第一篇：如何上好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

如何上好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

上新集鎮(zhèn)小吳麗芳

如何上好復(fù)習(xí)課是教師們關(guān)心的問題，老師們普遍感到復(fù)習(xí)課難。我也回顧了一下自己的教學(xué)經(jīng)歷，真正地在教學(xué)領(lǐng)域里面專門研究復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也比較少。因此，如何上好復(fù)習(xí)課也成為教師教學(xué)的“盲點(diǎn)”，我只是把自己的一點(diǎn)思考同在座的領(lǐng)導(dǎo)、同事們交流一下。

首先是復(fù)習(xí)目標(biāo)定位問題。復(fù)習(xí)課有很強(qiáng)的針對性和目的性，備學(xué)生是十分重要的。教師必須明確學(xué)生缺什么，就應(yīng)該復(fù)習(xí)什么，就把復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在什么地方。我想主要是進(jìn)一步的理解、記憶、總結(jié)、融會貫通，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，這是復(fù)習(xí)課的主要目的。讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧、梳理、應(yīng)用和拓展，把著眼點(diǎn)放在知識的聯(lián)系上，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)了些什么，同時還利用網(wǎng)絡(luò)圖、表格、樹狀圖等形式把各部分知識串起來，便于學(xué)生對所學(xué)的知識有個整體的印象。第二是如何引導(dǎo)學(xué)生梳理。梳理就是指導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)不是簡單地把前面所學(xué)的的知識進(jìn)行練習(xí)的過程，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會整理，學(xué)會歸納，這是非常必要的。如果沒有達(dá)到這個目的的話，這節(jié)課就成了練習(xí)課。整理過程不僅僅是知識的梳理，還有方法的提升。比如用怎樣的方法整理？各種方法有什么優(yōu)點(diǎn)與不足？讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐，在比

較鑒別中了解整理方法的多樣性，掌握一些基本的整理方法，這不僅是本節(jié)復(fù)習(xí)課的要求，對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)也是終身有益的。第三是知識的應(yīng)用問題。即引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識網(wǎng)絡(luò)，在綜合運(yùn)用中體會數(shù)學(xué)是聯(lián)系在一起的。一是多采取舉例說明的方法；二是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)圖反思，提出問題，鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生自評、互評，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。通過質(zhì)疑、釋疑、評價等活動，深化學(xué)生的思維活動，不僅很好地落實了“雙基”，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力也得以提高。

第四是拓展。復(fù)習(xí)課不能“老調(diào)重彈，機(jī)械練習(xí)”，而應(yīng)該讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時有新的收獲，達(dá)到“舊中求新”的效果。這個新的收獲，就是以問題為主線，在解決問題中提出或者發(fā)現(xiàn)新的解決問題的策略，注重引導(dǎo)學(xué)生察看自己前面所學(xué)的知識掌握得怎么樣，怎樣做到查漏補(bǔ)缺，有新的發(fā)現(xiàn)。對于如何上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)很重要：回顧、梳理、應(yīng)用、拓展四個環(huán)節(jié)是一個整體，要注意形成系列，做好計劃，題目或情景的設(shè)計要注意連成線，開成串，便于學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五是如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來，因為“獲得的知識如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識”。理清知識體系要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，要讓學(xué)生自己動手動腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對比和比例的知識形成整體的認(rèn)識，又把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通、一舉多得，我將比和比例的知識對比復(fù)習(xí)，深化基本概念，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知沖突相對集中，這樣學(xué)生的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了明確的任務(wù)，避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式，學(xué)生無事可干的尷尬局面。為了準(zhǔn)備這節(jié)復(fù)習(xí)課，我已是幾易其稿了，其矛盾在于學(xué)生將知識圖表化的過程需要較長時間，如果把這一過程放到課堂上進(jìn)行，會“浪費(fèi)”很多時間，但如果放在課前去完成，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，缺乏知識的系統(tǒng)化。經(jīng)過一翻思想斗爭后，我還是決定把這個過程放在課堂上來完成，因為有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課該給學(xué)生些什么？是題海戰(zhàn)術(shù)嗎？不，應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才能讓學(xué)生一生受用。事實上，無論哪門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，而同一門學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在轉(zhuǎn)化思想，計算復(fù)習(xí)重在計算的策略與實際運(yùn)用，統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識，因此，我覺得“浪費(fèi)”時間是值得的，學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識體系，學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了知識的共性和個性，表示了學(xué)生對知識的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二篇：如何上好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

如何上好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，如果一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我在復(fù)習(xí)教學(xué)是這樣做的。

1、夯實基礎(chǔ)知識和基本技能。

基礎(chǔ)知識和基本技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，只有熟練掌握才應(yīng)對千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)運(yùn)用。例如：口算練習(xí)常抓不懈，繼續(xù)堅持每天做10個口算練習(xí)。常見概念的區(qū)別和聯(lián)系，比如各種數(shù)的特點(diǎn)、分類和概念辨析，特別是有關(guān)因數(shù)、倍數(shù)的概念理解；常見公式和數(shù)量關(guān)系的理解和掌握等。比如幾何與圖形知識公式特別多，容易混淆，復(fù)習(xí)時重點(diǎn)在于再現(xiàn)公式推導(dǎo)過程，勾通公式間的內(nèi)在聯(lián)系。再結(jié)合典型習(xí)題精講多練，力求在運(yùn)用中深化認(rèn)知，還可以鼓勵學(xué)生解決相關(guān)問題時堅持寫公式，用公式指導(dǎo)列算式，既可以提高學(xué)生認(rèn)真審題合理解答的習(xí)慣，又加強(qiáng)了對公式的記憶；數(shù)量關(guān)系一般多用于解決問題中盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際形象記憶。

2、加強(qiáng)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。畢業(yè)復(fù)習(xí)更側(cè)重于規(guī)律的運(yùn)用。例如：圖形的轉(zhuǎn)化就有切拼、截段、旋轉(zhuǎn)、裁掉、鑄成、削成等多種不同的方法，每種方法都有不同的規(guī)律，學(xué)生必須明確每種規(guī)律的特點(diǎn)，才能正確運(yùn)用。

3、注重解題方法的引導(dǎo)和滲透。一個人擁有一套先進(jìn)的廚具和精美的食譜就能做出豐盛的美味佳肴嗎？學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生記住了大量的規(guī)律和公式就能正確解決問題嗎？不一定，特別是對于中偏下的學(xué)生來說，他們或許不是沒記住規(guī)律，而是不知道用哪個規(guī)律，如何用？當(dāng)他們看到一陌生的問題往往無從下手，這就是問題所在，所以我覺得在復(fù)習(xí)中老師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)分析問題的方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生會合理運(yùn)用自己的知識解決問題。例如：大數(shù)的改寫，連等算式，平均分，圖形的問題，綜合運(yùn)用等題目都有獨(dú)特的分析技巧，學(xué)生只有掌握這些技巧才能正確巧妙的獨(dú)立分析問題。又如在解決問題時，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生想可以用哪些知識來解答，如方程、比例知識、按比例分配、算術(shù)法等，弄清題目特征明白適合哪一解法，實在不會，我們可以嘗試解決其中的一個小問題，多想想我能求什么？它和其它條件或問題有什么聯(lián)系，這樣抽絲剝繭一樣，越來越接近最后的結(jié)果。

4.合理利用對比和變式練習(xí)拓展學(xué)生思維和解題靈活性

設(shè)計練習(xí)題時，盡量設(shè)計一些典型目，通過變式舉一反三，既有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活認(rèn)真的分析問題能力，又能體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，可以通過一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思維，學(xué)會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

如：大數(shù)的認(rèn)識和改寫可以設(shè)計各種敘述方式的題目讓學(xué)生辨析需要取近似值嗎？還可以讓學(xué)生自己改條件解決問題。

5、合理利用學(xué)生之間互助做好輔導(dǎo)工作。很多老師在復(fù)習(xí)時都會有這樣一個體驗，會的學(xué)生已經(jīng)會了，復(fù)習(xí)得沒勁；不會的似乎永遠(yuǎn)不會，導(dǎo)致老師越復(fù)習(xí)越無奈，而著重多老師又沒有精力去一一輔導(dǎo)，就算老師有時間，學(xué)生在校時間基本已被填滿，也沒那么多機(jī)會去輔導(dǎo)。我覺差生之所以沒進(jìn)步可能大部分原因在于聽講注意力不認(rèn)真，不會聽講，很多時候他們需要一對一的提醒。老師可以對每一個學(xué)生進(jìn)行摸底排查，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況、智力發(fā)展的能力把學(xué)生分給學(xué)生排好隊，分別就近安排優(yōu)生幫助學(xué)困，在他們做完題目后檢查幫助對象是否會做，及時給予講解，在講的過程中可以讓優(yōu)生的思路更清晰，學(xué)困生也學(xué)會了知識。一對一的進(jìn)行幫助，讓學(xué)困生學(xué)有榜樣，學(xué)習(xí)中解決不了的困難，同學(xué)們積極給予幫助，對優(yōu)秀生又是一種促進(jìn)，在班級中形成一股“比、學(xué)、趕、幫、超“的學(xué)習(xí)氛圍。

6、作業(yè)盡量少而精，及時批改。

到了復(fù)習(xí)階段由于所學(xué)內(nèi)容都是以前學(xué)過的，學(xué)生就會出現(xiàn)懈怠的情緒，覺得很沒意思，學(xué)生就會出現(xiàn)浮躁沒心學(xué)習(xí)的情況，這時教師再布置過多的重復(fù)練習(xí)學(xué)生會更煩，特別是對多數(shù)學(xué)生來說已會了，不會的因為量大也無法請教學(xué)習(xí)，同進(jìn)作業(yè)過多老師也沒有那么多的時間批改講解，批改主流到位就會有學(xué)生不做，亂做，惡性循環(huán)。所以作業(yè)盡量做到少而精，適當(dāng)增加作業(yè)的層次性，對成績優(yōu)秀的學(xué)生，要布置綜合性強(qiáng)的拔高性的練習(xí)題；對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要布置模仿性強(qiáng)的練習(xí)題，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要布置一般的基礎(chǔ)題，讓他們有能力完成，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，積極主動地自主學(xué)習(xí)，才會取得事半功倍的效果。

教師對學(xué)生完成的作業(yè)，在批改時也得有方法。對成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以簡略地批改，對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要認(rèn)真地、詳細(xì)地批改，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要精心批改，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，講明白錯誤的原因。也可以讓幫助他們的學(xué)生去給他們講解。

7、加強(qiáng)養(yǎng)成教育。

注意加強(qiáng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，如書寫工整，作業(yè)格式布局，從上往下做或從左向右做，畫圖用鉛筆等。嚴(yán)密的邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到不同的題目時形成一定的條件反射，如圖形計算的題目：什么圖形，求什么？用什么公式？條件單位一樣嗎？分?jǐn)?shù)問題：單位一是誰？數(shù)量關(guān)系式怎樣寫，求什么？。認(rèn)真的檢查習(xí)慣，很多學(xué)生做完后自己檢查不出錯誤，我覺得主要是學(xué)生不會檢查，他們所謂的檢查就是反復(fù)的看，這樣由于思維定勢是看不出毛病的，真正的檢查要讓學(xué)生脫離原答案再分析一次，也可以讓原答案代入題目看是否合理，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗看答案是否符合生活經(jīng)驗。

第三篇：怎樣上好六年級復(fù)習(xí)課

怎樣上好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

陜西省西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué)

徐敏

郵編723500

電話***

郵箱 xumin7820@126.com

內(nèi)容摘要：復(fù)習(xí)課是一個學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問題。當(dāng)然是平時教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于溝通知識間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識網(wǎng)絡(luò)；重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問題的生發(fā)點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平；緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯點(diǎn)，理解中的難點(diǎn)，專項訓(xùn)練，有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

數(shù)學(xué)

復(fù)習(xí)課

正文：

復(fù)習(xí)課是一個學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)課知識層面無新鮮感，講的都是舊知，學(xué)生倦怠，老師難有激情，因此，好多老師都有感嘆：“上完新課就檢測吧，再復(fù)習(xí)也不會有多大提高，會的早就會了，不會的再教也不會。”相對來說，平時的課堂教學(xué)容量少，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我們只需圍繞一個中心開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計好預(yù)習(xí)、探究、嘗試、鞏固、拓展各個環(huán)節(jié)，一節(jié)有成效的課就有保障了。但到了復(fù)習(xí)階段，反而有了要么無從下手，要么處處皆是問題，一節(jié)課上下來覺得進(jìn)展不大，效率不高，好像沒解決什么問題，學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上原地轉(zhuǎn)圈，老師也無成就感，尤其到了六年級總復(fù)習(xí)時。復(fù)習(xí)課真的是浪費(fèi)時間，沒有必要嗎？當(dāng)然不是。古人說：溫故而知新。學(xué)任何一門學(xué)科、做任何事情，前進(jìn)一段，都需要停下來回頭望一望，做做反思，提煉精華，總結(jié)有利的經(jīng)驗，這樣才能更好地邁上新臺階。學(xué)習(xí)尤其如此。要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問題。

復(fù)習(xí)課要解決什么問題？當(dāng)然是平時教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問題。這就要從教師平時教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況入手分析。首先，平時的教學(xué)重點(diǎn)在解決一個問題，學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，圍繞這個知識點(diǎn)展開活動，練習(xí)，應(yīng)用，說形象點(diǎn)就是種活一棵樹即為成功。實際教學(xué)中由于學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面的差異，學(xué)到的知識呈現(xiàn)出碎片化、點(diǎn)狀化的特點(diǎn)，在思維方式上易呈現(xiàn)縱向線狀思維，橫向聯(lián)系思考問題的意識較弱。其次平時的教學(xué)，面對新知，老師為了讓學(xué)生更快更好的掌握知識技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多的注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三，發(fā)散思維上下更多的功夫，從學(xué)生的學(xué)來看，經(jīng)過平時的積累，學(xué)生已對基本知識、基本技能較熟練的掌握，對知識間的關(guān)聯(lián)，思維的方式方法有了積累，學(xué)生的思維水平有了提升優(yōu)化的需求和可能，觀察問題解決問題的視野急待拓展，積累的各種活動經(jīng)驗有待總結(jié)、驗證。第三，教師在平時教學(xué)中什么地方強(qiáng)調(diào)不夠、學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中暴露出問題已基本定型，而這也就是復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)解決的問題。基于以上分析，我認(rèn)為要上好六年級的復(fù)習(xí)課要從以下幾方面入手。

首先，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于溝通知識間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排分四大塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動，采取分段教學(xué)，認(rèn)知過程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學(xué)生在某一段學(xué)習(xí)中受年齡特征、個人興趣、外部影響、認(rèn)知能力等各種因素的作用，難免這一節(jié)掌握的好，哪一節(jié)掌握的不好，記憶呈現(xiàn)零散化，塊狀化分布，很有必要對聯(lián)系密切的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、鏈接，對鄰近知識點(diǎn)加以類比、勾通、對比、辨識，在相關(guān)知識間架設(shè)起四通八達(dá)的橋梁，形成有血有肉的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在思考時能由此及彼，觸類旁通，既使有暫時的憒忘，也能夠通過回顧相關(guān)知識，迅速糾正發(fā)現(xiàn)錯誤，并從中收獲一種思維的習(xí)慣和反思能力，感受數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?。比如空間圖形的認(rèn)知過程，一年級從常見的物體中認(rèn)識長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點(diǎn)；三年級學(xué)習(xí)長、正方形的周長與面積，會區(qū)分線與面的不同；四年級學(xué)習(xí)線的分類，及線與線的位置關(guān)系，認(rèn)識角的組成、大小、畫法等；五年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種平面圖形面積的計算方法，長正方體的體積；六年級研究圓柱、圓錐的體積，學(xué)生經(jīng)歷了由表及里，由淺入深，由簡及繁的學(xué)習(xí)過程，有了眾多具體經(jīng)驗的積累，再回過頭來梳理總結(jié)后，就會發(fā)現(xiàn)空間與圖形的學(xué)習(xí)歸根到底是在研究點(diǎn)、線、面、體，任何一個未知的形體都可以從這四點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識、去解析、去復(fù)制、去利用，回歸到生活中也就增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的本質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)視野、思維水平相應(yīng)也會得到提升。

其次，復(fù)習(xí)教學(xué)重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問題的生發(fā)點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。如六年級按比分配中的常見題型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此題型學(xué)生都能解答，但方法卻多種多樣，①5032÷3×2，②50×③50÷④解：設(shè)乙數(shù)為x。50∶X=3∶2，方法雖多，但思路不同，題型23雖小，但思維價值很大，且多數(shù)學(xué)生已有經(jīng)驗積累，稍加引導(dǎo)，大多能理解掌握，易于激起學(xué)生的探究熱情，獲得共鳴，同時也體現(xiàn)了多角度解決問題的思考方法，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化，豐富解題策略和手段，體驗到數(shù)學(xué)思考的邏輯美和簡潔美。這時如將問題改為根據(jù)已知信息，可以求出什么，學(xué)生的想法將更豐富多彩。因此復(fù)習(xí)課不在于去見識多難的題型，更應(yīng)側(cè)重于提升思維水平，開闊思維視野，在學(xué)生已有的知識水平經(jīng)驗基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的奇妙，體驗運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的成功的喜悅，讓優(yōu)秀的學(xué)生在多樣化的解題中優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到融匯貫通，讓平時較吃力的學(xué)生有展示的機(jī)會，在交流中提升對所學(xué)知識的理解，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，培養(yǎng)持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第三，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯點(diǎn)，理解中的難點(diǎn)，專項訓(xùn)練，有的放矢，打通學(xué)習(xí)道路上的節(jié)點(diǎn)。這就需要教師平時養(yǎng)成積累易錯點(diǎn)的好習(xí)慣，并對學(xué)生此處易犯的錯誤做深入的分析，在此基礎(chǔ)上有針對性的選擇典型題例，設(shè)計由淺入深，層層深入的練習(xí)，采取學(xué)生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化對錯點(diǎn)的辨析，修正個體認(rèn)知，建立建全正確的認(rèn)知體系。

總之，復(fù)習(xí)課必不可少，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)需要教師認(rèn)真切實地從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從最有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，去研究、去設(shè)計好每一節(jié)課，爭取做到課課有重點(diǎn)、課課有新意，把每一節(jié)復(fù)習(xí)課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復(fù)習(xí)課才是有價值的。

第四篇：怎樣上好小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課（范文）

怎樣上好小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是以總結(jié)、講解、練習(xí)為主的一種課堂教學(xué)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。其中總結(jié)是使知識系統(tǒng)化的主要措施，講解是引導(dǎo)學(xué)生突破知識難點(diǎn)和關(guān)鍵的有力手段，練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生檢查和運(yùn)用知識的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認(rèn)識到實踐的第二次飛躍。由此可見，上好復(fù)習(xí)課，對于學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，起著重要的作用。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)習(xí)題課的講解上主要注意以下幾點(diǎn)：

1、緊扣課本

大多數(shù)學(xué)生對已講過的知識會有遺忘現(xiàn)象，所以上復(fù)習(xí)課首先必須以課本為主，把課本上的概念、重要習(xí)題先復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生回憶上新課所必須注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清概念。

2、精選例題

復(fù)習(xí)課是以精講、多練為主的課，要想上好習(xí)題課必須選好例題，選好練習(xí)題，尤其是平時極容易出現(xiàn)錯誤的。精選的例題必須緊緊圍繞教學(xué)目的且具有典型性；要從實際出發(fā)，有針對性；要有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，具有啟發(fā)性。在上復(fù)習(xí)課的時候，如果按照題號順序依次講解，沒有將同類型的習(xí)題歸類講解，使學(xué)生接受的知識零零散散。所以，在教學(xué)過程要將不同類型的題目做到分類、整合，在講解過程中，要將該類問題講透徹，讓學(xué)生完完全全的明白理解，凡是有不理解的題，多練以增加記憶，達(dá)到真正理解掌握。

3、認(rèn)真考慮教學(xué)方法

絕大部分的時間里，復(fù)習(xí)課采用的是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在上面講，學(xué)生在下面聽。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生的積極性不高，上復(fù)習(xí)課感覺很輕松，教學(xué)效果自然就不好。其實，在教學(xué)中我覺得可以改變一下，以學(xué)生為主角，通過學(xué)生來講解自己錯誤思路的方法，發(fā)現(xiàn)問題之所在。從學(xué)生講述自己錯誤的思路，發(fā)現(xiàn)其中大家普遍存在的問題，再著重講解，這樣教學(xué)效果會好得多。對所選的例題課前要認(rèn)真研究，尋找最優(yōu)方法或一題多解。在講解時要詳細(xì)得當(dāng)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，逐步深入，層層剖析，使學(xué)生聽的條理，學(xué)的主動。同時要處理好講與練的關(guān)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以以講為主，也可以以練為主。

4、認(rèn)真配置好課內(nèi)外的練習(xí)題。

選好、講好習(xí)題課的例題固然重要，但要使學(xué)生獲得知識，提高能力，還必須通過學(xué)生自己動手動腦。因此對于復(fù)習(xí)課要求學(xué)生既要認(rèn)真完成課堂練習(xí)，也要認(rèn)真做好課外習(xí)題。教師在選擇課內(nèi)外練習(xí)題時，要認(rèn)真篩選，決不能草率從事，掉以輕心。

5、階段性測試。

階段性測試是檢驗教師知道是否偏離，學(xué)生是否真正掌握的最好途徑。最后，根據(jù)本班學(xué)生實際情況，采取因材施教、因人而異的教學(xué)方法。

第五篇：怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如，單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。

（1）復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)①幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科大綱規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（2）復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)①教師簡要交待本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容與要求；②師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識、彌補(bǔ)知識缺漏，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)；③教師選擇典型例題講解或組織學(xué)生討論，加深對知識的理解與應(yīng)用；④學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師有目的地、緊張地巡視輔導(dǎo)；⑤師生共同小結(jié)與講評，并歸納、總結(jié)解題方法與規(guī)律，提高能力；⑥布置課后作業(yè)。

復(fù)習(xí)課通常還有一種結(jié)構(gòu)是：①教師簡要交待本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求；②學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（課前由教師準(zhǔn)備好“題組”），教師巡視輔導(dǎo)，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補(bǔ)缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規(guī)律與方法，提高能力；④布置課后作業(yè)。如果時間允許的話，在第③步后可再次安排學(xué)生練習(xí)。

對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的班級可采用后一種復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。

要上好復(fù)習(xí)課必須遵循以下原則，（1）系統(tǒng)性原則復(fù)習(xí)不是炒舊飯，不是把平時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

（2）基礎(chǔ)性原則無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要弄清這些基礎(chǔ)知識是怎樣提出來的？具體內(nèi)容是什么？應(yīng)怎樣敘述與證明？有何主要應(yīng)用？應(yīng)用時應(yīng)注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識有什么聯(lián)系？等等；基本技能訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起高度重視，要有意識地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數(shù)據(jù)、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應(yīng)要求學(xué)生力爭記住，知識缺漏要補(bǔ)上。

（3）重點(diǎn)性原則復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，做到：①突出重點(diǎn)教材的復(fù)習(xí)；②突出重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例習(xí)題、重點(diǎn)解題思想與方法的復(fù)習(xí)；③突出重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；④突出重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（4）針對性原則復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計、重難點(diǎn)的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點(diǎn)，針對考試說明的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)科與學(xué)校的實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

（5）精選性原則復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會。

（6）主體性原則復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，要千方百計讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

（7）指導(dǎo)性原則復(fù)習(xí)期間學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，特別是中考、高考復(fù)習(xí)，學(xué)生手頭幾十本書，還有眾多的復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)生如墜煙海，無從下手。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，落實復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。特別對學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（8）及時性原則就是復(fù)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，教師要及時地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，使每一位學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所提高，有所進(jìn)步。