第一篇：宜川學(xué)習(xí)參觀感受交流材料

回歸原點(diǎn)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)自主，爭(zhēng)做明師

——宜川學(xué)習(xí)參觀感受交流材料

寧強(qiáng)縣榮程中學(xué)姜順明

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家晚上好！

在此，我首先要感謝柯校長、感謝各校委給我們這樣一個(gè)難得的外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要感謝外出學(xué)習(xí)期間仍辛勤工作的各位老師——特別是替我承擔(dān)班務(wù)工作的張?zhí)鹄蠋?、替我上課薛永峰老師、陳揚(yáng)明老師、李淵老師、王琦老師。今天我交流的題目是《回歸原點(diǎn)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)自主，爭(zhēng)做明師》。

一、教育理念的洗禮

經(jīng)一路奔波，與2012年3月23日到達(dá)宜川，當(dāng)晚我急匆匆的獨(dú)自到達(dá)宜川中學(xué)，剛進(jìn)大門，在標(biāo)語的叢林中，主教學(xué)樓上的一幅標(biāo)語赫然矚目：“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”。出于語文教師的敏感，自己心里嘀咕：什么名校，連標(biāo)語都是錯(cuò)別字，可能也不過如此！第二天聽了學(xué)校的專題報(bào)告，頓然醒悟明白了。

孫明賢校長把辦學(xué)的追求定位于“明?！倍恰懊！?，是要表白：一個(gè)教師首先要明白什么是的真正的教育，我們要培養(yǎng)什么樣的人？作為教師首先要明白教育教學(xué)的對(duì)象到底是誰？是書？是知識(shí)？還是學(xué)生？如果是學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該是一個(gè)生命個(gè)體，是人！因此學(xué)校的一切工作就應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展而存在，教師的一切教育都應(yīng)該著眼于學(xué)生的終生幸福！為此我摘錄了一些標(biāo)語，讀來大家共同咀嚼思考：

教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；學(xué)習(xí)不應(yīng)是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思想……

學(xué)生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主題；學(xué)生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人；學(xué)生不再是簡單的機(jī)械，而是求索新知的行者。教師每日三思，思其舉止，育人，教學(xué)；

學(xué)生每日三思，思其言行，心態(tài)，學(xué)識(shí)。

孫明賢校長借用美國思想家梭羅給教育下的一個(gè)詩意的定義：教育就是挖好一方池塘，等待生物的自然成長，我們教師的職責(zé)就是給他們提供雨露陽光。

我們的思想被現(xiàn)行的教育現(xiàn)實(shí)禁錮的太久了，以至于忘了出發(fā)的原點(diǎn)，我們要告別教育血拼的時(shí)代，回歸教育的原點(diǎn)，回到教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，這個(gè)原點(diǎn)就是學(xué)生，這個(gè)起點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了意義。以前我們把教材作為了重要的對(duì)象來研究，也許忽視了關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的成長規(guī)律，忽視了學(xué)生的成長發(fā)展到底需要什么。

要敢于承認(rèn)：好學(xué)生是學(xué)出來的，不是教出來的；差學(xué)生不是天生差，而是在教師的不斷打擊中產(chǎn)生的。因此，我們的“課改”不僅僅要進(jìn)行“課改”，還應(yīng)同步進(jìn)行“教改”，具體還需進(jìn)行“改課”。

二、走近自主課堂

“自主課堂”是宜川中學(xué)最大的亮點(diǎn)。副校長張順平說：我們的課堂教學(xué)模式是包括“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”三環(huán)節(jié)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”。

（一）自主學(xué)習(xí)——課堂前段

自主學(xué)習(xí)是課前教師將集體討論編制的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學(xué)案中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所以，學(xué)案的編寫和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。編制學(xué)案要求一課一案，突出自學(xué)；要吃透學(xué)情，針對(duì)學(xué)情，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；把分工編學(xué)與集體討論有機(jī)結(jié)合，力求使不同層次學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲。同時(shí)，根據(jù)實(shí)施情況不斷充實(shí)完善，為學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)提供保障。使用學(xué)案要求教師結(jié)合班情、學(xué)情、課型等具體情況，靈活使用，適時(shí)調(diào)整，有增有減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)小結(jié)等的具體措施和方法步驟。

（二）討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題和學(xué)案中設(shè)置的探究問題，并進(jìn)行充分展示。通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑以及課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最大限度的使學(xué)生展開思維，激發(fā)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)小組建設(shè)做為討論展示的載體至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的“動(dòng)車組”。學(xué)習(xí)小組分為高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由A、B、C三檔學(xué)生組成。選拔具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長,組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等，確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組以學(xué)科班長（課代表）為組長，以各學(xué)科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為成員。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。

組里的每位學(xué)生都有一個(gè)號(hào)，5號(hào)和6號(hào)就是相對(duì)而言的較差生。小組里學(xué)得好的學(xué)生都有義務(wù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行交替性輔導(dǎo)，如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不能提高，這個(gè)小組的評(píng)比成績就會(huì)受到影響。

學(xué)生自學(xué)、小組合作討論探究、班內(nèi)展示交流、對(duì)反饋問題的矯正以及拓展訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整堂課充斥著學(xué)生的看、做、說、問、觀察。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、討論和交流，要經(jīng)過質(zhì)疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和取舍，對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、策劃和幫助。講堂變學(xué)堂，變掉了“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的局面，變掉了“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)”的局面，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)模式。

（三）檢測(cè)小結(jié)——課堂后段

檢測(cè)小結(jié)采用口頭提問和書面檢測(cè)等形式，讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、小結(jié)。并通過高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組的互相評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生形成互幫互助、積極展示的良好習(xí)慣。

伴隨著教學(xué)形式變化，學(xué)生作業(yè)的形式發(fā)生了質(zhì)的變化。主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作業(yè)”為“能動(dòng)作業(yè)”，教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理

壓力。從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)不同層次題目，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯(cuò)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過等級(jí)劃分和激勵(lì)性批語，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學(xué)為主，聽為主變成了說和做為主；學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)交流開放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究；課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人，他們?cè)诨ハ鄮椭畜w驗(yàn)做人，在交流展示中凸現(xiàn)個(gè)性，在對(duì)比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。通過改革，最突出的是解決了課堂教學(xué)中長期存在的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不充分、教代替學(xué)、課堂教學(xué)效率低下等問題。

我們聽了幾節(jié)課，深刻感覺到“先學(xué)后教，自主討論，共同探究”課堂教學(xué)模式的使用，使這里的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了“今日事今日畢”的做事習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

在每天中午后兩節(jié)及晚自習(xí)都是自習(xí)自習(xí)，學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時(shí)勾畫或請(qǐng)求組長幫助，由這小組組長負(fù)責(zé)解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于難問題，教師點(diǎn)撥解疑思路后，同學(xué)們?cè)谡n堂上時(shí)而激烈地爭(zhēng)論，時(shí)而靜靜地思索。各組同學(xué)在小組長帶領(lǐng)下合作探究完成，教師再進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。之后是課堂檢測(cè)，一周后還有個(gè)回顧反饋，這也是一個(gè)小檢測(cè)。每一周學(xué)校還印發(fā)周清題，讓學(xué)生真正做到門門清。

三、揮之不去的記憶：

早晨六點(diǎn)半，當(dāng)6000多莘莘學(xué)子，迎著朝陽匆匆行進(jìn)，沒有嬉笑打鬧，沒有喧嘩，只有輕輕的腳步聲，我似乎感受到的是他們肩上的使命。七點(diǎn)鐘，當(dāng)6000多手拿書本的學(xué)生，用了不足2分鐘就完成集合，我深深的驚嘆他們的效率。國旗下，當(dāng)聽到6000多學(xué)子高聲朗讀《論語》、《孟子》的時(shí)候，我看到了國旗在迎風(fēng)歡笑；課間操前，當(dāng)聽到6000多人齊聲朗誦瘋狂英語，心靈不得不為之震撼，原來教室里中國地圖、世界地圖上頭 “心系祖國”“胸懷天下” 的題詞，不僅寫在墻上，也印在了他們的心里；狹小的操場(chǎng)，緊蹙的校園似乎永遠(yuǎn)圍不住他們的理想。6000多人胸貼背式跑操，整齊的步伐、嘹亮的口號(hào)、氣壯山河的氣概，讓我對(duì)他們這些“90后”的后生們第一次產(chǎn)生了由衷的敬畏；中午課前嘹亮的歌聲、莊嚴(yán)地宣誓在大聲的訴說那只屬于他們的快樂與追求。交流展示課上，他們你爭(zhēng)我搶、積極踴躍、毫不示弱；自習(xí)課上他們埋頭奮進(jìn)、樂學(xué)不倦；殘破的地板、破損的墻壁、破舊的校服代表他們身處陜北，教室里清華北大的大幅掛圖，一排排掛的整整齊齊的裝載夢(mèng)想和成長記憶的封面上貼著理想大學(xué)照片的個(gè)人檔案袋，似乎在告訴我們他們遠(yuǎn)大的追求。

當(dāng)然讓我最難以忘記的是高二（15）班自治會(huì)主席的一句話：我們很快樂！我以我是一個(gè)宜中學(xué)生而自豪！

四、幾點(diǎn)反思：

1、無論是課改、還是教改、還是改課，我們都需要立即行動(dòng)了，否則我們都要成老朽了。

2、大的改革我們無法實(shí)現(xiàn)，小的方面我們應(yīng)該是可以試一試的。如每周一歌、每天積累一句英語名言警句，嘗試進(jìn)行集體備課，嘗試進(jìn)行“學(xué)案式教學(xué)”，練好胸貼背式跑操。

3、學(xué)習(xí)借鑒不可盲目冒進(jìn)，要循序漸進(jìn)；不能全盤照搬、也不能全盤否定。我們要取

其精華、去其糟粕。

總之，只要我們找到教育的原點(diǎn)，努力去激發(fā)學(xué)生的潛能，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，做一個(gè)明明白白的老師，也許有一天我們也會(huì)成為名師，我們學(xué)校也許有一天也會(huì)成為一個(gè)全省乃至全國的名校。

關(guān)于語文教學(xué)的一些體驗(yàn)和感受，我們?cè)诮M內(nèi)交流，在這里就不占用大家的時(shí)間了。謝謝大家！

2012年4月9日

第二篇：赴宜川中學(xué)學(xué)習(xí)感受

宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

虎洞中學(xué) 賈云濤

早就聽說了陜西宜川中學(xué)打造的教育神話，深得全國各地的好評(píng)與效仿。3月18日，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我們一行8人有幸親臨宜川中學(xué)，對(duì)宜中教學(xué)進(jìn)行了全天的學(xué)習(xí)與考察。17日下午5點(diǎn)多，到了宜川縣。下車后一看，讓人難以相信像一個(gè)普通小鎮(zhèn)子的宜川縣竟有這樣一所名校。我半信半疑地隨著大“部隊(duì)”迫不及待地走向宜川中學(xué)。

首先映入我們眼里的是左右倆個(gè)電子門中間的銀黃色的四個(gè)大字“宜川中學(xué)”。高大上的仿歐式建筑，給我們一種文雅，團(tuán)結(jié)，有生命力的感覺。抬起頭，看見正前方教學(xué)樓左邊寫著“引導(dǎo)教育方向”，右邊寫著“打造自主明?！?。晚六點(diǎn)半左右我們進(jìn)入校園，校園內(nèi)給人的總體印象是鋪天蓋地的宣傳標(biāo)語和橫幅，校園內(nèi)的學(xué)生都忙忙碌碌，行色匆匆。晚上第一節(jié)自習(xí)開始后我們參觀了宜中的小班會(huì)，我們可以隨意的、從頭到尾的觀摩他們的班會(huì)。然后是參觀學(xué)生的晚自習(xí)情況。第二天早晨六點(diǎn)五十我們又進(jìn)入校園，參觀他們的升旗儀式。隨后是自主課堂，課堂觀摩聽課，課間操及瘋狂英語等，讓我感受很深。

走進(jìn)宜中，那一幅幅內(nèi)涵深刻的標(biāo)語便使人眼前一亮。從標(biāo)語中可以看出宜中人前衛(wèi)的辦學(xué)理念。彰顯出了學(xué)生是學(xué)校的生命之本，只有充分利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，才能更好的鍛煉學(xué)生。宜中校園文化建設(shè)更突出學(xué)校本土特色。不管走廊兩則還是教室內(nèi)外，到處可以看到同學(xué)們自己精心設(shè)計(jì)與打造的學(xué)校班級(jí)文化，內(nèi)容真實(shí)而又充滿了學(xué)習(xí)與生活的激情，給人以啟迪與力量。不管是粘貼還是噴繪，豐富內(nèi)容下給人以實(shí)在的感覺，沒有高檔的裝飾材料，甚至顯得很樸實(shí)，但總讓人有無比留戀，讓參觀者不由自主地讀下去。這讓我們真實(shí)地感受到，校園文化建設(shè)不一定要花多少錢在形式上重金打造，更主要的是內(nèi)容要真實(shí)、有實(shí)際意義，形成自己的獨(dú)特文化，對(duì)學(xué)生的成長具有指導(dǎo)意義。

參觀學(xué)習(xí)的同時(shí)，我將我的工作和我在宜川中學(xué)看到的方方面面進(jìn)行了比較，下面我就本次參觀學(xué)習(xí)過程中給我留下印象最深、啟迪最多的方面進(jìn)行陳述、反思、總結(jié)。

一、班會(huì)課觀摩給我的啟示是，學(xué)生自主化管理成效很好。我所觀摩的初二4班，全班共有58名學(xué)生，分成12個(gè)小組，每組5―6名學(xué)生。每組制定有各自的小組內(nèi)考核方案和獎(jiǎng)懲制度。每天各小組都要對(duì)當(dāng)天本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，周總時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)成績和管理考核對(duì)各小組進(jìn)行排序，獎(jiǎng)勵(lì)。與他們相比較，我在班級(jí)管理中忽視了小組管理競(jìng)爭(zhēng)，沒能將學(xué)生自主化管理的功能充分發(fā)揮。因此，我班現(xiàn)在在小組管理上積極跟進(jìn)，印發(fā)了小組課堂回答問題登記表，積極跟進(jìn)學(xué)習(xí)痕跡督促。當(dāng)然，我還在繼續(xù)考慮如何進(jìn)一步深化學(xué)生自主化管理的方法，沒有最好，只有更好，學(xué)無止境。

二、校園文化，令人驚嘆。

進(jìn)入校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會(huì)到“文化育人”的無窮魅力。一進(jìn)校園，就看到幾塊大展板內(nèi)容為“辦學(xué)理念”、“善于利用時(shí)間的人，永遠(yuǎn)可以找得到充裕的時(shí)間”、“管理因務(wù)實(shí)而高效”、“課堂因自主而精彩”等。校園到處是展板和標(biāo)語。教學(xué)樓旁邊有“校園之星風(fēng)采展示”；在操場(chǎng)墻旁有“世界上沒有任何東西可以取代堅(jiān)持！天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人！” 宜川中學(xué)校園這種展板、標(biāo)語，光榮榜、學(xué)習(xí)之星等時(shí)刻安慰、激勵(lì)、開導(dǎo)、陶冶著每位學(xué)生。

三．“瘋狂英語”和“胸貼背式”的課間操真是震撼人心。早上第二節(jié)課下了，幾分鐘后，各班形成了整齊的隊(duì)形，高喊著 自己的口號(hào)跑向早已熟悉的場(chǎng)地。每位學(xué)生手中拿著一張卡片，卡片上是英語短語和漢語注釋。那強(qiáng)悍有力的廣播引讀聲，真讓 人心胸澎湃。任何人都能陶醉在其中，不知他們?cè)诟闶裁疵茫?最后，才知道這就是“瘋狂英語”。他們是通過“瘋狂英語”喚 醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲望。

“瘋狂英語”之后，各班在領(lǐng)操員的帶領(lǐng)下，在校園跑操了。學(xué)生與學(xué)生靠的非常近，好像擺下什么八卦陣，四面八方不定向的跑起來，把圍觀的人看暈了。幾分鐘后，才清醒過來。此時(shí)，最擔(dān)心的是怕后面的同學(xué)把前面同學(xué)的后腳跟踩脫了。前后、左右仔細(xì)觀察，看哪個(gè)班級(jí)的哪個(gè)學(xué)生的鞋跟脫了，直到最后，還沒有發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)鞋跟脫了，真是不可思議。整齊的腳步聲再加上響亮的口號(hào)聲這場(chǎng)面真是震撼人心??！我們第一次看到這樣氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面。最后有人說這是“胸貼背式’課間操。目的是為了養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中的良好的習(xí)慣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

四、自主管理和自主學(xué)習(xí)更是他們的特色。宜川中學(xué)以“學(xué)校的一切為了學(xué)生的發(fā)展存在”為辦學(xué)理念；“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為辦學(xué)策略。學(xué)校成立了自主管理委員會(huì)，作為學(xué)校學(xué)生管理的最高機(jī)構(gòu)。主要成員是由不同年級(jí)、不同班級(jí)、管理能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生組成。我想，學(xué)生和學(xué)生交往、學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間最長，監(jiān)督的時(shí)間自然比老師的長。學(xué)生看到的往往要比老師看到的真實(shí)。這樣，時(shí)時(shí)有監(jiān)督，事事會(huì)監(jiān)督，同時(shí)，在自主管理中，學(xué)生還能重新認(rèn)識(shí)自己，改變自己。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。我想，他們能做到學(xué)生自主管理這一步，開始有一套完整的考勤制度在約束，時(shí)間一長，習(xí)慣成自然了。這么大的學(xué)校，這么多的人，沒有見到一位學(xué)生把他們手中的包紙和塑料袋丟在地上。在地面上也看不到一點(diǎn)垃圾。

創(chuàng)造了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了完整的管理制度，這僅僅是提高成績的前提條件。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦的如何？最主要的是教學(xué)質(zhì)量。趙永平主任講到，他們從課改后，升學(xué)率逐年提高，現(xiàn)在二本上線達(dá)60％，三本上線90％，他們主要采取“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測(cè)小結(jié)”的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法。在18日早上，我們深入課堂目睹了他們的自主高效課堂。學(xué)生六人一組，黑板也劃分成幾塊，每組一塊，作為他們展示風(fēng)采的小天地。給學(xué)生提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，在課堂上由學(xué)生講解，講完學(xué)生展開激烈的討論，然后有學(xué)生自己站起來進(jìn)行小結(jié)，有問題和不全面時(shí)教師才提示和總結(jié)。一節(jié)課全部交給了學(xué)生，同時(shí)有學(xué)生給講得好的學(xué)生打分，激烈學(xué)生講得圓滿。宜川中學(xué)的這種自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)到位，否則不可能講出來的。反過來，學(xué)生能講出來的不存在不會(huì)。另一方面，學(xué)生講出來才知道自己的不足。學(xué)生通過討論，加深概念和掌握一題多解的方法。宜川中學(xué)學(xué)生的自覺性很強(qiáng)。在自主課堂上沒有起哄的學(xué)生，學(xué)生的注意力很集中，都想為自己和自己的小組爭(zhēng)光?？傊?，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我們都大開眼界，收獲很大。還有很多值得我們學(xué)習(xí)和思考的地方，為我班的學(xué)生自主管理指明了方向。

2018.3.20

第三篇：學(xué)習(xí)交流感受

校園文化的核心就是學(xué)校精神

——赴西安鐵五小學(xué)習(xí)交流感受

靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué) 馬永宏

為了深入學(xué)習(xí)陜西省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，平?jīng)鍪薪逃帚暯?，并安排我們到西安鐵五小學(xué)習(xí)交流。這次為期一個(gè)月的掛職學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，我們通過聽課上課、觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料、參加研討、與老師學(xué)生交談，全面感受了鐵五小的辦學(xué)特色。鐵五小鮮明的辦學(xué)理念，明確的辦學(xué)目標(biāo)，斐然的辦學(xué)成績；團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、簡約有力的管理模式和高超的效能；以實(shí)踐教育、活動(dòng)育人為手段，重教育重引導(dǎo)的德育模式；精心設(shè)計(jì)、不斷打磨、充分體現(xiàn)課改精神的高效課堂；深入細(xì)致實(shí)效的校本教研；團(tuán)結(jié)自覺、熱情大方、積極上進(jìn)的教師隊(duì)伍；文明活潑、聰明可愛、素質(zhì)全面的學(xué)生隊(duì)伍??，這方方面面給我們留下了深刻的印象。乒乓球訓(xùn)練激烈精彩的場(chǎng)面令我們震憾；大學(xué)區(qū)聯(lián)校教研活動(dòng)讓我們耳目一新；公開課上老師敏銳的課程生成意識(shí)、精妙的課件教具和簡筆畫、精到的教學(xué)組織和評(píng)價(jià)激勵(lì)令我們嘖嘖稱贊；自覺積極、重視教研的學(xué)科老師和干練負(fù)責(zé)、獨(dú)當(dāng)一面的干部??，這些精彩的鏡頭不斷引起我們的比較和深思。

這次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，作為同行，我們最欣賞最受啟發(fā)的是鐵五小校本教研、學(xué)校管理、校園文化三方面。第一，鐵五小校本教研的特點(diǎn)是深、細(xì)、實(shí)，即深入、細(xì)致、實(shí)在。學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)行學(xué)科年級(jí)組教研模式，并進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)考核，將96名學(xué)科教師編為17個(gè)教研組，每組4～8名老師為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持每周開展教研活動(dòng)，把新課程倡導(dǎo)的同伴互助落到實(shí)處。教研組內(nèi)實(shí)行集體備課、研讀課標(biāo)和教材、討論教學(xué)具體問題、聚焦課堂、一課多磨、打造高效優(yōu)質(zhì)課堂等等。第二，鐵五小學(xué)校管理的特點(diǎn)是簡約高效、輕松成熟、強(qiáng)而有力。學(xué)校依靠制度管理人，以學(xué)校榮譽(yù)為最高榮譽(yù)，獎(jiǎng)罰分明；日常工作安排務(wù)實(shí)、簡約、高效，不搞花架子，節(jié)省時(shí)間和老師精力；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政中層、工作人員、科組負(fù)責(zé)人，每個(gè)層級(jí)職責(zé)分明，層層放權(quán)，充分發(fā)揮了各崗位人員的作用。從迎接檢查、校長聯(lián)席會(huì)、考試組織、聽課安排、出差老師課程委托等等一些日常事務(wù)的處理中，我們都真切感受到鐵五小行政管理上的鮮明特點(diǎn)，引起了我們的贊嘆。第三，鐵五小校園文化深層次地體現(xiàn)為學(xué)校的精神，即全體教職員工的工作的責(zé)任心、自覺性，校興我榮的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)精神。在這次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)開始一段時(shí)間之后（約5天），我們?cè)谏疃热谌氲幕A(chǔ)上，看到了鐵五小教研和管理兩方面的亮點(diǎn)，我們的心頓時(shí)激動(dòng)起來。同時(shí)，我們心中也產(chǎn)生了3個(gè)謎團(tuán)：是什么原因讓鐵五小的老師能積極地潛心教研、探究極為微小的教學(xué)細(xì)節(jié)，熱衷于打造高效課堂呢？是什么原因讓鐵五小各學(xué)科老師在工作任務(wù)面前，無怨言、不退縮、不推諉而積極主動(dòng)創(chuàng)造性工作呢？又是什么原因讓鐵五小行政中層、工作人員直至科組負(fù)責(zé)人的組織那么簡約、安排那么有力、工作那么高效呢？帶著疑問，我們參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，深入與各層面老師和工作人員進(jìn)行交流，終于找到了這3個(gè)問題的答案：這就是校園文化，這就是學(xué)校精神。學(xué)校的老師看重什么，共同的追求、共同的價(jià)值觀是什么，提倡什么反對(duì)什么，這些無形的觀念早已深入每個(gè)老師腦海，因此我們看到了教師隊(duì)伍已接近于“自治”了?！拔覀兊念I(lǐng)導(dǎo)有方嘛”“我們領(lǐng)導(dǎo)說了，沒有什么活動(dòng)比教研活動(dòng)更為重要，其他活動(dòng)不能沖淡教研活動(dòng)么”“多帶幾節(jié)課沒啥，學(xué)校對(duì)我的付出記著哩”這是幾名老師的話?！白尷蠋煵粩嗤獬鰧W(xué)習(xí)，更新理念，學(xué)習(xí)方法”“捆綁式教研，就是要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提倡合作共進(jìn)，避免保守自閉”主管教學(xué)張副校長這樣說?！邦I(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營學(xué)校，首先是班子建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè)；其次是制度建設(shè)和制度的執(zhí)行力；三是校園文化建設(shè)”宋校長如是說??

我們相信，鐵五小的學(xué)校精神一定是多年來校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)營抓建的結(jié)果，也是我們靈臺(tái)東關(guān)小學(xué)一時(shí)半會(huì)兒做不到。但是，我們3人已在這一個(gè)月的時(shí)間里深深融入西鐵五小這個(gè)大集體并被深深地感染和教育，我們一定會(huì)把自己的感受和收獲帶回平?jīng)鰩Щ仂`臺(tái)，與大家分享，供大家借鑒。

第四篇：宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

題記

“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”

2012年4月6日，在學(xué)校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學(xué)進(jìn)行了為期一天的考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面說說自己的心得：

一、宜川中學(xué)具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學(xué)校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進(jìn)了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內(nèi)容豐富多彩。如：激勵(lì)口號(hào)、課外活動(dòng)、感恩教育、優(yōu)秀教師介紹?? 在教學(xué)樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時(shí)刻在激勵(lì)著宜中人；除了充分利用教學(xué)樓、櫥窗外，班級(jí)文化也搞得有聲有色：每個(gè)教室門口都貼著各具特色的班級(jí)名稱、班級(jí)老師和學(xué)生的合影，而且寫著班級(jí)的奮斗目標(biāo)、學(xué)生給老師的話等。另外，學(xué)生在小黑板上，總有自己的勵(lì)志語，每天都在更換。這樣不僅經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就有航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

二、宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)模式，使宜川中學(xué)真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預(yù)習(xí)、討論、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。課前學(xué)生參照學(xué)案預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中自己提煉、歸納、總結(jié)、練習(xí)。課堂上，學(xué)生展示有個(gè)性的表述，在解題反饋中輪流上講臺(tái)，說答案、論理由、做評(píng)論等等。整個(gè)課堂學(xué)生都是積極、主動(dòng)、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析的狀態(tài)中，因此對(duì)知識(shí)的感受和認(rèn)識(shí)是深刻

的。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也許就是宜川中學(xué)成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，這也許會(huì)成為他們終生享之不盡的財(cái)富。

2．課堂真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同，宜川中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的法寶。預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人上黑板演示，有在師生面前的習(xí)題講解。更關(guān)鍵的是形成了組間相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)組長監(jiān)督，互幫互學(xué)的氛圍。合作能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長，在組織討論時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。3．學(xué)生活動(dòng)多

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的“動(dòng)車組”。學(xué)習(xí)小組分為高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由A、B、C三檔學(xué)生組成.選拔具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長,組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等,確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組以學(xué)科班長（課代表）為組長，以各學(xué)科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為成員。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養(yǎng)的。

課堂學(xué)生活動(dòng)多使學(xué)生暢所欲言，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，還達(dá)到教學(xué)相長，讓師生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，從而形成終身學(xué)習(xí)的理念。

4、學(xué)生能動(dòng)作業(yè)

主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作

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業(yè)”為“能動(dòng)作業(yè)”，教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)不同層次題目，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯(cuò)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過等級(jí)劃分和激勵(lì)性批語，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

從自主學(xué)習(xí)到討論展示，再到檢測(cè)小結(jié)，是自主課堂教學(xué)改革從基礎(chǔ)到核心，再到關(guān)鍵的三部曲。通過改革，學(xué)生主體地位突出了，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進(jìn)，作業(yè)變檢測(cè)，輔導(dǎo)變自習(xí)。教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、宜川中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

在“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式中，學(xué)案始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是課堂的載體，起到了指導(dǎo)引領(lǐng)作用。因此學(xué)校狠抓學(xué)案的編纂，在編寫學(xué)案前，先由學(xué)科教師集體研究教材，并進(jìn)行相互交流，充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問題；然后由指定教師負(fù)責(zé)編寫學(xué)案；完成初稿后，由學(xué)科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經(jīng)過集體智慧、統(tǒng)一的學(xué)案完成了。這樣相互間真誠的協(xié)作精神，不僅可以提高教學(xué)的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學(xué)生自主管理為核心，改革學(xué)生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經(jīng)歷了一個(gè)從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實(shí)踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領(lǐng)”為基本教育內(nèi)容和方法，以鑄造人品能力為根本目標(biāo)，以構(gòu)建學(xué)生展示多元平臺(tái)為關(guān)鍵，通過制度的規(guī)范約束促使良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過學(xué)生自主管理促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學(xué)生內(nèi)在的心理和人品，從而充分體現(xiàn)教育本質(zhì)和成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活意義和人生價(jià)值的教育方式。

1、用制度去強(qiáng)制規(guī)范和約束學(xué)生日常行為。

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以實(shí)施和落實(shí)《宜川中學(xué)學(xué)生文明行為習(xí)慣細(xì)則》為主要內(nèi)容。采取值周、專項(xiàng)治理、嚴(yán)格考勤、嚴(yán)格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展等方方面面的言行，使學(xué)生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導(dǎo)系列方式，落實(shí)責(zé)任、降低重心、注重實(shí)效，使學(xué)生良好行為逐漸成為習(xí)慣。當(dāng)然，制度約束有兩方面的內(nèi)涵：一方面要提高學(xué)生管理科學(xué)化水平，使制度逐漸變?yōu)槌Ｒ?guī)，建立一個(gè)按規(guī)矩正常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，明確守規(guī)矩方可日日進(jìn)步的道理，使班級(jí)管理更加規(guī)范、有序和嚴(yán)格；另一方面，要根據(jù)變化了的條件適時(shí)修訂完善制度，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，更加具有導(dǎo)向性。比如，老師每學(xué)期都圍繞重點(diǎn)工作，認(rèn)真反思制度措施的合理性、實(shí)效性、導(dǎo)向性和操做性，加以完善。

宜川中學(xué)十分重視入學(xué)教育工作，提出“狠抓第一周，嚴(yán)抓一個(gè)月，抓實(shí)全過程”的管理策略。新生入學(xué)前，一般進(jìn)行為期10天的跑操訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的適應(yīng)性訓(xùn)練，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師按規(guī)定高要求全程管理；開學(xué)第一個(gè)月，要求班主任坐班管理，學(xué)校進(jìn)行集中檢查、治理和整頓，針對(duì)存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實(shí)措施，堅(jiān)決糾正。一月后，逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)、紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)思想基本形成，并逐步內(nèi)化為優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

2、把培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力作為德育工作核心內(nèi)容。在制度約束基礎(chǔ)上，學(xué)校和年級(jí)組提供自主管理平臺(tái)，營造自主管理環(huán)境。以學(xué)生素質(zhì)量化考核評(píng)比為主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理意識(shí)、自律意識(shí)和主人翁意識(shí)，提高自主管理能力；以學(xué)生會(huì)、學(xué)生值周、主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級(jí)民主化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較 123

大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。班級(jí)事務(wù)中，通過分頭承包，達(dá)到事事有人做，將每項(xiàng)工作落實(shí)到人頭上；通過學(xué)生自主監(jiān)督檢查，達(dá)到誰的事情誰干，誰的責(zé)任誰負(fù)；通過學(xué)生集體制定計(jì)劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達(dá)到分頭去干，互助雙贏。這樣，學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位得到加強(qiáng)，責(zé)任心得到提升。

學(xué)生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養(yǎng)要求：學(xué)生全員值周，常規(guī)管理由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理；班級(jí)主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)和升旗儀式、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)社團(tuán)等讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校、年級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展。

3、創(chuàng)造高雅、和諧的校園文化，滋養(yǎng)心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學(xué)校長希望，就是把學(xué)校辦成老師成長的沃土、學(xué)生成長的樂園。希望能在學(xué)生的腦海中烙下一個(gè)印記，上面刻著“宜川中學(xué)”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，既要修煉他做人、學(xué)習(xí)、生活的能力，文化的浸潤、滋養(yǎng)、熏陶更具有戰(zhàn)略意義。

因此，校園文化建設(shè)上，一方面積極營造校園物質(zhì)文化氛圍，主要體現(xiàn)在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報(bào)、班級(jí)目標(biāo)展示牌和學(xué)生文明言行上，做到處處有文化，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)；另一方面積極創(chuàng)設(shè)校園精神文化氛圍，主要體現(xiàn)在校歌傳唱、班級(jí)宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學(xué)生在民主和諧、積極向上的文化激勵(lì)中成長，124

使其精神得到激勵(lì)，激情得到點(diǎn)燃，靈魂得到震撼，內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們直面人生、克服困難、主動(dòng)奮爭(zhēng)、銳意進(jìn)取的能力和素質(zhì)，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的教育教學(xué)改革機(jī)制，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性和人性出發(fā)，觸及學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生技能，開拓學(xué)生視野，學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得以正確培養(yǎng)，使學(xué)生變得理性、文明和豁達(dá)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進(jìn)，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結(jié)在提高效率上，形成學(xué)校獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和精神文化。帶來的是師生素質(zhì)日益提升，教育行為日益規(guī)范，教育效果日漸突出，校風(fēng)純正，教風(fēng)濃郁，學(xué)風(fēng)濃厚等系列變化。實(shí)踐表明，只要立足學(xué)校實(shí)際，以規(guī)范的習(xí)慣、認(rèn)真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實(shí)際問題，不斷探尋教育教學(xué)的規(guī)律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發(fā)展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風(fēng)沐浴著三中，我校也在堅(jiān)持不懈地推進(jìn)校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質(zhì)之路。課堂教學(xué)改革嘗試學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，高效學(xué)習(xí)。德育改革實(shí)踐，規(guī)范規(guī)矩基礎(chǔ)上，學(xué)生良好行為逐漸形成習(xí)慣；學(xué)生自主管理，責(zé)任增強(qiáng)、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵(lì)，樂觀向上、理性豁達(dá)。

宜川中學(xué)圍繞一個(gè)“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學(xué)校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學(xué)的對(duì)象問題，這是學(xué)校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對(duì)象是書，那么就務(wù)必要研究書，為教而教；是學(xué)生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規(guī)律，設(shè)身處地的為“人”服務(wù)，想辦法激發(fā)“人”的內(nèi)在動(dòng)力促其發(fā)展，營造符合“人” 125 的本質(zhì)屬性、適合“人”的發(fā)展的環(huán)境氛圍。從這個(gè)意義上看，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)質(zhì)是“人”的發(fā)展。

三中校本化管理的日益推進(jìn)，使我們的認(rèn)識(shí)和行為不斷深化，即教育行為的本質(zhì)力量推動(dòng)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)展，因此我們把“為孩子的幸福和發(fā)展奠基”作為辦學(xué)理念，其內(nèi)涵是：學(xué)校的一切是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)校的一切存在在學(xué)生全面發(fā)展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發(fā)展人；教學(xué)不是灌輸知識(shí)，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生不應(yīng)是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學(xué)生不應(yīng)是簡單的機(jī)械，而應(yīng)是有思想個(gè)性的生命。我們把“敬業(yè)樂群，追求卓越”作為校訓(xùn)，就是要打造一支敬業(yè)樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的教師群體，通過這樣的優(yōu)秀群體去不斷探索教育的本質(zhì)規(guī)律，不僅要讓自己的服務(wù)對(duì)象滿意，更要讓他們感動(dòng)，培養(yǎng)能立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、學(xué)有所長的全面發(fā)展的人才，從而使教師品質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)校品質(zhì)卓越。

著力于“人”的發(fā)展的思想和實(shí)踐，三中學(xué)校教育飛越的步伐會(huì)更大，像宜川中學(xué)教師一樣有了工作充實(shí)、職業(yè)神圣的心理感受，沒有了職業(yè)厭倦的心理狀態(tài)，尊嚴(yán)感、成就感、幸福感增強(qiáng)；學(xué)生的激情得到點(diǎn)燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學(xué)校因而充滿了生機(jī)與活力，真正成為教師的精神家園、學(xué)生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術(shù)學(xué)部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學(xué)生的生命狀態(tài)必將永葆生機(jī)！

“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”

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第五篇：宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

宜川中學(xué)參觀心得體會(huì)

慶陽六中 何志杰

2013年3月28日，在學(xué)校的組織下，我們一行32人到宜川中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我從課堂教學(xué)說說自己的感受以及面對(duì)我們的學(xué)生，需要迫切解決的問題：

1、獨(dú)具特色的教學(xué)方法，三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，改革課堂教學(xué)模式。）

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學(xué)為主，聽為主變成了說和做為主；學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)交流開放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究；課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人，他們?cè)诨ハ鄮椭畜w驗(yàn)做

人，在交流展示中凸現(xiàn)個(gè)性，在對(duì)比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學(xué)中長期存在的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不充分、教代替學(xué)、課堂教學(xué)效率低下等問題，促進(jìn)了“五大變化” ： 教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生主體地位突出了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率提高了，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高了。

同時(shí)，課改有力促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)了辦學(xué)水平的不斷提高。我們聽了幾節(jié)課，深刻感覺到“先學(xué)后教，自主討論，共同探究”課堂教學(xué)模式的使用，使這里的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了“今日事今日畢”的做事習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在每天晚上都有晚自習(xí)，學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時(shí)勾畫或請(qǐng)求組長幫助，由這小組組長負(fù)責(zé)解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于難問題，教師點(diǎn)撥解疑思路后，同學(xué)們?cè)谡n堂上時(shí)而激烈地爭(zhēng)論，時(shí)而靜靜地思索。

各組同學(xué)在小組長帶領(lǐng)下合作探究完成，教師再進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。之后是課堂檢測(cè)，一周后還有個(gè)回顧反饋，這也是一個(gè)小檢測(cè)。每一周學(xué)校還印發(fā)周清題，讓學(xué)生真正做到門門清。而且組里的每位學(xué)生

都有一個(gè)號(hào)，5號(hào)和6號(hào)就是相對(duì)而言的較差生。小組里學(xué)得好的學(xué)生都有義務(wù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行交替性輔導(dǎo)，如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不能提高，這個(gè)小組的評(píng)比成績就會(huì)受到影響。我認(rèn)為這種小組學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，它培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三：學(xué)生自主管理的巧妙應(yīng)用，彰顯學(xué)生主體地位

宜川中學(xué)主要的特點(diǎn)是學(xué)生自主管理，學(xué)生在一周中考核和考評(píng)。比如以學(xué)生會(huì)、學(xué)生值周、主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級(jí)民主化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。班級(jí)事務(wù)中，通過分頭承包，達(dá)到事事有人做，將每項(xiàng)工作落實(shí)到人頭上；通過學(xué)生自主監(jiān)督檢查，達(dá)到誰的事情誰干，誰的責(zé)任誰負(fù)；通過學(xué)生集體制定計(jì)劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達(dá)到分頭去干，互助雙贏。這樣，學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位得到加強(qiáng)，責(zé)任心得到提升。

學(xué)生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養(yǎng)要求：學(xué)生全員值周，常規(guī)管理由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理；班級(jí)主題班會(huì)、櫥窗設(shè)計(jì)和升旗儀式、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)社團(tuán)等讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校、年級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測(cè)風(fēng)云，突然下起了小雨，我們就開始擔(dān)心，明天的早操能否繼續(xù)，我們晚上就祈禱著天氣轉(zhuǎn)晴，可是沒有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場(chǎng)離去。后來聽說在網(wǎng)上也可以看，搜索出來看了后，果然很整齊，很有氣勢(shì)。課間操鈴聲響起的時(shí)候，同學(xué)們井然有序的列好隊(duì)，可令人奇怪的是每位同學(xué)手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經(jīng)我同學(xué)（班主任）介紹之后我才知道，原來這是每天都要進(jìn)行的操前朗讀，大約過了兩三分鐘，同學(xué)們便收起了手中的紙張準(zhǔn)備跑操。整個(gè)操場(chǎng)上維持紀(jì)律的只有學(xué)生會(huì)成員，可同學(xué)們依舊跑的很整齊，在跑操過程中口號(hào)也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒有一位同學(xué)的步伐出錯(cuò)，這讓我們十分欽佩。當(dāng)我詢問我同學(xué)他們?cè)趺磁艿倪@么整齊的時(shí)候，我那同學(xué)卻說原來跑得比這還整齊，現(xiàn)在還不如原來好呢！