第一篇：自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)材料4

自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

——課題研究階段性小結(jié)

（四）莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

2010.4

一、課題研究?jī)r(jià)值

1、時(shí)代對(duì)人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)。瞬息萬變的時(shí)代，要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主探究的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國(guó)，隨著十一屆三中全會(huì)以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，就必須加大對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要?？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無目的，無所事事，無所適從；學(xué)習(xí)效果很不理想。

二、課題進(jìn)展情況

自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來，我們?nèi)M教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課。通過參賽和廣泛的聽評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，并制成冊(cè)。

其具體研究?jī)?nèi)容為：

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，遵循實(shí)驗(yàn)原則和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要是圍繞營(yíng)造學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)氛圍的策略）。

三、實(shí)驗(yàn)的做法、成果

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！?而地理課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家斯

騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對(duì)這個(gè)問題世界各國(guó)的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ?；美?guó)的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹?guó)；中國(guó)的孩子不知道什么叫當(dāng)今問題，因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。



1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥砩鐣?huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。



2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動(dòng)力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)地理的主人，地理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵恳粋€(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。



3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

4、選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性。

在地理教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實(shí)到實(shí)處。探究的過程，學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。



三、放手實(shí)踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。



四、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”人們?cè)诶斫庵R(shí)的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們要注意以下三個(gè)問題：

一、要有明確具體的探究目標(biāo)。

我們教師心目中始終要有三類探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。

二、要有切實(shí)可行的探究方法。

這個(gè)探究的方法對(duì)于地理教學(xué)來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。

“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、要有充裕足夠的探究時(shí)間。

這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。

可是在目前實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏钌弦蕾嚰议L(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

為了讓教師們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

第二篇：自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)材料1

自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

——課題研究階段性小結(jié)

（一）莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

2008年10月

一年來，我校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，廣泛地開展了課堂教學(xué)改革，在全校范圍內(nèi)施行由“激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、激情互動(dòng)、魅力精講、拓展應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)模式，我們課題組全體成員積極參與、大膽試驗(yàn)，經(jīng)過一年來的研究和實(shí)踐，已初步取得了較為豐碩的成果，過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”、填鴨式”的教學(xué)方式已失去了它的市場(chǎng)，一個(gè)“自主、合作、探索”的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)正在進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空漸趨拓寬，與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了張揚(yáng)，合作學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

一、課題研究的背景

當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，人類的知識(shí)增長(zhǎng)迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。

一方面，“知識(shí)爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識(shí)，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人溝通的能力，缺少合作精神，這與當(dāng)今社會(huì)的要求是不相符的。

因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。

二、課題研究的目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

(1)、要求學(xué)生親身參與研究探索問題的體驗(yàn)，通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于

質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手，積極探求知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。從而激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。(2)、培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息、處理地理信息的能力。(3)、解決問題、分析問題的能力。(4)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)合作。

(5)、培養(yǎng)高尚情操和科學(xué)的道德素養(yǎng)。通的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、課題實(shí)驗(yàn)的管理

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研素質(zhì)。

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)和交流在教學(xué)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，討論課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題，研究新對(duì)策，提高實(shí)施水平，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平，提高實(shí)施水平，學(xué)校組織教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，學(xué)校和教師們訂購(gòu)了科研報(bào)刊——《中國(guó)教育學(xué)刊》和《青年教師》，使教師們自學(xué)研究有了參考資料。課題組定期開展以教改為重點(diǎn)的各種形式的理論學(xué)習(xí)，利用星期四下午時(shí)間，組織集中學(xué)習(xí)，自學(xué)等形式進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師的科研素質(zhì)，一年來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：

（1）、《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）、《發(fā)展性評(píng)價(jià)觀》（3）、《讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力》（4）、《教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》（5）、《課堂評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新》（6）、《新人才觀下教師角色調(diào)適能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》（7）、《教學(xué)反思是創(chuàng)新的加速器》（8）、《如何提高課堂效率》（9）、《新課程下如何進(jìn)行集體備課》（10）、《新教師如何聽課》（11）、《如何寫課后反思》（12）、《如何備課》等。（13）、《杜郎口“旋風(fēng)” 》（14）、《減負(fù)增效 激情教育》

2、以科研促教研，以課題牽動(dòng)教育科研的發(fā)展。（1）、圍繞課題舉辦全校性的教學(xué)活動(dòng)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式。2007年11月份和2008年4月份進(jìn)行了“每人一節(jié)好課”教研活動(dòng)。我們利用每周二的集體備課時(shí)間，進(jìn)行研究討論一課時(shí)的教學(xué)。然后由一名教師上課，大家聽后進(jìn)行評(píng)議交流，活動(dòng)有計(jì)劃、有總結(jié)、采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則。課堂上學(xué)生由被動(dòng)為主動(dòng)、敢想、敢問、樂于表達(dá)，開放了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯提高。

（2）、利用課題研究，開展教學(xué)反思活動(dòng)

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們有很多可喜的成果和收獲，但還存在著很多困惑和難題，需要我們深入進(jìn)行思考，尋找解決這些問題的方法。我們圍繞課改實(shí)驗(yàn)中的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，回顧總結(jié)在課改實(shí)驗(yàn)中的成敗得失，找出存在的問題，寫出課后反思。

3、用課題研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

在課題研究過程中，課題組成員均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使課題研究達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化、程序化、過程化。每位成員都要根據(jù)課題制定個(gè)人科研工作計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中按計(jì)劃執(zhí)行。每階段要寫出科研工作總結(jié)，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學(xué)期，每位成員都要結(jié)合研究課題寫一份實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)，寫一份教學(xué)反思，寫一份評(píng)課材料。通過課題研究和寫教學(xué)設(shè)計(jì)，反思評(píng)課等活動(dòng)中，找出不足，解決教學(xué)中存在的問題。

4、重視課題研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

我們經(jīng)常舉行的教學(xué)漫談，認(rèn)真積累資料，做好個(gè)案分析，寫好課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期舉行一次觀摩活動(dòng)，力求輻射一片，使其他老師也能積極參與課題研究，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫成文。

四、課題研究實(shí)驗(yàn)采取的策略

在課題的研究和實(shí)踐中，為體現(xiàn)“全面性、主動(dòng)性、探究性、合作性”這一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們主要采取以下策略：

（一）、營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱藵M足學(xué)生這種需要，我們努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：

首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務(wù)者的地位。熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，實(shí)實(shí)在在營(yíng)造出平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，努力創(chuàng)設(shè)讓作為主體的學(xué)生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，我們尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使教學(xué)過程變成學(xué)生自覺自愿的探索過程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在學(xué)習(xí)中大膽提出問題、異議甚至批評(píng)、反駁，正確看待學(xué)生的插嘴和錯(cuò)答現(xiàn)象，多寬容、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，使教學(xué)過程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過程。這樣，學(xué)生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵(lì)中，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，就會(huì)以探索者、研究者的心態(tài)進(jìn)入自主探索的學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主探索。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)，是課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。

1、擴(kuò)大自主空間，改變學(xué)習(xí)地位。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的改變，為他們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，我們改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提供給學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，在這個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生可以不受任何人的強(qiáng)行指令，他們可以自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，考慮學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論說出來與同學(xué)進(jìn)行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。我們充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)與氣候》一節(jié)時(shí)，學(xué)生按組分別演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分別演示，在演示的過程中，學(xué)生之間不斷糾錯(cuò)示范，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、探究新知識(shí)的意識(shí)。然后在講臺(tái)上演示，在演示的過程中，讓學(xué)生探討“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這樣一來激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，他們圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流探究，都能發(fā)表自己的見解和主張，大膽交流提出不同的觀點(diǎn)和看法：“日月星辰東升西落是什么原因造成的？”“晝夜長(zhǎng)短的變化是怎么回事？”“地球公轉(zhuǎn)過程中地軸一直是傾斜的，如果地軸不傾斜會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？”??學(xué)生課堂表現(xiàn)異?；钴S，始終處于自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地培養(yǎng)開發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新思維。

孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長(zhǎng)和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話不聽話幾乎成了家長(zhǎng)要求孩子、老師衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。殊不知長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)形成思維的定勢(shì)，習(xí)慣于為應(yīng)試而學(xué)，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會(huì)逐漸熄滅，創(chuàng)造的勇氣就會(huì)逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，才能常有思考，常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對(duì)書

本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

4、鼓勵(lì)爭(zhēng)議反駁，提高創(chuàng)新能力。

馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！睕]有爭(zhēng)議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。爭(zhēng)議反駁可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)議反駁的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的“爭(zhēng)斗”，它必然會(huì)引發(fā)獨(dú)立思考，去探究各自不同的依據(jù)。爭(zhēng)議反駁對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。教學(xué)《地球的形狀與大小》一節(jié)時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“麥哲倫環(huán)球航行一周就一定能證明地球是球體嗎？比如地球是圓柱體也環(huán)球航行一周航行?！边€有學(xué)生提出假如地球是圓錐體、半球體也可以環(huán)繞一周航行，“嘩”，這下可不得了，班里炸開了鍋，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛頓時(shí)活躍起來。這樣的課堂爭(zhēng)議使學(xué)生精神振奮，思維在碰撞中迸發(fā)出了耀眼的火花，大部分同學(xué)能在深讀課文、查閱資料的過程中尋找論據(jù)，使自己的爭(zhēng)辯反駁更有針對(duì)性，這一過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維大大地提高了，真是“仁者見仁，智者見智?！?/p>

5、開放探究時(shí)空，拓寬運(yùn)用領(lǐng)域。

在地理教學(xué)中，我們還注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過關(guān)注生活現(xiàn)象來拓展學(xué)生的探究渠道，開放探究的時(shí)空，開發(fā)和利用豐富的地理教育資源，構(gòu)建地理教學(xué)的大課堂，拓寬地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

五、課題研究的成效

一年來，我校多數(shù)教師接受了“合作自主學(xué)習(xí)”這一實(shí)驗(yàn)課題，并大膽進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，培植了一批校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、縣級(jí)公開課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有“合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)和研究能力的學(xué)校群體和教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過開展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語言 表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高，在參加各級(jí)各類的活動(dòng)競(jìng)賽中，取得了可喜的成績(jī)，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。

3、在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過程也就成為自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自然實(shí)現(xiàn)的過程。

六、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平。

為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，提高教改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（1）、嚴(yán)格要求，勇壓擔(dān)子。

嚴(yán)格要求課題組成員，勇挑擔(dān)子，自我加壓，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（2）、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。

我們努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己。經(jīng)常外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2、探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主合作的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂趣，蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我們的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來。

第三篇：自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)材料3

自主合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

——課題研究階段性小結(jié)

（三）莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

2009.10

自主、合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革下廣為提倡的一種學(xué)習(xí)方式，也受到了許多教師的親睞，在各類公開課、教研活動(dòng)中我們都能見到它的身影。它是“美麗而又有效”的，特別在我們條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村小學(xué)地理課堂中，利用這簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方式，能讓我們的地理課堂變的活潑、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、集體合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到了增強(qiáng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。自主、合作學(xué)習(xí)方式所要求的條件十分簡(jiǎn)單，特別適合我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，能極大程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。但是現(xiàn)在許多教師只是將這種形式作為一種擺設(shè)，走走過場(chǎng)，課堂上演的十分精彩，其實(shí)課堂效果很一般。如何才能真正將自主、合作學(xué)習(xí)方式合理的運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來，發(fā)揮它的最大功效，積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)利用它來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談一點(diǎn)我校在這方面的一些做法。

一、把握好自主、合作學(xué)習(xí)方式在我們小學(xué)地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的合理時(shí)機(jī)，發(fā)揮它的效率，讓學(xué)生創(chuàng)新火花有滋生的土壤。

自主、合作學(xué)習(xí)方式在我們初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，首先要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)上，廣大教師在運(yùn)用上過分強(qiáng)調(diào)在形式上走過場(chǎng)，演得精彩，其實(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，要充分論證它們之間存在的必要性，有無它們存在的基礎(chǔ)，不是每一堂課都能運(yùn)用它們的，只有課堂中確實(shí)需要它們，它們才會(huì)為我們的課堂增色添彩，真正提高我們的課堂教學(xué)效率。如：《經(jīng)緯網(wǎng)》一課教學(xué)中，在理解經(jīng)線、經(jīng)度、緯線、緯度這四個(gè)詞語的意思時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生獨(dú)立思考這四個(gè)詞語的不同含義，然后學(xué)生分組表述討論各自的見解，最后小組派代表上臺(tái)來表演這四個(gè)詞語的含義（老師從旁點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)），學(xué)生對(duì)這四個(gè)詞語的聯(lián)系與區(qū)別理解的十分透徹。這里自主、合作學(xué)習(xí)方式就有它存在的必要（學(xué)生獨(dú)立解決有困難），運(yùn)用的時(shí)機(jī)也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī)，千萬不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

二、留給學(xué)生充分自主思考的空間，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將自主、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生自主思考的時(shí)間保證，就急不可待的進(jìn)入課堂的 “小組合作”部分（特別是有人聽課時(shí)），這樣課堂上看似熱熱鬧鬧，但是合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量很一般，自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用只是作為教師課堂中的一種擺設(shè)，根本不可能收到預(yù)想的效果。在課堂中運(yùn)用它時(shí)，在充分論證了它的必要性后，其次就是要保證學(xué)生自主思考的時(shí)間，才有可能獲得合作學(xué)習(xí)的成功。教學(xué)中學(xué)生在小組合作時(shí)，你看我、我看你，互相在指望著對(duì)方，有一些調(diào)皮的學(xué)生甚至開始在互相做起了小動(dòng)作，課堂上亂成一團(tuán)。這時(shí)這位老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的失誤，急忙讓學(xué)生回到自己的座位上，自己獨(dú)立思考怎樣用準(zhǔn)備好的圖形展示出來（這里一定要保證他們的時(shí)間）。經(jīng)過學(xué)生的充分考慮后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相展示自己的思考成果，學(xué)生十分興奮，通過這次的教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到，在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，一定要保證學(xué)生充分的自主思考的時(shí)間，才有可能取得合作學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)有利的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、教給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂于去創(chuàng)新。

自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，有了運(yùn)用的必要和充分的時(shí)間保證后，教師就要教給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們用好這些方法，才有可能發(fā)揮它的最大功效。我的具體做法有：

1、合理的安排小組。在安排小組時(shí)應(yīng)該摒棄了傳統(tǒng)的按座位或教師指定分組法，安排小組前讓學(xué)生自由選擇，然后教師在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上加以協(xié)調(diào)，保證每個(gè)小組中好、中、差學(xué)生的比例，讓各小組之間保持能力、水平上的平衡，然后在各小組中進(jìn)行合理的分工（關(guān)鍵是選出組長(zhǎng)）。這樣的小組是學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生更樂于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展及合作解決問題。

2、在小組合作前，學(xué)生自主思考時(shí)要提醒學(xué)生提出問題，這樣才有合作的內(nèi)容。每一次合作，一定要鼓勵(lì)各小組內(nèi)的學(xué)生在自己思考解決問題的基礎(chǔ)上，提出不能解決或理解不清楚的問題，然后放在小組內(nèi)進(jìn)行討論，合作解決，這樣學(xué)生的小組合作就有的放矢了，也能解決一些實(shí)實(shí)在在的問題。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)向他人傾述，傾聽他人的意見。小組合作的最大優(yōu)點(diǎn)也就是能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們適應(yīng)集體協(xié)作解決問題的環(huán)境。只有經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)去傾述和傾聽，這樣學(xué)生才能真正感受小組合作的樂趣，收到較好的效果。

4、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行記錄和總結(jié)。在討論過程中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做好記錄工作，把每一個(gè)談?wù)摰慕裹c(diǎn)記錄下來，以備集體交流，同時(shí)要讓學(xué)生能把自己組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，這樣討論就有了結(jié)果。

5、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)的問題。小組長(zhǎng)是小組合作的核心，在討論過程中他是協(xié)調(diào)的中心，在總結(jié)時(shí)他是引導(dǎo)人，出現(xiàn)問題時(shí)他是決策人，遇到不能解決的問題時(shí)他還要向老師及時(shí)的加以記錄，在集體討論時(shí)交給大家討論。因此選出組長(zhǎng)后老師要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，多給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的組織能力，才能發(fā)揮他們的最大作用。

6、最后老師要注意讓各小組都能充分發(fā)表自己的意見，千萬不能扼殺了他們表達(dá)的欲望，這樣他們才會(huì)越談越有味，學(xué)生樂于去創(chuàng)新，有利于學(xué)生地理能力的提高。

四、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還要注意以下幾點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氛圍，讓學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。

首先在課堂教學(xué)中我們要注重突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是地理學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

2、引導(dǎo)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

其次注入式的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難

再次課堂教學(xué)上教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

農(nóng)村初中地理教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，應(yīng)該說它是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，它將為你的課堂增色添彩，同時(shí)很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；走走過場(chǎng)，擺架勢(shì)只能事得其反，攪亂你的課堂。只有充分論證它運(yùn)用的必要性，保證學(xué)生自主思考空間，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，才能真正為我們農(nóng)村初中地理的課堂教學(xué)服務(wù)，讓你的學(xué)生樂于去創(chuàng)新，也有能力去創(chuàng)新。

第四篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第五篇：自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)階段性總結(jié)

《自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)》課題研究階段性總結(jié)

二年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：

一、研究現(xiàn)狀匯報(bào)

1、教師作為組織者出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從中體會(huì)合作的成果和樂趣。

2、教師作為裁判者出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從互動(dòng)探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3、教師作為參與者出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決舊問題，提出新問題，再通過合作將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、具體操作方案及過程

I：準(zhǔn)備階段：

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

在課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《走進(jìn)新課程》、《新課標(biāo)解讀》及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個(gè)最根本的問題：

1．明確在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)的目的和意義

（1）自主學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點(diǎn)之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉韱我坏?、被?dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成??所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

（2）現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。” 為此，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。①有利于在物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，合作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)。③能培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。④能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，師生間實(shí)行平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

2．面對(duì)新課程的新變化，教師該怎么辦？

我們認(rèn)為，面對(duì)新課程的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：

（1）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

（2）重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識(shí)、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

Ⅱ、探索研究階段：

圍繞課題，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，集中探索解決以下幾個(gè)問題：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

1．重溫學(xué)習(xí)心理學(xué)，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

（三）探索自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)力水平提升的效果

實(shí)驗(yàn)中，力圖通過鮮明的案例、有效的場(chǎng)景、實(shí)物資料來反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力上的發(fā)展情況。

Ⅲ、實(shí)施情況

（一）深入課堂，反復(fù)指導(dǎo)

這一年，我們針對(duì)課題研究的重點(diǎn)，在高二年級(jí)專門劃分幾個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，按照初步探究的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級(jí)聽課、了解課改實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)解決問題，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把指導(dǎo)課題研究實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)工作作為本學(xué)期工作的重中之重。校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)，挨個(gè)過關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標(biāo)的要求為止。同時(shí)，學(xué)校明確規(guī)定，把課題研究工作作為實(shí)驗(yàn)教師業(yè)績(jī)考核的一個(gè)最重要的依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，反復(fù)進(jìn)行聽課指導(dǎo)，課改教師本身既有壓力又有動(dòng)力，能夠全身心地投入到課改實(shí)驗(yàn)中。

（二）示范引路，及時(shí)總結(jié)

在我們跟蹤聽課指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，我們及時(shí)召開全體教師課改實(shí)驗(yàn)觀摩教研會(huì)，啟迪大家的思路。為了及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，以便把我校課題研究實(shí)驗(yàn)工作更好地開展下去，學(xué)校經(jīng)常組織課改實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)。我們認(rèn)為，在此項(xiàng)工作中，我們存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：１、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時(shí)新時(shí)舊；

2、對(duì)小組自主學(xué)習(xí)的合作、交流的評(píng)估方式還不完善，不能很好的評(píng)估學(xué)生交流的成果，激勵(lì)學(xué)生合作的動(dòng)力和興趣。

三、初步取得的成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)。

（1）自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。近一年我校開放日的公開課，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)；在校青年教師評(píng)優(yōu)課和骨干教師示范課展示活動(dòng)中，這些班的學(xué)生表現(xiàn)出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時(shí)報(bào)刊雜志一發(fā)到這些班級(jí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后搶著看。

（2）自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對(duì)知識(shí)的理解有一定的深度和廣度。

（3）學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會(huì)向老師提出很多問題，甚至對(duì)老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強(qiáng)的合作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)配合默契，有分有合，人人參與。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學(xué)生的自我組織管理能力也很強(qiáng)，每次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校集體外出或課間都可以讓學(xué)生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動(dòng)質(zhì)量都很高。

（三）教師素質(zhì)得到迅速提高。

通過“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究，一批老師得到迅速成長(zhǎng)，由于參與課題研究，迫使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略和方法，從而更新了教師的觀教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。