第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

《六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課》教學(xué)日志

——魏燕子

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，課前的復(fù)習(xí)整理，課上交流匯報(bào)，已經(jīng)成了一種模式，學(xué)生已經(jīng)再熟悉不過(guò)了，對(duì)此也就沒(méi)有了多少熱情。因而小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓老師很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？

這節(jié)課我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，先讓學(xué)生自己歸納出百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的幾大類(lèi)型：

1、甲有50元，乙是甲的50℅，乙有多少？

2、甲有50元，是乙的50℅，乙有多少？

3、甲有50元，乙比甲多10℅，乙有多少？

4、甲有50元，比乙多10℅，乙有多少？

5、甲有50元，乙比甲少10℅，乙有多少？

6、甲有50元，比乙少10℅，乙有多少？

7、甲有50元，乙有40元，甲比乙多百分之幾？乙比甲少百分之幾？ 然后逐一指名當(dāng)小老師說(shuō)出每種類(lèi)型的解題方法。

在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)復(fù)習(xí)，每個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，輪流出題，組內(nèi)其他同學(xué)解答，要求每位出題的同學(xué)出題類(lèi)型不能與前面的同學(xué)相同。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后，自主學(xué)習(xí)的愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了具體的任務(wù)，后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令

第二篇：如何上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

如何上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我在復(fù)習(xí)教學(xué)是這樣做的。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，只有熟練掌握才應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)運(yùn)用。例如：口算練習(xí)常抓不懈，繼續(xù)堅(jiān)持每天做10個(gè)口算練習(xí)。常見(jiàn)概念的區(qū)別和聯(lián)系，比如各種數(shù)的特點(diǎn)、分類(lèi)和概念辨析，特別是有關(guān)因數(shù)、倍數(shù)的概念理解；常見(jiàn)公式和數(shù)量關(guān)系的理解和掌握等。比如幾何與圖形知識(shí)公式特別多，容易混淆，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)在于再現(xiàn)公式推導(dǎo)過(guò)程，勾通公式間的內(nèi)在聯(lián)系。再結(jié)合典型習(xí)題精講多練，力求在運(yùn)用中深化認(rèn)知，還可以鼓勵(lì)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)公式，用公式指導(dǎo)列算式，既可以提高學(xué)生認(rèn)真審題合理解答的習(xí)慣，又加強(qiáng)了對(duì)公式的記憶；數(shù)量關(guān)系一般多用于解決問(wèn)題中盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際形象記憶。

2、加強(qiáng)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。畢業(yè)復(fù)習(xí)更側(cè)重于規(guī)律的運(yùn)用。例如：圖形的轉(zhuǎn)化就有切拼、截段、旋轉(zhuǎn)、裁掉、鑄成、削成等多種不同的方法，每種方法都有不同的規(guī)律，學(xué)生必須明確每種規(guī)律的特點(diǎn)，才能正確運(yùn)用。

3、注重解題方法的引導(dǎo)和滲透。一個(gè)人擁有一套先進(jìn)的廚具和精美的食譜就能做出豐盛的美味佳肴嗎？學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生記住了大量的規(guī)律和公式就能正確解決問(wèn)題嗎？不一定，特別是對(duì)于中偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或許不是沒(méi)記住規(guī)律，而是不知道用哪個(gè)規(guī)律，如何用？當(dāng)他們看到一陌生的問(wèn)題往往無(wú)從下手，這就是問(wèn)題所在，所以我覺(jué)得在復(fù)習(xí)中老師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)分析問(wèn)題的方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)合理運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。例如：大數(shù)的改寫(xiě)，連等算式，平均分，圖形的問(wèn)題，綜合運(yùn)用等題目都有獨(dú)特的分析技巧，學(xué)生只有掌握這些技巧才能正確巧妙的獨(dú)立分析問(wèn)題。又如在解決問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生想可以用哪些知識(shí)來(lái)解答，如方程、比例知識(shí)、按比例分配、算術(shù)法等，弄清題目特征明白適合哪一解法，實(shí)在不會(huì)，我們可以嘗試解決其中的一個(gè)小問(wèn)題，多想想我能求什么？它和其它條件或問(wèn)題有什么聯(lián)系，這樣抽絲剝繭一樣，越來(lái)越接近最后的結(jié)果。

4.合理利用對(duì)比和變式練習(xí)拓展學(xué)生思維和解題靈活性

設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，盡量設(shè)計(jì)一些典型目，通過(guò)變式舉一反三，既有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活認(rèn)真的分析問(wèn)題能力，又能體現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思維，學(xué)會(huì)從不同的角度思考，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。

如：大數(shù)的認(rèn)識(shí)和改寫(xiě)可以設(shè)計(jì)各種敘述方式的題目讓學(xué)生辨析需要取近似值嗎？還可以讓學(xué)生自己改條件解決問(wèn)題。

5、合理利用學(xué)生之間互助做好輔導(dǎo)工作。很多老師在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣一個(gè)體驗(yàn)，會(huì)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，復(fù)習(xí)得沒(méi)勁；不會(huì)的似乎永遠(yuǎn)不會(huì)，導(dǎo)致老師越復(fù)習(xí)越無(wú)奈，而著重多老師又沒(méi)有精力去一一輔導(dǎo)，就算老師有時(shí)間，學(xué)生在校時(shí)間基本已被填滿(mǎn)，也沒(méi)那么多機(jī)會(huì)去輔導(dǎo)。我覺(jué)差生之所以沒(méi)進(jìn)步可能大部分原因在于聽(tīng)講注意力不認(rèn)真，不會(huì)聽(tīng)講，很多時(shí)候他們需要一對(duì)一的提醒。老師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底排查，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況、智力發(fā)展的能力把學(xué)生分給學(xué)生排好隊(duì)，分別就近安排優(yōu)生幫助學(xué)困，在他們做完題目后檢查幫助對(duì)象是否會(huì)做，及時(shí)給予講解，在講的過(guò)程中可以讓優(yōu)生的思路更清晰，學(xué)困生也學(xué)會(huì)了知識(shí)。一對(duì)一的進(jìn)行幫助，讓學(xué)困生學(xué)有榜樣，學(xué)習(xí)中解決不了的困難，同學(xué)們積極給予幫助，對(duì)優(yōu)秀生又是一種促進(jìn)，在班級(jí)中形成一股“比、學(xué)、趕、幫、超“的學(xué)習(xí)氛圍。

6、作業(yè)盡量少而精，及時(shí)批改。

到了復(fù)習(xí)階段由于所學(xué)內(nèi)容都是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情緒，覺(jué)得很沒(méi)意思，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)浮躁沒(méi)心學(xué)習(xí)的情況，這時(shí)教師再布置過(guò)多的重復(fù)練習(xí)學(xué)生會(huì)更煩，特別是對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已會(huì)了，不會(huì)的因?yàn)榱看笠矡o(wú)法請(qǐng)教學(xué)習(xí)，同進(jìn)作業(yè)過(guò)多老師也沒(méi)有那么多的時(shí)間批改講解，批改主流到位就會(huì)有學(xué)生不做，亂做，惡性循環(huán)。所以作業(yè)盡量做到少而精，適當(dāng)增加作業(yè)的層次性，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要布置綜合性強(qiáng)的拔高性的練習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，要布置模仿性強(qiáng)的練習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要布置一般的基礎(chǔ)題，讓他們有能力完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，才會(huì)取得事半功倍的效果。

教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，在批改時(shí)也得有方法。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以簡(jiǎn)略地批改，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則要認(rèn)真地、詳細(xì)地批改，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更要精心批改，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，講明白錯(cuò)誤的原因。也可以讓幫助他們的學(xué)生去給他們講解。

7、加強(qiáng)養(yǎng)成教育。

注意加強(qiáng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，如書(shū)寫(xiě)工整，作業(yè)格式布局，從上往下做或從左向右做，畫(huà)圖用鉛筆等。嚴(yán)密的邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到不同的題目時(shí)形成一定的條件反射，如圖形計(jì)算的題目：什么圖形，求什么？用什么公式？條件單位一樣嗎？分?jǐn)?shù)問(wèn)題：?jiǎn)挝灰皇钦l(shuí)？數(shù)量關(guān)系式怎樣寫(xiě)，求什么？。認(rèn)真的檢查習(xí)慣，很多學(xué)生做完后自己檢查不出錯(cuò)誤，我覺(jué)得主要是學(xué)生不會(huì)檢查，他們所謂的檢查就是反復(fù)的看，這樣由于思維定勢(shì)是看不出毛病的，真正的檢查要讓學(xué)生脫離原答案再分析一次，也可以讓原答案代入題目看是否合理，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)看答案是否符合生活經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：如何上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

如何上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

上新集鎮(zhèn)小吳麗芳

如何上好復(fù)習(xí)課是教師們關(guān)心的問(wèn)題，老師們普遍感到復(fù)習(xí)課難。我也回顧了一下自己的教學(xué)經(jīng)歷，真正地在教學(xué)領(lǐng)域里面專(zhuān)門(mén)研究復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也比較少。因此，如何上好復(fù)習(xí)課也成為教師教學(xué)的“盲點(diǎn)”，我只是把自己的一點(diǎn)思考同在座的領(lǐng)導(dǎo)、同事們交流一下。

首先是復(fù)習(xí)目標(biāo)定位問(wèn)題。復(fù)習(xí)課有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，備學(xué)生是十分重要的。教師必須明確學(xué)生缺什么，就應(yīng)該復(fù)習(xí)什么，就把復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在什么地方。我想主要是進(jìn)一步的理解、記憶、總結(jié)、融會(huì)貫通，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這是復(fù)習(xí)課的主要目的。讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧、梳理、應(yīng)用和拓展，把著眼點(diǎn)放在知識(shí)的聯(lián)系上，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)了些什么，同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)圖、表格、樹(shù)狀圖等形式把各部分知識(shí)串起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的印象。第二是如何引導(dǎo)學(xué)生梳理。梳理就是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把前面所學(xué)的的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)歸納，這是非常必要的。如果沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目的的話(huà)，這節(jié)課就成了練習(xí)課。整理過(guò)程不僅僅是知識(shí)的梳理，還有方法的提升。比如用怎樣的方法整理？各種方法有什么優(yōu)點(diǎn)與不足？讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在比

較鑒別中了解整理方法的多樣性，掌握一些基本的整理方法，這不僅是本節(jié)復(fù)習(xí)課的要求，對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)也是終身有益的。第三是知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。即引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在綜合運(yùn)用中體會(huì)數(shù)學(xué)是聯(lián)系在一起的。一是多采取舉例說(shuō)明的方法；二是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)圖反思，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，深化學(xué)生的思維活動(dòng)，不僅很好地落實(shí)了“雙基”，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力也得以提高。

第四是拓展。復(fù)習(xí)課不能“老調(diào)重彈，機(jī)械練習(xí)”，而應(yīng)該讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)有新的收獲，達(dá)到“舊中求新”的效果。這個(gè)新的收獲，就是以問(wèn)題為主線，在解決問(wèn)題中提出或者發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的策略，注重引導(dǎo)學(xué)生察看自己前面所學(xué)的知識(shí)掌握得怎么樣，怎樣做到查漏補(bǔ)缺，有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于如何上好復(fù)習(xí)課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但有一點(diǎn)很重要：回顧、梳理、應(yīng)用、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，要注意形成系列，做好計(jì)劃，題目或情景的設(shè)計(jì)要注意連成線，開(kāi)成串，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。如果按課的類(lèi)型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類(lèi)型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)，因?yàn)椤矮@得的知識(shí)如果沒(méi)有圓滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識(shí)”。理清知識(shí)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類(lèi)旁通、一舉多得，我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了明確的任務(wù)，避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式，學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。為了準(zhǔn)備這節(jié)復(fù)習(xí)課，我已是幾易其稿了，其矛盾在于學(xué)生將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間，如果把這一過(guò)程放到課堂上進(jìn)行，會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但如果放在課前去完成，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)一翻思想斗爭(zhēng)后，我還是決定把這個(gè)過(guò)程放在課堂上來(lái)完成，因?yàn)橛幸粋€(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課該給學(xué)生些什么？是題海戰(zhàn)術(shù)嗎？不，應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才能讓學(xué)生一生受用。事實(shí)上，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，而同一門(mén)學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)，因此，我覺(jué)得“浪費(fèi)”時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，也明確了知識(shí)的共性和個(gè)性，表示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類(lèi)信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討課心得體會(huì)

復(fù)習(xí)研討課心得體會(huì)

今天有幸聽(tīng)了何老師的《立體圖形復(fù)習(xí)課》，使我受益匪淺。何老師在課堂上非常注意溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)過(guò)的零散的知識(shí)通過(guò)梳理,讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)既照顧到知識(shí)的整理歸納，又能注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，能很好的把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥，而是有聲有色。

復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)的繼續(xù)、深化和提高。何老師把復(fù)習(xí)過(guò)程組織成學(xué)生再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生做好了完事。

何老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上花了很多心思，注意了練習(xí)題目的變式性和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。闖關(guān)題由易到難，學(xué)生的能力得到了提升。

接著聽(tīng)了張老師和婧老師的經(jīng)驗(yàn)分享，使我對(duì)教學(xué)中遇到的一些難題有了一些思路，也更懂得在教學(xué)中應(yīng)怎樣去教，學(xué)生才能更好的去學(xué)，這兩位老師把自己在教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的分享給其他老師，使我受益頗多。

最后王主任分享了復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣整理與復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)是把一至六年級(jí)的知識(shí)全部融會(huì)貫通，很多學(xué)生好多知識(shí)已經(jīng)忘記了，所以可以課前布置，有備而來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。教學(xué)中強(qiáng)化算理，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。精心設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題要有綜合性、靈活性，提高學(xué)生的能力。復(fù)習(xí)時(shí)要突出復(fù)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主整理，大膽展示，充分表達(dá)思考與表達(dá)，關(guān)注到學(xué)困生的興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

通過(guò)這次復(fù)習(xí)研討學(xué)習(xí)，我的收獲很大，最后階段我會(huì)繼續(xù)奮進(jìn)，帶著收獲的方法和經(jīng)驗(yàn)努力前行。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

《六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課》教學(xué)案例

不久前的一節(jié)公開(kāi)教學(xué)觀摩課徹底打破了我的這種固執(zhí)、可笑的想法，這是一堂六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

這堂課既沒(méi)有生動(dòng)鮮亮的多媒體課件，也沒(méi)有豐富多樣的練習(xí)形式，全課的展開(kāi)就圍繞著一張綜合測(cè)試題：

1.請(qǐng)認(rèn)真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫(xiě)上自己的姓名。

2.脫式計(jì)算：1.25×32×0.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。

4.甲乙兩地相距300千米，一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，平均每小時(shí)行60千米，4小時(shí)后離甲地多少千米？

5.帶著小狗的小明和小兵同時(shí)分別從相距1200米的兩地相向而行。小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵那邊跑。當(dāng)小明和小兵相遇時(shí)，小狗一共跑了多少米？

6.如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完成第1題。這樣的測(cè)試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來(lái)，好嗎？ 7.小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米，她爸爸準(zhǔn)備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶(hù)的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買(mǎi)多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克）

“你在耍我們！”

【精彩回放】上課伊始，老師宣布進(jìn)行一次5分鐘比賽。隨著一聲口令，全班伏案疾書(shū)，5分鐘很快就過(guò)去了?！巴瓿蛇@張?jiān)嚲淼耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手！”老師滿(mǎn)臉期待。學(xué)生一臉沮喪，面面相覷?！耙粋€(gè)都沒(méi)完成？”看得出，老師心有不甘。沉默片刻，一個(gè)憤憤不平的聲音傳來(lái)：“老師，你在耍我們！”此言一出，滿(mǎn)堂嘩然！老師一臉迷惑：“我怎么耍你們了？”“你看，第6題??”隨著他的提醒，大家將目光聚焦于試卷的一處——“6.如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完成第1題??”

學(xué)生們恍然大悟，忍不住七嘴八舌地議論開(kāi)了。老師連忙追問(wèn)道：“真是我耍了你們？”這一追問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的自我反?。?/p>

“不是，因?yàn)榈?題已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，而我連名字都沒(méi)寫(xiě)！”

“我把名字習(xí)慣性地寫(xiě)在了右上角了！” “如果我們按要求認(rèn)真地把試卷讀完的話(huà)，我們當(dāng)然能看清第6題的要求?！?/p>

“我們又上當(dāng)了！”

【精彩回放】“既然大家覺(jué)得這張?jiān)嚲砗苡幸馑迹敲次覀兙蛠?lái)研究一下，請(qǐng)把其中的第4題、第5題和第7題做完，時(shí)間為6分鐘?！??開(kāi)始交流了，一位矮個(gè)男孩首當(dāng)其沖：“第4題的算式是300-60×4”，其余學(xué)生紛紛頷首點(diǎn)頭。老師并未急于表態(tài)，而是將目光投向另一位眉頭緊鎖的女孩，他注意到剛才這位女孩曾遲疑地舉了一下手。“我覺(jué)得應(yīng)該是60×4”，她吞吞吐吐地回答道?！捌婀?！一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的方法，現(xiàn)在怎么會(huì)有兩個(gè)不同的答案呢？”老師一臉驚訝：“這到底是怎么回事？”

漸漸地，舉手的人多了：“我們又上當(dāng)了，問(wèn)題是‘離甲地多少米？’”

“300-60×4求的是‘離乙地多少米？’” “求‘離甲地多少米？’實(shí)際上是求‘已經(jīng)行了多少米？’”

“這好比要我們?nèi)ツ硞€(gè)地方，地址都沒(méi)聽(tīng)清就撒腿便跑，結(jié)果南轅北轍?！崩蠋熯m時(shí)點(diǎn)評(píng)：“錯(cuò)得好，說(shuō)得更好！只要我們有收獲、有長(zhǎng)進(jìn)，那么剛才的錯(cuò)誤就有了價(jià)值！”

在交流第5題的感想時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得：“題目太長(zhǎng)，理解題意比較費(fèi)勁。”“是啊，題目的確很長(zhǎng)！”老師啟發(fā)大家：“你們覺(jué)得這道題繞來(lái)繞去關(guān)鍵在哪？”“小狗在不停地、來(lái)回地跑?！睂W(xué)生的回答一針見(jiàn)血。“既然如此，那該怎么解答呢？”老師順?biāo)浦邸！皯?yīng)該用55+65=120（米），1200÷120=10（分），10×240=2400（米），理由是??”聽(tīng)了他的分析，老師點(diǎn)頭贊同，隨后又問(wèn)：“還有不同意見(jiàn)嗎？”“有！應(yīng)該再用2400×2=4800（米）”一位瘦瘦的男孩堅(jiān)定地說(shuō)。見(jiàn)大家不明所以，他繼續(xù)補(bǔ)充道：“題目上說(shuō)‘帶著小狗的小明和小兵’，問(wèn)題是‘小狗一共跑了多少米？’可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程。”這樣的解釋出人意料又合乎情理，而且很顯然，老師并未預(yù)設(shè)到這種“生成”，他激動(dòng)地詢(xún)問(wèn)了這位學(xué)生的名字，然后大聲承認(rèn)：“我原以為劉梁豐同學(xué)錯(cuò)了，所以才讓他交流，事實(shí)上他是完全正確的，讓我們把熱烈的掌聲送給他！”

“這題沒(méi)有答案！”

【精彩回放】第7題的交流非常熱烈。第一位學(xué)生說(shuō)：“用4×3.2=12.8(平方米),12.8+2.8=15.6(平方米),15.6×0.4=6.24(千克)?！薄板e(cuò)了，錯(cuò)了！”話(huà)音剛落，教室里便傳來(lái)此起彼伏的否定聲。老師連忙擺手：“別說(shuō)‘錯(cuò)了’，說(shuō)不定有對(duì)的道理呢？應(yīng)該說(shuō)‘還有不同的想法嗎’？”另一位學(xué)生回答道：“粉刷墻壁時(shí)要把窗戶(hù)的面積去掉，所以應(yīng)該用12.8-2.8=10(平方米),10×0.4=4(千克)。”他的分析有條有理，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。正當(dāng)大家的觀點(diǎn)趨于一致時(shí)，又有一位學(xué)生舉手：“我認(rèn)為這兩個(gè)答案都不對(duì)。因?yàn)橐竽蠅Φ姆鬯⒚娣e必須知道長(zhǎng)和高，而題目中并沒(méi)有告訴我們高是多少，所以這道題目沒(méi)有答案！”沒(méi)有答案？大家滿(mǎn)臉震驚，而后再次恍然。老師也深有感觸地說(shuō)：“我很佩服這位同學(xué)，一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大家容易忽視的環(huán)節(jié)，二是佩服他能在大家的聲音特別高、特別一致時(shí)，有勇氣站起來(lái)表明自己與眾不同的觀點(diǎn)。這讓我想起了一個(gè)故事：一條船在茫茫大海上航行，船上裝了75頭牛、45頭羊，問(wèn)這條船上的船長(zhǎng)年齡多大？”學(xué)生哄堂大笑。

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 ——教學(xué)案例

寶山一小 高麗 2010、12