第一篇：《美術(shù)新課程標準》讀后感

《美術(shù)新課程標準》讀后感

綠園區(qū)正陽小學高妍

新課程改革在全國如火如荼的開展，處在改革陣地前沿的教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學中貫徹這些理念，新課改到底提倡了哪些新的教育理念？我認為：

新課改帶給我們的第一個新理念——新的教材觀

傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質(zhì)是“教材即知識”。新教材關(guān)注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。

傳統(tǒng)教材把學生定格在預先設(shè)定的“書本世界”和“科學（知識）世界”之中，滿足于“理論知識”的學習，而恰恰遠離了兒童的生活世界。新教材觀不僅關(guān)注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識”，而且關(guān)注那些主觀的、情境的 “個人知識”，關(guān)注兒童的“生活經(jīng)驗”和“生平情境”，力圖把人類群體的生活經(jīng)驗納入學生的生活世界之中，努力實現(xiàn)“科學世界”和“生活世界”的匯通融合。

新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣，對學生學習美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有著直接的影響。美術(shù)教材的編寫，應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”

新課改帶來的第二個新理念——新的學習觀

新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎(chǔ)上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結(jié)合。

新課改帶來的第二個新理念——新的評價觀

考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應(yīng)試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學生學習的沉重包袱。成績好就是優(yōu)等學生，成績不好就是劣等生?？荚嚲褪悄脤W業(yè)性的因素來片面評定一個學生的綜合素質(zhì)，這顯然有失公允。

新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。

其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構(gòu)想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，創(chuàng)出一片新天地。

第二篇：美術(shù)新課程標準

美術(shù)新課程標準（習題）

上傳: 倪蕾更新時間：2012-6-4 20:42:07

小學美術(shù)教師學科專業(yè)素養(yǎng)一級考核樣題

一、選擇題

（1）單項選擇

1、新課程標準是的制定部門是（c）

a 國務(wù)院b 省級人民政府c教育部d北京師范大學

2、新課程標準把美術(shù)學科定性為什么學科？（a）

a文化性b選修科目c 由地方規(guī)定 d學校自行規(guī)定

3、對義務(wù)教育階段美術(shù)課程的開課要求是（a)

a 必修科目b 選修科目c 由地方規(guī)定 d 學校自行確定

4、美術(shù)學科最能培養(yǎng)學生審美體驗的方面是（c）a 感覺 b 知覺 c 視覺 d 情感

5、美術(shù)課程教學評價的主要目標是（a)

a 促進學生發(fā)展 b 促進教師發(fā)展 c 選拔人才 d 修滿學分

6、美術(shù)課程是學校進行什么的主要途徑？（c）a 藝術(shù)教育 b 技能教育 c 美育 d 人文教育

7、學習美術(shù)的基本動力是（d)

a 目標 b 升學 c 就業(yè) d 興趣

8、義務(wù)教育階段美術(shù)學習共分為幾個領(lǐng)域（b)a 3個b 4個c 5個d不分

9、義務(wù)教育階段美術(shù)學科共分幾個學段？（b）a 3個b 4個c 5個d不分

10、義務(wù)教育階段小學美術(shù)共分幾個學段？（a）a 3個b 4個c 5個d不分

（2）多項選擇

1、美術(shù)課程評價必須遵循的原則是（abcd）

a.導向性b.科學性c.整體性 d.可操作性

2、美術(shù)課程教學評價要淡化的功能是（cd）。

a.促進學生發(fā)展b.促進教師發(fā)展c.選拔性d.甄別性

3、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重（ac)

a.基礎(chǔ)知識b.情感態(tài)度c.基本技能d.學生發(fā)展

4、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重基礎(chǔ)知識和基本技能，忽略了（abcd)a.情感b.態(tài)度c.價值觀d.能力

5、美術(shù)課程改革是要改變課程過于強調(diào)學科本位、門類更多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（abd）

a.均衡性b.綜合性c.可塑性d.選擇性

6、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，課程的管理者有（abc)a.國家b.地方c.學校d.教師

8、美術(shù)課程的學習領(lǐng)域有（abd)

a.造型*表現(xiàn)b.設(shè)計*應(yīng)用c.電腦美術(shù)d.綜合*探索

9、新課程改革之前我國美術(shù)教育存在的主要問題有（bc）

a.過于關(guān)注學生的生活經(jīng)驗b.課程的綜合性不足c.課程的多樣性不足d.加強技能訓練

10、課程改革的目的在于（ac）

a.提高學生的能力b.加強學科知識c.加強與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系d.加強技能訓練

二、填空題

1、教育的直接目標是培養(yǎng)適應(yīng)(社會發(fā)展)需要的人。

2、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重（基礎(chǔ)知識）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。

3、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重基礎(chǔ)知識和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）和（能力）的培養(yǎng)。

4、美術(shù)課程改革是要改變課程過于強調(diào)學科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（整體性）、（均衡性）和（選擇性）。

5、改變過分強調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進（學生）發(fā)展、（教師）提高和改進（教學實踐）的功能。

6、改變過分強調(diào)的（選拔）與（甄別）功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

7、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的造就性和適應(yīng)。

8、課程改革的目的：體現(xiàn)（素質(zhì)教育）的要求，以美術(shù)學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學生學習活動的（綜合）性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學生生活經(jīng)驗）的聯(lián)系。

9、美術(shù)課程具有（人文）性，是學校進行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學生（必修）的藝術(shù)課程。

10、思維又可以分為（發(fā)散）思維和（收斂）思維兩種類型，美術(shù)活動主動是（發(fā)散）思維活動。

11、藝術(shù)至高價值在于（創(chuàng)造性），藝術(shù)教育的至高價值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。

12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣）行為，一種是（意志）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動學生的（情趣）行為。

13、（學生的發(fā)展）是教育的最終目標，為促進（學生發(fā)展）而進行評價。就是教育的過程與教育的目標的統(tǒng)一。

14、美術(shù)課程的總目標是按照三個維度表述的，即（知識與技能）；（過程與方法）；（情感、態(tài)度、價值觀）。

15、新的美術(shù)課程標準對美術(shù)的學習內(nèi)容是以四個領(lǐng)域來劃分的，分別是（造型與表現(xiàn)），（設(shè)計與應(yīng)用），（欣賞與評價），（綜合與探索）。

16、各學習領(lǐng)域分別由（標準）、（教學活動建議）和（評價建議）三個部分組成。

17、（標準）是課程總目標的具體化，體現(xiàn)出與總目標的對應(yīng)關(guān)系。

18、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習共分為（4）學段。

19、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習的第四個學段是（7-9）年級。

20、（造型與表現(xiàn)）領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思維的學習領(lǐng)域。

三、判斷題

1、新課程改革是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（√）

2、新課程改革是要改變課程過于強調(diào)學科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（√）

3、新課程改革是要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。（√）

4、新課程改革是要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。（√）

5、新課程改革是要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（√）

6、新課程改革是要改變過分強調(diào)評分的甄別與選拔功能。（√）

7、新課程改革是要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（√）

8、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的造就性好適應(yīng)。（√）

9、美術(shù)課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑。（√）

10、美術(shù)課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑。（√）

11、美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程。（√）

12、美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學生必選修的藝術(shù)課程。（×）

13、人文性應(yīng)該是美術(shù)的基本性質(zhì)。（√）

14、藝術(shù)性是美術(shù)學科的基本性質(zhì)。（×）

15、通過美術(shù)教育，我們可以有效地形成和發(fā)展學生的人文意識。（√）

16、義務(wù)教育階段美術(shù)學科的教學內(nèi)容是按照四個領(lǐng)域來劃分的。（√）

17、新課程標準對義務(wù)教育階段每個學年的課程目標都做出了清晰的規(guī)定。（×）

18、課程標準內(nèi)容可以根據(jù)本地、本校的實際情況做出相對靈活的安排。（√）

19、義務(wù)教育階段的美術(shù)與音樂課是可以互相替代的。（×）

20、國家是義務(wù)教育階段美術(shù)課程內(nèi)容的唯一管理者。（×）

第三篇：美術(shù)專業(yè)閱讀——《美術(shù)新課程標準》讀后感

美術(shù)專業(yè)閱讀——《美術(shù)新課程標準》讀后感

本學期，我認真研讀了《美術(shù)新課程標準（2011年版）解讀》這本書。這本書是一本系統(tǒng)論述美術(shù)新課程標準的論著，它對當前我國美術(shù)教師的教學改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

在這歷經(jīng)十年的教學改革里,我們教師用實驗稿課標在實施過程中顯示出一些問題，修訂后的課標又有哪些變化，呈現(xiàn)哪些基本理念呢？

一、新的教材觀

傳統(tǒng)的教材觀的實質(zhì)是“教材即知識”。新教材關(guān)注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息，同時增加了學生的審美能力和動手能力的培養(yǎng)，更貼近學生的生活。

“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣，對學生學習美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有著直接的影響。美術(shù)教材的編寫，應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”

二、新的學習觀

新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎(chǔ)上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結(jié)合。

三、新的評價觀

新課程的評價注重對學生學習發(fā)展過程的評價。評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。

教師的教育理念的變化是教師專業(yè)化的方向和主題，轉(zhuǎn)變教育理念，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，在教學中將美術(shù)知識與技能的傳授放在文化的背景之中、生活情景之中，使美術(shù)教學與價值發(fā)生關(guān)聯(lián)。關(guān)注學生的學習興趣、能力的培養(yǎng)，不讓學習止步于義務(wù)教育階段，以求對美術(shù)的長久興趣和學習。要發(fā)揮各種學習方式的綜合效應(yīng)，不斷提高自身的專業(yè)水平，使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)。

第四篇：小學美術(shù)新課程標準讀后感

《小學美術(shù)新課程標準》讀后感

吳愛華

作為小學美術(shù)課題組的教研組長，每個學期教研組組織活動之前都會深入研讀新一學期的美術(shù)課程標準，每次的研讀都有不同的感覺，每次研讀都會有新的感受，看似課程標準每年都是差不多，其實每年都有新鮮的血液，都有與時俱進的時代訊息。兒童是祖國的未來，我們國家教育部時刻記得孩子美好童年，記得孩子需要高質(zhì)量的教材。因此課程標準每年都會隨著孩子的需要悄悄的為他們準備美味大餐，研讀中體會到了課程標準研發(fā)組的辛勤與愛心。

21世紀是高科技的世紀，是科技、經(jīng)濟文化、社會協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的世紀。因此新的課程標準主題思想就是要求美術(shù)教育者必須適應(yīng)社會發(fā)展需要，更新美術(shù)教育觀念，使美術(shù)教育發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生的動手能力、抽象思維力得以真正的提高，使其內(nèi)心的情感，滲透到藝術(shù)家所表現(xiàn)的豐富情感世界中去，在藝術(shù)的熏陶下，其身心不斷地得到愉悅，從而使心靈得以升華，并由此逐步實現(xiàn)完美人格的創(chuàng)建和全面素質(zhì)的提高，讓美術(shù)教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的有機組成部分，即是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的重要手段?，F(xiàn)在，學校的教育改革的主旋律是中小學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，近幾年，學校加強藝術(shù)教育已成為廣大教育工作者的共識，美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的好勢頭。

回顧過去我們在傳統(tǒng)教學模式中，我們美術(shù)教師大多在教學中單純靠臨摹，出示教師范作，這樣做雖然使學生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長期以往的教學發(fā)現(xiàn)，這樣會造成學生的創(chuàng)造力衰退，依賴別人已有的東西，造成兒童畫的公式化。如：讓學生臨摹一只小鳥，如果教師不加引導只叫學生照著畫，那么學生就會認為小鳥就是這樣畫的，這個形象被固定死，以后只要畫小鳥，學生的頭腦中就只會出現(xiàn)他臨摹過的小鳥的樣子，不會有大的創(chuàng)新。這就影響了兒童天性的發(fā)展，使孩子的童真被死板扼殺，想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術(shù)教學中不可缺少，但是教師是以成人的眼光去繪畫，可在學生眼中是最好的，他

們會去盲目地模仿，失去了兒童畫中的童真和創(chuàng)造。

每每想起知道不好也不知道如何突破，如今新的課程標準出臺如大海中的航標令我們眼前一亮，找到了前進的方向。

研讀中個人領(lǐng)會新的小學美術(shù)課程標準內(nèi)涵發(fā)表一點自己的理解。

一、適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高教育素質(zhì)

在當前社會發(fā)展變化之快的21世紀，課程標準要求作為素質(zhì)教育中的美術(shù)教育工作者，首先適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高自身美術(shù)教育系統(tǒng)，特別是作為小學美術(shù)教育者不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進行有目的、有計劃、有步驟、有設(shè)施并獨具特色的育人實踐活動。而現(xiàn)代社會發(fā)展導致由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學生，教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學基本能力，美術(shù)教師在如今高科技的時代，更應(yīng)堅持學習，刻苦鉆研，還應(yīng)加強文化修養(yǎng)，如能準確地分析藝術(shù)作品中的思想感情、中心思想、藝術(shù)特點等再者要加強道德修養(yǎng)。試想一個生活懶散，不思進取的教師如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，如何能適應(yīng)教育教學的需要。

二、重視美育的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面深入，美育越來越受到人們的重視。美育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法隨風潛入夜，潤物細無聲，對人進行美化自身的教育。美術(shù)課的開設(shè)，不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力。為保證咱們未來的發(fā)展，在我們以后的美術(shù)教學中絕對不能出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”這樣的設(shè)計。

（二）欣賞學生的每一幅作品

美術(shù)與其他的學科不同，每個學生的想像力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同。在教學過程中，老師要求學生描繪一副春天的景物，在沒有給學生做師范的前提下，學生畫出來的肯定不一樣，有畫桃花朵朵開的，有畫柳樹發(fā)新芽的，有畫冰水初融的，也有畫小草冒尖的??，面對這些，難道我們能肯定桃花朵朵開而去否認柳樹發(fā)新芽？難道我們能肯定冰水初融而否認小草冒

尖？??我們不能這樣做！

每一個孩子的眼睛都不一樣，他們觀察的事務(wù)發(fā)現(xiàn)的事物也會不一樣，人人都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，美術(shù)也是這樣“一千個孩子就有一千個春天”，作為學生人生路上的引路人，我們無疑就要指引學生，如果我們不去肯定學生，不去欣賞學生，只是一味的去否認他們，這不僅僅會讓他們對美術(shù)失去信心，而且還會在他們心中留下陰影。所以，在以后的美術(shù)教學過程中，我們絕對不能親手捏造這樣的悲劇。

要真正推行美術(shù)素質(zhì)教育，就必須引導學生自主參與學習的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與中得到培養(yǎng)和提高，與此同時，我們還要不斷的鼓勵他們，指引他們。我們要把“有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負擔，讓他們學得開心、愉快”當做我們教育路上一個永恒的追求目標。

這就是我研讀小學美術(shù)課程標準的一點感言，和大家一起分享。

第五篇：美術(shù)新課程標準學習心得

美術(shù)新課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，重視實踐性，重視生活與藝術(shù)聯(lián)系。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型、表現(xiàn)；設(shè)計、利用；欣賞、評述；綜合、探索；四大學習領(lǐng)域，造型、表現(xiàn)；設(shè)計、利用兩個學習領(lǐng)域的活動方式夸大學生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，而欣賞、評述則是偏向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)，綜合、探索則夸大通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探求、研究創(chuàng)造，應(yīng)用綜合性知識技能去制作。重新課程標準劃分的四個學習領(lǐng)域中，我們可以看出，新課程標準賦予了新教材很多體驗性學習方式。在新課程小學二年級的美術(shù)教材中，體驗學習的內(nèi)容占了較大的比例，如：太陽是對自然的體驗；故鄉(xiāng)的果樹是對本身生活環(huán)境的體驗；漂亮的胸飾是對紙張的可塑性性能的體驗；交通工具是對粘土、橡皮泥的性能體驗等等。這些課程內(nèi)容從不同的角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學習提供了一個寬廣的體驗學習空間，那末，怎樣在美術(shù)教學活動中實施體驗性學習呢？我的感受、分析以下：學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，為學生學習增加了障礙和困難，這時候，教師的作用就是根據(jù)學生的心理、生理的特點，注入體驗性學習的方式和方法，使教學內(nèi)容成為具有趣味和布滿活力的各種學習活動。如在會變形的玩具教學中，可以適當利用學生平常生活中非常喜歡的變形金剛作為教具，但要留意所采用的變形金剛變形存在一定的難度，這時候可以叫學生上臺表演，對變形金剛進行變形，通過學生自己動手變形的體驗，讓學生取得了成功的喜悅體驗，這樣，就有機地創(chuàng)設(shè)了體驗學習地情形和體驗學習慣氛，使學生對活動產(chǎn)生愛好，自主地參與到學習活動中去，從而取得了對學習美術(shù)的持久愛好。體驗性學習的方式是多姿多彩的，只要把教材的內(nèi)容與學生的年齡特點和需求有機地結(jié)合，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)造恰當?shù)捏w驗性學習情形，讓學生在***的學習活動中去體驗、去認知。如：神氣的至公雞教學，教師可以利用一個有關(guān)公雞的故事吸引學生，創(chuàng)設(shè)聽故事的情節(jié)的體驗，讓學生自己在故事中體會公雞的神態(tài)，再讓學生去模仿和感受故事情節(jié)，而后讓學生進行作畫，因而產(chǎn)生了動手繪畫公雞的體驗，最后利用自己的繪畫作品，講述自己畫的是甚么形態(tài)與神情的公雞等等。在這樣的體驗學習進程中，小學生不單單取得了學習的愛好，還取得了繪畫出神氣的至公雞成功的喜悅，身心愉悅，神情融合，這是多么鮮活的體驗。體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的又相互聯(lián)系。我們在美術(shù)教學中應(yīng)以教材的內(nèi)容和學生的需求動身，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性。