第一篇：初中化學(xué)課題研究中的體會

初中化學(xué)課題研究心得體會

冉龍英

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是把這一先進的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實踐。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計。在我校理化生教研組申報縣重點課題的基礎(chǔ)上，我申請了子課題“學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的大探究”。本課題試圖使學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)活動（問題探索、質(zhì)疑問難、知識梳理、學(xué)習(xí)能力檢測）、推薦作業(yè)、學(xué)習(xí)體會和興趣博覽等欄目。從而自己構(gòu)建過程，并使學(xué)生在建構(gòu)知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構(gòu)新的知識體系，從而讓每個學(xué)生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經(jīng)過半年的課題實踐，主要通過設(shè)計學(xué)案、學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的實際效果。

1、加強學(xué)習(xí)，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學(xué)習(xí)目標（教學(xué)重點、難點）和學(xué)能目標，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)問題情景并設(shè)計有針對性地能力檢測練習(xí)。

2、探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的組織教學(xué)

教學(xué)的成敗關(guān)鍵在組織教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)如何有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，且要互補，則就更難了，經(jīng)過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學(xué)研究試驗：

（1）、自學(xué)、互助分組預(yù)習(xí)

在各班內(nèi)進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學(xué)案相互督促完成課程預(yù)習(xí)。

（2）、教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程

老師依據(jù)教材和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結(jié)等等。此過程時間長短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內(nèi)10分鐘的能力檢測

每位學(xué)生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當(dāng)場進行講評。并且引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質(zhì)》和《化學(xué)計算復(fù)習(xí)---化學(xué)反應(yīng)后溶液濃度計算》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學(xué)習(xí)目標設(shè)計要具有可操作性

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，是對整個學(xué)習(xí)活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標一般包括知識目標和學(xué)能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標使用。如初中化學(xué)上學(xué)期《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標可這樣設(shè)計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質(zhì)。

Ⅱ、知道氧氣化學(xué)性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。

Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式和現(xiàn)象。

（2）．學(xué)能目標

學(xué)會用實驗探索研究氧氣化學(xué)性質(zhì)的一般方法。

2、學(xué)習(xí)方法設(shè)計要具有科學(xué)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要針對學(xué)生年齡特征、學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深分階段進行學(xué)法設(shè)計。

啟蒙階段：主要對學(xué)生進行化學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法的啟蒙指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設(shè)計，如閱讀、觀察、練習(xí)、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握

各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，并做到學(xué)以致用，側(cè)重于化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計。

發(fā)展階段：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)意識將出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，學(xué)生運用化學(xué)知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學(xué)法設(shè)計要特別注重學(xué)生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到優(yōu)化。

3、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要具有開放性

所謂學(xué)習(xí)活動的開放性是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動手操作。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構(gòu)過程，并且納入學(xué)生自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，別人是無法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要解開禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動起來，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過程，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生先說，能說學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。

開放性學(xué)習(xí)活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學(xué)質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設(shè)計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。

（3）提供的材料要難易適當(dāng)，讓學(xué)生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學(xué)生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學(xué)生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學(xué)習(xí)活動的進行。

4、問題設(shè)計要具有探索性

課堂教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問題還很少，課堂上

多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動，精心設(shè)計適合學(xué)生認知規(guī)律的問題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設(shè)計要針對學(xué)生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設(shè)計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設(shè)計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開闊學(xué)生的思維空間。

5、學(xué)習(xí)能力檢測設(shè)計要具有針對性

學(xué)習(xí)能力檢測是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)能力檢測設(shè)計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學(xué)習(xí)能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習(xí)和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學(xué)生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學(xué)習(xí)體會去了解。學(xué)習(xí)能力檢測題的設(shè)計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學(xué)案的學(xué)習(xí)活動部分還設(shè)計了質(zhì)疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學(xué)習(xí)活動中留出一定的時間，給學(xué)生一個機會，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學(xué)生的收獲就越大。實踐證明，通過質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學(xué)生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

學(xué)案設(shè)計不是簡單地將教案改寫成填空式的講義，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位設(shè)計，多層次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學(xué)的特殊性即基礎(chǔ)教學(xué)和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極性方面還有

不足，在下階段將盡量能使學(xué)生從被動接受學(xué)案變?yōu)橹鲃邮褂脤W(xué)案，甚至自主設(shè)計學(xué)案。

第二篇：初中化學(xué)課題研究整套材料

初中化學(xué)課題研究方案

一、實驗課題

《初中化學(xué)探究活動的有效性研究》

二、問題的提出

我縣在使用新教材一年（2007年）后，就確定了《初中化學(xué)實驗探究能力培養(yǎng)的實踐研究》縣域研究課題。兩年來，在一線教師的積極實踐和大膽嘗試下，探究式教學(xué)越來越被廣大教師所接受、所采用，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生探究能力得到了培養(yǎng)和提高，初步具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了一批教師，課題研究取得了初步的成效，全縣的化學(xué)教學(xué)成績也得到了一定的提高。但在實施過程中，教師們普遍感到有這樣一種困惑：一方面是在合作、探究的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些意想不到的問題，探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，都需要一定的時間讓學(xué)生充分參與，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案、收集資料、實驗觀察到處理信息、做出解釋、表達交流，時間很難控制；另一方面，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間和完成教學(xué)任務(wù)矛盾非常突出。為了解決這一矛盾，使學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。我們化學(xué)學(xué)科組在繼2007年制定《初中化學(xué)實驗探究能力培養(yǎng)的實踐研究》的課題背景下，又確定了《初中化學(xué)探究活動的有效性研究》為專題的課題，以增強探究活動的有效性，使新課程、新理念得以又好又快的實施。

三、成因分析：

在縣域課題實施和研究的這二年中，我們發(fā)現(xiàn)了存在這一主要矛盾的原因有以下見個方面： 3、1教學(xué)觀念的偏差

傳統(tǒng)教學(xué)觀主要關(guān)注的是“知識與技能”，而新理念要求做到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三者兼 顧，更關(guān)注的是過程體驗和能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的成長。雖說我們的老師在制訂教學(xué)目標時會把上述三點寫得頭頭是道，但在實施過程中還是習(xí)慣于以學(xué)生掌握多少課本知識作為評價一堂課的成功與否、效率高低的標準，教學(xué)中喜歡面面俱到，不放過任何一個知識點，恨不得把教材中提到的相關(guān)知識全部教給學(xué)生，學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在許多困難，探究活動效率低下 3、2設(shè)計不當(dāng)

有些教師認識到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，也進行了有益的嘗試，卻因為組織、設(shè)計不當(dāng)，既浪費了時間又收效不佳。有的是對合作學(xué)習(xí)小組重視不夠，沒有明確的分工，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下；有的是沒有對探究過程進行認真的優(yōu)化設(shè)計，探究過程不緊湊，花費過多時間；有的是探究問題過多過濫，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論、去探究。對于那些有價值的問題不能保證探究時間，一些學(xué)生還沒來得及進入探究狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了；有的是因為教師對小組探究缺少明確的指導(dǎo)和提示，不提具體要求，沒有明確的探究目標，造成學(xué)生漫無目的地胡亂猜想，一會兒忙這，一會兒忙那，自己卻不甚明白“忙”的目的，只見活動，不見結(jié)果。還有的是教師所提的探究問題難度過大或開放度過大，學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)無法完成。

四、實驗研究的主要內(nèi)容： 4．1選題思路：

（1）選擇重點是課本上的探究性化學(xué)實驗。（2）選擇具有開放性的化學(xué)問題。（3）選擇跨學(xué)科的綜合性問題。（4）選擇能體現(xiàn)研究過程的問題。（5）選擇聯(lián)系實際的問題。（6）選擇現(xiàn)代社會的熱點問題等。

4．2在教師的指導(dǎo)下，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為宗旨，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最大的空間和時間，通過對實驗探究能力培養(yǎng)的研究，讓學(xué)生體驗探究樂趣、領(lǐng)會生活奧秘，掌握研究方法，提高學(xué)習(xí)能力。4．3經(jīng)過實驗教師的實踐、學(xué)生的體驗、以及課堂教學(xué)成績的檢驗，提煉出有助于教師解決初中化學(xué)探究活動的有效性的方法，增強課堂教學(xué)的有效性和實效性。

五、實驗的預(yù)期目標

5．1、通過本課題的研究，提煉出有助于教師解決“初中化學(xué)探究活動的有效性的有效方法。5．

2、進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，學(xué)生基本掌握探究性活動學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意 識和主動學(xué)習(xí)能力。5．

3、通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使我們的教師能夠輕教、巧教；學(xué)生能夠樂學(xué)、好學(xué)。

六：實驗研究采取的方法

6．1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，密切關(guān)注并及時搜集有關(guān)教師自主創(chuàng)新性的經(jīng)驗材料，并加以歸類、整理，篩選有用東西，然后教師再進行反復(fù)實驗、改進。

6．2.基地校、實驗教師實驗法：在確定的基地校（雙石?m中學(xué)、鳳州中學(xué)）和實驗教師所在的實驗班進行，同時與其它班進行對比。

6．3研討法：針對實驗過程中實際問題進行研討、分析，再將實驗教師與其它教師的做法進行對比、取舍、優(yōu)化，不斷改進實驗方法，提高研究效率。

6．4、經(jīng)驗積累法：吸取過去二年中各位教師的成功經(jīng)驗、加以總結(jié)完善，通過實驗、總結(jié)、再實驗，再改進的方法，不斷改進、優(yōu)化并加以推廣應(yīng)用。

七、實驗研究的對象

研 究 對 象： 全縣九年級學(xué)生 實驗基地校 ： 雙石鋪中學(xué)、鳳州初中

八、實驗研究的周期及步驟

擬定實驗研究周期為四年，分三個階段進行 第一階段：準備階段（2009．11――2010．2）①論證研究課題，制定研究方案。②建立課題組，培訓(xùn)教師

第二階段：實施階段（2010.3―2012.4）①確定各校子課題研究方案，明確研究任務(wù)。②制定研究計劃，開展研究活動，積累研究資料。③進行中期評估，撰寫階段性論文、小結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2012.5―2012.9）①撰寫總結(jié)性論文。②撰寫子課題研究報告 ③整理材料，準備驗收。④教研員完成結(jié)題報告。

九、實驗研究的組織 組 長：趙鳳琴、副組長：趙峰、王小榮、李琳

成 員：、羅正恒、高 霞、楊海軍、劉軍、魏睿、李寶軍

第三篇：在課題研究中的一點體會

在課題研究中的一點體會

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

不是謙虛，今天坐在這里，我真的很激動也十分惶恐，激動領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個發(fā)言的機會，惶恐自己在課題研究方面所做的一點事情實在是微不足道更談不上什么成績，惶恐在課題研究中在座的各位有許多老師要比我做的好，經(jīng)驗足，成果大在這我實有班門弄斧之嫌。說到課題，我要感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的重視保障了課題研究順利進行。經(jīng)過這兩年的實踐，我對課題研究有了一些粗略的認識，在此拋磚引玉，把我們學(xué)校和我個人在課題研究中的點滴做法向各位老師匯報，有不當(dāng)之處還請領(lǐng)導(dǎo)老師諒解、批評。

首先說說我們學(xué)校在這方面的做法?？梢哉f我們的集體在課題研究中自始至終表現(xiàn)出了一種團結(jié)、協(xié)作、積極進取、鍥而不舍的精神。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的的前瞻性意識在學(xué)校內(nèi)形成了所有教師向科研靠攏，日常工作為科研讓路，一切活動為科研服務(wù)，有限經(jīng)費向科研傾斜的良好科研氛圍。說到我們的老師在課題立項之初所有教師就以極大的熱情參與了進來，立項時我們既不懂教育科研的基礎(chǔ)知識和理論，更不懂教育科研的方法和技能，對于課題研究更是一竅不通，大家下定決心，從頭學(xué)起，從小學(xué)生當(dāng)起。當(dāng)時我們一是刻苦學(xué)習(xí)科研理論，從基礎(chǔ)開始，先學(xué)習(xí)《教育科研研究方法》、《中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》二是從網(wǎng)絡(luò)中比較學(xué)習(xí)同行中的成功者，分析他們研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老師們共同探討。平日工作忙每個人都把課題學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)，而為寫開題報告幾個人更是一夜未眠，使我們的課題立項為省級課題。在課題結(jié)題呈現(xiàn)資料的那段日子里我可以毫不夸張的說每位課題組成員都做到了廢寢忘食，將幾年來的研究成果整理編冊真不是一件簡單的事，學(xué)校中能用的計算機就有兩臺而且大家一天課程都安排的緊緊的，課題工作就只能帶到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到學(xué)校里都揉著發(fā)紅的眼睛說著同一個話題：昨夜我弄到了1點鐘，我也是12點半、、、、、、?？赡艽蠹視肫綍r肯定沒有好好干這是臨時抱佛腳，如果這樣想你就錯了，平日里老師們個個都是有心人時時都想著課題，以至于女老師說我們這些男老師一個個心比女人還細隨時都能收集到課題資料。為了搞課題研究老師們用家里的打印機拉上好幾百頁資料，一有活動就把家中的相機拿來記錄影像資料，只要自己能為課題做點事誰也沒有說過半句推辭的話，試想在這樣一種精神下還會有什么困難難得住我們。另外在這里還得感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們課題組強有力的理論、方法支持，張校長，張組長一次次不辭辛勞到我們學(xué)校耐心細致的輔導(dǎo)、指點使我們從不懂到一點點探索到取得初步研究成果。

自從參與學(xué)校的課題研究以來在多次中心學(xué)校組織的業(yè)務(wù)考核中，我在課題研究方面的一些做法得到了考核組領(lǐng)導(dǎo)的肯定，當(dāng)然也少不了不足方面的批評與指正。下面就我個人在課題研究方面的幾點體會向大家做以匯報。

首先從思想上要重視。在整個教育系統(tǒng)大興科研之風(fēng)的大背景下，我們每一個人都必須將課題研究這個事重視起來。在新的歷史背景下

科研是一個學(xué)校的立校之本，是我們每一個人從教書匠成長為正真意義上的教師的必由之路，科研才能讓我們從機械、枯燥的工作中解脫出來，讓自己的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，才能讓我們對工作充滿激情。說到這里也許大家認為我在說大話了，那么就從于我們具有切身利益的方面說，在新的人事制度改革中教學(xué)科研將在工作成績中占有很大的比重，將成為評價教師的一個重要手段，是我們晉升職稱的重要考核內(nèi)容。所以單憑這一點我們就應(yīng)該把科研與我們的教學(xué)工作應(yīng)放在同等重要的地位。

第二，就是“惦記”。常聽人說“不怕賊偷，就怕賊惦記”。仔細推敲發(fā)現(xiàn)惦記這個詞是在太妙了，用在許多地方他都是那么的貼切。我要說的是不怕你不懂科研怕的是你沒惦記著科研這事。一個人要是惦記上了一件事我想就算最終沒有成功，也一定會有一個值得回味經(jīng)歷。我這樣想是因為惦記在我的課題研究過程中讓我少走了不少彎路。例如：我所承擔(dān)的子課題是《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。自接受任務(wù)那天起我就把它銘記在心了。有一年我擔(dān)任了五年級《品德與社會》的教學(xué)，一次備課中我看到“架起師生溝通的橋梁”的這一課題。腦中靈光一閃，我想要想師生關(guān)系和諧就必須先架起師生溝通的橋梁。于是在備課中我就將教學(xué)與課題研究聯(lián)系到了一起。教學(xué)中我策劃了一系列活動如:架起師生溝通的橋梁主題班會，現(xiàn)場作文《老師我想對你說》、《我心目中的老師》，每周寫一篇周記對老師說說心里話，定期開展師生交流會，可以說一石激起千層浪，我的課題研究就這樣開頭了。從中給了我大量的寫調(diào)查報告的材料，讓我在撰寫論文中有鮮活真實的素材，也整理了大量的支撐我課題成果的呈現(xiàn)資料，以至于我在后期呈現(xiàn)課題資料時不至于臨時抱佛腳。還有一次我參加區(qū)教育局組織的班主任培訓(xùn)。期間來自全區(qū)的許多優(yōu)秀班主任做了事跡報告，學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀班主任的事跡正是一個個師生用愛凝結(jié)的感人故事。師生間建立起了愛才有完美的教育，這不正是和諧教育的成果嗎？于是我用手中的筆記錄了一個個金子般故事。我想我要用這些老師們的做法去實踐中進行我的課題研究。培訓(xùn)結(jié)束后，我反復(fù)的研究筆記中的案例，在工作中一點一點的實踐，我與學(xué)生的關(guān)系漸漸的和諧起來了，這給我?guī)砹藰O大的工作和研究熱情，我又將實踐中的一個個成功案例記錄了下來，把實踐中的點點滴滴寫成多篇論文，形成了厚厚的一摞案例，和論文。在結(jié)題時我的案例集和論文集和過程資料就出了厚厚一本書。這些成果都是因惦記而來。

第三：樂觀積極的對待每一件事。在開題之處我們中的每一個人都感到了很大的壓力，從沒有半點研究經(jīng)驗一下子立項為省級課題，大家都有點無從下手，覺得一下子多了個負擔(dān)，面對困難有人想后退了，我想既然人家敢讓“一窮二白”我們搞省級課題我們自己就沒有理由害怕，只要堅持在學(xué)習(xí)、探索中去研究多少會有點成果的。結(jié)果就這樣大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助在摸爬滾打中進行了兩年多的研究，當(dāng)結(jié)題時大家看到自己的勞動成果變成一本本書的時候，那種溢于言表的成功的喜悅是我們其他工作中很少能體會到的。有人發(fā)出感慨：回顧這半輩子能留給我兒子的有點價值的東西就這本書了。我想我們都覺得在工作中難得有點成就感，那么你就試著在樂觀中戰(zhàn)勝一個個困難，風(fēng)雨之后定能見到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在課題研究中我體會到不斷的工作學(xué)習(xí)能給人帶來極大的充實與快樂。自從與網(wǎng)絡(luò)接下不解之緣后，我就很少用筆動腦寫東西了。在課題研究中要寫調(diào)查報告，寫案例，寫論文，寫結(jié)題報告，由于學(xué)校計算機少加上冬天微機室取暖不好，有時需要立刻就該寫下來的一些東西我就拿出稿紙用筆寫。這些全靠自己寫出來的東西回頭一看，才感慨到咦沒想到自己的腦子還能用，也覺得自己至少沒退化成一個小學(xué)生。的確天天教這般小娃娃如果不把自己學(xué)到的知識拿出來用用有時真覺得就是一個小學(xué)生。

第五：師夷長技以自強。把別人的東西拿來加工利用是課題研究中的一條捷徑。這點體會還得宜與六年級張組長的一句話站在別人的肩膀上研究肯定比別人要高，在一次中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們的課題輔導(dǎo)中張組長的一句話提醒了我，在信息傳遞如此方便的今天，利用網(wǎng)絡(luò)可以找到許多與自己所研究課題有關(guān)的課題研究資料，在學(xué)習(xí)借鑒中把別人的東西加以研究利用使自己的東西更科學(xué)，完善。

第四篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學(xué)

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓(xùn)開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學(xué)分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的載體?！拔⑿驼n題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。

第五篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學(xué)，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當(dāng)之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學(xué)校層面看：我校屬農(nóng)村中學(xué)。位于沅江市北部經(jīng)濟落后地區(qū)，遠離市區(qū)，交通不便。

從教師現(xiàn)狀看：農(nóng)村高中生物教師呈現(xiàn)出大齡化、不專業(yè)化及教學(xué)理念陳舊的特點，不能適應(yīng)新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復(fù)實施的，所以，高中生物教師的培養(yǎng)一直落后于其他學(xué)科教師的培養(yǎng)。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數(shù)生物教師中從初中調(diào)入，甚至由其他學(xué)科教師改教生物課，起始學(xué)歷為全日制生物本科畢業(yè)的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教學(xué)中又不自主地表現(xiàn)為“以教師為中心”，有的教師教學(xué)起點把握不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過難……。

從教學(xué)現(xiàn)狀看：高中教師課業(yè)負擔(dān)重，工作壓力大，特別是農(nóng)村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學(xué)方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質(zhì)，探究活動有探究之形，卻無 探究之實?，F(xiàn)代教育技術(shù)濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應(yīng)試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學(xué)生的“一陣子”，而不是為了學(xué)生的“一輩子”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在深入分析新課程改革形勢和學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業(yè)成長的研究，探討出提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學(xué)實際脫節(jié)的問題。

二、研究——融于日常教學(xué)

根據(jù)上級科研主管部門的要求，課題組結(jié)合實際（高中課業(yè)負擔(dān)重，在不增加參研教師的負擔(dān)基楚上）制定了有關(guān)方案，把日常教學(xué)教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態(tài)化

07年，學(xué)校成立了以校長為第一負責(zé)人的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出了“教育教學(xué)工作課題化，課題研究工作常態(tài)化”的教科研工作思路，形成了以業(yè)務(wù)校長牽頭，教務(wù)處實施管理，課題組和教研組、備課組聯(lián)合落實的教科研網(wǎng)絡(luò)。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。課題組結(jié)合學(xué)校常規(guī)教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關(guān)教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設(shè)想、課后有反思、活動有總結(jié)。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學(xué)科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學(xué)反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔(dān)。以學(xué)科組集體教研為載體，積極開展教育教學(xué)研究和課題研究，實現(xiàn)了科研理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課題研究常態(tài)化。2.學(xué)習(xí)反思習(xí)慣化

教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。研究之初，課題組制定了《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，從制度上保證了參研教師的學(xué)習(xí)反思成為自發(fā)行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，結(jié)合課題研究實際，每個學(xué)期至少自學(xué)三本相關(guān)書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學(xué)反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時進行教學(xué)反思，起到了督促教師理性地捕捉教學(xué)實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學(xué)習(xí)反思進行定期（每月一次，和學(xué)校教學(xué)檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發(fā)無聲互動。每個學(xué)期開展2次教師學(xué)習(xí)反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學(xué)習(xí)反思現(xiàn)已成為課題參研教師的自覺行為。每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗交流活動。學(xué)期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學(xué)習(xí)反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發(fā)揮優(yōu)秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學(xué)有榜樣，趕有目標。進而促進學(xué)校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經(jīng)?；?/p>

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結(jié)分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經(jīng)?；?。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學(xué)期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經(jīng)?；?。

對常規(guī)課題實驗材料的管理。包括參研教師學(xué)期初的課題研究實施計劃，學(xué)期中的研究記實性材料，學(xué)期末的課題研究階段性總結(jié)；還要求每學(xué)期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入?yún)⒀薪處煹膶Ｓ脵n案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內(nèi)容有教師情況簡介，學(xué)歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復(fù)印件，優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，教師撰寫的經(jīng)驗論文、學(xué)習(xí)反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設(shè)計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業(yè)績。有參研教師課題實驗經(jīng)驗類材料。主要有經(jīng)驗論文集、教學(xué)案例集、科研故事集，按學(xué)期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復(fù)印件裝訂成冊。二是學(xué)生學(xué)業(yè)成績類：有學(xué)生學(xué)習(xí)成績冊，有學(xué)生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復(fù)印件裝訂成冊。等等。三是學(xué)校科研網(wǎng)頁的有效利用。學(xué)校科研網(wǎng)頁不定期刊發(fā)參研教師優(yōu)秀的科研經(jīng)驗文章、教育教學(xué)案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協(xié)調(diào)作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協(xié)調(diào)，使學(xué)校從制度建設(shè)、經(jīng)費支持、專家引領(lǐng)等方面給予重視，能有效地調(diào)動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學(xué)校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設(shè)立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業(yè)務(wù)進修、評先評優(yōu)等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學(xué)校加大對教育科研投入。學(xué)期初，學(xué)校都撥出?？钭稣n題研究經(jīng)費，為每位參研教師訂閱《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)。

其次，做好課題研究和各處室的協(xié)調(diào)工作，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課題研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學(xué)分析會和學(xué)生座談會，反饋聽課情況，提出建設(shè)性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導(dǎo)，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學(xué)把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內(nèi)定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責(zé)科研課題目標的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設(shè)計，并負責(zé)實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學(xué)科組、年級組、青年教師小組等組織，引導(dǎo)參研教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織。把教師個體發(fā)展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)活力。

抓好對青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮本校名優(yōu)教師的作用，通過“師徒結(jié)對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩(wěn)講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業(yè)引領(lǐng)作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學(xué)且要肯干，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學(xué)習(xí)。平時，我養(yǎng)成了愛買書、愛看書的習(xí)慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得。

二是勤總結(jié)。教學(xué)科研中，養(yǎng)成了教育科研反思的習(xí)慣，及時反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學(xué)論文《實施探究教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《“憶、6 學(xué)、練、導(dǎo)”教學(xué)模式與新課改課堂教學(xué)有效性》《淺談生物實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《教師自主專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《教學(xué)反思是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學(xué)生物教學(xué)》《科教導(dǎo)刊》《中小學(xué)實驗與裝備》《當(dāng)代教育論壇》《當(dāng)代教育理論與實踐》等雜志發(fā)表。此外，還有十多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學(xué)研討會上作了題為《把握二輪復(fù)習(xí),提升應(yīng)試能力》的專題發(fā)言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓(xùn)班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導(dǎo)青年教師的教學(xué)?！禔TP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導(dǎo)宋衛(wèi)明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創(chuàng)新大賽現(xiàn)場賽課中獲一等獎。

能夠結(jié)合生物課教學(xué)的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來，輔導(dǎo)的學(xué)生有多位在科技創(chuàng)新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創(chuàng)新大賽中輔導(dǎo)解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應(yīng)用》獲一等獎。

此外，能關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學(xué)與管理》2010年第1期發(fā)表。作為第一作者，和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師崔國賢合作的科研論文《發(fā)展楊樹生產(chǎn)對沅江市區(qū)域經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的影響》在《湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009第12期發(fā)表。