第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切實(shí)增強(qiáng)史地政組課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)切實(shí)增強(qiáng)史地政組課堂教學(xué)質(zhì)量

觀看了杜郎口的課堂教學(xué)模式后，我們組的成員都深深震撼了。他們的課堂是那么活躍，他們的學(xué)生似乎都才華橫溢。與我們自己學(xué)校相比，杜郎口的生源情況和我們大體相同，可是他們卻因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)走出了自己的一條路子來。綜合我校實(shí)際情況，經(jīng)過史地政組成員的討論，我們認(rèn)為，要學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)是最最可行和最迫切的需要，也是比較符合我校實(shí)際的做法。我們的建議如下：

1、合理搭配學(xué)習(xí)小組，形成強(qiáng)有力的班級(jí)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)單元。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的核心中的核心就是充分給予了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)間、機(jī)會(huì)、舞臺(tái)和同伴，而它的載體就是學(xué)習(xí)小組。以前的課堂是一個(gè)班級(jí)為一個(gè)活動(dòng)單元，而杜郎口的課堂是有幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，就有幾個(gè)活動(dòng)單元。就好比是過去全班老師學(xué)生開一輛車、唱一臺(tái)戲，而現(xiàn)在是同時(shí)開十幾輛車、唱十幾臺(tái)戲，誰更富有，一看便知。學(xué)習(xí)小組的劃分，一般按“優(yōu)中弱”六個(gè)人面對(duì)面對(duì)桌圍坐的形式。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫扶，每組選出一名正組長，一名副組長，而后一人承包一位本組同學(xué)，互相監(jiān)督，共同上進(jìn)。小組長的任命不是固定一人，而是各科根據(jù)情況任命。這樣，是每一個(gè)同學(xué)只要有優(yōu)勢學(xué)科，就能擔(dān)當(dāng)重任，樹立了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)自己弱勢學(xué)科的提高。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，特別是學(xué)習(xí)組長的作用。英國著名的作家蕭伯納說過“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。兩個(gè)人交換蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想?！倍爬煽诎褜W(xué)習(xí)小組的作用發(fā)揮到了極致并堅(jiān)持了下來，所以人家成功了。學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)單元。即以前教師領(lǐng)著全班同學(xué)如何干，現(xiàn)在轉(zhuǎn)由學(xué)習(xí)小組的組長領(lǐng)著本組成員干。組長充當(dāng)小老師的角色。這種轉(zhuǎn)變，有著極為重大的意義和作用。這無論從形式上、數(shù)量上、活動(dòng)主體上來講都是不可同日而語的，是有天壤之別的，而課堂活動(dòng)的結(jié)果也就有了天壤之別：學(xué)習(xí)的持久熱情與持久興趣，智力的開發(fā)、成長，人格的塑造，綜合能力的培養(yǎng)壯大，乃至最終無心插柳柳成蔭的較高的考分。

3、把原來由教師所做的一切讓給學(xué)生去做，教師做好導(dǎo)演的工作。教師不再做課堂上的演員了，演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，讓精彩的故事由學(xué)生來演繹，讓原汁原味的智慧果讓學(xué)生來親口品嘗，而且是第一口品嘗。充分相信學(xué)生一定能勝任課堂上老師的工作，充分放手讓學(xué)生干以前由老師在課堂上做的工作，乃至課堂以外的各種原來由老師做，認(rèn)為學(xué)生做不好、不會(huì)做的各種工作。這一點(diǎn)，既是措施，又是信念?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生講題，會(huì)極大的激發(fā)他思維的敏捷性，語言的條理性，他會(huì)越講越明白，越講越有靈感，越能透徹的理解所講習(xí)題。所以，學(xué)生講題，不僅不會(huì)耽誤他的學(xué)習(xí)，反而是一種難得的鍛煉成長的機(jī)會(huì)。這不是教師的偷懶，這是堯舜的禪讓，把舞臺(tái)和機(jī)會(huì)讓給我們的學(xué)生吧！或者應(yīng)當(dāng)說還給他們，因?yàn)檎n堂本來就是他們的。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，自覺從原來的“滿堂講”中退下來，把任何一個(gè)微小的機(jī)會(huì)都放手給學(xué)生。譬如：在學(xué)習(xí)地理環(huán)境差異性時(shí)，如何理解陸地自然帶的分布，讓各小組設(shè)計(jì)簡單又好記的方法，把氣候類型和陸地自然帶的名稱制成小紙條，讓學(xué)生到黑板貼在合適的位置。當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)或資料的提供，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)或提供。

4、精心設(shè)計(jì)每一課型每一節(jié)課的預(yù)習(xí)題、展示題、反饋題，并在課前或課堂上及時(shí)投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來如此輕松的幾個(gè)字，實(shí)際操作起來并不輕松。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”要真正掌握這種方法并不是容易的，學(xué)生自學(xué)，并不是老師退下來就行了；老師隨便看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就行了，還需要教師巧妙的輔助、引導(dǎo)，用教師智慧的巨手為學(xué)生搭建登天的天梯！這架“天梯”將如何打造呢？原理很簡單：把原來由教師講解的課文內(nèi)容詳細(xì)分解成一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，用預(yù)習(xí)題的形式投放下去，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題的引導(dǎo)下自學(xué)課本，又在自學(xué)中做完這些體現(xiàn)雙基的預(yù)習(xí)題。教師對(duì)知識(shí)的細(xì)分應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，重在減小登天的坡度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有路可走，有手可抓。不然會(huì)形成老虎吃天，無從下口的窘迫局面。同理，展示課中的展示題、反饋課中的反饋題的設(shè)計(jì)與投放也需要老師的精心準(zhǔn)備，匠心打造。要真正的實(shí)施，老師的任務(wù)更重了，備課時(shí)要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，把本節(jié)的任務(wù)細(xì)分，分給哪一個(gè)組，分多少，都要想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而這時(shí)就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的備課過程，所以這就給老師們提出了更高的要求，在這方面，我們每位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，盡最大能力備出精品。也要求經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站、報(bào)

刊雜志，搜集和整理與史地政教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)資料，建立自己的資料庫，以備上課之需。

5、改革評(píng)價(jià)手段。除傳統(tǒng)的筆試外，采用了口試、競賽、小論文等多種形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的回答一定要有評(píng)價(jià)。頒布硬性措施“讓學(xué)生動(dòng)起來”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣與聽，教師講知識(shí)——學(xué)生聽、悟、記、討論——學(xué)生做題，討論——教師講

題——學(xué)生討論，質(zhì)疑解疑”；大多數(shù)情況下，是教師在課堂“導(dǎo)”，學(xué)生回答，主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有充分調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)在我們給學(xué)生動(dòng)起來的特權(quán)和法令，讓學(xué)生明確知道他有動(dòng)的權(quán)力、動(dòng)的自由、動(dòng)的義務(wù)，從而產(chǎn)生動(dòng)起來的動(dòng)力、膽量和實(shí)際行動(dòng)。也就是制定一些相應(yīng)的機(jī)制讓學(xué)生真正做到“我的課堂我作主”。制定小組競爭機(jī)制每節(jié)課都要評(píng)出2－3個(gè)優(yōu)勝組，并和班級(jí)量化管理掛鉤，這樣通過小組間的競爭使優(yōu)生不再保守，因?yàn)椤耙恢华?dú)放不是春”，他們積極甚至是手把手的教組內(nèi)的落后生，成績較差的學(xué)生也不愿拖本組的后腿，自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生樹立“組容我容，組恥我恥”的意識(shí)。

史地政教研組

2008年1月1日

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合 強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)

――――杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

昌城樹一中學(xué) 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗(yàn)式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗(yàn)了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗(yàn)，感受頗深。

為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實(shí)施新課程，特將學(xué)習(xí)體會(huì)及打算匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么

（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識(shí)、決心，要苦干、實(shí)干，要有長期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。

（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個(gè)重要平臺(tái)：一是小組合作交流的平臺(tái)，二是班級(jí)展示的平臺(tái)。通過這兩個(gè)平臺(tái)，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實(shí)現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)有驕人的升學(xué)成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。

（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實(shí)的管理

1、即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長或年級(jí)組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個(gè)教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時(shí)間，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實(shí)際結(jié)合起來，如杜郎口的三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實(shí)際上就是一課三上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來。

2、學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路

整體思路：編寫教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。操作流程：四個(gè)步驟

（一）、預(yù)習(xí)檢測

此環(huán)節(jié)一般時(shí)間約為5分鐘左右

1、導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導(dǎo)入課題。

2、預(yù)習(xí)檢測：對(duì)學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動(dòng)互評(píng)等。檢測的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。

（二）、預(yù)習(xí)展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時(shí)在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。

學(xué)生預(yù)習(xí)

1、學(xué)生思考。即學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師巡視，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，對(duì)于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

班級(jí)展示

3、班級(jí)展示。每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習(xí)小組長指派。

4、互動(dòng)提升。對(duì)學(xué)生的展示可以生生互動(dòng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對(duì)本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和必要的強(qiáng)調(diào)。

（三）、達(dá)標(biāo)檢測

針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時(shí)間。

（四）、總結(jié)升華

1、學(xué)生談對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲。

2、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚(yáng)和肯定。

3、教師要對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，解題技能技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。

三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實(shí)現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。

四、課堂教學(xué)操作的基本要求

1、落實(shí)“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；

4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用（含會(huì)講）；

5、發(fā)展“三維”：知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

5、由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6－8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、能評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

七、困惑與對(duì)策

1、關(guān)于課型的問題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，由于耗時(shí)長，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個(gè)環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，我想對(duì)于內(nèi)容較少可用一個(gè)課時(shí)，對(duì)于內(nèi)容多且重要的可用兩個(gè)課時(shí)完成，這樣課標(biāo)規(guī)定的兩課時(shí)的任務(wù)，我們可以用三個(gè)課時(shí)完成。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，分為兩課時(shí)完成，一課時(shí)用于預(yù)習(xí)，一課時(shí)用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過程時(shí)間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)問題。在調(diào)研時(shí)，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為：學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不是漫無目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。早晚自習(xí)或自習(xí)課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學(xué)將所有的問題分解到各個(gè)小組，每組解決一個(gè)問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的問題分解到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，使每個(gè)問題都能面對(duì)每個(gè)小組和每位學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長的作用難以最大化。

5、關(guān)于學(xué)案的編寫問題。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個(gè)學(xué)案都集體備課教師精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動(dòng)腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評(píng)價(jià)彼此是對(duì)手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費(fèi)用大，學(xué)校能否承受得起。對(duì)于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個(gè)體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評(píng)比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：

（一）定標(biāo)自學(xué)；

（二）預(yù)習(xí)檢測；

（三）預(yù)習(xí)展示；

（四）達(dá)標(biāo)檢測；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時(shí)間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。我認(rèn)為在時(shí)間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實(shí)驗(yàn)初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過正是可以理解的，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時(shí)的點(diǎn)撥、講解、強(qiáng)調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習(xí)、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能會(huì)更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，盡可能多的給其提供展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

8、關(guān)于課堂知識(shí)呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識(shí)的發(fā)生形成過程時(shí)，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實(shí)物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合問題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習(xí)的組員職責(zé)外，學(xué)生常規(guī)管理亦實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，即將路隊(duì)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護(hù)等職責(zé)分工到小組每一個(gè)成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評(píng)價(jià)外，每小組輪流實(shí)行日?qǐng)?zhí)行班委制，與常務(wù)班委會(huì)聯(lián)合搞好每天班級(jí)小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。

10、在物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制不可能的前提下，如何實(shí)現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的最大化。一是建章立制，將教師責(zé)任落實(shí)納入教師考核量化。二是進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護(hù)校、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時(shí)空安排、全時(shí)空檢查，實(shí)行通報(bào)制，將精細(xì)化、無縫隙管理落到實(shí)處。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

山東杜郎口中學(xué)是中國教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點(diǎn)兒粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)理念新穎

素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育的終極期待，作炒一個(gè)教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學(xué)生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學(xué)的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學(xué)外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學(xué)的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會(huì)像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學(xué)模式新型

杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺(tái)演、不長時(shí)間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。尤其是展示課上，學(xué)生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生來評(píng)判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無疑問，它會(huì)給我們的教育帶來活力，會(huì)給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進(jìn)行大膽改革，中國在地何想愁 涌動(dòng)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)何愁不遍地開花？

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn),改造我們的課堂

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

改造我們的課堂

山東省杜郎口中學(xué)考察報(bào)告

教育改革的重點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是進(jìn)行課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)的改革。山東省杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了突破，成為了全國的一面旗幟。為了學(xué)習(xí)、借鑒杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，廣安市教育局組織了由市教科所邱秋所長帶隊(duì)，各區(qū)市縣教育局分管局長、教研室主任、部分學(xué)校校長、主任參加的考察團(tuán)，前往杜郎口中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地學(xué)習(xí)考察，考察活動(dòng)取得了圓滿成功。現(xiàn)將情況報(bào)告如下：

一、杜郎口中學(xué)的基本情況

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學(xué)校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮(zhèn)約1公里，四周都是田野，一條簡易公路從校門口經(jīng)過，前不靠村，后不靠店。全校十六個(gè)班，共800多名學(xué)生，專任教師66名。學(xué)校除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎是一窮二白，加之學(xué)校位置偏僻，很多年無新鮮血液補(bǔ)充，師資隊(duì)伍參差不齊，教師年齡老化，教育方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下，教師和學(xué)生流失十分嚴(yán)重，曾經(jīng)連續(xù)10年教學(xué)成績處于全縣倒數(shù)行列。1998年春，初三一個(gè)學(xué)生60人的班，到中考時(shí)只剩下21名學(xué)生。每年升學(xué)人數(shù)都是個(gè)位數(shù)，其中有三年應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)是0。鎮(zhèn)人代會(huì)每次評(píng)議都給學(xué)校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學(xué)校撤并。

1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學(xué)校生死存亡之際，崔校長以置之死地而后生的膽識(shí)和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風(fēng)險(xiǎn)，克服種種困難，帶領(lǐng)全校師生開展了史無前例的‘‘教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出聲明活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過幾年的 艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對(duì)全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)由倒數(shù)后三位升至前十名。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學(xué)生報(bào)考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學(xué)生進(jìn)入全市前10名，而這4名學(xué)生全都畢業(yè)于杜郎口中學(xué)。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學(xué)生有21人。2007年因全縣高中擴(kuò)招，幾乎所有的學(xué)生都能上高中，但分平價(jià)生、高價(jià)生，杜郎口中學(xué)考平價(jià)生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學(xué)生又全部考入高中?，F(xiàn)在，市縣教研部門組織教師論文評(píng)比和賽課，都以杜郎口模式為標(biāo)準(zhǔn)。在茌平縣，杜郎口中學(xué)選送的教研論文或者教師參加賽課，都是一等獎(jiǎng)；到聊城市，5個(gè)一等獎(jiǎng)中，往往有4個(gè)是杜郎口中學(xué)的。

杜郎口中學(xué)的改革得到了縣、市、省、國家教育部的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報(bào)道，各級(jí)各類現(xiàn)場會(huì)先后在該校召開，各種榮譽(yù)也紛至沓來。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報(bào)》八版聯(lián)動(dòng)，全方位、立體式的報(bào)道了杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風(fēng)，刮向全國。學(xué)校先后被評(píng)為省市“中小學(xué)教育科研示范學(xué)?！?、“全國學(xué)校規(guī)范化管理杰出單位”、‘‘全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體’’、“全國初中教學(xué)特色學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國創(chuàng)新雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地”、“全國嘗試教學(xué)研究基地”等。崔其升校長先后被評(píng)為省市“知名校長”、“農(nóng)村教育先進(jìn)個(gè)人”，被國家教育部評(píng)為“全國十佳校長”，并出任中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、山東教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、山東省聊城大學(xué)碩士生導(dǎo)師。杜郎口中學(xué)的教育走向了產(chǎn)業(yè)化，省內(nèi)外的學(xué)習(xí)、考察者絡(luò)繹不絕，每天少則幾十人，多 者上千人，乘坐的大客車少則幾輛，多者達(dá)三十多輛，不乏有新聞?dòng)浾?、專家學(xué)者、校長教師、甚至學(xué)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)30余萬。進(jìn)學(xué)校竟然還要買門票(60元一人)，有同志謔稱“牛得像杜郎口一樣”。

二、杜郎口中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

我們既不能神化”杜郎口現(xiàn)象”，把它吹上天；也不能將它虛化，無視其存在?？疾旖M通過實(shí)地考察、參加研討會(huì)，把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為八個(gè)方面：

（一）“10+35”，學(xué)生自主。杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學(xué)生。改革之初，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，不讓明講就偷著講：檢查時(shí)不講，檢查后再講；不在臺(tái)上講，就在臺(tái)下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設(shè)置“嘹望哨”。結(jié)果教師的“10”無限放大，而學(xué)生的“35“就不斷縮水。根據(jù)這種情況，學(xué)校干脆實(shí)行了“0+45”模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準(zhǔn)講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準(zhǔn)成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學(xué)校隨時(shí)抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績下降，同等處理。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師基本接受將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來。現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下，快樂、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強(qiáng)化參與意識(shí)。課堂教學(xué)由原來的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2、感受學(xué)習(xí)的快樂。把”激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教 師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：讀、思、問、議、評(píng)。讀，即會(huì)讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音，并且能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；思，即會(huì)思考，邊思考邊學(xué)習(xí)；問，即對(duì)自己不理解的句子或詞語會(huì)質(zhì)疑；議，即討論時(shí)能說出自己的見解；評(píng)，即會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是：會(huì)聽、勤思、敢說、善問。會(huì)聽，上課時(shí)專心、細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況；敢說，上課時(shí)要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問題，敢問、能問、會(huì)問、善問。

“10+35”課堂模式的實(shí)踐形式為：“10+35”的教學(xué)理念己在杜郎口中學(xué)老師的頭腦中根深蒂固，學(xué)生也適應(yīng)了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內(nèi)分為六個(gè)大組，課堂上根據(jù)不同課型給每組分配任務(wù)(前提是預(yù)習(xí)過本堂課)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，接下來就是展示自己所分的任務(wù)，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學(xué)習(xí)的參與者。

當(dāng)然，“10+35"中的“10’’與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個(gè)死的數(shù)字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師盡量少講、不講，時(shí)間的具體安排還要根據(jù)具體的學(xué)科與課型來看。教師的時(shí)間少了，自然就只能做“動(dòng)機(jī)的激發(fā)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識(shí)點(diǎn)。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三特點(diǎn)的落實(shí)，核心在于小組分工合作，交流完善，在運(yùn)用這三特點(diǎn)時(shí)，注意在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再分任務(wù)，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時(shí)，達(dá)到了提高課堂效率的目的。

2、三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。杜郎口中學(xué)的每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，每個(gè)教師都要上這三種課型。教師備課時(shí)要針對(duì)這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革‘‘三、三、六”模式的核心內(nèi)容。

預(yù)習(xí)課：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在課堂中教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

展示課：“展示”與“預(yù)習(xí)”緊密相連，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的延伸。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。展示中教師的作用，一是分配學(xué)習(xí)任務(wù)，二是隱身于學(xué)生們身后，點(diǎn)撥、追問、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體時(shí)間。

3、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；明確目標(biāo)：學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合其他組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的時(shí)間安排的量化指標(biāo)是：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)(5分鐘)；分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)：完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。這六環(huán)節(jié)是前面三特點(diǎn)、三模塊具體實(shí)施的步驟和環(huán)節(jié)。

（三）分層聘任，層層落實(shí)。杜郎口中學(xué)的聘任制分“校委，年級(jí)，學(xué)科，班級(jí)”四層，分層聘任，層層落實(shí)。年級(jí)主任有聘任班主任、劃類分級(jí)、決定獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須完全掌握每個(gè)班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級(jí)、支配獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個(gè)老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學(xué)的管理以班級(jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。班主任是各班的第一責(zé)任人，對(duì)班主任的最后考核，就是對(duì)這個(gè)班級(jí)所有任課教師教學(xué)過程，教學(xué)成績的綜合評(píng)價(jià)。班主任有定期或不定期召開本班組教師會(huì)議的權(quán)利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。放手發(fā)動(dòng)主任們獨(dú)擋一面，做好年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的常規(guī)事務(wù)工作，及時(shí)化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時(shí)間和精力在更高層次上推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（四）拆掉講臺(tái)，學(xué)生圍圈。為使課堂更為融洽。落實(shí)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生情感交流，學(xué)校提出撤掉講臺(tái)，扔掉教棍。杜郎口中學(xué)的崔其升校長說：講臺(tái)就是“神臺(tái)”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺(tái)上。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。為了實(shí)施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命。教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都有大黑板（給孩子們提供最大的空間），教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫問題、寫自己理解的、不理解的、寫感受、做題等。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué) 的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長申請(qǐng)“黑板面積最大的教室’’世界吉尼斯記錄。有專家評(píng)價(jià)說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是‘魔板’了”。

學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢? 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時(shí)教師要叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因?yàn)楣_在黑板上，許多眼睛都看著，實(shí)際是在監(jiān)督著。同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須認(rèn)真，學(xué)會(huì)，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要認(rèn)真。

二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個(gè)體，展示功能是從學(xué)生個(gè)體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來聽課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進(jìn)行，也可以展示給來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長期做下去，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。

三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間自然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項(xiàng)動(dòng)機(jī)是好勝心，或者說得婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個(gè)人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會(huì)對(duì)他的最大約束力之一”。

四有補(bǔ)救功能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，也就可以及時(shí)補(bǔ)救。

(六)業(yè)務(wù)論壇，獨(dú)具特色。杜郎口中學(xué)在每周六的下午，都要用四個(gè)課時(shí)組 織全體教師參加“業(yè)務(wù)論壇”，要求每人總結(jié)、反思本周的收獲和教訓(xùn)，人人發(fā)言?！皹I(yè)務(wù)論壇”現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校委?huì)指定專人組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，即時(shí)宣布結(jié)果，并計(jì)入本人業(yè)績考核?，F(xiàn)在，“業(yè)務(wù)論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯?huì)提前一周公布，如“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)、聽課評(píng)析、談?lì)A(yù)習(xí)、有感于學(xué)生評(píng)教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對(duì)策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對(duì)性強(qiáng)，既能及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，又通過同伴互助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。“業(yè)務(wù)論壇”使杜郎口中學(xué)許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教育反思，扎扎實(shí)實(shí)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學(xué)提出了“反思三年成名師”的觀點(diǎn)，要求教師寫工作反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進(jìn)措施。與許多學(xué)校要求教師寫教育隨筆、教學(xué)反思不同。杜郎口中學(xué)的工作反思寫在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾（好像有些不可思議），但初三政治老師孫秀梅說：“學(xué)校有這樣一種氛圍，很多在別的學(xué)校似乎是不可能的事，在杜郎口中學(xué)卻是很自然的”?，F(xiàn)在，杜郎口中學(xué)樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學(xué)校的一道風(fēng)景，前來學(xué)習(xí)的教師對(duì)著小自板不停抄寫、拍照。

具體實(shí)施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反思會(huì)。早上、下午上課前（早上反思前一下午及晚上的工作，下午反思上午的工作，當(dāng)天的事當(dāng)天必 須做完），由值日校長主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。

3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上研究課、薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的科任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，到處可見將教師、學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學(xué)生所在班級(jí))。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海；個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊；

‘教改’讓我們由‘客人’變?yōu)椤魅恕?，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。

三、應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

在杜郎口中學(xué)，“課堂散了，學(xué)生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成‘超市’了”，課堂教學(xué)的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

(一)學(xué)其精神。學(xué)校校長、教師要有改革的膽識(shí)、決心和愿望，要苦干、實(shí)干，要有長期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時(shí)，學(xué)校是一個(gè)爛攤子。崔校長并沒有被當(dāng)時(shí)的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，以及由責(zé)任而生發(fā)的改革的精神。

（二）學(xué)其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學(xué)習(xí)杜郎口，關(guān)鍵是學(xué)其理論；學(xué)懂了理論，再結(jié)合各自的實(shí)際情況，就可以探索、總結(jié)出獨(dú)具特色的模式，也許若干個(gè)“杜郎口”就出現(xiàn)了。

首先，學(xué)習(xí)支撐杜郎口中學(xué)課堂改革的理論基礎(chǔ)。當(dāng)初，杜郎口中學(xué)崔校長是迫于“老師還沒有學(xué)生講得好”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行改革的，從而總結(jié)出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學(xué)能夠走到今天，正是因?yàn)樗麄兊母母锉澈箅[藏著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們今天學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，首先就要學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實(shí)意義。

在現(xiàn)代班級(jí)授課制的背景下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時(shí)間，這一時(shí)空形式在物質(zhì)層面和精神層面都完全屬于學(xué)生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。評(píng)價(jià)一堂課，要看學(xué)生學(xué)了沒有、學(xué)得怎么樣；學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣等方面“學(xué)會(huì)了”更重要。課堂學(xué)習(xí)，是認(rèn)知過程、體驗(yàn)過程，也是生活的過程。課堂上，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時(shí)，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會(huì)，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的。賦予教師以學(xué)生的角色，是對(duì)教師尊嚴(yán)的肯定，是對(duì)教師職能的保證。

巴西教育家保羅．弗萊雷在他的《被壓迫者教育學(xué)》一書寫到，“以‘講解’為基本特征的灌輸式教育是：

1、教師教，學(xué)生被教；

2、教師無所不知，學(xué)生一無所知；

3、教師考慮，學(xué)生被考慮；

4、教師講，學(xué)生聽；

5、教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；

6、教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；

7、教 師做出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)；

8、教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生(沒人征求其意見)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

9、教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立面而建立起來的專業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談；

10、教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生純粹是客體”。保羅．弗萊雷認(rèn)為，“知識(shí)只有通過發(fā)明和再發(fā)明，通過人類在世界上、人類與世界一道以及人類相互之間的永不滿足的、耐心的、不斷的、充滿希望的探究才能實(shí)現(xiàn)”；“真正的教育不是通過‘甲方’為‘乙方’，也不是通過‘甲方’關(guān)于‘乙方’，而是通過‘甲方’與‘乙方’一起，以世界作為中介而進(jìn)行下去的——這個(gè)世界給甲、乙雙方留下了印象并提出了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生各種關(guān)于這個(gè)世界的觀點(diǎn)或想法”。

保羅·弗萊雷在《十封信》中認(rèn)為，“教學(xué)是以教者亦學(xué)的方式進(jìn)行的”；‘‘當(dāng)教員在教學(xué)中能經(jīng)常謙虛而開放地反思和轉(zhuǎn)換教與學(xué)位置時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就開始了”；“教員的學(xué)習(xí)根植于對(duì)學(xué)生求知欲的參與以及求學(xué)的全過程”。

其次，學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學(xué)的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人；教師只有退出來，才能進(jìn)行深層次的研究和實(shí)踐，教師才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口的一種理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。正如學(xué)校橫幅標(biāo)語上所寫：尊重學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生成長奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是鮮活而生動(dòng)的，我們只能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實(shí)際而全盤移植，就會(huì)‘‘畫虎不成反類犬”。有人總結(jié)說“學(xué)‘杜’者生，似‘杜’者死”。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合 呢?關(guān)鍵是找到二者的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選擇，可從辦學(xué)思想、學(xué)校管理、校園文化、班級(jí)建設(shè)、德育教育、校本教研，也可從學(xué)生入手?？v觀楊思、東蘆和杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學(xué)校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結(jié)、提升，形成了“自學(xué)·交流·總結(jié)”課堂學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)。兗州一中(重點(diǎn)高中)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，結(jié)合本校及高中教學(xué)的實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學(xué)摸索，高考取得了優(yōu)異成績。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺(tái)，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動(dòng)”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)際是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化。杜郎口中學(xué)的“三三六’’模式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的細(xì)化和落實(shí)。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不能復(fù)制、粘貼，除學(xué)習(xí)他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，成為個(gè)體成功體驗(yàn)的創(chuàng)造者、教學(xué)情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅(jiān)持下去，定會(huì)有意想不到的收獲。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感悟

感悟新課堂，體驗(yàn)新課改

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感悟

幾天來，我仔細(xì)研讀了杜郞口中學(xué)的教學(xué)改革相關(guān)報(bào)道，看了杜朗口中學(xué)的教學(xué)實(shí)錄，不禁掩卷沉思：“每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，關(guān)鍵是你給不給他機(jī)會(huì)。杜郎口中學(xué)的孩子都很陽光，除了衣服是農(nóng)村的，他們身上所表現(xiàn)出的許多素質(zhì)和大城市里的孩子沒有差別，他們的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。教育成績驕人。”

中國當(dāng)今素質(zhì)教育已是“猶抱琵琶半遮面”，各種課改層出不窮。但公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比做秀的多，熱鬧有余真實(shí)不夠。而杜郞口中學(xué)的教學(xué)模式“預(yù)習(xí)+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實(shí)實(shí)在在的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。也許杜郞口中學(xué)的教育實(shí)踐的確使素質(zhì)教育得以“千呼萬喚始出來”了。

從教學(xué)模式上看，分析比照杜朗口中學(xué)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的教學(xué)模式，和我們學(xué)校現(xiàn)行的“學(xué)習(xí)+作業(yè)+反饋” 的教學(xué)模式，主要區(qū)別在于，我們學(xué)生上課以學(xué)為主，課余時(shí)間主要用于做作業(yè)，研究課堂上沒聽懂的，杜朗口的學(xué)生是課外時(shí)間主要是預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的大部分，課堂主要是展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。教師解惑答疑、點(diǎn)撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學(xué)難點(diǎn)上能讓學(xué)生有種“柳暗花明又一村”的感覺。從教育思想上看，杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生，向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此之小的“單位時(shí)間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”、“點(diǎn)撥”作用，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。老師的重錘一般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出老師的智慧。教師在課堂不是不講，而是講的很少，講在關(guān)鍵處，及時(shí)點(diǎn)撥、提示、畫龍點(diǎn)睛。做到“三不講”：學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的不講，學(xué)生通過互相探討能搞懂的不講，教師講了學(xué)生還不懂的不講。只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不講。在有效地師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出杜郎口中學(xué)教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學(xué)模式，他們更有著先進(jìn)的教育理念。我們與他們的區(qū)別并非只是教學(xué)模式的問題，更為關(guān)鍵的在于教育機(jī)制和教育思想。

從學(xué)生層面上看，課堂成為張揚(yáng)自我的舞臺(tái)，杜郎口中學(xué)的課堂使每個(gè)同學(xué)都有了發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)改革的受益者。

杜朗口的教學(xué)改革，就是由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。

結(jié)合我校實(shí)際，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和改革過程中需借鑒以下幾點(diǎn)：

一、確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來

①注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)課，學(xué)生根據(jù)師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能做到問題化，學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上展示課時(shí)共同交流。

②學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③學(xué)生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生全部參與討論，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。④隨機(jī)檢測，檢測不僅僅是反饋課體現(xiàn)，預(yù)習(xí)課、展示課都穿插著檢測，學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固。教學(xué)的整個(gè)過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂要活起來，關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。教師備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進(jìn)來。各科教師全員配合，布置好學(xué)案和預(yù)習(xí)課，形成風(fēng)氣和習(xí)慣。展示課要不拘一格，讓學(xué)生盡情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。還要配合一些具體激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施。

三、充分關(guān)注后進(jìn)生

杜郎口中學(xué)年級(jí)第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到了位。目前，我校學(xué)生來源日漸減少，此項(xiàng)工作更不能等閑視之，需要研究出一套適合我校發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，在“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的活動(dòng)中，縮小學(xué)生間的水平差異，以達(dá)到全面提高學(xué)生能力的目的。

總之，杜朗口中學(xué)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的教學(xué)模式，從形式上看，是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師的講授取而代之的是學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生講解、學(xué)生評(píng)價(jià)等學(xué)生自主活動(dòng)，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂教學(xué)改革必將得到有力的推進(jìn)，我校也將呈現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀。我們的教學(xué)質(zhì)量也將躍上新的臺(tái)階。