第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課教學(xué)提高課堂有效性的策略

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課教學(xué)提高課堂有效性的策略

[日期：2011-12-13] 來(lái)源：豐臺(tái)區(qū)東高地三小 魏琳娜作者：豐臺(tái)區(qū)東高地三小 魏琳娜 [字體：大 中 小]

巧用批注法

——小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課教學(xué)提高課堂有效性的策略

北京市豐臺(tái)區(qū)東高地三小 魏琳娜

徐特立老先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：不動(dòng)筆墨不讀書。這句話實(shí)際上就是要求讀書人在讀書的過(guò)程中應(yīng)該留下自己讀書的痕跡----做上批注，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的批注式閱讀法。

所謂“批注法閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。因此，將批注法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。當(dāng)然，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，由易到難的過(guò)程。

從三年級(jí)上學(xué)期開始，我就開始試著讓“批注”這個(gè)字眼以一種學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入學(xué)生的眼簾，以一種教學(xué)的方式進(jìn)入我的語(yǔ)文課堂。在以前的教學(xué)中，并沒(méi)有正式過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，但是產(chǎn)生了讓我意想不到的效果，才驚覺(jué)，批注，實(shí)在是一種值得關(guān)注的提高課堂效率的好方法。于是，我開始了我的探索路程??

下面就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注法閱讀，并巧妙地應(yīng)用，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一 運(yùn)用批注符號(hào)，由易入難，循序漸進(jìn)

對(duì)于這個(gè)新鮮提法，學(xué)生們也是首次接觸。為了打消學(xué)生的畏難情緒，剛開始時(shí)，我只是讓學(xué)生初步養(yǎng)成能在書中圈圈畫畫的習(xí)慣。如畫出生字詞，畫出成語(yǔ)，并能用不同的批注符號(hào)。尤其是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，這種習(xí)慣養(yǎng)成特別重要。一開始，我先從規(guī)范預(yù)習(xí)方法做起：在預(yù)習(xí)的時(shí)候，易錯(cuò)的讀音在書上標(biāo)出，要求學(xué)生用不同的符號(hào)劃出課文中的好詞與好句（重點(diǎn)號(hào)劃字詞，波浪線畫好句或是印象深刻的句子），對(duì)于遇到不懂的地方，要求學(xué)生寫上問(wèn)號(hào)??這樣，初步形成寫批注的習(xí)慣。讓學(xué)生感覺(jué)到，原來(lái)寫批注并不難。一段時(shí)間后形成習(xí)慣后，再對(duì)學(xué)生提出更高的要求，如寫簡(jiǎn)單的字詞理解（可查字典），或提出自己不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)W會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才讓學(xué)生解決問(wèn)題，邊讀邊想，寫出自己思考的過(guò)程與結(jié)果，一步步引導(dǎo)學(xué)生往更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二 明確批注的內(nèi)容，采用多種方法。

學(xué)寫批注筆記是提高學(xué)生閱讀水平、有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的捷徑。一段時(shí)間以來(lái)，我都較重視對(duì)批注方法的指導(dǎo)，并明確批注的內(nèi)容。主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種方法寫批注。

理解句子，理解課文內(nèi)容要從詞語(yǔ)入手，在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生寫批注從詞語(yǔ)入手，在課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵詞語(yǔ)旁寫下自己的理解、注釋，在注釋的時(shí)候教給學(xué)生幾種方法，如聯(lián)系上下文法、拆字法等。官員們都想了什么辦法呀？哪一自然段寫了，誰(shuí)來(lái)讀讀這一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

在講授第五冊(cè)《

5、曹沖稱象》的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀書，找出官員們想的什么辦法，曹操滿意嗎？哪句話看出不滿意？

課件出示：曹操聽(tīng)了直搖頭。

曹操聽(tīng)了搖搖頭。

哪種表述好？（男女分開讀，可以做做動(dòng)作）

曹操想什么？

大家一起再讀讀這句話（做直搖頭的動(dòng)作）

你從哪看出曹操非常不滿意？我們是通過(guò)“直搖頭”知道曹操非常不滿意的。于是帶領(lǐng)著學(xué)生在“直搖頭”下邊點(diǎn)上重點(diǎn)符號(hào)，旁邊批注“非常不滿意”。

（二）自主品讀重點(diǎn)句子，寫下個(gè)體感受和理解。

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在閱讀課堂中，我注重給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，教學(xué)生從不同方面對(duì)句子進(jìn)行品讀，并及時(shí)把自己的感受和收獲寫下來(lái)，告訴他們這就是批注。

1、重視有特點(diǎn)的句子的品讀，感悟其表達(dá)作用。

三年級(jí)6冊(cè)《翠鳥》中，第一部分寫了翠鳥的顏色艷，第二部分寫了動(dòng)作快。于是我提問(wèn)：你從哪看出翠鳥的動(dòng)作快，先畫一畫再說(shuō)說(shuō)你的理解？當(dāng)然最先被學(xué)生找到的還是特點(diǎn)突出的“疾飛、貼著、像箭一樣”等。但是有一句話學(xué)生找不到，于是老師出示：水波還在蕩漾，葦稈還在搖晃。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你從這句話中感到了什么？生答：還是寫翠鳥的動(dòng)作快。追問(wèn)：怎么理解：生答：翠鳥都飛走了，它蹬過(guò)的葦稈還搖搖晃晃，捉魚后的水波還有呢，那它的動(dòng)作得多快呀。評(píng)價(jià)：你看他想得多好呀，剛才我們畫的詞語(yǔ)都是從正面描寫翠鳥的動(dòng)作敏

捷，最后的句子是從側(cè)面來(lái)寫的。提示孩子們畫下來(lái)，進(jìn)行補(bǔ)充批畫，并對(duì)寫作方法進(jìn)行滲透，在描寫特點(diǎn)的時(shí)候不僅可以進(jìn)行直接正面地描寫，還可以從側(cè)面進(jìn)行間接的描寫，以此來(lái)襯托。、抓重點(diǎn)句或中心句，領(lǐng)會(huì)其深刻含義。

很多時(shí)候，對(duì)于含義深刻的句子，學(xué)生較難理解。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生畫出這些句子，在課堂上通過(guò)自己的思考、體悟后在句子旁寫上其含義。在教授《鄭人買履》一文中，我先讓孩子們找重點(diǎn)句，并畫下來(lái)，于是他們都畫得是：“我寧愿相信尺碼也不相信自己的腳”。通過(guò)這句話你們都知道了什么？可以看出這是一個(gè)怎么樣的人？你從哪看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)自己的理解。通過(guò)演繹課本劇，再現(xiàn)情景更加確定了人物的性格特征。于是總結(jié)出：遇事要實(shí)事求是，要會(huì)靈活變通，不要死守教條。并要求同學(xué)們以后遇到這樣的句子也可把自己對(duì)句子的理解寫下來(lái)。

3、重視文本中對(duì)人物描寫的詞句品讀，感受人物的獨(dú)特形象。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本中對(duì)人物描寫的語(yǔ)言文字，我常常讓學(xué)生認(rèn)真品讀，從人物的行為、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言與外貌描寫中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受人物的品質(zhì)，并能及時(shí)把自己的見(jiàn)解寫下來(lái)。在第6冊(cè)《真正的施主》中有一段文字：“賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒(méi)兒沒(méi)女的老太太，只靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”。在導(dǎo)入部分，我提問(wèn)：這是個(gè)怎樣的老人？孩子們說(shuō)：她是個(gè)營(yíng)養(yǎng)不良的老人。我立即追問(wèn)：你怎么知道的？孩子說(shuō)：身體單薄，說(shuō)明瘦呀，肯定是吃不好，缺乏營(yíng)養(yǎng)。我點(diǎn)評(píng)道：你看他多會(huì)學(xué)習(xí)，從中找到了答案，你還從哪句話知道了這是個(gè)怎么樣的老人？能不能畫下來(lái)，跟同桌說(shuō)一說(shuō)。這樣大家都能抓住這句話。在學(xué)生們充分理解后我說(shuō)道：

她身體單薄，需要（增加營(yíng)養(yǎng)）。

她沒(méi)兒沒(méi)女，需要（有人照顧）

她就靠幾只雞生活，需要（更多的錢）

通過(guò)對(duì)老人外貌的批畫理解，對(duì)于后邊的理解埋下伏筆，更加突出了老人形象的高大。

4、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成隨時(shí)寫下自己的疑問(wèn)的習(xí)慣。

“讀書貴在疑”。對(duì)于在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生做上記號(hào)，并在旁邊寫下自己的疑問(wèn)。通過(guò)不斷地練習(xí)，漸漸的，很多同學(xué)能從一開始浮光掠影的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸深入到一些有價(jià)值的問(wèn)題。說(shuō)明同學(xué)們通過(guò)批注提問(wèn)，對(duì)課文的理解力漸漸加深了。

（三）學(xué)會(huì)鑒賞、反思與評(píng)價(jià)，并寫下讀后感想。

除了重視對(duì)詞語(yǔ)與句子的品讀與理解外，寫簡(jiǎn)單的讀后感也有助于學(xué)生整體把握文本，并能及時(shí)進(jìn)行階段的學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。我讓學(xué)生在每學(xué)完一篇課文之后，把學(xué)習(xí)心得與感受收獲寫下來(lái)：可以寫對(duì)文章某一部分內(nèi)容印象最深刻的地方，也可以寫從課文中明白的道理，還可寫自己讀完后的心情，更可以寫自己從本文的學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法??漸漸地，學(xué)生有時(shí)候甚至能用一句簡(jiǎn)練的類似于名言警句的方法來(lái)概括學(xué)習(xí)一篇課文的收獲，學(xué)生的概

括能力也漸漸加強(qiáng)了。

三、交流評(píng)價(jià)，感悟飛揚(yáng)，讓水波相蕩成漣漪。

只有批注不注重交流，仍按教師設(shè)計(jì)的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路將會(huì)狹窄，視野將不夠開闊。只有交流而沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生的感悟也得不到提升。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)批注后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，有感情地誦讀，并給予評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中感悟飛揚(yáng)。

一學(xué)年來(lái)，我探索著，實(shí)踐著，收獲著，學(xué)生在課堂閱讀批注過(guò)程中或用優(yōu)美的文字表達(dá)自己的喜愛(ài)，或用凝重的語(yǔ)句闡述自己的思考，或用率真的語(yǔ)言提出自己的疑問(wèn)。批注法閱讀既提高了課堂的有效性，又發(fā)展了學(xué)生閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。語(yǔ)文閱讀課上巧妙地使用批注法，好比一雙慈母的手，牽引著孩子在閱讀的大道上蹣跚學(xué)步；又好比一張揚(yáng)起的帆，鼓舞著孩子在思維的海洋中馳騁徜徉??。因此，我更加堅(jiān)定地認(rèn)為，在中年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)地采用批注法是提高課堂效率的捷徑之一。

第二篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細(xì)節(jié)上入手：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效果。

l.教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過(guò)于單一，方式方法過(guò)于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語(yǔ)文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探尋過(guò)程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對(duì)性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實(shí)就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對(duì)性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個(gè)具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識(shí)展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨(dú)裁者，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動(dòng)。在這在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異的對(duì)待和知識(shí)的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽(tīng)教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過(guò)全文內(nèi)容的閱讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個(gè)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有效策略

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊??。哉V?行教學(xué)的過(guò)程中，必須要營(yíng)造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來(lái)體驗(yàn)人物的情感，并通過(guò)自己的情感宣泄以及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我，綜合提升自我的價(jià)值，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過(guò)程中也能夠得到針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動(dòng)活潑。比如可以通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，以這種形式來(lái)增加他們的參與積極性以及知識(shí)的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見(jiàn)，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來(lái)，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個(gè)檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣一來(lái)就可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第四篇：淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問(wèn)題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)前的黑板，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們有沒(méi)有看到講臺(tái)上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“看到了”，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)題目討論這下為什么黑板會(huì)跑了呢”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得作者這里說(shuō)的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來(lái)說(shuō)“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說(shuō)“那現(xiàn)在同學(xué)們?cè)陂喿x課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)的方式積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進(jìn)步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時(shí)候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們仔細(xì)觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“在觀看圖片的過(guò)程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說(shuō)“在觀看的過(guò)程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為課文中的小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動(dòng)形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說(shuō)“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂(lè)呵呵地演唱，這樣我們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對(duì)《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活元素帶入對(duì)課文知識(shí)的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時(shí)候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來(lái)了”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗，這句話也告訴我們一個(gè)道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長(zhǎng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語(yǔ)文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷麗.淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，質(zhì)疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）

第五篇：淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略（范文模版）

淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

(天津交通職業(yè)學(xué)院)

賈慧舫

語(yǔ)文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)影響中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)有效性因素的分析，并結(jié)合實(shí)踐情況，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學(xué)上也不例外。備課是上好課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細(xì)節(jié)?？紤]到文章的背景知識(shí)，選擇學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行介紹。以學(xué)生能夠接受的形式，對(duì)教材進(jìn)行再組織，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行取舍，吃透教材，明確教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長(zhǎng)沙》的備課中，就需要將歷史背景對(duì)學(xué)生充分的介紹。1925年的中國(guó)革命五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線成立，當(dāng)時(shí)的毛澤東暫留長(zhǎng)沙，拋妻別子，準(zhǔn)備去廣州開展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。重游橘子洲，寫下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國(guó)家需要的是年輕人的主宰江山，興國(guó)安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。這時(shí)授課時(shí)可以借助熱播電視劇《恰同學(xué)少年》中的情節(jié)，讓學(xué)生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學(xué)生了解寫作背景，才會(huì)真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對(duì)比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生融入其間。既進(jìn)行了對(duì)詞的賞析，又收到了愛(ài)國(guó)主義的教育效果。

(二)根據(jù)學(xué)生備課

備課時(shí)要注意學(xué)生的具體情況。如關(guān)注學(xué)生的年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r來(lái)確定教法。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)中都能找到收獲、快樂(lè)和成就感。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的 ?障礙?，在學(xué)習(xí)中找到自信。

(三)重視問(wèn)題設(shè)置

教師在備課過(guò)程中，還要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，講解此詩(shī)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來(lái)理解。從?問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來(lái)理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。要懂得個(gè)人的價(jià)值只有和國(guó)家、民族、社會(huì)結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想的升華。讓學(xué)生也在自己恰逢同學(xué)少年時(shí)，要奮發(fā)向上還能報(bào)效國(guó)家。

二營(yíng)造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入

好的開場(chǎng)白，就能迅速抓住學(xué)生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)自己的方位，進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時(shí)，可以借助詩(shī)的名字向同學(xué)提問(wèn)：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個(gè)連自己的名字都沒(méi)有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問(wèn)式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩(shī)的真諦。

2、注重課堂提示

當(dāng)代優(yōu)越的時(shí)代背景下長(zhǎng)大的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)和平等觀念。如果在閱讀古代文學(xué)作品的時(shí)候。就需要進(jìn)行時(shí)代意識(shí)的換位思考，還原出文學(xué)作品的時(shí)代。只有這樣，才能很好的理解文學(xué)作品。如對(duì)《孔雀東南飛》的講解時(shí)，就在課堂中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了提示。對(duì)中國(guó)古代四大民間愛(ài)情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺(tái)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要提示。讓同學(xué)們了解古代的青年男女要想過(guò)著情投意合的幸福生活，就要沖破強(qiáng)大的封建勢(shì)力。在家庭中就是沖破封建家長(zhǎng)制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛(ài)情的言行，才能體會(huì)到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩(shī)上千年能打動(dòng)那么多人，成為中國(guó)古代敘事詩(shī)的經(jīng)典。享受到詩(shī)歌凄美意境后，對(duì)人生、對(duì)封建專制、對(duì)自由平等的深切體味。有了對(duì)比才有了作為當(dāng)代社會(huì)人的進(jìn)步和自豪。在欣賞了詩(shī)歌美的同時(shí)，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學(xué)策略

1、舉事例法

語(yǔ)文教學(xué)將相類似的內(nèi)容放在一個(gè)教學(xué)單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但因詞人所處的具體時(shí)代和環(huán)境不同，所以作品風(fēng)格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時(shí)期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時(shí)間大約有二百年。按照作品風(fēng)格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風(fēng)格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂(lè)觀，將命運(yùn)的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛(ài)、突出個(gè)人小我的喜怒哀樂(lè)，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來(lái)抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時(shí)人稱做?無(wú)事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風(fēng)格形成了一種坦然、剛勁的獨(dú)特風(fēng)格。但如果講解柳永和蘇軾時(shí)只是做簡(jiǎn)單的宋詞的解釋，學(xué)生就不會(huì)很好的理解兩位詞人的風(fēng)格。這時(shí)就可借助舉事例法來(lái)說(shuō)明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說(shuō)：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：?我詞比柳永詞何如？?對(duì)曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學(xué)中可利用這段故事用來(lái)議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學(xué)生從蘇柳抽象的詞中，通過(guò)所舉事例進(jìn)行具體可感的觸摸，從具體事例中體會(huì)到二位詞人不同的風(fēng)格。

2、對(duì)比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因?yàn)樗帟r(shí)代和社會(huì)角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時(shí)期，因政見(jiàn)不同，蘇軾多次被貶官。但復(fù)雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒(méi)有動(dòng)搖蘇軾對(duì)待生活樂(lè)觀向上的心態(tài)以及對(duì)親朋的無(wú)盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對(duì)生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)風(fēng)雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風(fēng)采。而同屬豪放派風(fēng)格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時(shí)就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時(shí)代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當(dāng)政的皇帝只知享樂(lè)，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對(duì)著朝廷對(duì)他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復(fù)失地討伐金國(guó)的主張。但就是在朝廷的反復(fù)之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時(shí)的詞多激昂，老年時(shí)多蒼勁悲壯。如果在教學(xué)中加入音頻效果進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)收到更好的效果。站在滾滾長(zhǎng)江邊遠(yuǎn)眺東逝水豪邁風(fēng)景的是蘇軾，而站在孤獨(dú)高樓上，遠(yuǎn)眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過(guò)直觀的對(duì)比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。

3、課堂討論法

課堂教學(xué)，從教的角度看，教師唱主角；但從學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生又是主角。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。如常用的漢語(yǔ)成語(yǔ)有4000多條。同學(xué)經(jīng)常常因?yàn)椴涣私馄湫纬傻牡涔识霈F(xiàn)使用錯(cuò)誤。這一點(diǎn)正好借助于語(yǔ)文課堂討論加以解決。預(yù)先請(qǐng)同學(xué)歸納成語(yǔ)的來(lái)源。將其進(jìn)行歸類。然后在課堂進(jìn)行討論時(shí)加深印象。在討論中同學(xué)意識(shí)到：成語(yǔ)和衣食有關(guān)

系，如常見(jiàn)的成語(yǔ)衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過(guò)討論，學(xué)生記住了成語(yǔ)形成的語(yǔ)境，所以就養(yǎng)成了將成語(yǔ)進(jìn)行分類的習(xí)慣。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國(guó)舍生取義的民族大義。?高風(fēng)亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中的總結(jié)后的討論，既增強(qiáng)了成語(yǔ)知識(shí)的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。注重即便是教師一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭示意的細(xì)節(jié)都能引起同學(xué)情緒的變化。都是實(shí)施有效性教學(xué)的基本策略之一。不斷追求教師語(yǔ)言精煉。所采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是能否吸引學(xué)生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學(xué)、課后練習(xí)及反思的每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學(xué)策略。