第一篇：參觀宜川中學(xué)

宜川中學(xué)學(xué)習(xí)參觀感受

2011.10.21

10月21日隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參觀了宜川中學(xué)，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但那里的校園文化建設(shè)，學(xué)生自主的氛圍深深地觸動(dòng)了我?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)參觀談一點(diǎn)自己的感受。

一：重視學(xué)校文化建設(shè)

走進(jìn)宜川中學(xué)，首先是各具特色的班級(jí)走廊文化建設(shè)。班級(jí)名稱，班主任寄語(yǔ)，全班同學(xué)集體照），班級(jí)制度措施，班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)榮譽(yù)墻，班級(jí)之星等。

在校門(mén)口有寓意優(yōu)美的雕塑，有“啟智鑄魂”的文化石，教學(xué)樓墻壁寫(xiě)著：學(xué)生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主體；學(xué)生不再是書(shū)本的奴隸，而是渴求真理的主人……教育不是管束人，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；教育不是死守教室，而是走進(jìn)生活；教育不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；教育不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考。學(xué)校主教學(xué)樓兩側(cè)，一側(cè)是教師每日三思，一思舉止是否為學(xué)生表率；二思育人是否讓學(xué)生感動(dòng)；三思教學(xué)是否是學(xué)生會(huì)學(xué)。另一側(cè)是學(xué)生每日三省，一省言行是否文明得體；二省心態(tài)是否積極向上；三省學(xué)識(shí)是否進(jìn)步提高?？梢哉f(shuō)宜川中學(xué)積極營(yíng)造校園物質(zhì)文化氛圍，校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報(bào)、班級(jí)目標(biāo)展示牌和學(xué)生文明言行上，做到處處有文化，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果，陶冶了學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)。

二：宜川中學(xué)獨(dú)特的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的載體，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

1、自主學(xué)習(xí)——課堂前段

自主學(xué)習(xí)是課前教師將集體討論編制的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，帶著問(wèn)題閱讀教材，采取不同的方式完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所以，由此看出學(xué)案的編寫(xiě)和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。學(xué)案是一課一案，突出自學(xué)；要針對(duì)學(xué)情，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求不同層次學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲。同時(shí)，根據(jù)實(shí)施情況不斷充實(shí)完善，為學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)提供保障。使用學(xué)案要求教師結(jié)合班情、學(xué)情、課型等具體情況，靈活使用，適時(shí)調(diào)整，有增有減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)小結(jié)等的具體措施和方法步驟。教案變學(xué)案，在使用過(guò)程看，“變”掉了教師做為“施教

者”的地位，“變”掉了教案時(shí)代學(xué)生的“客體”地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者，甚至組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主人。

以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)性、開(kāi)放性模式”。具體地，講為主變成了學(xué)為主，聽(tīng)為主變成了說(shuō)和做為主；學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)交流開(kāi)放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動(dòng)式聽(tīng)講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究；課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂(lè)，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人，他們?cè)诨ハ鄮椭畜w驗(yàn)做人，在交流展示中凸現(xiàn)個(gè)性，在對(duì)比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來(lái)越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

通過(guò)改革，最突出的是解決了課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不充分、教代替學(xué)、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，在我的隨后聽(tīng)課時(shí)，目睹“先學(xué)后教，自主討論，共同探究”課堂教學(xué)模式的使用，深刻感覺(jué)到宜川中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問(wèn)題和學(xué)案中設(shè)置的探究問(wèn)題，并進(jìn)行充分展示。通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑以及課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，最大限度的使學(xué)生展開(kāi)思維，激發(fā)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)小組建設(shè)作為討論展示的載體至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組分為高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由

A、B、C三檔學(xué)生組成.選拔具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等,確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組以學(xué)科班長(zhǎng)（課代表）為組長(zhǎng)，以各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為成員。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。

學(xué)生自學(xué)、小組合作討論探究、班內(nèi)展示交流、對(duì)反饋問(wèn)題的矯正以及拓展訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整堂課充斥著學(xué)生的看、做、說(shuō)、問(wèn)、觀察。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、討論和交流，要經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過(guò)程，還要經(jīng)過(guò)多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和取舍，對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、策劃和幫助。講堂變學(xué)堂，變掉了“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的局面，變掉了“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)”的局面，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)模式。

3、檢測(cè)小結(jié)——課堂后段

檢測(cè)小結(jié)采用口頭提問(wèn)和書(shū)面檢測(cè)等形式，讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、小結(jié)。并通過(guò)高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組的互相評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生形成互幫互助、積極展示的良好習(xí)慣。

伴隨著教學(xué)形式變化，學(xué)生作業(yè)的形式發(fā)生了質(zhì)的變化。主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過(guò)學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作業(yè)”為“主動(dòng)作業(yè)”，教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大地提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)不同層次題目，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)行“因材施教，分類(lèi)提高”。教師批閱注重糾錯(cuò)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過(guò)等級(jí)劃分和激勵(lì)性批語(yǔ)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

從自主學(xué)習(xí)到討論展示，再到檢測(cè)小結(jié)，是自主課堂教學(xué)改革從基礎(chǔ)到核心，再到關(guān)鍵的三部曲。通過(guò)改革，學(xué)生主體地位突出了，課本變學(xué)本，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進(jìn)，作業(yè)變檢測(cè)，輔導(dǎo)變自習(xí)。教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三：學(xué)生自主管理是自主課堂的有力保障。

宜川中學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生自主管理，在學(xué)校層面主要是學(xué)生值周、考核、學(xué)生在每周升旗時(shí)進(jìn)行總結(jié)；年級(jí)組層面主要是志愿者協(xié)會(huì)，對(duì)年級(jí)活動(dòng)、工作進(jìn)行組織安排、檢查、考核、反饋、公布；班級(jí)內(nèi)部主要是小組建設(shè)、考核、評(píng)比、表彰；班級(jí)設(shè)置紀(jì)律管理，學(xué)習(xí)管理、環(huán)境檢察、糾紛處理、文體管理、生活管理等組織，實(shí)現(xiàn)人人有事干，人人參與管理，調(diào)動(dòng)每一個(gè)班級(jí)成員的積極性，使學(xué)生在角色變化與管理中加強(qiáng)自我控制和自我監(jiān)督。常規(guī)管理由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理；班級(jí)主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)和升旗儀式、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)社團(tuán)等讓學(xué)生自主組建。學(xué)生在一周中考核和考評(píng)。比如以學(xué)生會(huì)、學(xué)生值周、主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級(jí)民主化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。班級(jí)事務(wù)中，通過(guò)分頭承包，將每項(xiàng)工作落實(shí)到人頭上。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展。

四：課改在不斷總結(jié)、反思、完善、改進(jìn)中推進(jìn)。

在宜川中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)與學(xué)校教師交流，宜川中學(xué)成績(jī)的取得，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。最初的制定了課改實(shí)施方案是：在課改實(shí)施原則上，一是要把課堂還給學(xué)生。用自學(xué)代替教師的講解，用互動(dòng)改變過(guò)去的被動(dòng)，用討論取代教師的提問(wèn)。二是充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱，讓每個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過(guò)程。明確學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)自學(xué)、展示反饋、檢測(cè)

提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，做到預(yù)習(xí)自學(xué)到位，展示反饋充分，檢測(cè)提升及時(shí)。四是改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。教師改變?cè)械膫湔n、講課、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課、回答、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是建立新的考評(píng)體系。以制度建設(shè)作為教育教學(xué)改革的根本保證，要根據(jù)課改的內(nèi)容要求，確定崗位職責(zé)，明確程序及要求，嚴(yán)格考核。在教學(xué)模式上，一是時(shí)間劃分上，執(zhí)行“10+35”模式。（既教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于35分鐘）。二是課堂組織上，劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；學(xué)習(xí)小組由班主任牽頭，課任教師、學(xué)生參與意見(jiàn)進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。充分利用黑板，教室前后設(shè)兩塊黑板，將其劃分成若干部分，保證每個(gè)小組有一塊展示板，或由學(xué)校提供若干塊小黑板備用。課桌擺放模式：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位就座，把握有利于小組內(nèi)交流，有利于不同方向觀看的原則。在教學(xué)過(guò)程上，一是預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)、初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)自學(xué)形式：年級(jí)將各班第八節(jié)課、晚

一、晚二安排為次日的語(yǔ)、數(shù)、英、物預(yù)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)課，排成預(yù)習(xí)自學(xué)課表，教師按預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)要求執(zhí)行預(yù)習(xí)自學(xué)工作任務(wù)或者輔導(dǎo)答疑。政、史、地、生預(yù)習(xí)自學(xué)納入課堂。預(yù)習(xí)自學(xué)方法：教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)自學(xué)方案（學(xué)案），由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是展示反饋環(huán)節(jié)：展示反饋任務(wù)：展示反饋預(yù)習(xí)自學(xué)初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。展示反饋形式：學(xué)生板演、口述、講解，師生點(diǎn)評(píng)。展示反饋方法：教師設(shè)定情境，激發(fā)興趣，學(xué)生或在組內(nèi)展示反饋或在全班展示反饋，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組的展示情況予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。三是檢測(cè)提升環(huán)節(jié)，檢測(cè)提升任務(wù)：對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。檢測(cè)提升形式：課堂練習(xí)、試卷測(cè)試檢測(cè)。提升方法：課堂提問(wèn)、課堂檢測(cè)。在實(shí)施的過(guò)程中他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思得失，調(diào)整方案，使方案更有可操作性和指導(dǎo)性。

但實(shí)際情況是，在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)：開(kāi)始大家都是根據(jù)自己對(duì)新理念的初步認(rèn)識(shí)去隨意編寫(xiě)學(xué)案。過(guò)后，才意識(shí)到各科學(xué)案應(yīng)有自己大的框架。經(jīng)過(guò)各教研組討論研究，實(shí)踐探索，各科都總結(jié)出了適合該科的基本框架，有了這個(gè)基本框架后，教師設(shè)計(jì)每份學(xué)案時(shí)可以靈話多樣，但不至于雜亂無(wú)章。后來(lái)在學(xué)案編寫(xiě)上又注意到長(zhǎng)度、難度、梯度的把握，學(xué)案的“三度”直接影響學(xué)習(xí)效果。后來(lái)，他們又意識(shí)到分層教學(xué)在學(xué)案中體現(xiàn)必要性，在學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)中體現(xiàn)不同難度的要求，學(xué)案設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題要求所有學(xué)生完成，一部分只要求上中等學(xué)生完成，設(shè)計(jì)一兩道具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題只要求該科學(xué)習(xí)特好的學(xué)生完成，使分層教學(xué)落到實(shí)處。

在課堂實(shí)施方面：剛開(kāi)始，他們首先在形式上追求完美，課堂一片熱鬧景象，教師徹底解放，不再講解，學(xué)生也徹底解放，暢所欲言，想到哪里說(shuō)哪里。一段時(shí)間以后，課堂經(jīng)常有偏離主題的現(xiàn)象，好

象從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。他們又召開(kāi)了大小會(huì)議討論，教師空間在課堂上該干什么？經(jīng)過(guò)一番討論，大家找到了感覺(jué)，教師的作用在這種課堂上非常重要，要組織好、引導(dǎo)好、啟發(fā)到位，點(diǎn)撥適時(shí)精煉，教師和學(xué)生都進(jìn)入自然的狀態(tài)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)要科學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生真正成了課堂的主人。由此處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流、討論，但學(xué)生的獨(dú)立先學(xué)是合作交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種假合作，交流討論也不會(huì)有深度。因此，學(xué)生獨(dú)立先學(xué)作為必須落實(shí)的環(huán)節(jié)。同時(shí)課堂的交流討論與展示交替太頻繁，容易造成討論不充分，就開(kāi)始展示，展示點(diǎn)評(píng)還沒(méi)有深入，就結(jié)束了。看似充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)成了一種形式。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念有了具體的認(rèn)識(shí)，感到：

⒈宜川中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有他適合自己學(xué)校的特點(diǎn)。如學(xué)生住校，走讀學(xué)生區(qū)域較小，晚自習(xí)放學(xué)較晚，學(xué)生有較多的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。只要學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題及時(shí)勾畫(huà)或請(qǐng)求組長(zhǎng)幫助，由這小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，⒉據(jù)說(shuō)宜川中學(xué)初中部生源比不上高中部，只是這次去時(shí)初中部剛好停課，但在教室參觀是看到宜川中學(xué)初中學(xué)生的“人人有崗位”還是很受啟發(fā)。

⒊宜川中學(xué)的早早讀，“瘋狂英語(yǔ)”很有特色，學(xué)生的“兩本一案”（改錯(cuò)本、積累本、學(xué)案）是教學(xué)重要的手段。（也有學(xué)生將改錯(cuò)本、積累本合二為一。）

⒋在同宜川中學(xué)的教師交流時(shí)也談到，課堂討論的關(guān)鍵是討論的有效性。

⒌學(xué)案（導(dǎo)學(xué)稿）的自主預(yù)習(xí)的落實(shí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

題記

“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”

2012年4月6日，在學(xué)校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學(xué)進(jìn)行了為期一天的考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的心得：

一、宜川中學(xué)具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學(xué)校注意營(yíng)造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進(jìn)了文化的殿堂。校園處處可見(jiàn)豎起的櫥窗，里面內(nèi)容豐富多彩。如：激勵(lì)口號(hào)、課外活動(dòng)、感恩教育、優(yōu)秀教師介紹?? 在教學(xué)樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時(shí)刻在激勵(lì)著宜中人；除了充分利用教學(xué)樓、櫥窗外，班級(jí)文化也搞得有聲有色：每個(gè)教室門(mén)口都貼著各具特色的班級(jí)名稱、班級(jí)老師和學(xué)生的合影，而且寫(xiě)著班級(jí)的奮斗目標(biāo)、學(xué)生給老師的話等。另外，學(xué)生在小黑板上，總有自己的勵(lì)志語(yǔ)，每天都在更換。這樣不僅經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就有航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

二、宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的載體，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)模式，使宜川中學(xué)真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預(yù)習(xí)、討論、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。課前學(xué)生參照學(xué)案預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中自己提煉、歸納、總結(jié)、練習(xí)。課堂上，學(xué)生展示有個(gè)性的表述，在解題反饋中輪流上講臺(tái)，說(shuō)答案、論理由、做評(píng)論等等。整個(gè)課堂學(xué)生都是積極、主動(dòng)、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析的狀態(tài)中，因此對(duì)知識(shí)的感受和認(rèn)識(shí)是深刻

的。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也許就是宜川中學(xué)成績(jī)名列前茅的原因之一吧。并且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，這也許會(huì)成為他們終生享之不盡的財(cái)富。

2．課堂真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同，宜川中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的法寶。預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人上黑板演示，有在師生面前的習(xí)題講解。更關(guān)鍵的是形成了組間相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)組長(zhǎng)監(jiān)督，互幫互學(xué)的氛圍。合作能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織討論時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。3．學(xué)生活動(dòng)多

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的“動(dòng)車(chē)組”。學(xué)習(xí)小組分為高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由A、B、C三檔學(xué)生組成.選拔具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等,確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組以學(xué)科班長(zhǎng)（課代表）為組長(zhǎng)，以各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為成員。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養(yǎng)的。

課堂學(xué)生活動(dòng)多使學(xué)生暢所欲言，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，還達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而形成終身學(xué)習(xí)的理念。

4、學(xué)生能動(dòng)作業(yè)

主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過(guò)學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作

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業(yè)”為“能動(dòng)作業(yè)”，教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)不同層次題目，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)行“因材施教，分類(lèi)提高”。教師批閱注重糾錯(cuò)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過(guò)等級(jí)劃分和激勵(lì)性批語(yǔ)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

從自主學(xué)習(xí)到討論展示，再到檢測(cè)小結(jié)，是自主課堂教學(xué)改革從基礎(chǔ)到核心，再到關(guān)鍵的三部曲。通過(guò)改革，學(xué)生主體地位突出了，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進(jìn)，作業(yè)變檢測(cè)，輔導(dǎo)變自習(xí)。教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、宜川中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

在“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式中，學(xué)案始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是課堂的載體，起到了指導(dǎo)引領(lǐng)作用。因此學(xué)校狠抓學(xué)案的編纂，在編寫(xiě)學(xué)案前，先由學(xué)科教師集體研究教材，并進(jìn)行相互交流，充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題；然后由指定教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)學(xué)案；完成初稿后，由學(xué)科組集體討論修改；最后組長(zhǎng)審核無(wú)誤簽名、印刷。這樣經(jīng)過(guò)集體智慧、統(tǒng)一的學(xué)案完成了。這樣相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，不僅可以提高教學(xué)的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學(xué)生自主管理為核心，改革學(xué)生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經(jīng)歷了一個(gè)從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實(shí)踐的過(guò)程。目前基本形成了“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領(lǐng)”為基本教育內(nèi)容和方法，以鑄造人品能力為根本目標(biāo)，以構(gòu)建學(xué)生展示多元平臺(tái)為關(guān)鍵，通過(guò)制度的規(guī)范約束促使良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)生自主管理促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)和才干能力的提升，通過(guò)文化熏陶培育學(xué)生內(nèi)在的心理和人品，從而充分體現(xiàn)教育本質(zhì)和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活意義和人生價(jià)值的教育方式。

1、用制度去強(qiáng)制規(guī)范和約束學(xué)生日常行為。

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以實(shí)施和落實(shí)《宜川中學(xué)學(xué)生文明行為習(xí)慣細(xì)則》為主要內(nèi)容。采取值周、專(zhuān)項(xiàng)治理、嚴(yán)格考勤、嚴(yán)格門(mén)禁和持之以恒的檢查考核措施，規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展等方方面面的言行，使學(xué)生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過(guò)具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導(dǎo)系列方式，落實(shí)責(zé)任、降低重心、注重實(shí)效，使學(xué)生良好行為逐漸成為習(xí)慣。當(dāng)然，制度約束有兩方面的內(nèi)涵：一方面要提高學(xué)生管理科學(xué)化水平，使制度逐漸變?yōu)槌Ｒ?guī)，建立一個(gè)按規(guī)矩正常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，明確守規(guī)矩方可日日進(jìn)步的道理，使班級(jí)管理更加規(guī)范、有序和嚴(yán)格；另一方面，要根據(jù)變化了的條件適時(shí)修訂完善制度，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，更加具有導(dǎo)向性。比如，老師每學(xué)期都圍繞重點(diǎn)工作，認(rèn)真反思制度措施的合理性、實(shí)效性、導(dǎo)向性和操做性，加以完善。

宜川中學(xué)十分重視入學(xué)教育工作，提出“狠抓第一周，嚴(yán)抓一個(gè)月，抓實(shí)全過(guò)程”的管理策略。新生入學(xué)前，一般進(jìn)行為期10天的跑操訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的適應(yīng)性訓(xùn)練，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師按規(guī)定高要求全程管理；開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，要求班主任坐班管理，學(xué)校進(jìn)行集中檢查、治理和整頓，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，跟蹤檢查、分析成因，落實(shí)措施，堅(jiān)決糾正。一月后，逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)、紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)思想基本形成，并逐步內(nèi)化為優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

2、把培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力作為德育工作核心內(nèi)容。在制度約束基礎(chǔ)上，學(xué)校和年級(jí)組提供自主管理平臺(tái)，營(yíng)造自主管理環(huán)境。以學(xué)生素質(zhì)量化考核評(píng)比為主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理意識(shí)、自律意識(shí)和主人翁意識(shí)，提高自主管理能力；以學(xué)生會(huì)、學(xué)生值周、主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級(jí)民主化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較 123

大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。班級(jí)事務(wù)中，通過(guò)分頭承包，達(dá)到事事有人做，將每項(xiàng)工作落實(shí)到人頭上；通過(guò)學(xué)生自主監(jiān)督檢查，達(dá)到誰(shuí)的事情誰(shuí)干，誰(shuí)的責(zé)任誰(shuí)負(fù)；通過(guò)學(xué)生集體制定計(jì)劃，一切按程序做事，提高功效；通過(guò)互相幫助，達(dá)到分頭去干，互助雙贏。這樣，學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位得到加強(qiáng)，責(zé)任心得到提升。

學(xué)生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養(yǎng)要求：學(xué)生全員值周，常規(guī)管理由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理；班級(jí)主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)和升旗儀式、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)社團(tuán)等讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校、年級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展。

3、創(chuàng)造高雅、和諧的校園文化，滋養(yǎng)心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學(xué)校長(zhǎng)希望，就是把學(xué)校辦成老師成長(zhǎng)的沃土、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。希望能在學(xué)生的腦海中烙下一個(gè)印記，上面刻著“宜川中學(xué)”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來(lái)一輩子的幸福打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，既要修煉他做人、學(xué)習(xí)、生活的能力，文化的浸潤(rùn)、滋養(yǎng)、熏陶更具有戰(zhàn)略意義。

因此，校園文化建設(shè)上，一方面積極營(yíng)造校園物質(zhì)文化氛圍，主要體現(xiàn)在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報(bào)、班級(jí)目標(biāo)展示牌和學(xué)生文明言行上，做到處處有文化，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)；另一方面積極創(chuàng)設(shè)校園精神文化氛圍，主要體現(xiàn)在校歌傳唱、班級(jí)宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學(xué)生在民主和諧、積極向上的文化激勵(lì)中成長(zhǎng)，124

使其精神得到激勵(lì)，激情得到點(diǎn)燃，靈魂得到震撼，內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們直面人生、克服困難、主動(dòng)奮爭(zhēng)、銳意進(jìn)取的能力和素質(zhì)，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的教育教學(xué)改革機(jī)制，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性和人性出發(fā)，觸及學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生技能，開(kāi)拓學(xué)生視野，學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得以正確培養(yǎng)，使學(xué)生變得理性、文明和豁達(dá)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進(jìn)，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結(jié)在提高效率上，形成學(xué)校獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和精神文化。帶來(lái)的是師生素質(zhì)日益提升，教育行為日益規(guī)范，教育效果日漸突出，校風(fēng)純正，教風(fēng)濃郁，學(xué)風(fēng)濃厚等系列變化。實(shí)踐表明，只要立足學(xué)校實(shí)際，以規(guī)范的習(xí)慣、認(rèn)真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實(shí)際問(wèn)題，不斷探尋教育教學(xué)的規(guī)律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發(fā)展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風(fēng)沐浴著三中，我校也在堅(jiān)持不懈地推進(jìn)校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質(zhì)之路。課堂教學(xué)改革嘗試學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，高效學(xué)習(xí)。德育改革實(shí)踐，規(guī)范規(guī)矩基礎(chǔ)上，學(xué)生良好行為逐漸形成習(xí)慣；學(xué)生自主管理，責(zé)任增強(qiáng)、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵(lì)，樂(lè)觀向上、理性豁達(dá)。

宜川中學(xué)圍繞一個(gè)“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學(xué)校教育首先要回答的問(wèn)題不是所謂的模式方法問(wèn)題，而是教育教學(xué)的對(duì)象問(wèn)題，這是學(xué)校教育最原始也是最根本的問(wèn)題。如果說(shuō)教育的對(duì)象是書(shū)，那么就務(wù)必要研究書(shū)，為教而教；是學(xué)生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)身處地的為“人”服務(wù)，想辦法激發(fā)“人”的內(nèi)在動(dòng)力促其發(fā)展，營(yíng)造符合“人” 125 的本質(zhì)屬性、適合“人”的發(fā)展的環(huán)境氛圍。從這個(gè)意義上看，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)質(zhì)是“人”的發(fā)展。

三中校本化管理的日益推進(jìn)，使我們的認(rèn)識(shí)和行為不斷深化，即教育行為的本質(zhì)力量推動(dòng)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)展，因此我們把“為孩子的幸福和發(fā)展奠基”作為辦學(xué)理念，其內(nèi)涵是：學(xué)校的一切是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)校的一切存在在學(xué)生全面發(fā)展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發(fā)展人；教學(xué)不是灌輸知識(shí)，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生不應(yīng)是書(shū)本的奴隸，而是探尋真理的主人；學(xué)生不應(yīng)是簡(jiǎn)單的機(jī)械，而應(yīng)是有思想個(gè)性的生命。我們把“敬業(yè)樂(lè)群，追求卓越”作為校訓(xùn)，就是要打造一支敬業(yè)樂(lè)觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的教師群體，通過(guò)這樣的優(yōu)秀群體去不斷探索教育的本質(zhì)規(guī)律，不僅要讓自己的服務(wù)對(duì)象滿意，更要讓他們感動(dòng)，培養(yǎng)能立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、學(xué)有所長(zhǎng)的全面發(fā)展的人才，從而使教師品質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)校品質(zhì)卓越。

著力于“人”的發(fā)展的思想和實(shí)踐，三中學(xué)校教育飛越的步伐會(huì)更大，像宜川中學(xué)教師一樣有了工作充實(shí)、職業(yè)神圣的心理感受，沒(méi)有了職業(yè)厭倦的心理狀態(tài)，尊嚴(yán)感、成就感、幸福感增強(qiáng)；學(xué)生的激情得到點(diǎn)燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學(xué)校因而充滿了生機(jī)與活力，真正成為教師的精神家園、學(xué)生成功的樂(lè)園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術(shù)學(xué)部制和家校無(wú)縫鏈接制做到極致，老師和學(xué)生的生命狀態(tài)必將永葆生機(jī)！

“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”

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第三篇：宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

慶陽(yáng)六中 何志杰

2013年3月28日，在學(xué)校的組織下，我們一行32人到宜川中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我從課堂教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受以及面對(duì)我們的學(xué)生，需要迫切解決的問(wèn)題：

1、獨(dú)具特色的教學(xué)方法，三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，改革課堂教學(xué)模式。）

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的載體，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)性、開(kāi)放性模式”。具體地，講為主變成了學(xué)為主，聽(tīng)為主變成了說(shuō)和做為主；學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)交流開(kāi)放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動(dòng)式聽(tīng)講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究；課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂(lè)，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人，他們?cè)诨ハ鄮椭畜w驗(yàn)做

人，在交流展示中凸現(xiàn)個(gè)性，在對(duì)比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來(lái)越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

通過(guò)改革，最突出的是解決了課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不充分、教代替學(xué)、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，促進(jìn)了“五大變化” ： 教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生主體地位突出了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率提高了，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高了。

同時(shí)，課改有力促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)了辦學(xué)水平的不斷提高。我們聽(tīng)了幾節(jié)課，深刻感覺(jué)到“先學(xué)后教，自主討論，共同探究”課堂教學(xué)模式的使用，使這里的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了“今日事今日畢”的做事習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在每天晚上都有晚自習(xí)，學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題及時(shí)勾畫(huà)或請(qǐng)求組長(zhǎng)幫助，由這小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于難問(wèn)題，教師點(diǎn)撥解疑思路后，同學(xué)們?cè)谡n堂上時(shí)而激烈地爭(zhēng)論，時(shí)而靜靜地思索。

各組同學(xué)在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下合作探究完成，教師再進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。之后是課堂檢測(cè)，一周后還有個(gè)回顧反饋，這也是一個(gè)小檢測(cè)。每一周學(xué)校還印發(fā)周清題，讓學(xué)生真正做到門(mén)門(mén)清。而且組里的每位學(xué)生

都有一個(gè)號(hào)，5號(hào)和6號(hào)就是相對(duì)而言的較差生。小組里學(xué)得好的學(xué)生都有義務(wù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行交替性輔導(dǎo)，如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不能提高，這個(gè)小組的評(píng)比成績(jī)就會(huì)受到影響。我認(rèn)為這種小組學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，它培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三：學(xué)生自主管理的巧妙應(yīng)用，彰顯學(xué)生主體地位

宜川中學(xué)主要的特點(diǎn)是學(xué)生自主管理，學(xué)生在一周中考核和考評(píng)。比如以學(xué)生會(huì)、學(xué)生值周、主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級(jí)民主化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。班級(jí)事務(wù)中，通過(guò)分頭承包，達(dá)到事事有人做，將每項(xiàng)工作落實(shí)到人頭上；通過(guò)學(xué)生自主監(jiān)督檢查，達(dá)到誰(shuí)的事情誰(shuí)干，誰(shuí)的責(zé)任誰(shuí)負(fù)；通過(guò)學(xué)生集體制定計(jì)劃，一切按程序做事，提高功效；通過(guò)互相幫助，達(dá)到分頭去干，互助雙贏。這樣，學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位得到加強(qiáng)，責(zé)任心得到提升。

學(xué)生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養(yǎng)要求：學(xué)生全員值周，常規(guī)管理由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理；班級(jí)主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)和升旗儀式、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)社團(tuán)等讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校、年級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測(cè)風(fēng)云，突然下起了小雨，我們就開(kāi)始擔(dān)心，明天的早操能否繼續(xù)，我們晚上就祈禱著天氣轉(zhuǎn)晴，可是沒(méi)有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場(chǎng)離去。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)在網(wǎng)上也可以看，搜索出來(lái)看了后，果然很整齊，很有氣勢(shì)。課間操鈴聲響起的時(shí)候，同學(xué)們井然有序的列好隊(duì)，可令人奇怪的是每位同學(xué)手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經(jīng)我同學(xué)（班主任）介紹之后我才知道，原來(lái)這是每天都要進(jìn)行的操前朗讀，大約過(guò)了兩三分鐘，同學(xué)們便收起了手中的紙張準(zhǔn)備跑操。整個(gè)操場(chǎng)上維持紀(jì)律的只有學(xué)生會(huì)成員，可同學(xué)們依舊跑的很整齊，在跑操過(guò)程中口號(hào)也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒(méi)有一位同學(xué)的步伐出錯(cuò)，這讓我們十分欽佩。當(dāng)我詢問(wèn)我同學(xué)他們?cè)趺磁艿倪@么整齊的時(shí)候，我那同學(xué)卻說(shuō)原來(lái)跑得比這還整齊，現(xiàn)在還不如原來(lái)好呢！

第四篇：宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

榆林高新一中 張金絨

2014年10月19日，在學(xué)校的組織下，我們一行五十多人到宜川中學(xué)進(jìn)行為期2天的考察學(xué)習(xí)宜川中學(xué)先進(jìn)的育人模式和與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念.宜川中學(xué)創(chuàng)建于宜川中學(xué)創(chuàng)建于1941年，位于宜川縣城中心，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一一所高級(jí)中學(xué)。其前身為明末成立的“丹山書(shū)院”，至清朝嘉慶年間復(fù)修更名為“瑞泉書(shū)院”。宜川中學(xué)有著悠久的歷史傳承和特定的地理位置，在這里靈魂得到凈化，思想得到洗禮，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到突破性的提升，在奔流不息的黃河水前行中與之前行，與之共進(jìn)。先進(jìn)的辦學(xué)理念。使之在激烈的現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為渾厚黃土高原上育英之奇葩。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的心得：

1.校園文化

學(xué)校注意營(yíng)造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進(jìn)了文化的殿堂。校園處處可見(jiàn)豎起的櫥窗，里面內(nèi)容豐富多彩。如：激勵(lì)口號(hào)、課外活動(dòng)、感恩教育、優(yōu)秀教師介紹……在教學(xué)樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時(shí)刻在激勵(lì)著宜中人；除了充分利用教學(xué)樓、櫥窗外，班級(jí)文化也搞得有聲有色：每個(gè)教室門(mén)口都貼著各具特色的班級(jí)名稱、班級(jí)老師和學(xué)生的合影，而且寫(xiě)著班級(jí)的奮斗目標(biāo)、學(xué)生給老師的話等。另外，學(xué)生在小黑板上，總有自己的勵(lì)志語(yǔ)，每天都在更換。這樣不僅經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就有航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

2.課間操

宜川中學(xué)的亮點(diǎn)就是出操，下課鈴響后，學(xué)生每人手中拿著瘋狂英語(yǔ)卡片，匆匆下樓，站好隊(duì)的同學(xué)開(kāi)始朗誦學(xué)習(xí)短語(yǔ)句子，大概5分鐘左右，其他同學(xué)站好，胸貼背式的跑操開(kāi)始，口號(hào)聲音嘹亮，隊(duì)伍整齊，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，這樣既事以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，也可以激發(fā)他們的信心。

3.課堂教學(xué)模式

宜川中學(xué)的教學(xué)模式主要有 “自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——課堂前段。課前教師集體討論編制設(shè)計(jì)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，帶著問(wèn)題閱讀教材，采取不同方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二環(huán)節(jié)：討論展示——課堂中段。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題,進(jìn)行充分展示，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三環(huán)節(jié)：檢測(cè)小結(jié)——課堂后段。通過(guò)口頭提問(wèn)、書(shū)面檢測(cè)等形式既能讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，做出正確評(píng)價(jià)。并通過(guò)高效科研小組和學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生形成互幫互學(xué)、積極展示的良好氛圍。

4.學(xué)科集體備課活動(dòng)

在“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式中，學(xué)案始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是課堂的載體，起到了指導(dǎo)引領(lǐng)作用。因此學(xué)校狠

抓學(xué)案的編纂，在編寫(xiě)學(xué)案前，先由學(xué)科教師集體研究教材，并進(jìn)行相互交流，充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題；然后由指定教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)學(xué)案；完成初稿后，由學(xué)科組集體討論修改；最后組長(zhǎng)審核無(wú)誤簽名、印刷。這樣經(jīng)過(guò)集體智慧、統(tǒng)一的學(xué)案完成了。這樣相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，不僅可以提高教學(xué)的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考： １.學(xué)校的科學(xué)管理方法； ２.怎樣做好教師的教法指導(dǎo)；

３.怎樣做好學(xué)生的思想教育工作，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的的教育；

４.怎樣落實(shí)課堂教學(xué)方法的改革； 5.怎樣做好學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、落實(shí)； 6．師生在課堂活動(dòng)是怎樣互動(dòng)的;7．怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)案的完成情況等。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)宜川經(jīng)驗(yàn)后，要結(jié)合我校實(shí)際，因地制宜，形成具有高新一中特色的教學(xué)模式，并使我校成為新的課改名校。

第五篇：參觀宜川中學(xué)體會(huì)

參觀學(xué)習(xí)宜川中學(xué)心得體會(huì)

橫山縣黨岔中學(xué)廉一濤

2012年5月17日，帶著這個(gè)問(wèn)題——為什么宜川中學(xué)有那么高的知名度，我們參觀了宜川中學(xué)。參觀以后，我深感聞名不如見(jiàn)面，真是不虛此行，最令我震撼的有以下幾點(diǎn)。

一、胸貼背式跑，步調(diào)一致，口號(hào)響徹云天的課間操

宜川中學(xué)的課間操真的是用語(yǔ)言無(wú)法言表。在悠揚(yáng)的歌曲中，下課了，只見(jiàn)教學(xué)樓里面開(kāi)始蜂擁走出學(xué)生，出樓之后學(xué)生馬上開(kāi)始跑步前進(jìn)。我看到他們的手里都還拿著一些東西，走近了一看，原來(lái)學(xué)生拿著卷子、書(shū)本以及各種手抄的資料，只見(jiàn)他們走到跑道上站好了就開(kāi)始背書(shū)，一會(huì)兒跑道上的人越來(lái)越多，無(wú)一例外，都是到了操場(chǎng)就開(kāi)始背書(shū)----原來(lái)他們是利用跑操前的一點(diǎn)時(shí)間在背書(shū)，真的是點(diǎn)滴時(shí)間都不浪費(fèi)。隊(duì)伍站好了，共是內(nèi)外兩圈，高一外圈，高二內(nèi)圈，一聲哨令，開(kāi)始跑操，所有人都胸貼背，間距很小，后面的人跑得腳正好插在前面同學(xué)的抬起的腳跟下面，步調(diào)完全一致，沒(méi)有任何人跑錯(cuò)腳步。實(shí)際上只要一個(gè)人跑錯(cuò)了，這一排人都會(huì)倒下，但是跑得并不慢。班級(jí)之間的間距不變，絕對(duì)沒(méi)有停下的現(xiàn)象。學(xué)生的口號(hào)震耳欲聾，此起彼伏，都是各班特色的勵(lì)志性口號(hào)。

在這所四面環(huán)山的學(xué)校里，迎著初升的朝陽(yáng)，好像最美的風(fēng)景。

這時(shí)，一些胸前配有宜川中學(xué)組宣布的工作牌的學(xué)生走進(jìn)我們的觀看隊(duì)伍，進(jìn)行解說(shuō)說(shuō)明。尤其有一位女生，她出眾的口才、自信的臉龐、禮貌的態(tài)度、，良好的教養(yǎng)，給我留下了很深刻的印象，不得不嘆服，這里果然是臥虎藏龍。而與這位學(xué)生的談話過(guò)程中，我了解另外一些事，是關(guān)于學(xué)生制度方面的，也是令我深有體會(huì)。

二、自己的舞臺(tái)自己做主——學(xué)生管理無(wú)懈可擊

一位女生告訴我，宜川中學(xué)的學(xué)生會(huì)分為八個(gè)部門(mén)，體育部、組宣布、衛(wèi)生部、秘書(shū)部、藝術(shù)部等。大家各負(fù)其責(zé)，各管其事，并有相應(yīng)相關(guān)的制度措施。比如他們是學(xué)校組宣布的成員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)早操活動(dòng)，每天都要詳細(xì)記錄各班課間操時(shí)的情況，以使第二天做的更好。每天都能進(jìn)步一點(diǎn)是我們的希望，女生以這樣一句話做的總結(jié)。而后邊我們也在教室樓道里看到一些相關(guān)的通告，如某某班出操時(shí)有人絆倒等等。真正的做到了學(xué)生管理學(xué)生，做到讓學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的效果，是真正的自己的舞臺(tái)自己做主。

三、只有嚴(yán)厲的制度才能創(chuàng)造高度的自覺(jué)和文明

宜川中學(xué)的管理制度非常嚴(yán)厲：除城區(qū)外，所有學(xué)生都住校，學(xué)生回家后，只準(zhǔn)帶牛奶、水果和餅干類(lèi)點(diǎn)心，其他的不準(zhǔn)帶，否則回家一個(gè)周接受家長(zhǎng)再教育；不準(zhǔn)在食堂和宿舍以外的任何地方吃東西，否則回家一個(gè)周；不準(zhǔn)帶手機(jī)入校，否則回家兩個(gè)周；學(xué)生打架，立即開(kāi)除；學(xué)生談戀愛(ài)，立即開(kāi)除；學(xué)生不能跑操要有醫(yī)院的證明經(jīng)過(guò)班主任、年級(jí)主任的審核，最后由分管教育處的副校長(zhǎng)批準(zhǔn)。學(xué)校的商店只準(zhǔn)賣(mài)學(xué)習(xí)用品和生活用品，零食、食品一概不準(zhǔn)賣(mài)。這樣做一是為了便于管理，落實(shí)不準(zhǔn)學(xué)生亂吃零食的制度，也是為了學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境為家庭為學(xué)生本人著想。在宜川中學(xué)由于任何一個(gè)決定不是哪一個(gè)人說(shuō)了算，所以沒(méi)有情分面子會(huì)起到什么作用。也許大家覺(jué)得是不是太嚴(yán)格了，其實(shí)制度只是懲罰那些觸犯制度的人。我們其實(shí)缺的就是嚴(yán)格的制度和對(duì)制度的貫徹落實(shí)。實(shí)際上，制度越嚴(yán)格，越體現(xiàn)了以人為本。

四、想的細(xì)、做的實(shí)----宜川中學(xué)人的辦事風(fēng)格

學(xué)校見(jiàn)縫插針式的文化氛圍，讓人的確是感覺(jué)到進(jìn)入了一個(gè)文化殿堂。能夠建設(shè)櫥窗的地方都豎起了不銹鋼制造的漂亮的櫥窗，里面的內(nèi)容：激勵(lì)、活動(dòng)、感恩、優(yōu)秀教師介紹、上級(jí)表彰、高考光榮榜、狀元宣傳照、學(xué)生話語(yǔ)、班級(jí)勵(lì)志口號(hào)、班級(jí)門(mén)口的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)……在這個(gè)學(xué)校里處處都是文化，學(xué)生想不看都不行。教學(xué)樓旁邊豎立該校歷年的高考狀元、榜眼圖像天天在激勵(lì)著他們，教學(xué)樓前博士校友天天在鼓勵(lì)著他們。除了櫥窗的設(shè)置、樓名的設(shè)置、班級(jí)文化環(huán)境的布置、宿舍的布局等等都體現(xiàn)了細(xì)。學(xué)校的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)不止這些，再舉幾例：每個(gè)教室門(mén)口都貼著各具特色的班級(jí)名稱，班級(jí)老師和學(xué)生的合影，而且寫(xiě)著班級(jí)的奮斗目標(biāo)，學(xué)生給老師的話。

總之，他山之石可以攻玉，愿我們黨岔中學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加輝煌。