第一篇：《學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

《學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

一、課題的提出

1、當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，人類的知識(shí)增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。

一方面，“知識(shí)爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識(shí)，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當(dāng)今社會(huì)的要求是不相符的。

因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。

2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，西方國家進(jìn)行“問題解決教育”“個(gè)別化教育”?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重與學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進(jìn)行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識(shí)。

4.（1）有上級(jí)業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強(qiáng)、有多年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)新能力強(qiáng)；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。

（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

（二）認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)廣義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè)“獨(dú)立的變量”，反對(duì)傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

（四）建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為

依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中參與功能，沒有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無意義的?！币虼藢W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，作為教師，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）對(duì)自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的界定

所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求，是新課程改革實(shí)施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。廣義的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

（二）課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題，課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容主要有：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。

1．實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循新課程的“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力；教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，教師創(chuàng)設(shè)了民主、開放、科學(xué)、獨(dú)具特色的課堂，自覺地開發(fā)和利用各種課程資源；教師把教學(xué)真正定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生逐步形成了對(duì)話意識(shí)，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的擁有者、傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激發(fā)者、服務(wù)者。在教學(xué)中，教師行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利、服務(wù)；建立一個(gè)接納、寬容的課堂；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的成功與快樂。教師不包辦代替，而是放開手腳讓學(xué)生自己去實(shí)踐，老師為學(xué)生提供信息、進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。老師做到善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑。并且重視學(xué)生間的交流合作、重視課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到敢于創(chuàng)新，敢破敢立。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，在實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)下，提高了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在：能夠自主、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、合作探究，改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式；學(xué)生不再指望完全依賴教師，不迷信權(quán)威，敢于對(duì)教材和教師質(zhì)疑，初步具有參與社會(huì)決策的意識(shí)和創(chuàng)新精神；能大膽實(shí)踐，能提出的問題。能夠主動(dòng)處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際生活問題，具備一定的動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流

與合作的能力。

2．探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基本策略和模式，逐步構(gòu)建具有我校特色的教學(xué)模式。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。

（2）課堂教學(xué)開放活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期積極開展課堂教學(xué)開放活動(dòng)。有骨干教師引路課、匯報(bào)課、教學(xué)研討、合作論壇、評(píng)估、論證等多種形式。活動(dòng)在不同范圍、不同層面上進(jìn)行，但均以自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)、交流實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)成果，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（3）課題組的經(jīng)驗(yàn)、成果。在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科選擇不同的切入點(diǎn)組成制定了研究的課題，按照已定的課題研究進(jìn)程，分階段地進(jìn)行子課題的研究與實(shí)施，現(xiàn)將課題組的實(shí)施成果做簡單匯總。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)策略：①指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。②操作引探式。其操作程序?yàn)椋骸皢栴}-操作-發(fā)現(xiàn)-結(jié)論”。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中感悟；③活動(dòng)體驗(yàn)式。其操作程序?yàn)椋骸皢栴}-實(shí)踐-交流-拓展”。它的最大特點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)直接解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中充分體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程；

4、猜想驗(yàn)證式。其操作程序?yàn)椋骸皢栴}-猜想-檢驗(yàn)-結(jié)論”。

3．通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主要實(shí)施途徑，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。

①在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的情境。教師在使用教材時(shí)，注意教材設(shè)計(jì)的各個(gè)欄目的內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)，有備而教。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的空間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)空間、實(shí)踐創(chuàng)新的空間；為學(xué)生提供親自嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各處主題的教學(xué)活動(dòng)中；引導(dǎo)并挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上，教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可從不同方面去引導(dǎo)學(xué)生如何去解決所面臨的問題；落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中無論是什么方式的培養(yǎng)都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而不是以少數(shù)尖子生為主、多數(shù)學(xué)生做聽眾。在活動(dòng)中做到小組成員分工明確、各負(fù)其責(zé)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在個(gè)體深入思考的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他組員的發(fā)言，相互補(bǔ)充修正、集思廣益；巧妙點(diǎn)撥、激活課堂。教師的首席作用相當(dāng)重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勿須追求形式，并非越熱鬧越好，搞無限制的開放，而是要有一定的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題、偏離方向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)示意、因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把握自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向。對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激活更多學(xué)生的思維，從而激活課堂；發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用。適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力思維的火花。教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)的積極作用，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生又可活躍課堂。

②組織教師的合作論壇。全校有2/3的教師結(jié)合學(xué)科及教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突破口，采用合作論壇的形式，及時(shí)解決教學(xué)中所發(fā)生的問題、存在的問題，滿足學(xué)生的需要，既促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，又延續(xù)了學(xué)生興奮點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究順利、有效地開展奠定了基礎(chǔ)。

③參加社會(huì)實(shí)踐。通過社會(huì)調(diào)查、專題考察與實(shí)踐等形式，來開闊學(xué)生視野、密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。

4．積極探索并形成自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)原則，注重形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)和指導(dǎo)緊密結(jié)合。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的有機(jī)組成部分，其根本目的是通過評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只來自教師的單一方面，新課程改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅教師可評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)生也可進(jìn)行互評(píng)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長，使評(píng)價(jià)更為全面科學(xué)。

四、課題研究的方法和過程

（一）課題研究的方法

該課題主要采用以比較研究法為主，輔以歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、理論研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。

2、面向全體學(xué)生的原則。

3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。

5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。

（二）課題研究的情況

1．2007年9月----2007年10月為準(zhǔn)備階段。制定課題方案，開展調(diào)查分析，進(jìn)行理論研討和論證；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，做好基本情況的調(diào)查摸底。

2．2007年10月----2009年10月為實(shí)驗(yàn)階段。全方位實(shí)施研究內(nèi)容，控制實(shí)驗(yàn)過程，并適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；積累過程資料，做好階段性總結(jié)；及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

3．2009年10月----2009年12月為總結(jié)階段。系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)資料，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，工作報(bào)告；形成課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系；總結(jié)交流、推廣研究成果；召開總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，請(qǐng)專家鑒定、驗(yàn)收。

五、課題研究的成果

我們5位教師參與了課題研究的實(shí)驗(yàn)。無論是校長還是實(shí)驗(yàn)教師，都能高度重視并以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課題的研究工作，使教學(xué)工作發(fā)生了本質(zhì)上的變化。

1．教師方面。連續(xù)幾年來，被評(píng)為我縣教育科研先進(jìn)校。有3名教師被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，1名縣級(jí)骨干教師，1名鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。并有多位教師在各類競賽中獲教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。

2．學(xué)生方面。設(shè)計(jì)能力的提高：表現(xiàn)為各學(xué)科的手抄報(bào)、校園文化角的設(shè)計(jì)等方面的水平越來越高；動(dòng)手能力的增強(qiáng)：能創(chuàng)造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓寬；采用網(wǎng)絡(luò)、書籍、參觀、訪談等不同形式。

六、課題研究的價(jià)值與尚待深入研究的問題

三年來的研究實(shí)踐證明，本課題的研究，立足于教育發(fā)展的自身規(guī)律，立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，其宗旨是明確的，研究方案果可行的，方法是得當(dāng)?shù)?。教師與學(xué)生的雙主體地位得到了充分的體現(xiàn)；學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展與提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；師生間的心靈溝通得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)氣氛更加寬松和諧。學(xué)生自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)校的科研能力、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長?？梢?，我校的學(xué)生自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究課題已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。因此，本課題研究有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

我校的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”雖已結(jié)題，但尚有一些問題需要深入進(jìn)行研究。主要有：教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究的認(rèn)識(shí)上有待于提高；研

究的成果能否被所有的任課教師在所有班級(jí)推廣應(yīng)用，還有待進(jìn)一步研究；如何在原有的基礎(chǔ)上，向素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們將要深入研究的問題。

第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

“終身學(xué)習(xí)觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們往往更多地關(guān)注眼前的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中重知識(shí)結(jié)論，輕形成過程，主動(dòng)探索獲取知識(shí)少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。

新課程改革實(shí)施幾年來，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實(shí)。雖然有不少學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)的管理，但尚未形成科學(xué)有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過多種形式和手段，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性等心理特征。

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知的過程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控，使學(xué)生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

（4）創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等，民主對(duì)話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）研究內(nèi)容

(1)在課堂教學(xué)中研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的策略。

(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

五、課題研究的方法和對(duì)象

(一)研究方法

(1)調(diào)查研究法:課題組成員運(yùn)用問卷方式收集研究問題的資料，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

(2)行動(dòng)研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實(shí)際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計(jì)理想化的教學(xué)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中汲取精華，改革教學(xué)。

(3)個(gè)案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個(gè)案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻(xiàn)資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻(xiàn)資料，提高研究者的教育理論水平，促進(jìn)其課題實(shí)驗(yàn)研究能力的提高。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。由局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為普遍意義，進(jìn)而成為探求事物發(fā)展活動(dòng)的規(guī)律。通過及時(shí)地總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）研究對(duì)象

初步確立為本校四年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實(shí)驗(yàn)班取得一定成果后，通過反思、研究、總結(jié)，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級(jí)，各班級(jí)。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案。

（2）實(shí)施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。分析與研究，形成分析報(bào)告。對(duì)策研究和實(shí)施，通過對(duì)策制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。

（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實(shí)踐成果

（1）對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。三是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區(qū)優(yōu)質(zhì)課賽講中獲特、一、二等獎(jiǎng)，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學(xué)“手拉手”活動(dòng)中，公開課、示范課均受好評(píng)。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大教師的共識(shí)。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎(jiǎng)的共15篇。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實(shí)踐研究過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動(dòng)探索意識(shí)獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過四年來的努力探索，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

現(xiàn)申請(qǐng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請(qǐng)各位專家提出寶貴意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。

1、形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說，很多時(shí)候不敢把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。

2.我們很多時(shí)候很難改變?cè)薪虒W(xué)方法，課堂教學(xué)完全以教師講課為主，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有

待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

九、課題組成員

第三篇：課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課題結(jié)題報(bào)告

篇一：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告 【摘要】：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)：教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)：獲得自學(xué)能力：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。a、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)接收狀態(tài)，機(jī)械的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置身于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。篇二：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告

在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告

【摘要】：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。a、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。㈠對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵 學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。

三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對(duì)此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。

㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng) 在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對(duì)于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過程了?！?【參考資料目錄】：

1.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。2.李建平《課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析》。3.楊建軍《學(xué)法指導(dǎo)之二談?dòng)洃浟Α贰?.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。5.裴娣娜著，《對(duì)當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。6.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》，教育科學(xué)出版社，2000年第1版。7.裴娣娜著，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。篇三：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告[1] 《引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》 小課堂研究個(gè)人總結(jié)

經(jīng)過了一年多的實(shí)驗(yàn)研究，我已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，在教 學(xué)中，真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的 認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。通過研究使我 認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中大膽改革，探索出一條培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)

生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體 會(huì)。

為防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，我確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造 性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和 監(jiān)控，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。我具體 做了以下幾點(diǎn)：

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前自主預(yù)習(xí)不僅有 利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力 的培養(yǎng)。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思 路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時(shí)代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講 解來解決。這四項(xiàng)學(xué)生都可以在課前自學(xué)解決。古人云：“凡事預(yù)則 立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽 課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課 內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。

㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng) 在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對(duì)于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

課題結(jié)題報(bào)告

2006年9月我校語文實(shí)驗(yàn)組成員以海林農(nóng)場(chǎng)教育科研“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題為依據(jù)，通過共同討論并確定了以《語文課中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》為課題進(jìn)行教學(xué)研究。四年來，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，實(shí)驗(yàn)組人員團(tuán)結(jié)一致的不懈努力和潛心研究，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，探索了教育改革的新途徑。現(xiàn)將課題的研究情況匯報(bào)如下：

一、課題的研究背景

1、社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，已成為各國都在關(guān)注并努力探索的問題，同時(shí)學(xué)會(huì)合作也是當(dāng)今國際社會(huì)的共同心聲?；A(chǔ)教育肩負(fù)著造就適應(yīng)未來時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才的重任, 新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義。對(duì)新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實(shí)到課堂上，許多教師仍然按照經(jīng)驗(yàn)形成自身的教學(xué)方法，很少考慮如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展新一代人才，學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各方面的知識(shí)，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生發(fā)展的需要。教育的核心著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實(shí)意義：“即是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！币虼耍覀円獔?jiān)持以學(xué)生為本的改革方向。眾所周知，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)活動(dòng)，并為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)優(yōu)于主動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識(shí)傳授者。

二、課題研究的目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。在課堂教學(xué)中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究內(nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過本課題的研究，改變學(xué)生過于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)及求知欲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

三、課題研究的策略方法

（一）課題研究的理論依據(jù)

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此小學(xué)語文教學(xué)選用合作、探究方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變：一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是盡可能讓學(xué)生在自主、合作中學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中交流，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

1、注重自主性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式為接受學(xué)習(xí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受知識(shí)的來源已由原來的單一的教師或教材轉(zhuǎn)向多個(gè)方面。因此，要求學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行選擇和整和。在本課題中，教師應(yīng)該引導(dǎo)消極、被動(dòng)、無條件的接受為積極、主動(dòng)有選擇的接受。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自己的自主地位。

2、注重合作性：合作學(xué)習(xí)是《新大綱》所提倡的一種學(xué)習(xí)形式，《新大綱》指出“提倡在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過教師的指點(diǎn)圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！苯處煈?yīng)設(shè)計(jì)安排互動(dòng)，尤其應(yīng)針對(duì)課文的重、難點(diǎn)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。以達(dá)到師生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。

（二）課題的研究內(nèi)容

1、改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的環(huán)境中自由選擇感興趣的適應(yīng)自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法。

3、自讀自悟。遇到疑難，自由尋找合作伙伴，共同探究，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、學(xué)生互助、個(gè)性主動(dòng)”的信息流多向交互傳遞，并將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為能力與習(xí)慣。

（三）課題的研究方法

1、行動(dòng)研究法：在本課題的研究中，我們以行動(dòng)研究為主，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，以此實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。同時(shí)輔之于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而保證了課題開展的實(shí)效性。

2、調(diào)查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。

3、運(yùn)用座談?dòng)懻?，提供觀摩課等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。

（四）課題的研究實(shí)施步驟

本課題的實(shí)驗(yàn)分四個(gè)階段實(shí)施

1、準(zhǔn)備階段：（2006·9——2006·10）調(diào)查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，制定初步的實(shí)施方案。

2、初步實(shí)施階段：（2006·10——2008·2）分組相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組（四人小組）一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的下上和一個(gè)成績較差的學(xué)生，達(dá)到異質(zhì)均等，在學(xué)習(xí)中，組員之間互相核對(duì)答案，并就其中的問題進(jìn)行互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不光要得出答案，還要盡量在組內(nèi)充分闡述自己的觀點(diǎn)、看法。

3、全面鋪展實(shí)施階段：（2008·3——2010·10）在學(xué)生四人小組已經(jīng)與他人合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組相對(duì)靈活多變，盡量做到使學(xué)生與自己熟悉了解的或興趣、看法一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，有利于師生之間，生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不同的多變的分組法，能讓學(xué)生感到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、第三階段：總結(jié)階段（2010·3——2010·7）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

四、課題的研究成果

經(jīng)過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。

1、課堂變了

課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)校基本不見了。課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了。

2、教師變了

課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3、學(xué)生變了

（1）自主、合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主--客”的單向活動(dòng)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。

參加課題研究的教師每年都對(duì)課題進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每學(xué)期至少提供一堂校性觀摩課，每學(xué)期寫一篇教學(xué)反思，在平時(shí)的教案編寫中課課都寫教學(xué)反思。

四年來，教師獲獎(jiǎng)如下：（只選取部分）

朱秀紅

在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《撈蝦.》榮獲指導(dǎo)教師

特等獎(jiǎng)

朱秀紅

在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《媽媽，我想對(duì)您說》榮獲指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)

關(guān)宏杰

在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《遲到.》榮獲指導(dǎo)教師

特等獎(jiǎng)

四年來學(xué)生在各級(jí)各類競賽中獲獎(jiǎng)情況如下：（只選擇部分）

魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)

楊

浩

2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)

張世達(dá)

2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)

陳宇彤

2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)

白雪嬌

2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽一等獎(jiǎng)

五、課題研究的自我評(píng)價(jià)及反思：

（一）研究取得的成績

1、科學(xué)性：課題在研究與實(shí)驗(yàn)中，注意了研究的方法，講究實(shí)事求是，符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2、實(shí)效性：從以上成果可以看出，課題取得了實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大大提高，成了有一定影響和知名度的學(xué)校，吸引了不少學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到我校來求學(xué)。

3、發(fā)展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主悟得，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

（二）存在的問題與展望

幾年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的理論問題有待于進(jìn)一步深入研究。

2、如何建立全面評(píng)價(jià)教師的體系?

3、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。

在今后的研究中，我們將對(duì)以下問題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究：

1、服務(wù)教育問題。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、資源利用問題。如何充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)資源來開展“自主、合作學(xué)習(xí)”教育。現(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。

3、隊(duì)伍建設(shè)問題。啟發(fā)教師觀念上要更新，加強(qiáng)對(duì)課題研究的骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，并且鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把海林農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的“自主、合作”教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

《小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組：關(guān)宏杰

朱秀紅

2010-5-15

第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告

新課程背景下——

初中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究

課題結(jié)題報(bào)告

【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。

一、研究背景、內(nèi)容及意義：

1、課題提出的背景：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當(dāng)前教師教法陳舊、理念落后和學(xué)生學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)長、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課題研究。

2、主要研究內(nèi)容：（1）學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、方式與方法的培養(yǎng)。（4）學(xué)生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的探索。

3、研究意義：

（1）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，才能使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

（2）有利于提高語文教學(xué)效益。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就能有效解決自己的很多問題，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就能提高。同時(shí)，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解放出來，學(xué)得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

三、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。

1、對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。

四、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施

（一）、徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。

對(duì)此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

（二）、建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。

（三）、在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”

教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)，內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。

（四）、在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對(duì)于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

五、課題研究效果與存在問題

（一）、效果

1、初見活潑的、開放性的課堂 開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”

我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展

所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

（二）、存在問題 在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過程了?！?/p>

【參考資料目錄】：

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5.裴娣娜著，《對(duì)當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。

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7.裴娣娜著，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。