第一篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

--課題研究年度總結(jié)

少普中心校：語文組

時間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展九個月的時光了，回顧這一段時間的課題開展情況，我有很多感慨！科學(xué)的管理、及時的督促、殷切的期待，使得我和其他的老師們一樣，不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，爭取不虛度年華，做一些有價值的事情。

以下是我組的課題年度總結(jié)。可以用四個關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作。

一、加強學(xué)習(xí)。

勤于學(xué)習(xí)，充實自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?！蔽覀冮_展課題研究，需要學(xué)習(xí)，更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升理念、加深認(rèn)識，才能指導(dǎo)我們的實踐，使我們的研究工作更加扎實高效地開展。

教師，要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態(tài)”。一個優(yōu)秀教師首先是一個善于讀書、知識淵博、視野廣闊的讀書人。

如果說我們以前的讀書是零散的，那么現(xiàn)在，我組圍繞課題展開的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的；如果說我們以前的讀書是被動的，那么現(xiàn)在，我們的讀書就是主動的。這半年，我們通過網(wǎng)上搜索、專家引領(lǐng)、讀書自學(xué)的方式讀了不少和課題有關(guān)的書，只要和課題有聯(lián)系的就拿來觀看。迄今為止，我組的老師認(rèn)真閱讀了《口語藝術(shù)》、《好口才是練出來的》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《口語交際的藝術(shù)》等，我們感到，圍繞著一個專題不斷學(xué)習(xí)，把一個問題弄懂、弄透、弄深，一定會受益匪淺。

得到了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們懂得了如何開展研究，并在研究如何提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時，要探索信息輸入對表達(dá)的影響，這樣才能真正提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；參加課題培訓(xùn)會，我組老師懂得了課題研究重在過程，不要為寫書而寫書，要關(guān)注研究的過程、自我成長、自我發(fā)展；《杜朗口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗報告會》使我懂得：我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命狀態(tài)，“以生為本”，課堂教學(xué)才能扎實有效，才會在互動交流中精彩紛呈；成尚榮所長的講座，我們明白"教育科研要從愛做起，要愛學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的個人尊嚴(yán)和權(quán)利，要用尊重喚醒學(xué)生的心靈，只有更多的尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。

二、不斷實踐。

這一次課題，和以前的課題研究不同之處在于：以前我的身分是課題組成員，這一次是課題主持人；以前的課題都是別人給我的，這一次的課題是我自己選擇的；以前的課題和課堂教學(xué)關(guān)系不大，這一次的課題卻和課堂教學(xué)緊密相連。這個選題是我所需要的、是我比較喜歡的、是和教學(xué)工作息息相關(guān)的，所以，我做起來興趣很濃。

1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

自從這個課題被立項以來，我每天都在“找米下鍋”，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一定有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，“搜腸刮肚”地和“培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)”聯(lián)系起來。因此，我每天的語文教學(xué)都處在研究的狀態(tài)，每天的工作也感覺總是嶄新的，因此工作起來興致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力；設(shè)計開放性問題可以給學(xué)生廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)方面有很大的益處；教師的激勵性評價能充分肯定學(xué)生的發(fā)言，達(dá)到激發(fā)、強化學(xué)生語言表達(dá)的愿望；??

2、開展豐富的語文綜合性活動培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

這半年我開展了豐富多彩的綜合活動，有針對性地提供練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

我組的老師深切體會到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，學(xué)生的口頭語言表達(dá)和以前相比，有了很大的進(jìn)步。

三、勤于思考。

教師要形成“思考的品質(zhì)”，一個老師一旦會思考就會螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。要有深入性思考——多問幾個為什么；縝密性思考——多問幾個還有什么；懷疑性思考——不會懷疑的老師教不出會懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個善于思考、樂于思考的人。

有一次，我跟一年級的李春艷老師閑聊，她說了學(xué)生的一個現(xiàn)象：“老師一問就舉手，學(xué)生一張嘴就錯?！边@使我想到以前聽的一節(jié)公開課，一位青年老師對學(xué)生說：“我提問以后，大家都要舉手，看誰舉得快，看誰發(fā)言最積極?！闭n上，學(xué)生配合得很好，小手如林，氣氛熱烈。老師見到舉手的就喊，一環(huán)扣一環(huán)，看似熱鬧，卻總有這樣的情況——學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確，回答不到點子上。這位老師課堂上忙得不輕，課后卻對課堂很不滿意，皺著眉頭說：“學(xué)生根本沒有聽清楚我的問題，這個班的學(xué)生太浮躁了。”這樣的現(xiàn)象并不少見，責(zé)任在誰呢？全都在學(xué)生浮躁嗎？反思老師的教學(xué)行為，問題出在哪里？我覺得，從教師的角度而言，在提出問題以后，不要急著讓學(xué)生發(fā)表看法，而是要學(xué)會等待，留給學(xué)生充分思考的時間。如果不給學(xué)生留下思考的時間，我認(rèn)為有兩點害處：一是培養(yǎng)了學(xué)生“浮躁”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不會深入思考。不能沉下心來思考的孩子，思維缺乏深度和廣度；二是忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生，沉默的他們只是坐在課堂上“陪襯”。因為反應(yīng)慢的同學(xué)在思考之際，就已經(jīng)聽見了其他同學(xué)的發(fā)言，失去了一次次發(fā)言的機(jī)會，長期下去，這類學(xué)生思維的惰性會越來越強。

還有一次，王老師對我說：“我就不明白，學(xué)生怎么就不發(fā)言的呢？”她向我描述學(xué)生課上的表現(xiàn)：“不吱聲！一問三不知！”我陷入思考，這位老師是一位很優(yōu)秀的老師，很會鼓動學(xué)生。課上經(jīng)常做游戲，用生動的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運用了很多激勵性的評價，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎狀。為什么學(xué)生的發(fā)言這么不盡人意呢？我一直困惑。后來王老師找到了原因：“我詢問了學(xué)生，學(xué)生說以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問題，答錯了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負(fù)責(zé)任?！钡蠋熀孟袷窃凇罢J(rèn)認(rèn)真真違反規(guī)律”，因此教學(xué)收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一塊兒尤為欠缺。學(xué)生沒有錯！錯在了教師的課堂教學(xué)行為。試想一下，學(xué)生滿腔熱情地舉手想表達(dá)，激動萬分地說出自己的想法，無論答案是否正確，都是學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生站在那里，眾目睽睽，忐忑不安。如果教師能恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達(dá)；但如果老師因過于強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來個“不開口”。

另外，我還思考：學(xué)生不愿意發(fā)言的原因到底在哪里，和老師的提問方式有沒有關(guān)系？于是，我經(jīng)常進(jìn)行開放性提問以可以提高學(xué)生的語言表達(dá)。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會有深度，才會具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。如果說我們的思考是一個個的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個個珠子串起來的完美的珠鏈。

四、堅持寫作。

進(jìn)行教育科研，要有積累資料的意識、勤于寫作的意識。有話則長，無話則短，堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。凡事，行動了不一定有結(jié)果，但是不行動一定沒有結(jié)果。

本課題從立項以來，我寫了一些隨筆，有的是實錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計劃、總結(jié)、調(diào)查問卷等等。我的感覺是：我的文章的水平還有待提高，語言表達(dá)過于平實，但是我并不氣餒。我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思和寫作，我會越寫思路越清晰、越寫思路越開闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章。

二零一零年十二月

少普中校課題研究

總

結(jié)

0一0年十二月少普中心校語文組 二

第二篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

2010-04-05 21:09:59|分類：|標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

時間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展將近一年的時光了，回顧這一段時間的課題開展情況，我有很多感慨！感謝進(jìn)修學(xué)?？蒲胁繛槲覀兲峁氋F的培訓(xùn)機(jī)會?？茖W(xué)的管理、及時的督促、殷切的期待，使

得我不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，做一些有價值的事情。

以下是我的課題總結(jié)。可以用四個關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作。

一、加強學(xué)習(xí)，堅持做學(xué)習(xí)筆記。

勤于學(xué)習(xí)，充實自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?！弊蚤_展課題研究以來，我經(jīng)常性的從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)跟自己課題有關(guān)的知識，用科學(xué)的理論來武裝自己，提升自己的理念、加深認(rèn)識，以便更好的指導(dǎo)實踐研究，使研究工作更加扎實高效地開展。本課題從立項以來，我堅持寫學(xué)習(xí)筆記，因為我覺得進(jìn)行教育科研，要有積累資料的意識、勤于寫作的意識。有話則長，無話則短，這樣堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。凡事，行動了不一定有

結(jié)果，但是不行動一定沒有結(jié)果。

二、充分利用課上、課下培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識。

自從這個課題被立項以來，我每天都在“找米下鍋”，每天課上、課下都在注意如何更有效地開展自己的課題，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識。合作中學(xué)困生從開始被動機(jī)械的只會“聽”到現(xiàn)在敢于大膽的發(fā)表自己的想法；從開始不寫作業(yè)到現(xiàn)在不但能按時交作業(yè)而且正確率也有所提高……這些都跟自己平時注意對學(xué)困生的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。我深切體會到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，看

著組長們記錄的學(xué)困生成長的點點滴滴我自己也感覺無比的欣慰。

三、勤于思考。

一個老師一旦會思考他的專業(yè)發(fā)展就會螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。南京教科所的所長張永和說要有深入性思考——多問幾個為什么；縝密性思考——多問幾個還有什么；懷疑性思考——不會懷疑的老師教不出會懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個善于思考、樂于思考的人。正因為如此，在課題實施過程中我總是愛多問自

己幾個為什么？

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會有深度，才會具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。如果說我們的思考

是一個個的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個個珠子串起來的完美的珠鏈。

我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，自己的課題一定順利結(jié)題。

第三篇：在課題研究中成長

在課題研究中成長，在教學(xué)實踐中歷練

課題研討培訓(xùn)心得體會---《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》

環(huán)江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》 課題研討培訓(xùn)活動。這次研討培訓(xùn)活動歷時一天半，于3月16日上午結(jié)束。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了由縣一、二小兩位教師執(zhí)教的兩節(jié)字理課題探討課；親自目睹了，來自全縣各小學(xué)的十八位教師的字理教學(xué)說課風(fēng)采。還親臨現(xiàn)場聆聽了由著名特級教師、全國優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點滴收獲：

一、名師一堂課，點醒夢中人。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，黃教授執(zhí)教的《雷雨》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學(xué)過程中，黃教授著重突出了以下兩個方面的研究要點：

（一）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。如，教學(xué)“雨”字的時候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“打雷下雨的時候會不會有風(fēng)？（有）有風(fēng)時雨點是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強調(diào)“雨”中的這四點一定是斜的。通過黃教授這么直觀形象的引導(dǎo)，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會把“雨”中的點寫成平的了。又如，在教學(xué)“垂”字的時候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時候黃教授針對學(xué)生容易寫錯的這一筆進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。接下來，黃教授引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“垂”是會意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長滿果實垂下來的樣子。這時候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實掛在書樹上沒有落下來是因為有什么東西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。接下來，黃教授又結(jié)合課文來理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說“垂”下來，是因為蜘蛛身上還有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學(xué)中常用的“聯(lián)文析義”法。從而體現(xiàn)出了“在識字中閱讀，在閱讀中識字”的教學(xué)理念。黃教授的這些字理教學(xué)方法很值得我在今后的教學(xué)中推廣、運用。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課的時候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，運用得恰如其分、收放自如。如在學(xué)習(xí)“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時候，黃教授問學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點都看不見。而下雷雨不會到什么都看不見的程度，所以用“看不清”。從而讓學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體語境準(zhǔn)確地運用詞語。另外，在理解“漸漸”這個詞的時候，黃教授把衛(wèi)生紙浸在紅墨水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察衛(wèi)生紙慢慢被紅墨水染紅的過程，從而體會“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語氣。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！边@些句子的時候，黃教授先引導(dǎo)學(xué)生用動作、肢體去演示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機(jī)地滲透豐富的語文知識，如，讓學(xué)生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個字的詞語來概括雷電、風(fēng)雨。還讓學(xué)生用抒情的語氣來說一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來，既豐富了學(xué)生的語文知識，又提高了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對礎(chǔ)知識的傳授，又重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而把知識與能力、過程與方法以、情感態(tài)度與價值觀三個維度體現(xiàn)得淋漓盡致。聽了黃教授這節(jié)課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。今后，我一定會把這些教學(xué)理念滲透到具體的教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地實踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學(xué)的誤區(qū)

在“字理課題研究專題培訓(xùn)”會上，黃教授指出了當(dāng)前教師們在字理教學(xué)中存在的一些誤區(qū)：

1.孤立識字，且多為認(rèn)讀字音而已，對于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯(lián)系上下文理解字義詞義。對于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學(xué)中也時有發(fā)生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學(xué)的正確方向，真是“聽專家一席話，勝教十年書?。　苯窈?，我將在自己的教學(xué)活動中科學(xué)地運用黃教授的這精湛的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中潛心研究，勇于實踐，不斷反思，勤于積累，堅定地走在教學(xué)探究的路上，播撒青春的汗水，為發(fā)揚和傳承祖國的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日

第四篇：在小課題研究中感受成長的快樂2009-5-25-2-41-147

西關(guān)外國語學(xué)?？蒲锌偨Y(jié)會發(fā)言稿

在小課題研究中感受成長的快樂

西關(guān)外國語學(xué)校

樊麗玲

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

感謝學(xué)校給我這個與大家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。今天，我僅就小課題的研究談?wù)剛€人的一些體會，請大家多提寶貴意見。我發(fā)言的題目是：在小課題研究中感受成長的快樂。

何為小課題？小課題的“小”主要表現(xiàn)在四個方面：第一是問題小：研究的切入點要?。坏诙侵匦牡停貉芯康膯栴}要與自身教育教學(xué)工作實際緊密聯(lián)系；第三是時間短：研究期限不超過一年；第四是規(guī)模?。赫n題組限1～5人。正是小課題有上述的優(yōu)勢，越來越得到一線教師的青睞。2008年1月，我申報的課題《對小學(xué)英語教學(xué)的開放性的研究》順利立項為荔灣區(qū)2007年教師小課題。一年來，我像一只忙碌而不知疲倦的蜜蜂在教育科研這個百花園地里辛勤地采蜜，快樂地收獲。在即將結(jié)題的同時，我編輯的成果集《成長的足跡》也與大家見面了。本成果集見證了研究教師成長的足跡，是此小課題研究過程的一個縮影。在課題的研究中，我得到英語科組老師的大力支持，成果集在編輯的過程中，得到蘇麗平老師和雷穎茵老師的大力協(xié)助，在此表示衷心的感謝。此成果集分為7個部分：報告天地、論文薈萃、精彩回眸、獲獎情況、學(xué)生佳作、家長感言和學(xué)生心聲、附調(diào)查問卷。我深深體會到小課題的研究過程就像懷孕的母親孕育一個新生命的過程一樣。這其中有期待、有焦慮、有艱辛。你看，課題的研究需要長期的探索多像媽媽十月懷胎；課題結(jié)題的瞬間多像媽媽一 朝分娩；看著課題研究的成果時的幸福多像媽媽看著平安降生的寶寶時的幸福。在小課題的研究中，我成長著，我是快樂的、幸福的。

一、課題的選題來源于教育教學(xué)實踐 我分管學(xué)校的科研工作9年了。我認(rèn)為，課題的選題必須來源于教育教學(xué)實踐。否則，我們的研究就成了無源之水、無本之木，缺乏根基，就會陷入假、大、空的境地。作為英語教師和分管學(xué)校英語教學(xué)的行政，我一直在思考，英語教學(xué)普遍存在的“費時多、收效低”的弊端用什么辦法可以解決？為了了解我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，我對五年級兩個班71名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語三科中，最難學(xué)的學(xué)科是英語；認(rèn)為家長有能力輔導(dǎo)英語的只有28人，占被調(diào)查人數(shù)的39.4%；對自己的英語學(xué)習(xí)狀況基本滿意和不滿意的學(xué)生有50人，占被調(diào)查人數(shù)的70.4%。此調(diào)查問卷雖然只是對少部分同學(xué)進(jìn)行的，它的科學(xué)性還值得商榷，但至少說明了這樣一個問題：英語教師任重道遠(yuǎn)，英語教學(xué)不能局限于課堂、局限于書本，不能脫離學(xué)生的生活，家長的作用我們不可忽視，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力還有待挖掘等等。于是，我申報了荔灣區(qū)的教師小課題——《對小學(xué)英語教學(xué)的開放性的研究》課題的研究。

二、課題的研究離不開家長的大力支持

搞課題研究絕對不能關(guān)起門來閉門造車，必須依靠家長的大力支持。為此，我充分利用家長會的時機(jī)，對家長進(jìn)行宣傳，并在家長會上，展示此課題研究以來學(xué)生的佳作，家長津津有味地欣賞著孩子的作品，與孩子一起感受成功的喜悅。我開展的“字母學(xué)習(xí)七巧板 活學(xué)活用快樂多——學(xué)生字母學(xué)習(xí)檔案袋”活動中有一個板塊是“快樂之旅尋字母”，這個板塊采取的是親子樂園學(xué)習(xí)的方式。我讓孩子和家長從網(wǎng)上、電視、超市、書籍中尋找，按縮寫詞——中文的格式，如CCTV—中央電視臺、CD—光盤，看誰找得多。一方面，充分發(fā)揮家長這一重要的教育資源的作用，讓家長參與到我們的教學(xué)中來。同時，在活動中，提供一個平臺，讓家長與子女在尋找的過程中加強溝通，體會到家庭親情的溫馨和甜蜜。由于取得了家長對此項工作的支持，課題的研究有聲有色，趣味無窮。

三、課題的研究必須以學(xué)生的發(fā)展為本

本課題的研究，我把自己任教的二（1）班作為實驗班，并以字母教學(xué)作為切入點，改變了傳統(tǒng)的字母教學(xué)先是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀26個字母，然后掌握26個字母正確的書寫形式，最后讓學(xué)生進(jìn)行大量的、機(jī)械的、重復(fù)性的抄寫，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固的方式。我根據(jù)低年級的學(xué)生喜歡生動、直觀、有趣的事物，愛玩、喜歡競爭、喜歡比賽的心理特點，開展“字母學(xué)習(xí)七巧板

活學(xué)活用快樂多——學(xué)生字母學(xué)習(xí)檔案袋活動”。這七個板塊為：“字母林里快樂多”、“字母學(xué)習(xí)加油站”、“我和字母交朋友”、“快樂之旅尋字母”、“字母學(xué)習(xí)大比拼”、“字母學(xué)習(xí)評價表”、“字母學(xué)習(xí)留言板”。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，把枯燥的字母學(xué)習(xí)變成快樂的探究活動，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。我注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語和運用英語。如在學(xué)習(xí)“policeman、docotor、driver ”等職業(yè)的單詞時，她結(jié) 合北京奧運會，讓學(xué)生開展“我當(dāng)??”，做北京奧運會志愿者的活動。由于學(xué)生對奧運會五個吉祥物非常喜歡，對奧運會的話題很有興趣，因此，在學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)類單詞的同時，老師也很好地滲透了品德的教育，即從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、愛國情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；又如在學(xué)生學(xué)了“season”季節(jié)的單詞時，她讓學(xué)生進(jìn)行“我喜歡的季節(jié)”繪畫活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，了解四季的特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，讓學(xué)生明白生活中處處是英語學(xué)習(xí)之地。避免了枯燥、單調(diào)的簡單操練、機(jī)械抄寫等英語學(xué)習(xí)的弊端。在實施中，始終從學(xué)生的生活和能力出發(fā)，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲取英語知識的能力。同時，教師增加了一些教學(xué)資源，讓學(xué)生充分享受到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的快樂。

四、通過小課題的研究體會成長的快樂

在小課題的研究中，我善于觀察，勤于反思，對教學(xué)中點點滴滴的所思、所想都及時地記錄下來，積累了大量詳實的一手材料，并進(jìn)行整理、提煉，寫出了兩篇論文，進(jìn)一步掌握了科研的方法、步驟等，提高了教學(xué)能力和科研的能力，并編輯了《成長的足跡》教師小課題研究成果集。此課題在區(qū)教師小課題中期報告檢查中獲優(yōu)秀，此課題的研究得到家長的肯定和學(xué)生的歡迎。小逸的家長寫道：非常感謝老師在英文字母的教學(xué)中啟動了一個全新的有趣的以科研為依托的教學(xué)，深深激發(fā)了孩子們對英文字母學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為今后他的英文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；小盈同學(xué)在談到自己的感受時說：“我好喜歡 ‘我和字母交朋友’這個板塊。它既有趣又好玩，到處都是字母寶寶！到處都能看到字母寶寶！東找找，西找找，數(shù)也數(shù)不清，有些還是同學(xué)提醒我的。”本來枯燥的字母在孩子的眼里竟然變成了字母寶寶，可見，孩子們對字母學(xué)習(xí)的喜歡。學(xué)生小聰說：“我最喜歡英語。因為它能給我樂趣。這7個板塊有游戲規(guī)則又有知識?！薄粗议L對我熱情鼓勵的話語，聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心的感言，我感謝小課題研究給我的成長打開了一扇新的窗戶。透過這扇窗戶，我看到了外面許多美麗的景色，讓我體會到成長的快樂，成功的喜悅。

我希望有更多的教師加入到小課題的研究當(dāng)中來，通過科研工作促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。

以上是我在小課題研究中的一些體會，請大家多提寶貴意見，謝謝。

第五篇：在快樂中成長

在快樂中成長

木瀆藏書實驗小學(xué)

六年級

曹煒雨

生活中充滿了陽光，生活應(yīng)該是陽光般燦爛的快樂。

在快樂中成長，快樂伴隨著懵懂的童年，這就是我認(rèn)為極好的成長方式，你問我有啥秘訣？那就看以下三個快樂公式吧！

學(xué)習(xí)=快樂

知識就像是一片汪洋，任你在那浩瀚的海洋里遨游。我酷愛學(xué)習(xí)已至于廢寢忘食了，閱讀就是我學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。

在燦爛的陽光下，手中捧著一本書，沐浴著陽光，聞著書本散發(fā)出的淡淡的油墨的清香，聽窗外小鳥的歌聲，風(fēng)兒的呼喚聲，河水的嘩嘩聲。大自然美妙的聲音，讓我如癡如醉。媽媽為了熏陶我愛讀書的品性，在家里的陽臺上種滿了花花草草，一片綠意，在陽光的墻邊安放了一個古色古香的書櫥，邊上還有一個吊椅。每次坐在吊椅中看書，真就是一件美妙的事。

友誼=快樂

友情使我與她之間互相信任，互相激勵。我和她有共同語言，喜歡一樣的話題，一樣的顏色，有一樣的理想，我們在奔往成功的路上，相互幫助，一同前進(jìn)，路上充滿了我們銀鈴般的歡笑中，似乎我們跑過的地方都留下了我們成長的腳印。

親情=快樂

擁有一個快樂的家庭是我的幸福，媽媽是那么美麗，有時不禁讓我有些嫉妒，她是那樣的關(guān)心我，每天為我做美味的早餐。爸爸每天工作都很忙，但他還是會在百忙中抽出空來陪陪我和媽媽。每天晚上我們一家都會坐在沙發(fā)上聊聊天，談?wù)勑?，那是我一天中最快樂的時光。我為我有一個幸福家庭感到無限的快樂。

快樂伴我成長，我愿這快樂一直陪伴著我！

【亮點評析】

內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，“三個快樂公式”，以小標(biāo)題形式展示出來，新穎醒目引人。首尾照應(yīng)，突出“快樂”這一主旨：在快樂著成長才是人生的真諦。

（指導(dǎo)老師：葛老師）