第一篇：信息技術的呈現信息技術的呈現----分數的初步認識

信息技術的呈現----分數的初步認識

溫宿鎮(zhèn)六校李薇薇

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，積極性和創(chuàng)造性。利用信息技術創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習技術，學習興趣來選擇需要學習的內容和適應自己水平的聯(lián)系，使學生各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生的主體地位。

基于以上理念，我們備課組在數學三年級下冊《分數的初步認識》對如何把課程和信息技術整合作了如下的安排，效果不錯。愿同大家分享。

根據本節(jié)課的數學目標及重難點分析，我力求為學生數學學習設計一個便于操作的平臺。改變學生原有的單一被動的學習方式，充分與信息技術相結合。將教學流程預設以下版塊:認識二分之一，我的學習我做主，分數名稱，勇闖智慧關。這樣學生就可以根據自己的知識基礎自主探索，動手操作，觀察發(fā)現，合作交流，學生的學習活動也變得生動活潑，實現學生主動的，富有個性的學習。

一、情境引入，激發(fā)興趣。

“分數的初步認識”是在“平均分”的概念上建立的。教學一開始，創(chuàng)設情境；“老師這有4個一樣的蘋果，請同學們移動鼠標任意選一份把它分給兩個同學，看看誰得最公平?！睂W生自主操作，教師根據學生的反饋信息及時引導，建立“平均分”的概念。緊接著“把1個蘋果平均分給兩個同學，每個同學得多少？”當學生得出每人得到半個后提問？“一般還能用我們學過的整數來表示嗎？”這個問題充分調動了學生的學習興趣。引起學生的討論，一半該怎樣表示呢？由此自然引入課題：分數的初步認識。

二、觀察操作，探求新知

(1)初步認識概念

學生只要操縱鼠標點擊二分之一這個板塊，?的演示過程就成現在眼前，一目了然?？催@樣的顯示多直觀，比用學具、教具的操作方便，科學得多了，而且還改變了以往教學中難以呈現的內容。

（2）實際操作，促進內化

這里我設計了一下活動

活動一，我的學習我做主

在“我的學習我做主”這個版塊里，設置了“小熊分餅”的演示過程，此環(huán)節(jié)本著“以學生為主體”的思想，大膽放手，讓學生在自己的實際操作中使多種感官參與學習活動，自主選擇學習內容，“你想學習哪些內容，讓鼠標動起來吧！”鼓勵學生在操作過程中獨立思考，又引導學生合作交流，學生體驗到學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給學生，落實新理念。

活動二，交流匯報自學情況，充分展示自己。

談談自己都認識了幾分之幾，學生可能會說“我在小熊分餅”這里知道了把一個餅平均分成三份，每份是這個餅的三分之一，也可能說認識了五分之一，十分之一，使幾分之一的含義得以充分理解，在這里再次強調“平均分”的概念。

活動三，我來創(chuàng)作

要求學生打開“畫圖”程序，確定要求，讓學生自主操作，創(chuàng)作一個幾分之

一。在這里學生的數學知識得到鞏固與應用，操作計算機的能力得到鍛煉，達到了數學與信息技術的完美整合。

活動四，認識分數各部分名稱

學生通過點擊“分數名稱”這個版塊，完成自學，交流匯報，以二分之一為例。

三、變式練習，鞏固新知

練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思想的重要手段。打開“勇闖

智慧關”這個版塊，學生操作鼠標，回答正確，會對學生表示表揚：“噢，答對了！”并到下一關，如果學生答錯了，會說：“嗯，答錯了”，并要求重新進行操作，這不僅讓學生能及時了解自己學習情況，還時時激勵他們認真動腦，養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度，而正是在這樣的一種活潑的氛圍中，學生才樂于學、敢于學、會于學，從而體驗成功快樂，既保證了全體的達標，又促進了個性的發(fā)展。

四、總結提高，拓展延伸

1、這節(jié)課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

2、結合生活實際用分數說一句話。

使學生進一步體會我們身邊處處都有數學，數學就在我們身邊，真正感受到數學來源于生活并應用于生活。

由于數學和信息技術的結合，實現了在教師與學生，學生與學生之間可以互動交流。并且在這個教學網頁中，每次返回首頁，學生都會看到“你在專心聽講嗎”這個界面，避免了教師生硬、強制的約束、學生會不自覺地受到影響。

以此課為例，在小學數學課堂上利用信息技術配合教學，解決了傳統(tǒng)教學無法解決的個別差異，提供彈性學習空間，避免了傳統(tǒng)教學形式中以教師演示、概念整理、習題鞏固的單

一、機械的學習，而且通過自己掌控課程內容，自主探索操作，為學生的獨立探究提供了一個大平臺。信息環(huán)境中，信息技術作為教學輔助工具革新傳統(tǒng)的教育理念，我們的學生從傳統(tǒng)的接受式將轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習。

第二篇：信息技術云計算初步認識

《信息技術前沿導論》課程論文

題目：信息技術云計算初步認識

姓名： 杜 洪

學號： 200904034220

班級： 信管 092

摘要：

云計算作為一種強大的網絡應用模式，具有超大規(guī)模、虛擬化、可靠安全等獨特功效。旨在通過網絡把若干個成本相對低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的超級系統(tǒng)進而減少用戶終端的處理負擔。本文首先闡述了云計算相關概念和云計算的特點，然后云計算對P2P技術的支持分析，最后介紹了云計算的現狀和發(fā)展前景。

關鍵詞：

云計算、分布式、服務特性、虛擬化技術、P2P技術

一、云計算簡介及原理

1.簡介：

云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機技術和網絡技術發(fā)展融合的產物。它旨在通過網絡把多個成本相對較低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的大型系統(tǒng)。其核心思想是將大量用網絡連接的計算資源統(tǒng)一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶按需服務。

2.原理：

云計算的基本原理是，通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業(yè)數據中心的運行將更與互聯(lián)網相似。這使得企業(yè)能夠將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。

云計算的應用包含這樣的一種思想，把力量聯(lián)合起來，給其中的每一個成員使用。

二、云計算特點

1.虛擬化技術

這是云計算最強調的特點，包括資源虛擬化和應用虛擬化。每一個應用部署的環(huán)境和物理平臺是沒有關系的。通過虛擬半臺進行管理達到對應用進行擴展、遷移、備份，操作均通過虛擬化層次完成。

2.動態(tài)可擴展

通過動態(tài)擴展虛擬化的層次達到對應用進行擴展的目的，可以實時將服務器加入到現有的服務器機群中，增加“云”的計算能力。

3.按需部署

用戶運行不同的應用需要不同的資源和計算能力。云計算平臺可以按照用戶的需求部署資源和計算能力。

4.高靈活性

現在大部分的軟件和硬件都對虛擬化有一定支持，各種IT資源，例如，軟件、硬件、操作系統(tǒng)、存儲網絡等所有要素通過虛擬化，放在云計算虛擬資源池中進行統(tǒng)一管理。同時，能夠兼容不同硬件廠商的產品，兼容低配置機器和外設而獲得高性能計算”。

5.高可靠性

虛擬化技術使得用戶的應用和計算分布在不同的物理服務器上面，即使單點服務器崩潰，仍然可以通過動態(tài)擴展功能部署新的服務器作為資源和計算能力添加進來，保證應用和計算的正常運轉。

6.高性價比：

云計算采用虛擬資源池的方法管理所有資源，對物理資源的要求較低?？梢允褂昧畠r的PC組成云，而計算性能卻可超過大型主機。

三、云計算時代的P2P技術

從國外亞馬遜的E2到谷歌的各種應用，以及國內蜂擁而起的云基地的設置，各企業(yè)甚至各政府都已開始做出大量投入迎接云計算時代的到來，這很荒謬，但仍然成為一種趨勢。而基礎云服務高昂的成本和人們對于云安全的種種焦慮成為云計算發(fā)展的瓶頸之一。鑒于此，古老的P2P技術在這樣的新技術階段顯現了它獨特的本質，可以為云計算的發(fā)展顯出一份新的活力。

云計算技術與P2P的基礎構造很相似。他們都是基于分布式計算，基于其實現的技術也很類似。在云計算中，計算資源是位于所謂的云中，我們可以靈活的訪問到。資源的集中優(yōu)勢使得云計算擁有三個顯著的特征：

1.可靠的數據存儲中心使得用戶不必擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩;2.云計算中對用戶端的設備要求低，使用方便;3.運輸計算可以輕松實現資源的共享。

1.P2P對云計算的補充

P2P是peer-to-peer的縮寫，peer在英語里有“(地位、能力等)同等者”、“同事”和“伙伴”等意義。這樣一來，P2P也就可以理解為“伙伴對伙伴”的意思，或稱為對等聯(lián)網。在技術的研發(fā)之本，就是一種基于端對端的平等關系。P2P對等計算是分布式計算的一種，在P2P網絡中，每一個peer既是服務器也是客戶端，即既是提供服務的也是接受服務的。在這樣一種平等的氛圍之中，私有的資源仍然存在于用戶端。但在資源通過分散存儲達到最優(yōu)化配置的同時，同樣由于資源的分散，也造成了對資源本身的管理的難度增加。這就如C2C模式和B2C模式的電子商務模式的區(qū)別，在傳統(tǒng)的云計算中，由于資源相對集中，對其管理也可以實現集約化。而P2P因為利用了大量的分散式存儲，難以保障資源的可靠性，這在之前已經造成了輿論對其的大幅攻擊，認為其具有中毒攻擊(提供內容與描述不同的文件)、使網絡運行非常慢甚至完全崩潰、用戶或軟件使用網絡卻沒有貢獻出自己的資源、下載或傳遞的文件可能被感染了病毒或木馬、軟件可能含有間諜軟件、網絡運營商可能會試圖禁止傳遞來自P2P網絡上的數據、跟蹤網絡上用戶并且進行不斷騷擾式的或者是用合法性地攻擊他們以及在網絡上發(fā)送未請求的信息等問題。這些問題一度被懷有不同目的的壟斷機構作為封殺P2P的充分必要理由。而在云計算時代，這些問題通過云服務和P2P的交叉應用，可以得到一定程度的解決。

通過對存儲于云中的資源的管理，對云服務提供商，通常是一些大型企業(yè)進行監(jiān)督，更容易對內容的版權和純粹性進行管理。一些大眾化的公共資源由此可以通過云服務中的共享實現。

至于一些私人性質的資源，一方面，可以通過建立私有云實現。私有云是將云基礎設施與軟硬件資源創(chuàng)建在防火墻內，以供機構或企業(yè)內各部門共享資源。創(chuàng)建私有云，除了硬件資源外，一般還有云設備軟件;現時開放源代碼的云設備軟件主要有Eucalyptus以及由NASA和托管服務提供商Rackspace Hosting共同研發(fā)的OpenStack。其中OpenStack是一種免費的開源平臺，幫助服務提供商實現類似于亞馬遜EC2和S3的基礎設施服務。Rackspace稱其目標是推動互操作服務的發(fā)展，或者說是允許客戶在云服務提供商之間遷移工作量，使其不被鎖定。而私有云的有效應用，可以依靠業(yè)已成熟的P2P技術，達到在友好端之間的資源共享。但同時，對陌生端進行鎖定，以達到私密的目的。2.P2P的新生

以往，很多P2P網站為了建立用戶基礎而提供影音文件的下載服務，然而這將帶來版權問題。Skype沒有涉足音樂共享，卻同樣獲得了巨大的用戶群。同時一家名為Wuala的網站上線也提供P2P云存儲解決方案。此前，還有網站嘗試通過P2P技術進行搜索(Faroo)，以及通過P2P技術進行視頻共享(Metaaso)。這種現象并非巧合。互聯(lián)網從它誕生的那天起，其優(yōu)勢就在于合作與共享，網上的每一個節(jié)點都是一份源動力。通過P2P技術，每一臺電腦都是軟件和服務的發(fā)源地，應用的本身已經成為一種新型的物物交換，免費簡直是水到渠成的實現。每個人按需取材，這是一種虛擬版的共產主義的實現。

云計算是Web服務的一種發(fā)展形勢，也應該是Web企業(yè)好不容易找到的一種終極的CS服務形式吧。如果將截止到現在的不同的Web服務統(tǒng)一起來，應該就是現在的云計算形式吧。

雖然表面上看提供云計算服務的企業(yè)與用戶之間的關系是一種CS形式，但不如抽象為提供云計算的企業(yè)與基于云計算上提供服務的企業(yè)，基于云計算上提供服務的企業(yè)與用戶這2個階段的CS型服務更為恰當。

在呼之欲出的云計算時代，曾經因為大量占據帶寬而被運營商加以束縛的P2P可以重新散發(fā)其光芒。以更快的速度實現資源的共享本身也是谷歌提出云計算時期的口號，這也是云計算的精神所在。

同時，由于對于云計算的發(fā)展帶寬仍然是發(fā)展瓶頸重要一環(huán)。同時，參與云計算的往往是些實力雄厚的大型跨國公司如谷歌，亞馬遜等。這可以有力提高服務提供商對電信運營商的影響力，從而促進帶寬的發(fā)展。

在增加面對電信運營商的壓力同時，資金雄厚政策允許的情況下，大型企業(yè)也有能力自行鋪設線路管道。如去年3月谷歌在堪薩斯州托皮卡市實施超高速寬帶網絡計劃，之后將在美國鋪設光纖網絡，托皮卡市因此成了美國的“光纖之都”。根據測試，“谷歌市”的寬帶將比目前的互聯(lián)網速度快100倍。而目前該市路標和市政府網站也已經用谷歌標志取代了原有標致。服務提供商根據服務本身所需進行線路設計，帶寬的增加與服務帶來的盈利相輔相成，避免了單純電信運營商對提高帶寬而增加線路成本的排斥，更有利于基礎設施向更偏向于客戶獲取服務合意的方向發(fā)展。

與此同時，通常提供P2P服務的都是一些小型服務提供商，本身不足以對其管道商造成壓力，反而往往引起過快的速度造成電信運營商對之不滿，帶來重重的發(fā)展壓力。就如之前在中國發(fā)生的那樣限制TCP連接數，封鎖P2P協(xié)議，限制下載/上傳速度等。由于發(fā)展過快，反而能限制自身的發(fā)展。

在云計算時代，P2P服務提供商可以接著云計算發(fā)展的春風，利用因云計算而快速發(fā)展的帶寬服務，充分的發(fā)揮自己。而且P2P存儲的集中災害的隱患小，不存在散熱問題。3.云計算時代的P2P

P2P從出現之時就因為其便捷迅速的傳輸能力獲得了廣泛的歡迎，為各種資源的擴展發(fā)揮了重要的作用，但同時，也正為了它便捷迅速這一特點，使其擴散盜版和非法文件的有效工具而飽受詬病。甚至被其上下游的提供商作為重要的封殺理由，因此幾乎唱起挽歌。但作為資源共享的重要形式，P2P技術仍然是不可或缺的重要的傳送方式之一。

而峰回路轉，2011年開始的云計算飛速發(fā)展的今天，P2P無論是發(fā)展環(huán)境還是優(yōu)勢發(fā)揮，都獲得了新的機會。P2P技術因為其門檻低，更能是創(chuàng)意無限的中小企業(yè)投入其中，借助云計算時代大型企業(yè)提供的基礎服務和平臺服務，P2P技術企業(yè)獲得更多機會，發(fā)揮其靈活性和速度優(yōu)勢，夸大了P2P技術的生存空間。

在P2P架構下，在好友之間信任的基礎上建立起的節(jié)點之間的，資源都保存在可信任的私人空間里，足以簡化為數據做安全和隱私保護的措施，從而降低管理成本。利用好友的區(qū)域特點進行數據的分發(fā)和調度，可以獲得更好的下載能力。

通過P2P端與端間的私密性質，個人重要的私人信息得以保留，同時又可以與信任的人共享。P2P與云計算之間形成相輔相成的互補作用，在開放，共享，速度和安全各個方面都得以有力提高。這是云計算時代的P2P的新生。

四、云計算的現狀和發(fā)展前景

云計算在中國的總體現狀

1.云計算概念的認知：云計算概念普及的廣度與深度在拓展

2009年的調研數據表明，對于云計算概念“十分清楚，并表示出強烈的興趣”的受訪者，僅占11.4%。而今年，這一比例提升至19.2%。但仍有45.6%（這一比例與去年接近）的用戶，僅僅是聽說過此概念，對云計算具體內容不甚了解。2.企業(yè)使用云計算現狀：基本呈現5：3：2的正三角分布形狀

上表可以看出，頂端有8%的企業(yè)已經使用云計算；10.6%的企業(yè)正在試用，二者相加近兩成。32.4%的企業(yè)處在徘徊猶豫中，暫無計劃的企業(yè)比例達到了49%。結合前面的云計算概念認知度調查可知，造成云計算使用率偏低的原因，主要在于仍有45%的企業(yè)對云計算不了解，也許有些受訪者實際已經在使用云服務，但可能沒有意識到。

3.云計算應用普及的主要障礙：缺乏成熟的云計算供應商和成功案例，被認為是阻礙中國云計算發(fā)展的重要因素

缺乏成熟的云計算供應商和成功案例，被認為是阻礙中國云計算發(fā)展的重要因素。云計算供應商的樂觀與用戶的理性將有一段長時間的博弈過程。

云計算的發(fā)展前景與發(fā)展瓶頸

1.發(fā)展前景

云計算將在未來幾年進入蓬勃發(fā)展期。沒有人能夠準確預期云計算將給我們的生活帶來哪些巨大變化，但隨著這一運動的不斷推進，不管是作為消費者，還是商業(yè)人士，都可以感受到云計算帶來的巨大變化。首先，對中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者來說，云計算意味著巨大的商業(yè)機遇，他們可以借助云計算在更高的層面上和大企業(yè)競爭。其次，從某種意義上說，云計算意味著硬件之死。至少，那些對計算需求量越來越大的中小企業(yè)，不再試圖去買價格高昂的硬件，而是從云計算供應商那里租用計算能力，節(jié)省下來的時間和經濟進行更多的業(yè)務創(chuàng)新。

云計算的使用可能徹底改變用戶對計算資源的使用方式，使得用戶從以桌面為核心轉向以Web為核心。2.發(fā)展瓶頸

制約云計算推廣的第一關是缺乏體驗環(huán)境。雖然云平臺宣稱可提供的服務種類繁多，功能強大，但由于缺少體驗手段，使得一些客戶理解平臺上所提供的服務內容存在障礙。

人才是第二道關。目前，利用云平臺進行工程設計和仿真模擬時，需要有行業(yè)經驗并熟悉云平臺服務特點的專業(yè)技術人員。陳經理接觸過的企業(yè)中，搞計算機輔助設計（CAD）的人才較多，但熟悉云平臺和計算機輔助工程（CAE）的應用人才較少。

第三道關是用戶對安全性的顧慮。為了保護核心秘密，研發(fā)和設計的電腦一般是不聯(lián)網的。用云平臺，不但平時不聯(lián)網的電腦要聯(lián)網，而且要將一些保密數據放在云端，令許多單位有顧慮。云計算不僅僅是一個計算問題，它需要融合許多技術和成果。

我相信，隨著越來越多的參與者加入到云計算的研究與發(fā)展中，云計算會出現一些新的結構模式、開發(fā)平臺和應用軟件，推動云計算及其應用日益走向成熟。

參考文獻

【1】百度百科-云計算：http://baike.baidu.com/view/1316082.htm 【2】云計算的現狀及未來趨勢：http://news.163.com/10/1103/20/6KJE720100014JB6_3.html

【3】司品超、董超群、吳利、張超容；《云計算：概念，現狀及關鍵技術》

【4】李芳芳；《電腦知識與技術》 Computer Knowledge and Technology2011年04期 【5】殷玨瓊；《電腦知識與技術》 Computer Knowledge and Technology2009年33 【6】陳康、鄭緯民；《軟件學報》 Journal of Software2009年05期

【7】張愛玉、邱旭華、周衛(wèi)東；中國安防，China Security&Protection2013年03期 【8】張印；電子商務，E-Bueiness Journal 2011年10期

【9】孫建昆；《互聯(lián)網周刊：與計算時代的P2P技術》 2011年04月 【10】劉琦琳；《互聯(lián)網周刊：云計算平臺》 2010年12期 【11】《2010年中國云計算調查報告》 2010年9月

第三篇：國企改革呈現新特點

國企改革呈現新特點

國有企業(yè)的改革已進行多年，目前已進入攻堅階段，要使改革順利進行下去，必須清楚看到當前的改革與以往相比已具有一些明顯的不同特點。

出資人主導

國有企業(yè)改革如果從進程來看，先后經過政府推動改革、企業(yè)自主改革到由出資人主導的改革。以中央企業(yè)為例，國資委針對國有企業(yè)改革提出了一整套改革設計，如要求國有企業(yè)管理層級不得超過三級；要求企業(yè)聯(lián)合重組與主輔分離；要求企業(yè)集聚核心業(yè)務，做強做大等。這些改革對于出資人所監(jiān)管企業(yè)而言，都是不可逆的。

出資人機構的改革與國有企業(yè)改革是同步推進的。黨的十六大以來，在推進國有企業(yè)改革的同時，國有資產管理體制改革有了重大進展，全國31個省區(qū)市和新疆生產建設團國資委全部組建完畢；有關國有資產監(jiān)管和經營的法律法規(guī)相繼出臺，有效地推進了國有產權改革和國有企業(yè)的重組改制。但國資監(jiān)管機構內含著監(jiān)管和經營的雙重職能，既要積極監(jiān)管，又要有效經營，這才完整體現國有資產出資人角色。如果把國資委僅僅定位于監(jiān)管，極易導致向舊體制復歸，重新陷入過去“管”企業(yè)的怪圈。國資委不能只當國有資產的“看守者”還要成為“運營者”，應當是經營和監(jiān)管相結合。但這一結合不是把監(jiān)管與經營集中在同一機構，而是通過合理分開、分層運作，國資委通過營造新的經營主體來實現經營目的，并通過中間層傳導實現監(jiān)管目標。

“共擔成本”

改革的初始階段，國家不僅要為國有企業(yè)改革支付成本，而且國有企業(yè)提供了許多優(yōu)惠條件。隨著改革的深入和市場化的推進，企業(yè)自主改革的意識明顯增強，改革的內在動力增大。國家在繼續(xù)支付國有企業(yè)改革成本的同時，企業(yè)也為改革投入一定的成本。現階段的國有企業(yè)改革進入了最后攻堅階段，既要改革的參與者在改革中獲益，使改革的成果惠及到每一個人；也要使改革的參與者為改革支付一定的成本。因此，現階段的改革不再是單純的獲利性改革，改革既是利益再分配，也是成本的再分配。

大規(guī)模重組

國有企業(yè)改革一方面面臨國有資源整合，要從資源優(yōu)化配置原則出發(fā)，推動國有資本按市場經濟要求流動重組，特別是在現行國有資產管理體制格局下，要著力推進同一出資人條件下的資產整合與合理配置問題。也就是說，對過去不同隸屬關系條件下所進行的國有企業(yè)改革重組，現在，在國資委作為同一出資人的前提下，有一個進一步重組與優(yōu)化的問題。尤其是對那些產業(yè)鏈一體、同業(yè)性強的企業(yè)，拆分后不僅不能有效競爭反而加大多重成本。對此，應當根據經濟全球化背景下的競爭要求和市場經濟規(guī)律，特別是要根據產權關系變更的現實，由國資委作為同一出資人代表，進行新的更加符合競爭要求和出資人利益的調整。這既是出資人的權利，也是企業(yè)競爭發(fā)展的通行作法。

總體性

立足于從總體上推進國有企業(yè)改革，也就是要從企業(yè)、結構、體制的結合上整體推進國有企業(yè)改革。國有企業(yè)改革從內容上看，先后經過放權讓利、兩步利改稅、承包制、轉換經營機制和建立現代企業(yè)制度不同階段。但從國有企業(yè)改革的總體思路來認識，經歷了四次大的思路上的轉變：一是從搞活國有企業(yè)到搞好國有企業(yè)；二是從搞好每個國有企業(yè)到搞好整個國有經濟；三是從搞好整個國有經濟到對國有經濟結構的戰(zhàn)略性調整、“有進有退”、“有所為、有所不為”；四是從國有經濟結構戰(zhàn)略性調整到對國有資產管理體制改革。現階段的改革，就是把國有企業(yè)改革與國有資產管理體制改革和國有經濟布局和結構調整結合起來，著眼于從總體上深化和推進改革。

規(guī)范性

當前，國有企業(yè)改革重點是規(guī)范改制，主要是推進國有企業(yè)的股份制改革，建立和完善公司法人治理結構。國有企業(yè)改革目標是建立現代企業(yè)制度，通過建立現代企業(yè)制度為公司治理構造體制平臺。因此，國有企業(yè)公司治理的完善是與公司制改革同步推進的。建立現代企業(yè)制度為方向的國有企業(yè)改革，落實在治理結構方面主要表現在：由產權單一化向產權多元化轉變；按現代企業(yè)制度要求構建法人治理結構；強化內部監(jiān)督與引進外部監(jiān)督相結合。但是，也要看到從公司治理結構來看，既存在制度設計上的缺陷，也存在機制上的不足；既存在著機構不完善的問題，也存在行為不規(guī)范的問題。

第四篇：單詞呈現方法

英語單詞呈現方法

一、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯(lián)系，既激發(fā)了學生的興趣，又便于他們理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養(yǎng)了學生用英語思維的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖果、鹽、桔子、辣味食品等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。只見學生們個個躍躍欲試，爭相舉手要求拼讀。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet!So delicious!” 這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。在教學中充分利用教學內容的直觀性，使學生所學的知識建立在感性的基礎上，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學，印象深刻。

二、體態(tài)呈現法

在人類交往的信息交流中，體態(tài)語是一種非常重要的載體。體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態(tài)語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。比如，在教open，close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!”或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快就記住了單詞。可以說，在小學英語教學中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于理解記憶。在課后，經常會發(fā)現有學生模仿老師的樣子，邊說單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可以把知識變得簡單、易懂，而且也給學生留下深刻的印象。

三、游戲呈現法

眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現新單詞是學生樂于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戲“What’s in my bag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。在英語教學實踐中，我發(fā)現這樣的游戲呈現法非常符合小學生的生理和心理特點。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的參與積極性，是深受學生喜歡的呈現方法。

四、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞elephant時，我讓學生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。

五、故事呈現法

“故事是兒童的第一需要?！惫适鲁尸F法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。比如，在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。在故事中，主人公是小學生感興趣的動物，食物又都是他們喜愛吃的，故事情節(jié)又生動有趣，所以學生在聽故事時，注意力很集中，并且急于想知道這些食物的英語表達方法，這樣，充分調動了他們的求知欲與學習積極性。

六、角色呈現法

英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計為：指名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。

七、懸疑呈現法

顧名思義，懸疑呈現法就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考的一種呈現方法。教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。這種呈現法能激發(fā)學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。

八、以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯(lián)結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。

九、句中呈現法

將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：I love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養(yǎng)學生的造句能力。

總之，在英語教學中新知識的呈現方法是靈活多樣的，在具體運用時可以單獨使用或相互滲透結合使用。教學有法，但無定法。在教學中，教師應根據教學內容、學生的生理和心理的特點以及教學的實際情況，靈活設計，將各種呈現方法加以優(yōu)化組合，以獲得最佳教學效果。

英語單詞呈現方法

單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現單詞的方式方法是多種多樣的。以下是一些可能的方法：

1、實物呈現。如，指著一個訂書機說：This is a stapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

2、圖片呈現。如，指著一張救護車的圖片說：This is an ambulance.并將ambulance一詞寫在黑板上。

3、動作呈現。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環(huán)抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

4、表情呈現。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。

5、情景呈現。如，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：These children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關上。

6、反義詞呈現。如，板書relaxed一詞，并說：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.7、定義呈現。如，板書regulation一詞，并解釋：A regulation is an official rule or order.8、例子呈現。如，板書building一詞，并說：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.9、描述呈現。如，板書ambulance一詞，說：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.10、上下文呈現。如，將run out of sth.置于以下這段話中讓學生推測其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.11、相關信息呈現。如，板書nightclub一詞，然后呈現相關信息：A nightclub is about night，people,food，drink，dancing, and show.12、翻譯呈現。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

以上單詞呈現的方式各有特點。前四種方式直接生動，也比較方便，對學生有一定的吸引力，但不方便呈現抽象的詞匯，學生得到的語言練習也較少；反義詞、定義、例子、描述、上下文、相關信息等呈現方式的優(yōu)點在于給學生創(chuàng)設了復習已有知識的機會，有利于他們聽、讀能力的提高。對比2）和9）兩種呈現ambulance的方式，顯然，前者簡單快捷，不需要花太多時間準備，后者比較繁復，但可以激活已有的相關知識，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可鍛煉學生的聽力，從長遠來看，具有更好的教學效果；但它不適于沒有相關知識和能力基礎的初學者。上下文呈現的方式不僅能鍛煉學生從語境中推測詞義的能力，還可以使學生對詞的基本用法有初步的體驗；利用情景呈現單詞往往需要教師的智慧，能夠在適當的情景出現時靈機一動，把握時機；而翻譯呈現快速直接，省時省事，特別方便對抽象詞匯進行解釋；不足之處是呈現過程缺乏學生的思考，學生也得不到關于單詞用法的任何信息；頻繁使用導致學生對母語的依賴；另外，有些詞匯在中文中找不到完全對等的詞，翻譯可能造成意義的偏差。呈現詞匯時可以結合使用兩三種不同的方式，以達到取長補短的目的。

新單詞教學的呈現方法

《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。下面談談如何運用多種形式呈現單詞？

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨?、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。這一方法比較適合中、低年級的學生，由于他們的詞匯量少，比較難實現通過語境去領悟。當然，盡管我們是用直觀呈現法，我們也該創(chuàng)設特定的情景，如：在教表示顏色的單詞時，我們可以利用學生很熟悉的彩色筆進行教學，但我們不能一上課就出示不同的顏色筆跟讀單詞。我們可以讓學生聽Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的圖進行導入T: Wow, The rainbow is beautiful.I want to draw another one.然后邊畫邊呈現單詞。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現法

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā) 智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

此外，呈現單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

4、小詩呈現法

興趣永遠是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣?！毙≡娋哂腥の缎詮姟⒐?jié)奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創(chuàng)作兒歌或小詩來呈現所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。

Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.這首兒歌中英文結合易學易懂，學生都樂意去說。在說這首兒歌時再配以手勢，學生說得更加興致勃勃。

5、歌曲呈現法

歌曲和游戲一樣都是大多數小學生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學習的輕松和愉快，所以教師可讓學生邊唱邊記，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。

6、語境呈現法

學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@一方法比較適合高年級的學生，由于他們的詞匯量較多，比較容易實現通過語境去領悟詞的用法。

7、故事呈現法

故事是兒童的第一需要?！惫适鲁尸F法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。

小小滑梯AAA，蝴蝶飛飛BBB，彎彎月亮CCC，大大肚皮DDD。一把梳子EEE，小小牙刷FFF，C帶耳環(huán)GGG，一把梯子HHH，小小啞鈴I I I，小小鉤子J J J，一座小橋KKK，小小沙發(fā)LLL，兩座小山MMM，彎彎小河NNN，圓圓雞蛋OOO，小小哨子PPP，O帶尾巴QQQ,P拄拐杖RRR，一條小蛇SSS,一把榔頭TTT, 小小山洞UUU,小小剪刀VVV, 2只小鳥WWW,小小大叉XXX。長長樹枝YYY,一只小鴨ZZZ。

第五篇：分數的初步認識

我當小廚師--分數的初步認識》教學實錄

發(fā)表時間：2014-1-10 14:42:57

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《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制三年級上冊第九單元信息窗1 【教材簡析】

《分數的初步認識》這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，這節(jié)課為學生提供生活情景和直觀圖示，使學生認識到分數產生的必要性，理解分數的意義，通過動手操作活動，在活動中直觀認識分數，使學生在積累大量感性材料的基礎上逐步形成分數的正確表象?！窘虒W目標】

通過動手操作、合作交流等活動，初步認識分數，使讓學生了知道把一個物體平均分成若干份，其中一份可以用幾分之一表示，其中幾份可以用幾分之幾表示。了解分數的含義，建立分數的初步概念；能正確讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

在分一分，折一折，涂一涂，說一說的學習活動中，培養(yǎng)學生的數感，觀察能力，動手操作能力和表達能力。通過經歷對分數的探索、發(fā)現、認識，使學生感受數學學習的快樂，體會數學與生活的密切聯(lián)系。【教學重點、難點】 初步理解分數的意義： 【教具準備】

教師：課件 正方形，圓形、長方形，三角形，平行四邊形，等圖形紙，直尺（書寫）分數卡片（讀分數）學生：學習紙，一支彩筆，圖形紙片 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境,提供素材

1.師：同學們，有誰幫媽媽做過飯？你會做什么？

生：我會炒西紅柿。我會做蛋糕。我會??

師評價：真不錯！看來你們不僅是媽媽的好幫手，更重要的是掌握了一門生活技能。小明也跟媽媽學會了做菜，今天他請朋友到家中做客，讓我們一起來看看吧。（課件出示情境圖）

師：你都了解哪些數學信息？

生：小明請小軍和小紅2人來做客，為他們準備了4個雞翅，2杯果汁和1個月餅。

師：同學們觀察的很仔細，你能提出一個數學問題嗎？ 生：小明要把雞翅果汁和月餅分給2個人，可以怎樣分？

【評析：通過和學生談話，學生通過熟悉的分雞翅，分果汁的情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生對食物能進行平均分配，為學習分數的意義打好基礎。】

二、分析素材、理解概念 1.理解“平均分” 師：現在就幫他分一分。（學生舉手，教師指定）

生：把4個雞翅平均分給2個人，每人2個。師：這位同學說得非常完整，誰能像他這樣完整的 再來說一說？（指導學生完整的表達。）師：還要分？

生：把2杯果汁平均分給2個人，每人一杯。師：大家同意他們的分法？（教師指說理由）生：同意！師：你來說說。

生：同意，因為這樣分很公平。生：同意，因為這樣分每人分得一樣多。

師：對，在數學中，我們把每人分得同樣多叫做平均分。平時我們分東西時，經常用到這種分法。（教師板書平均分）2.認識

師：還剩下一個月餅，該怎么辦？ 生：把月餅一切兩半，每人一半。把月餅從中間分開，每人半個。師：（課件）從哪兒切？ 生：中間。師：為什么呀？

生：只有從中間切才能一樣大。

師：是這樣嗎？（課件把月餅從中間分成2份。）你分得2份一樣大，說明你在怎樣分？ 生：平均分。

師：好。誰來說說我們把月餅怎樣分的？

生：我們把這個月餅平均分成2份。你找到一半了？

師：每份都是月餅的一半。一半就是平均分成2份，其中的一份。一半該怎樣表示呢？

師：剛才平均每人分2個雞翅，我們用2表示。每人分一杯果汁，我們用1表示，那這一半該怎么表示呢？

【評析：這個環(huán)節(jié)主要是教師能夠引導學生從熟悉的整數表示事物的量開始，提示出當整數不能表示一些事物的量時，需要引入一種新的數來表示事物的量，讓學生感知分數產生的實際意義。學生由“分月餅”的情境，學生運用生活經驗把一個月餅平均分成2份，每人得到一半，讓學生經歷由整數擴展到分數，設計一半表示的方法，讓學生經歷從圖形到符號的數學化的過程?！浚?）創(chuàng)造符號，發(fā)展符號意識

師：請你想一想，你想怎樣表示一半呢？

（學生獨立思考一點時間）我看到有的同學有辦法了，想好的同學把你的方法在練習紙上寫一寫、畫一畫表示出來。比比看，誰的方法最有創(chuàng)意？（學生創(chuàng)造符號教師巡視。）選擇有代表性的作品進行交流。

師：老師看到我們同學都很有創(chuàng)造力，都用自己的方法表示一半。這是誰的作品？你來介紹一下什么意思？

（學生出現的符號）

（展示學生的創(chuàng)作要有順序，直觀-抽象）教師根據學生的展示進行評價：

（出現畫圖，要求學生能夠說清楚意思，大多數學生在畫線表示平均分，讓學生指指一半在那里。個符號可以表示一半嗎？）

0.5,學生會覺得不到1，比0要多?；蛘?÷2=0.5

師：你會用算式計算表示，這個數可以表示一半，我們以后會學到。出現 2份之一，或 請學生說明白意思。

（多進行生生互動，你們聽明白了？他說的有道理嗎？他的想法你同意嗎等等。）教師鼓勵學生的創(chuàng)造精神，你的想法非常好，已經和數學家想的很接近了。出現 請學生說說意思，自己想的？還是在哪里見過？（大部分學生會看書知道的）師鼓勵：多讀書多學習會豐富我們的知識。

師：你們很有辦法！為了更加科學簡便的表示一半，數學家們經過不斷的思考、改進終于創(chuàng)造了這個數 來表示一半。數學中這樣的數叫做——分數。我們今天就認識這個新朋友（教師板書：分數的初步認識）【評析：這個環(huán)節(jié)學生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了一些表示一半的符號，尊重了學生原有的知識經驗，經歷從圖形表示到符號表示的轉化過程。實際在創(chuàng)造過程中學生對于平均分成2份，其中的一份體會的更加深刻。教師的適當點撥，學生的互相評價，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣，也體會到數學就在我們身邊，我也能取法現，去創(chuàng)造】。

(2)讀、寫，結合實例初步體會意義 師：我們把一個月餅平均分成2份，其中的一份，你能用這個分數來表示嗎？ 也就是月餅的，那另一半呢？ 生：也是月餅的

師：你能完整的說說 在這里表示什么？ 生：把一個月餅平均分成2份，每份是它的。（小組內互相說一說）

師：我們是怎樣得到這個月餅的 ？

學生一起說，教師進行板書：把一個月餅平均分成2份，每份是它的。

師：這個分數這樣寫？先畫橫線，表示平均分，下面寫2表示一共分成2份，上面寫1，表示其中的一份。請你在練習紙上寫一遍。誰來讀一讀？

（教師引導學生發(fā)現分數讀時要從下往上讀。）

師：我們用 表示月餅的一半，如果把一個蘋果平均分成2份，其中的一份你會表示？ 生；也可以用 表示。

師：想想看，生活中我們還可以把一個（）平均分成2份，每份是（）的 生：把一個桃子平均分成2份，每份是桃子的。

把一個西瓜平均分成2份，每份是西瓜的。

把一張紙平均分成2份，每份是紙的。教師小結：現在你認為 是什么意思？

生：只要把一個物體平均分成兩份，每份都是它的。師：黑板的 表示什么？教室的 表示什么？ 生：把一個黑板平均分成2份，每份都是黑板的。

【評析：這個環(huán)節(jié)教師層層深入，從月餅的 到生活中物品的，到圖形中的，豐富了對 的表象，不斷加深對分數意義的理解。課堂中學生在教師的引導下，對 的認識越來越清晰，從學生發(fā)言中看出他們對分數的意義越來越明確。】（3）動手操作,探究分數意義

師：認識了，你會表示圖形的 嗎？請你選擇你喜歡的圖形，動手折一折，折出它的，并用彩筆畫上斜線。開始吧！

（教師巡視看誰做的又好又快，并提醒做得快的同學想一想你是怎樣得到這個圖形的，教師請部分同學將自己的作品貼上黑板）學生匯報：

生：我把長方形的紙對折平均分成2份，每份是它的。師：你認為他說的怎么樣？

生：我把三角形的紙左右對折平均分成2份，每份是它的 生：我把圓形的紙平均分成2份，每份是它的

師：老師看到同學們都做了個動作?！獙φ邸楹我獙φ?？ 生：對折才能分得一樣大。是平均分.師：這是大家的作品，多漂亮??！請你仔細觀察，你們選擇的圖形相同嗎？ 生：不同。（長方形，正方形，圓形，三角形）師：再看每人對折的方向相同嗎？

生：不同。（上下對折，左右對折，對角線對折）師：平均分后，每一份的大小一樣嗎？ 生：不一樣

師：既然有這么多不同，為什么都表示 ？

生：因為他們都把圖形平均分成2份，涂色部分表示其中的一份，所以就是圖形的。師：涂色部分表示，另一部分呢？ 生：也表示。

師總結：通過折紙我們發(fā)現了，不管什么圖形，不管你怎樣折，只要把它平均分成2份。每份就是它的。（4）辨析練習，強化認識

師：小明認識 后也找到一些圖形的，他找的對嗎？ 學生判斷： 2·3√ 1和4×

教師：說說你判斷的理由 明確只有平均分2份，才能用分數 表示。

【評析:折一折的活動為學生創(chuàng)設了自主創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。通過對形狀不同，大小不同為何都表示 的質疑，課堂中學生能概括出只要把物體或圖形平均分2份，其中一份就是 的才是分數的本質屬性，學生能正確把握了分數的本質特征。把數感的培養(yǎng)落實到具體的操作活動中，數形結合的形式，使學生加深對分數的理解，建立起良好的數感】

三、借助素材、總結概念 1.認識幾分之一

師：小明非常感謝大家的幫助，看看他為小伙伴送來了 ——（學生看圖一起說）面包和蛋糕。請你仔細觀察，你能想到幾分之一？

生：我想到。因為把一個面包平均分成4份，每一份就是 面包的。

師：你說的很有道理。

生：我想到。因為把一個蛋糕平均分成8份，每份是蛋糕的。師評價：祝賀你，你運用今天學習的知識又認識了一個分數。師：你還想認識幾分之一？

師，請同學們用手中的圖形再來折一折，你能折出圖形的幾分之一嗎？

教師有要求：請折好的同學認真數一數你把圖形平均分成多少份，涂色部分表示幾分之一。并把這個分數寫在練習紙上。

學生動手，展示：評價。

師總結；把一個圖形平均分成幾份，每份就是圖形的幾分之一。2.認識幾分之幾

師：如果在你的圖形中再涂幾份，涂色部分會是圖形的幾分之幾？

師：同學們表現太好了，剛才我們看到一個蛋糕平均分成8份，一份就是蛋糕的八分之一?，F在你來看看又能想到哪個分數？ 生：八分之三。

師：說說 表示什么意思？

生：把一個蛋糕平均分成8份，每份是蛋糕的，3份是蛋糕的。生：我還想到 師：同學們真是太棒了！3.學習分數各部分名稱

師：同學們真了不起，自己嘗試認識了這么多的分數。我們一起來讀一讀。看這些分數有什么相同的地方？ 生：都有橫線。都是3部分組成 學生從意義上，寫法上找相同。師：請你認真看自學。

課件呈現分數各部分的名稱，學生看課件自學。師;哪位同學來說說介紹一下？

【評析：這個環(huán)節(jié)主要精彩之處在于學生在已有經驗與數學化思維聯(lián)系上合理遷移 為學生形成數學概念。學生認識二分之一后，進一步遷移聯(lián)想四分之一、八分之一，并在動手創(chuàng)造中發(fā)現十六分之一、八分之三等分數，有效培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。】

四、鞏固概念，應用概念 教師：讓我們來做個小練習?？磮D寫分數

2、我們再來解決一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

師：這是一張長方形紙條。請你估一估紅色部分大約是紙條的幾份之一？ 學生看圖先進行估計。紅色的紙條可能是三分之一。教師帶領學生進行驗證。師：黃色的紙條呢？ 生：我感覺大約是四分之一。生：我估計是六分之一 師：你是怎樣估計的呢？ 生。我看的。

師：這個同學是用目測的方法來估計的 生：我用手量的。師：還有不同想法嗎？

生：我覺的黃色部分是紅色的一半，紅色部分是三分之一，黃色部分就是六分之一。師：這位同學是通過什么來估計的?(算一算，推理)讓我們一起來看看這位同學的推理是否正確。課件演示。驗證，師總結：看來估計的時候不僅僅只靠眼睛觀察還要進行比較推理，幫助我們找到正確答案，這也是的認識分數的好方法。

【評析：通過練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。估一估的設計，紅色部分和黃色部分是紙條的幾分之一？引導學生從另一個角度來認識分數，培養(yǎng)學生的數感，體驗在學習活動中探索和創(chuàng)造的樂趣】

五、暢談收獲，總結評價 師：這節(jié)課你有什么收獲？ 生：我認識了分數。

我知道只有平均分后其中的一份，才能用分數表示。我知道各部分的名稱 我會折一折表示其中的分數。我很喜歡上數學課。

師總結：這節(jié)課我們通過分一分，折一折，涂一涂。說一說等方法認識這么多的分數。課后讓我們一起去找一找生活中的分數，再來繼續(xù)研究。

【評析：學生能對本課進行全面反思，通過知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的總結反思，進一步積累了運用數學知識解決問題的經驗，培養(yǎng)了反思意識，提升了學生數學素養(yǎng)。】

板書設計： 分數 的初步認識 2 把一個月餅平均分成2份，1 每份是它的《分數的初步認識》評課

李老師的這節(jié)課教學思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內容充實?！斗謹档某醪秸J識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義。整節(jié)課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

老師把生活中的“雞翅”、“果汁”、“月餅”、“蛋糕” 等搬入認識分數的課堂，作為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

二、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索

知識不能是被動地接收，必須由學生主動獲取。教師讓學生在短短的40分鐘內經歷了分數的產生、發(fā)展，并形成了初步的分數概念。在這一過程中老師引導學生運用動手實踐，觀察發(fā)現，合作交流等不同的學習方式，充分調動了學生的眼、耳、手、腦等不同感觀的參與，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生分析問題，解決問題的能力。

本節(jié)課所認識的分數，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。李老師以1/2這一突破口展開教學。首先從創(chuàng)設一個分“雞翅”、“果汁”的情景，激發(fā)學生分東西的興趣。接著讓學生結合自己的生活經驗，自己想辦法分月餅，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然后順勢導出要平均分，這樣的數叫做分數。這樣出現分數，體現了分數的實際需要性，學生對分數的產生印象深刻。初步建立1/2的表象之后，李老師又組織學生動手折一折、涂一涂表示出1/2，判斷1/2等數學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在此基礎上讓學生回顧反思剛才的活動過程，“圖形、折法、大小都不同為何都能用1/2來表示”，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”等都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。

三、多向互動、精彩生成

從學生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分數；從用涂色表示分數到寫分數等活動的安排，李老師讓學生有條理地感知，逐步抽象，逐步內化成自己的認知，層次清楚，要點突出，真正的體現了做中學，做中想，做中思考。學生的實踐操作活動安排，其最大的特點是全體學生都參與到手腦并用的活動中去，為學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學生學習獨立思考，幫助學生利用“已知”，架設探究“未知”的橋梁。老師在教學過程中，扶、放結合，鼓勵學生通過猜想，動手操作等多種策略去探究，去發(fā)現，使每個問題都有不同的側重點。如鞏固練習3中老師設計的“估一估：紅色部分和黃色部分可以用哪個分數表示”，引導學生從另一個角度來認識分數，培養(yǎng)學生的數感，體驗在學習活動中探索和創(chuàng)造的樂趣。

四、注重直觀教學，降低認知難度。

在本節(jié)課的教學中，李老師充分利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，還充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。李老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實，達到了預期的效果。

總之，李紅老師的教學充分的體現了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學生學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學生在這種體驗中，不僅僅學會了知識，更學會了尊重。每個孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學會了尊重別人的學習成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導。在老師的引導中每個孩子都感受到了“我能行”，每個孩子都體會到了學習的快樂。