常常假裝“糊涂”。在我這位“依賴(lài)性”很強(qiáng)的老師面前，同學(xué)們變得越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦筋了，越來(lái)越愛(ài)想辦法了，從而學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提高了，實(shí)踐能力更強(qiáng)了。同時(shí)他們也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

我非常喜歡這一句話(huà)：“一個(gè)女孩對(duì)著大山喊：“我愛(ài)你——”大山回答：“我愛(ài)你——?！币粋€(gè)男孩對(duì)著大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你??”這就是回聲的效果。我們所從事的教育事業(yè)何嘗不像這回聲，當(dāng)你把愛(ài)注入孩子們的心田，他們的愛(ài)就會(huì)向你緩緩回流。

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第二篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效教育 動(dòng)起來(lái)

【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺(jué)，部分學(xué)生作業(yè)也不按時(shí)完成。后來(lái)，筆者有幸參加了縣級(jí)ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來(lái)又通過(guò)各種途徑觀(guān)看了孟照彬教授以及地方專(zhuān)家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀(guān)念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來(lái)，筆者運(yùn)用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫(xiě)作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動(dòng)起來(lái)

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動(dòng)相對(duì)少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫(xiě)的著名山水游記《小石潭記》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者在講授課文之前，只簡(jiǎn)單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書(shū)，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進(jìn)行小組競(jìng)賽讀，評(píng)出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀。接著，筆者出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓男、女生競(jìng)賽讀父親買(mǎi)橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來(lái)。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對(duì)話(huà)小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺(tái)，分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們?cè)诒硌輹r(shí)可適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作，臺(tái)下負(fù)責(zé)解讀舞臺(tái)說(shuō)明，于是臺(tái)上、臺(tái)下一起演，表演時(shí)大家都凝神專(zhuān)注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會(huì)到人物性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動(dòng)起來(lái)

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會(huì)很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話(huà)題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度去寫(xiě)，寫(xiě)什么，然后安成一個(gè)半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮?，給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間思考，并讓學(xué)生把題目寫(xiě)在微卡上（便于交流），寫(xiě)出一個(gè)題目。其次，大組內(nèi)開(kāi)火車(chē)交流三分鐘左右，即把剛才自己寫(xiě)好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)合適的題目，列好提綱，選擇寫(xiě)作素材，用十分鐘左右獨(dú)立地進(jìn)行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫(xiě)完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既讓寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生打開(kāi)了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的所思所想，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫(xiě)時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得像在“啃天書(shū)”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們有事可做，而不是被動(dòng)地聽(tīng)課。例如教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組選好任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時(shí)，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進(jìn)行搶答；在課堂檢查古詩(shī)詞的背誦或文言文的翻譯時(shí)，筆者也讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自行完成，由各組隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的檢查工作并上報(bào)科代表，科代表再反饋給老師。對(duì)個(gè)別沒(méi)能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時(shí)了解情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛自然會(huì)變得和諧，師生關(guān)系也會(huì)變得融洽，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈?yīng)該甩開(kāi)臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在學(xué)生感受文本的過(guò)程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問(wèn)題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問(wèn)題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀(guān)念，把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的中心，把問(wèn)的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問(wèn)的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題后，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)自己思考或合作交流的方式解決。對(duì)于難以理解的難點(diǎn)和沒(méi)有涉及的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，自己解決了相關(guān)的問(wèn)題而且還能給教師帶來(lái)意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長(zhǎng)期以來(lái)，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來(lái)的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來(lái)把握，學(xué)生就會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程，一個(gè)自我提高的過(guò)程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過(guò)程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來(lái)，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，全盤(pán)照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書(shū)讀薄”，形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語(yǔ)文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上激情飛揚(yáng)

如何讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂上飛揚(yáng)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)和云的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣

被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。為了讓學(xué)生讀得的更有感情，我讓學(xué)生結(jié)合體育課剛跑完幾圈的感覺(jué)來(lái)讀，孩子把自己跑步的感受和小鷹努力飛行的感受相結(jié)合，讀懂了小鷹。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了要有耐心，目標(biāo)要專(zhuān)一，不能沒(méi)有主見(jiàn)，要有自己的思想?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)老師平時(shí)教我們不要固執(zhí)，要及時(shí)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)和建議，這次怎么又不讓聽(tīng)別人的話(huà)了。她的回答激起千層浪，我及時(shí)讓學(xué)生們展開(kāi)了討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《青蛙看海》一

課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙和松鼠的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和一起去看海的決心。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老 師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者 顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睙釔?ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高

弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言

淺談?wù)Z文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言

堡鎮(zhèn)第二小學(xué)沈忠娣

眾所周知，課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，可是，我們高年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)到五年級(jí)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生舉手發(fā)言的積極性逐年降低，更多的學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色?？僧?dāng)我請(qǐng)那些不舉手的孩子發(fā)言時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們大都不是不會(huì)。下課后，我就和學(xué)生聊天、玩耍，通過(guò)聊天，我發(fā)現(xiàn)他們不舉手的原因有好幾個(gè)：

①擔(dān)心答錯(cuò)問(wèn)題會(huì)遭到同學(xué)們或是老師的批評(píng)。

②覺(jué)得其他同學(xué)有比他更好的答案，自己說(shuō)了顯得自己的答案不夠好。③自己不用思考，反正總有人會(huì)回答的。

④習(xí)慣了聽(tīng)別人發(fā)言，即使會(huì)也不想舉手。

⑤對(duì)老師提的問(wèn)題，沒(méi)聽(tīng)懂。

⑥聽(tīng)懂了問(wèn)題，卻不知道怎么去表述。

歸結(jié)以上原因，我發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也不斷增強(qiáng)，自尊心也越強(qiáng)，為了顧及自己的“面子”就選擇“沉默”；其次，人天生有惰性，對(duì)于老師的提問(wèn)，能偷懶就偷懶；也有老師為了“節(jié)省“時(shí)間，把答案直接告訴孩子，不鍛煉學(xué)生的思考能力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也懶得開(kāi)動(dòng)腦筋了。找到原因后，我也曾采取過(guò)以下措施：給發(fā)言多的學(xué)生加星、加分；要求學(xué)生每堂課必須回答幾個(gè)問(wèn)題等辦法。結(jié)果，舉手發(fā)言的多了，課堂氣氛好象活躍了，可細(xì)細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中去，教學(xué)效果并不理想。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，形成課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效率呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法：

一、明確意義，主動(dòng)發(fā)言。

在班會(huì)課上，我開(kāi)展“上課是否要積極舉手發(fā)言”的討論會(huì)，通過(guò)討論、交流讓孩子們明白要做學(xué)習(xí)的主人，就要大膽的表現(xiàn)自己，積極舉手發(fā)言的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生。現(xiàn)在的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就要學(xué)會(huì)交流，要交流就要有勇氣表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)，光會(huì)想，不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)，將不利于自己今后的發(fā)展。

所以，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提高自己的思維表達(dá)能力。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到了舉手發(fā)言回答問(wèn)題的重要意義，從心理上認(rèn)可舉手，那么，他們便會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言。

二、營(yíng)造安全氛圍，敢于發(fā)言。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺(jué)輕松，沒(méi)有顧慮，心情舒暢。所以我們對(duì)于每位學(xué)生所闡述的觀(guān)點(diǎn)、看法，不論對(duì)與錯(cuò)，我們都要予以保護(hù)，使學(xué)生在思想上放下包袱，大膽舉手發(fā)言。

在課上，為了鼓勵(lì)他們，對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，不管答對(duì)還是答錯(cuò)，我允許自己坐下，讓他們明白，回答不管正確還是錯(cuò)誤，都是正常的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話(huà)題在下面竊竊私語(yǔ)，小聲討論，我不僅不批評(píng)，反而安排時(shí)間，讓他們?cè)谙旅孀杂勺h論，雖然，這樣的議論，不一定能形成規(guī)范而一致的結(jié)果，但是這段時(shí)間大家都在參與，孩子表達(dá)和思考的需要得到了充分的滿(mǎn)足。所以，我們教師要根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)孩子比較有話(huà)可說(shuō)的地方，是重點(diǎn)，也是興趣點(diǎn)的，就深入，就研究得透徹一些，對(duì)于孩子不太感興趣的，比較難的，就不要強(qiáng)求一定要積極舉手發(fā)言，可以老師直接進(jìn)行講授。

其次，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍也是至關(guān)重要。當(dāng)發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的更正時(shí)，我引導(dǎo)他向伙伴說(shuō)聲“謝謝”；當(dāng)發(fā)言者的回答遭到同學(xué)嘲笑時(shí)，我要求該同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉；當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，我柔聲鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生和我一起耐心傾聽(tīng)。當(dāng)遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，選擇小組合作展開(kāi)討論，然后各組選派代表在課堂上發(fā)言，這樣使得膽小的在小組內(nèi)也有了鍛煉的機(jī)會(huì)。我想，學(xué)生在這種一種溫馨、和諧的課堂氣氛中回答問(wèn)題，他們?cè)趺催€會(huì)拘束呢？

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。我利用班會(huì)課，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，如講故事，播報(bào)新聞，即興演講等；利用學(xué)校國(guó)旗下講話(huà)的難得的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行班級(jí)選拔，激起更多的孩子想要展現(xiàn)自己的意愿。語(yǔ)文課上，讓學(xué)生在分角色朗讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力；還利用課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。例如在學(xué)完了《帶刺的朋

友》之后，讓學(xué)生用“先??接著??再??最后??”的句式，以刺猬的口吻，把偷棗的經(jīng)過(guò)說(shuō)完整。這樣既豐富了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。例如指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)站立的姿勢(shì)、回答聲音響亮，堅(jiān)持讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確等。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我要求其他學(xué)生和我一起認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)給予指正。

四、評(píng)價(jià)多元，增強(qiáng)信心。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞”。因此，教師要善于使用各種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵(lì)和肯定。

在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言。例如：學(xué)生回答得很完整時(shí)，我會(huì)翹起大拇指說(shuō)： “說(shuō)得太棒了”，并借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)表達(dá)上有困難的學(xué)生：“某某同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)”。如果這位同學(xué)回答的不夠完整，就鼓勵(lì)說(shuō)：“聽(tīng)了你的回答，我知道你已經(jīng)開(kāi)動(dòng)腦筋了，希望你以后把問(wèn)題考慮得更全面一些。”如果學(xué)生回答的是錯(cuò)誤的，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你非常積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，很勇敢，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎？”等等。這樣，學(xué)生不管答對(duì)還是答錯(cuò)，都感受到舉手發(fā)言的樂(lè)趣，感受到被別人承認(rèn)、肯定的喜悅，從而也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

我還充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。在家長(zhǎng)會(huì)上，我把預(yù)習(xí)的要求告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合老師，督促孩子按“讀”“思”“寫(xiě)”三步驟培養(yǎng)孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！白x”：借助工具書(shū)，自學(xué)生字，把文章讀通順、讀熟?！八肌保核伎颊n后的問(wèn)答題，從文章中找答案?！皩?xiě)”：把找到的答案，在文中圈劃出來(lái)，并寫(xiě)下自己點(diǎn)滴體會(huì)、感受。對(duì)于孩子的預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)給予打星評(píng)價(jià)。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到提前預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，孩子在課堂上也就不膽怯了，有了信心，就敢舉手發(fā)言了。同時(shí)，在平時(shí)的電訪(fǎng)中，對(duì)于那些發(fā)言不夠積極的學(xué)生的家長(zhǎng)，和他們溝通、交流，讓他們多鼓勵(lì)孩子積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)。

五、面向全體，兼顧不同層次。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。對(duì)于那些才思敏捷的學(xué)生，我讓他們回答有難度的問(wèn)題，讓他們跳跳就可以摘到“果子”。對(duì)積極思考，卻又不肯回答的孩子，給予更多安靜思考的時(shí)間，讓孩子們有比較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，把思考的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，再讀給大家聽(tīng)，這樣孩子的發(fā)言就更有條理，不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，既打消了顧慮，又提高了發(fā)言質(zhì)量。

對(duì)于那些不知道怎么思考，或怎么思考都沒(méi)結(jié)果的孩子是最需要關(guān)注的。我的做法是，多給一點(diǎn)幫助和提示。在課余時(shí)間，中午、傍晚的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，有意無(wú)意地講一點(diǎn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將正確的思路透露給他們。上課時(shí)，當(dāng)他們舉起手時(shí)，我裝作不知情，請(qǐng)他們回答，最后大力表?yè)P(yáng)。他們發(fā)現(xiàn)自己竟然也能為大家的思考提供幫助，又得到了老師的表?yè)P(yáng)和伙伴的肯定，他們是那樣的興奮。這些孩子找到了自信，同時(shí)又獲得了參與的快樂(lè)，慢慢地喜歡上思考和發(fā)言。

以上，只是自己在教學(xué)中的一些體會(huì)，一點(diǎn)做法。我們知道，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想成為一名駕馭課堂的藝術(shù)大師，就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地嘗試，把埋在孩子們心中智慧的火花充分激活，讓孩子們敢于表達(dá)、樂(lè)于發(fā)言，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生暢所欲言的樂(lè)園。

2011.10