第一篇：上網(wǎng)獲取信息

【案例呈現(xiàn)】

《上網(wǎng)獲取信息》教學案例

在上課前，在備課時精心設計了導學卡、升級卡、幫助卡和自動教學演示片段等教

具來開展教學。

（一）導學卡 對于學生要學習新知前所必須掌握的舊知的復習與提示。本節(jié)課導學卡

設置如下：

（二）升級卡 將本節(jié)課的新知根據(jù)學生的不同能力層次分成3-4個等級，然后再為能力特強的學生準備一至兩個延伸級，以防止吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

其中Ⅰ-Ⅲ級是每位學生所必須掌握的，Ⅳ級是大部分學生所應掌握的，而Ⅴ級是作為補充，讓能力特強的學生學習掌握，以真正實現(xiàn)“保底不封頂，學生自選層，上下可流動”。所謂保“底”，即要很好地完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，打好堅實基礎；“不封頂”，即根據(jù)學生能力能向前走就向前走，允許超綱，自選教材。

（三）幫助卡 給出各級的完成方法即自學提示。在本節(jié)課的Ⅰ級選手題的幫助卡可設置為：

（四）自動教學演示片段 將各級的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來，發(fā)送到各臺學生機上的固定文件夾中。長期以來，學生養(yǎng)成了習慣，在遇到利用幫助卡還不能解決的問題時，自然會去使用自動教學演示片段。

【案例點評】

這是“分層-協(xié)作”式教學模式的關鍵。首先將導學卡、升級卡和幫助卡打印發(fā)給學生，導學卡上要求已經(jīng)達到的同學可看升級卡和幫助卡。利用升級卡由底層向高層進行自主學習。有困難的同學可以請教老師、同學，也可以看幫助卡或自動教學演示片段。但是，在學習時要求學生先自己探索，以培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力。教師在適當?shù)臅r候請同學演示并講解自己所學會的內(nèi)容，這樣即幫助了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的表達能力等。

【理論點撥】

學生的個體差異是客觀存在的。學生個體的差異反映到學習上就是學習能力的不同。學生的學習能力不同是由原有的知識水平的差異、智力的差異、認知方式的差異所造成的。教師在教學的實踐中必然要面對這種客觀。

傳統(tǒng)的教學方法，教師處于支配的地位，教師的任務就是把規(guī)定的知識講解清楚，通過練習讓學生鞏固知識，形成技能。面對學生學習能力上的差異，教師通常采用課外補差的辦法來解決。但由于種種原因效果是不理想的。

計算機學科的教學同其它學科一樣，也存在著學生學習能力的差異。這種差異性在信息技術沖擊著生活各個領域的今天，表現(xiàn)得更突出。特別在學生原有的計算機知識水平上，差異十分明顯。學生在校外接觸計算機、計算機網(wǎng)絡、計算機技術的時間、途徑、方式、深入程度不同，造成學生原有的計算機知識水平差異很大。

如何來對待學生在學習計算機課程時的差異？用單純補差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，用適應差異辦法，去促進學生發(fā)展。適應差異是指學生在教師的指導下能自己確定學習的具體任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的速度。在這樣的教學過程中，學

生的學習具在個別化的特征，能適應學生各自差異。促進發(fā)展是指學生在自主學習的過程中，個人的能力可以根據(jù)他們的實際情況得到發(fā)展。

“分層”實質(zhì)上是在課堂教學中嘗試實現(xiàn)個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。課堂教學中如果還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的辦法，就不可能適應有差異學生的需要，當然也不能促進有差異學生的發(fā)展。

【解決策略】

學生分層。在信息技術課程中，學生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。課前的調(diào)查，只是打一個基礎，深入了解要在課內(nèi)學生學習過程中不斷進行。表現(xiàn)在學習能力上大致可分為高、中、低三層。能力高的一類的學生主要指，教材上的學習內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學生，這類學生計算機知識比較豐富，學習計算機知識欲望高，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。中層次學生主要指對教材上的學習內(nèi)容有所了解或?qū)W習能力較強，這類學生的學習基本上沒有什么困難。最后一類學生是指接觸計算機很少或?qū)W習能力不夠強，學習有一定困難的學生。對學生的分層不是給學生貼上一張永遠不變的標簽。主要是便于教師在學習過程中對他們的學習進行干預和幫助，做到心中有數(shù)。包括：學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低，學習方式的選擇等等。在具體的教學過程中，在不同的學習階段，學生分層情況會發(fā)生變化。這主要由于學生原有的計算機知識結(jié)構(gòu)不同，以及通過一階段學習后，在認知方式方面又產(chǎn)生新的差異造成的。

備課分層。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生的學習效率不同，學習內(nèi)容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)教學中統(tǒng)得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。這些目標又大致可分為，基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。目標的分類，并不是和學生的分類簡單一一對應。學生有選擇的權利，從什么目標開始，最終達到什么目標，學生可以自己作出計劃。教師僅進行必要的指導。當然這三種目標，要根據(jù)教學大綱和學生的實際來制定。教學內(nèi)容,教學時間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學內(nèi)容的安排，要從便于學生自主學習要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補充內(nèi)容。補充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應該有減少學習難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學生選學。教學時間的安排是盡可能教師少講，將大部份時間還給學生。提倡自學，凡是學生能看懂的內(nèi)容，教師不講。

上課分層。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。分組情況，可根據(jù)學習階段性的內(nèi)容，依據(jù)學生的類別，可大可小，可分可合。學生在學習中選擇的目標是否切實可行？所采用的學習策略和學習方法是否有待改進？在學習中是否遇到困難？應當給予什么樣的支持和幫助。這些都是教師在課堂教學上應進行關注，而且應分層提出切實可行對策和實施辦法。分小組是在現(xiàn)階段課堂教學中，“分層”支持和幫助操作性比較強的一種教學策略。“分層”不是“分家”，教學過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應當組織全班學生進行討論。不同“層次”學生都會有收獲。在“分層”教學過程中，最感困難是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體優(yōu)勢，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。

作業(yè)分層。作業(yè)是提供給學生進行消化和鞏固所學得的知識的一種有效途徑，也是學生建構(gòu)學生個體知識結(jié)構(gòu)的一個起重要作用的不可替代的方法。作業(yè)的安排上有基礎性的，主要是操練性的題，更多的是帶有發(fā)散性的綜合題。在難度上和發(fā)散的程度上都設計成有層次，使不同層次的學生都有鍛煉的機會。

對主要是操練性的題，學習較好的學生可以少做，對于個別已經(jīng)熟練掌握操作的學生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發(fā)展性的題，同時也鼓勵學習能力較差的學生試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。作業(yè)中要有注重方法性的知識題。信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，重視方法性知識。立足于學會解決社會中復雜而綜合的現(xiàn)實問題的方法，使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法。

評價分層。評價的目的是為了促進教學，為了促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。評價的標準的制定要根據(jù)學生分層的實際來考慮。作業(yè)的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學生在該層次中有沒有達到目標。在作業(yè)的評價過程中，要注意傾聽學生對自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學生對分數(shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。測試評價，可根據(jù)階段性的內(nèi)容，采用靈活多變的辦法。既有基礎性的試題，也有提高性的試題，也可包含發(fā)展性的試題。評價少量采用筆試形式，多數(shù)采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學生去收集資料，上機獨立完成。以發(fā)展的眼光來進行評價。為了克服學生對分數(shù)過分追求，課題型的測試宜采用等級制。在測試評價中注重學生的能力發(fā)展。為了促進各學習層次的學生的學習積極性，以學生的縱向評價為主，傾聽學生自我評價意見。通過反饋，及時在教學過程中進行調(diào)整，以便組織更適應“分層”的教學。

教學中學生學習的差異是永遠客觀存在。教師在教學過程中，都會注意到這種“差異”。對待這種“差異”，教師在教學過程中，也都會自覺不自覺來進行“干預”，但這種干預”的目的大多是為了達到“劃一”的理想境界。事實上是很不容易做到的，也不利于學生的知識建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。我們在計算機教學實踐中嘗試實驗用“分層次”教學法，力求充分調(diào)動學生的非智力因素和智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動學生的積極性。為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的自主學習氛圍，提高學習效率，還能同時能提高教師和學生的素質(zhì)。

第二篇：信息獲取

關于信息獲取中問題的調(diào)查問卷
同學： 你好，首先感謝參加支持本次調(diào)查。在這個信息爆炸的時代，信息的獲取變得越來越來 越重要，無論商業(yè)政治，單就是學習都必須直面信息獲取的問題。在信息泛濫的年代如何快 速有效獲取對自己有用的信息成為一種必須的技能。但是對我們大學生而言，雖然依靠互聯(lián) 網(wǎng)能夠快速獲取大量信息，卻經(jīng)常淹沒于信息的海洋中，不知何去何從，迷失于信息的包圍 圈。本次調(diào)查本著實事求是的原則，希望能夠了解同濟部分大學生的信息獲取的習慣，以了 解一些信息獲取的弊病并提出建議，為更加有效的獲取信息利用信息提供更加明確的方向。

1、請問：同學今年大學_____年級。

2、請問：同學是□文科、□理科、□工科、□商科、□醫(yī)科、□政法科、□其它 以上信息僅為分類整理方便，無其他用途。

1、獲取信息的途徑主要是： □互聯(lián)網(wǎng) □報紙 □雜志 □書籍 □其它

2、知識獲取，課外學習主要使用媒介： □電腦 □書本教材

3、上網(wǎng)作為現(xiàn)代主要信息平臺，你的上網(wǎng)頻率是： □沒有必要則不上網(wǎng)，每周少于 2 小時 □2—7 小時之間 □7—14 小時之間 □14—21 小時之間 □21 小時以上

4、上網(wǎng)時間里有多少時間用于學習和信息獲?。?□上網(wǎng)就是為了完成一些作業(yè)，基本上都是在用于學習和信息獲取 □一半以上時間用于學習和信息獲取 □做一會作業(yè)、看看網(wǎng)頁、打打游戲、聊聊 QQ、人人……休閑與學習和信息獲取并舉 □主要用于 QQ、網(wǎng)絡游戲、瀏覽網(wǎng)頁……學習和信息獲取少 □從不用電腦學習和信息獲?。ù隧椚暨x、調(diào)查結(jié)束）

5、信息獲取中你是否有以下習慣： 1）、在寫一篇文章的時候習慣于尋找大量的資料？ □yes □no □sometimes 2）、在做一個決策的時候，要多方打聽，獲取已有信息的支持或別人的意見？ □yes □no □sometimes 3）、在瀏覽網(wǎng)頁時毫無目標，打開電腦就漫無目的在網(wǎng)站上從上頂瀏覽到底？ □yes □no □sometimes 4）、尋找信息常常走岔路，在點擊幾次鏈接之后，發(fā)現(xiàn)早已不是我們想要的東西，需要 重新查找？ □yes □no □sometimes 5）、你的電腦硬盤經(jīng)常提示已滿，或者經(jīng)常為找一個文件花費很多時間？或者 500G 的 硬盤用了一半以上還使用有移動硬盤？ 附注：你的電腦硬盤容量：□250G 及以下□320G□500G□>500G□沒有買電腦，主要用 圖書館機房電腦 □yes □no □sometimes

6、一般情況下，上網(wǎng)時能否迅速找到自己需要的信息： □精確打擊，迅速就能找到 □用百度、谷歌模糊搜索，大致能快速找到 □用百度、谷歌搜索，但方向感不明確，較浪費時間，單還能找到自己需要的信息 □

隨便瀏覽網(wǎng)頁，或使用百度、谷歌搜索，方向感極不明確，經(jīng)常到電腦關機或需要信 息時，才想起沒找到。

7、你的快速閱讀能力如何，請自我評價： □很好 □好 □一般 □馬馬虎虎 □很差

8、快速閱讀時能否一下確認自己需要的信息 □yes □no

9、信息的甄選過程中做到： 1）、精挑細選期刊和雜志 □是 □一般般 □就是隨便看看 □不看雜志期刊 2）、控制上網(wǎng)時間 □找到需要的信息后馬上關電腦 □打開 QQ 什么的，瀏覽一下網(wǎng)頁，稍微耽誤點時間 □打打游戲，一不留神時間就沒了，發(fā)現(xiàn)長時間沒找到多少有用的信息 3）、嚴格界定需要的信息內(nèi)容 □絕不馬虎，拒絕無關信息 □隨便什么相關的都下載看看 □稍微涉及一下相關信息 4）、訂閱量身定做的新聞或資料服務 □是 □沒有 5）、對現(xiàn)有信息進行分類和篩選 □便于下次查找，經(jīng)常整理 □偶爾整理分類 □扔電腦力不管了，反正一直在那，都差不多

第三篇：信息獲取方法教案

《信息獲取的方法》教學設計

第二章 2.1 獲取信息的方法

【教學目的】

1.知識、技能目標

1）知道信息來源的多樣性 2）熟悉獲取信息的多種途徑

3）初步了解利用搜索引擎在網(wǎng)上獲取信息的方法

2.過程與方法

能運用網(wǎng)上獲取信息的方法，解決實際問題，輔助其他學科學習。

3.情感態(tài)度與價值觀

1）激發(fā)并保持學生利用信息技術不斷學習的熱情，形成積極主動的學習和使用信息技術的態(tài)度。

2）在信息獲取過程中，積極健康的使用信息技術，形成與信息社會相適應的價值觀。【教材分析】

1.教學背景

通過上一章的學習，學生已經(jīng)掌握了信息的特征及重要性。信息無所不在，但是如何通過有效的途徑獲取需要的有用信息，已經(jīng)成為現(xiàn)在人的迫切需要。高效準確地獲取信息，是學生必備的信息能力，也是完成教材后續(xù)學習任務的保證。本節(jié)是對學生生活經(jīng)驗和以前學習內(nèi)容的部分概況與提高，是本章學習的基本內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容

本節(jié)是第二章第1節(jié)，分為2部分：第一部分信息來源的多樣性；第二部分信息獲取方法的多樣性。

第一部分通過案例引領，讓學生在已有生活和學習經(jīng)驗的基礎上，通過討論和交流，加深對信息來源多樣性的認識。在教學過程中注意學習方法的傳授。

第二部分在第一部分的基礎上分析出信息獲取方法的多樣性，讓學生利用身邊的條件獲取需要的信息。由于環(huán)境的限制，網(wǎng)上獲取信息的方法顯得很重要。通過設計一個任務引領，注意與生活實際及其它學科的聯(lián)系，利用學生的興趣，旨在幫助學生總結(jié)利用搜索引擎獲取信息的方法，讓學生初步了解搜索引擎的用法，為后續(xù)的學習打下基礎，同時提升學生的信息素養(yǎng)。活動完成后，交流總結(jié)，同時討論總結(jié)出各個不同的歷史時期的信息獲取方法及途徑。

3.重點和難點

重點：了解信息來源的多樣性，信息獲取方法的多樣性。難點：利用搜索引擎查找相關信息?！緦W情分析】

搜索引擎的使用，貫穿了整個高中的學習過程，但多數(shù)學生往往知道使用，卻并不能系統(tǒng)掌握搜索引擎的使用技巧。學生缺乏總結(jié)所學知識，形成能力與方法的過程。在這一節(jié)讓學生先熟悉搜索引擎的使用，及時總結(jié)使用技巧，為后續(xù)的學習打下良好基礎。

此節(jié)內(nèi)容在設計上充分考慮了學生的興趣所在，足以激發(fā)學生的學習欲望。【教學策略】

活動引領、任務驅(qū)動，以小組合作交流和自主探究為主要方式。采用異質(zhì)分組，在分組過程中強調(diào)優(yōu)勢互補。由于學生的生活經(jīng)驗和信息技術水平參差不齊，為了完成本節(jié)內(nèi)容，在組織教學時采用強弱結(jié)合的異質(zhì)分組方式，保證每位學生都能得到成功的體驗和能力的提升。

本節(jié)教學思路是：首先，由學生討論“天氣預報”案例中獲取信息的方法，并根據(jù)生活經(jīng)驗交流總結(jié)獲取信息的常規(guī)方法，經(jīng)過拓展延伸總結(jié)出信息技術來源及獲取的多樣性；其次，在此基礎上通過 “烽火臺”引出利用網(wǎng)絡獲取信息的學習任務，引導學生自主完成任務，參與搶答比賽，并總結(jié)利用搜索引擎獲取網(wǎng)絡信息的技巧；然后，通過鞏固強化討論交流總結(jié)各個時期不同的信息獲取方法；最后，課堂小結(jié)梳理知識。

【教學過程】

一、激趣導課

視頻導入天氣預報。從現(xiàn)實中尋找切入點，容易引起學生的興趣。通過小組討論如何獲取天氣預報的信息，從簡單的競爭（獲取天氣預報的方法多少）中引入課題。

獲取天氣預報信息

以天氣預報為例，引申出信息的來源多樣性，同時也列出獲取信息的途徑多樣性。

二、新知探究

1、以天氣預報為例討論獲取信息的方法

（看哪個小組總結(jié)的方法最多）回答最多的組給“生活智慧星” 舉一反三，從實例中總結(jié)出信息來源的多樣性，以及獲取方法的多樣性。2.實戰(zhàn)練習，網(wǎng)上獲取信息的方法

從古代烽火臺引入“烽火戲諸侯”的故事。利用因特網(wǎng)查找“烽火戲諸侯”這個故事。詳細了解這個典故的方法及途徑。根據(jù)所得到得信息了解故事，同時總結(jié)現(xiàn)代生活中如何利用搜索引擎獲取信息。小組總結(jié)使用搜索的方法。教師提前給出搜索引擎的網(wǎng)站

百度：http://004km.cn 新浪：http://004km.cn 網(wǎng)易：http://004km.cn 雅虎：http://004km.cn 想一想：小組成員之間交流搜索信息的體會，想一想如何才能準確、快捷地找到自己需要的信息，師生共同總結(jié)出搜索引擎的使用技巧。強調(diào)關鍵字。“探索智慧星”

3、小組對抗賽：“團隊智慧星” 比賽規(guī)則

在規(guī)定的時間內(nèi)看哪一個組完成的最快最多？

教師首先選好能充分體現(xiàn)搜索引擎使用技巧的題目。

過程中注意指導學生合作學習的方法。

三、討論交流

各個不同歷史時期獲得信息的方法途徑？

四、課堂小結(jié)

利用課件字幕進行隨堂小結(jié)，將知識點進行系統(tǒng)回顧與歸納。

第四篇：有效獲取信息教案

有效獲取信息——信息的管理

教學目標:

1、創(chuàng)建文件和文件夾

2、文件和文件夾的操作（復制、移動、刪除、重命名等）

3、創(chuàng)建快捷方法 教學重難點：

文件及文件夾的操作 教學方法：

演示法 任務驅(qū)動法 教學過程：

一、復習引新

1、（復習資源管理器的啟動以及+和-按扭的使用）a)上節(jié)課我們學習了使用資源管理器瀏覽文件，②現(xiàn)在我們打在資源管理器：（開始——程序——windows資源管理器）

③在左側(cè)窗口中，如果文件夾圖標左邊有+表示該文件夾含有子文件，單擊就可以將子文件夾展開

④如果文件夾圖標左邊有-表示文件夾已經(jīng)展開，單擊就可以將子文件夾折疊 ⑤如果文件夾或磁盤前沒有符號，那說明這個文件夾沒有子文件夾

2、（引入）

（先打開玩游戲，同學們一定很好奇）同學們安靜一下，老師剛才玩的游戲叫“坦克大戰(zhàn)”，想不想玩玩游戲呀？那請大家安靜下來，跟老師學習文件操作。

二、學習新知

1、（文件夾的新建）

①我們要新建一個文件夾并且命名“游戲”，請問哪位同學會新建文件夾呀？ ②請同學上來演示一下

③指導并演示：A（窗口菜單：文件——新建——文件夾——命名）（在窗口菜單上，單擊“文件”，在彈出的文件菜單上，指向“新建”選項，在彈出的子菜單上，指向“文件夾”選項，鼠標左鍵單擊“文件夾選項”，則在右側(cè)窗口中出現(xiàn)了一個新文件夾圖標，然后填入名字“游戲”，我們的游戲文件夾建好了。）B（快捷菜單——新建——文件夾——命名）

（當然，我們還可以鼠標右鍵單擊右側(cè)窗口空白處，在彈出的快捷菜單上，指向“新建”選項，接下來跟剛才的方法一樣的，同學們自己待會試一下）④下面把顯示器給同學們自己控制，并完成任務一 第一次：學生上機操作

任務一：在D盤上新一個文件夾，并命名為“游戲”

⑤大家都做好了沒有呀，下面老師要控制你們的顯示器了，請把你們的手放開鼠標和鍵盤。看一下你們的顯示器是不是已經(jīng)切換過來了 請同學上來演示任務一（并指導）

2、（文件和文件夾的復制、移動、刪除、重命名）

①文件和文件夾的復制，類似于你們平時從老師這里復印考試資料，復印之后，老師和你們那里都還有考試資料，在電腦中文件復制之后，原來位置上還有這個文件，而在另一個位置上也出現(xiàn)這個文件； 在電腦中，我們往往要把文件或文件夾從一個位置移動到另外一個位置，這就叫文件或文件夾的移動 ②我們接下來學習文件和文件夾的復制、移動、刪除等操作，我們學習的方法是用鼠標右鍵拖動。

③先用鼠標選定要操作的文件，當用鼠標右鍵拖動文件或文件夾到，左側(cè)窗口中目的文件夾時，目標文件夾呈反色顯示，然后松開鼠標，在彈出的菜單中選擇“復制到當前位置”選項，則完成的是復制，如果選擇“移動到當前位置”選項，則完成的是移動。如果選擇“取消”選項，則取消剛才的操作。

④請XX同學上來演示一下把G盤上的“游戲一”文件夾里的文件復制到D盤的“游戲”文件里。

（指導：先用鼠標選定要操作的文件，當用鼠標右鍵拖動文件或文件夾到，左側(cè)窗口中目的文件夾時，目標文件夾呈反色顯示，然后松開鼠標，在彈出的菜單中選擇“復制到當前位置”選項，完成復制）

[復制的方法很多，這里再介紹一種——菜單法

① 選取源文件或文件夾 ② 編輯/復制 ③ 打開目標文件夾 ④編輯/粘貼

菜單法進行復制操作就是利用編輯菜單下的復制和粘貼兩條命令配合文件和文件夾的選取和打開操作來完成的。（演示）

而移動則是把第二步這里改成“編輯/剪切”] ⑤同學們，我們平時把沒用的紙掉進垃圾筒，那么在電腦上，沒用的文件或文件夾，我們把它掉進“回收站”。我們把沒有用的文件移動到回收站，就刪除了沒用的文件。（演示）⑥同學們，電腦里有很多文件和文件夾，而且每個文件夾都有不同的名字，我們?yōu)榱朔奖阏业阶砸训奈募?，我們要為文件和文件夾取一個好記的名字，在電腦中，為文件夾重新取名字，叫文件重命名。

⑦誰能把D盤上的“游戲”文件夾重命名為“坦克大戰(zhàn)”？ ⑧請同學上來試一下？

⑨右擊要重命名的文件夾或文件，在彈出的快捷菜單上，選擇“重命名”選項，然后填入名字

當然也可以用窗口菜單，選擇“文件菜單”中的“重命名”完成重命名。

3、（創(chuàng)建快捷方式）

①有時我們可能會經(jīng)常運行或使用某些程序和文件，因此希望能夠很方便和快捷的使用它們，在電腦中，我們可以把這些程序和文件創(chuàng)建成快捷方式放在桌面上。②我們把游戲文件“TANK”創(chuàng)建成快捷方式，請同學們注意方法 ③右擊文件“TANK”，在彈出的快捷菜單中，指向“發(fā)送到”選項，在子菜單中，指向“桌面快捷方式”選項，鼠標左鍵單擊“桌面快捷方式”選項，現(xiàn)在在桌面上，我們發(fā)現(xiàn)文件“TANK”快捷方式圖標，以后雙擊這個圖標，游戲文件“TANK”馬上被打開。

④如果你想刪除文件“tank”的快捷方式，只需要右擊“tank快捷方式”圖標，在彈出的快捷菜單中，選擇“刪除”，在對話框中單擊“是”刪除，如果不想刪除了，則選擇“否”取消。

⑤下面老師把顯示器給同學們自己控制，完成任務二，大家就可以玩坦克大戰(zhàn)游戲了，看誰最先開始玩游戲？

第二次：學生上機操作： 任務二：步驟如下：

1.將G：游戲一 的內(nèi)容復制到D：游戲 文件夾，2.將G：游戲二 文件夾復制到D盤

3.將D：游戲二 的內(nèi)容移動到D：游戲 文件夾 4.將D盤 游戲二 文件夾刪除 5.將D盤 游戲文件夾重命名為：坦克大戰(zhàn)

6.將D：坦克大戰(zhàn)TANK 文件在桌面上創(chuàng)建快捷方式，7.雙擊TANK快捷方式圖標，開始玩游戲。⑥大家都完成了任務二了嗎？

下面老師要控制你們的顯示器了，請把你們的手放開鼠標和鍵盤 看一下你們的顯示器是不是已經(jīng)切換過來了 請同學上來為我們演示任務二

三、總結(jié)新課：

今天我們學習了新建文件夾，用鼠標右鍵拖放方法完成文件復制、移動、刪除，以及文件夾重命名，還有為文件創(chuàng)建快捷方式。（邊問，邊演示）

四、教后記

1、刪除文件時，有一定的危險性，我們一定要記住，不要刪除別人的文件

2、今天我們學習了文件的操作，對于文件的復制、移動、刪除還有很多方法，課后有興趣的同學不訪去試一試，這節(jié)課我們先上到這兒，請同學們關好電腦再離開教室。

第五篇：身份證信息獲取函數(shù)

、根據(jù)身份證號碼求性別：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(VALUE(RIGHT(B2,3)),2)=0,“女”,“男”),IF(LEN(B2)=18,IF(MOD(VALUE(MID(B2,15,3)),2)=0,“女”,“男”),“身份證錯”))

2、根據(jù)身份證號碼求出生年月：=IF(LEN(B2)=15,CONCATENATE(“19”,MID(B2,7,2),“.”,MID(B2,9,2)),IF(LEN(B2)=18,CONCATENATE(MID(B2,7,4),“.”,MID(B2,11,2)),“身份證錯”))

3、根據(jù)身份證號碼求年齡：=IF(LEN(B2)=15,year(now())-1900-VALUE(MID(B2,7,2)),if(LEN(B2)=18,year(now())-VALUE(MID(B2,7,4)),“身份證錯”))

一、分析身份證號碼

其實，身份證號碼與一個人的性別、出生年月、籍貫等信息是緊密相連的，無論是15位還是18位的身份證號碼，其中都保存了相關的個人信息。

15位身份證號碼：第7、8位為出生年份(兩位數(shù))，第9、10位為出生月份，第11、12位代表出生日期，第15位代表性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女。

18位身份證號碼：第7、8、9、10位為出生年份(四位數(shù))，第11、第12位為出生月份，第13、14位代表出生日期，第17位代表性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女。

例如，某員工的身份證號碼(15位)是***，那么表示1972年8月7日出生，性別為女。如果能想辦法從這些身份證號碼中將上述個人信息提取出來，不僅快速簡便，而且不容易出錯，核對時也只需要對身份證號碼進行檢查，肯定可以大大提高工作效率。

二、提取個人信息

這里，我們需要使用IF、LEN、MOD、MID、DATE等函數(shù)從身份證號碼中提取個人信息。如圖1所示，其中員工的身份證號碼信息已輸入完畢(C列)，出生年月信息填寫在D列，性別信息填寫在B列。

1.提取出生年月信息

由于上交報表時只需要填寫出生年月，不需要填寫出生日期，因此這里我們只需要關心身份證號碼的相應部位即可，即顯示為“7208”這樣的信息。在D2單元格中輸入公式“=IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))”，其中：

LEN(C2)=15：檢查C2單元格中字符串的字符數(shù)目，本例的含義是檢查身份證號碼的長度是否是15位。

MID(C2,7,4)：從C2單元格中字符串的第7位開始提取四位數(shù)字，本例中表示提取15位身份證號碼的第7、8、9、10位數(shù)字。

=MID(F2,7,4)&“-”&MID(F2,11,2)&“-”&MID(F2,13,2)

MID(C2,9,4)：從C2單元格中字符串的第9位開始提取四位數(shù)字，本例中表示提取18位身份證號碼的第9、10、11、12位數(shù)字。

IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))：IF是一個邏輯判斷函數(shù)，表示如果C2單元格是15位，則提取第7位開始的四位數(shù)字，如果不是15位則提取自第9位開始的四位數(shù)字。

如果需要顯示為“70年12月”這樣的格式，請使用DATE格式，并在“單元格格式→日期”中進行設置。

2.提取性別信息

由于報表中各位員工的序號編排是按照上級核定的編制進行的，因此不可能按照男、女固定的順序進行編排，如果一個一個手工輸入的話，既麻煩又容易出錯例如性別信息統(tǒng)一在B列填寫，可以在B2單元格中輸入公式

“=IF(MOD(IF(LEN(F2)=15,MID(F2,15,1),MID(F2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)”，其中：

LEN(C2)=15：檢查身份證號碼的長度是否是15位。

MID(C2,15,1)：如果身份證號碼的長度是15位，那么提取第15位的數(shù)字。

MID(C2,17,1)：如果身份證號碼的長度不是15位，即18位身份證號碼，那么應該提取第17位的數(shù)字。

MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)：用于得到給出數(shù)字除以指定數(shù)字后的余數(shù)，本例表示對提出來的數(shù)值除以2以后所得到的余數(shù)。

IF(MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)：如果除以2以后的余數(shù)是1，那么B2單元格顯示為“男”，否則顯示為“女”。