第一篇：16燃起學(xué)生智慧的火花激發(fā)學(xué)習(xí)興趣i

燃起學(xué)生智慧的火花激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣江蘇省贛榆縣塔山中學(xué)（222123）張玉俠

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課堂教學(xué)過程是師生共同活動的過程，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，才能取得較好的實(shí)際效果。初三學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，開始表現(xiàn)較大興趣，但越學(xué)越覺得困難，從而心灰意冷，究其原因主要在于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自身性格以及他們的家庭教育等情況有所不同。在這些諸多因素中，學(xué)習(xí)興趣又是一個相對來說容易激發(fā)但又占據(jù)很重要地位的因素。只有努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才使學(xué)生有強(qiáng)的求知欲望，并且使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到“輕松愉快學(xué)化學(xué)”的境界。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從觀察對化學(xué)有興趣，學(xué)得好的學(xué)生來看，他們在課前都自覺地預(yù)習(xí)好有關(guān)知識，帶著愉悅地心情盼望化學(xué)老師快來上課，學(xué)到更多更有用的化學(xué)知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的，而初中學(xué)生由于年齡小，心里不夠成熟，學(xué)習(xí)的動機(jī)不夠強(qiáng)等特點(diǎn)，沒有老師的適當(dāng)指導(dǎo)，是很難象上述那樣做好充分準(zhǔn)備的。因此第一堂化學(xué)課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學(xué)課的要求，課前所要做的準(zhǔn)備等作充分說明，教給他們預(yù)習(xí)的方法，提前兩天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生對照課本預(yù)習(xí)。有潛力和能力的學(xué)生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質(zhì)疑欄中提出問題。即使稍微落后一點(diǎn)的學(xué)生，有了提綱或問題作拐杖，也能完成，教師適時對成績差的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使他們體會到“我也能獨(dú)立保質(zhì)保量完成老師任務(wù)”的樂趣，從而對學(xué)好化學(xué)信心百倍。

二、不斷改變教法，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

正如古語所言：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教是主導(dǎo)，學(xué)才是主體，只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才能獲得真正的知識和學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法。會學(xué)習(xí)相對學(xué)懂、學(xué)會來說，是層次更高的要求，即在教學(xué)活動中，學(xué)生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學(xué)方法，并為終身教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如對比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的，學(xué)生不是被動地從老師那里接受知識，而是從做游戲中自主地獲得化學(xué)知識。

三、提高引入新課的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道，良好的開端是成功的一半，提高引入新課的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望和興致，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生思維積極活躍起來。在緒言課上，我適時補(bǔ)充趣味實(shí)驗(yàn)，并為他們?nèi)×撕寐牭拿郑缍趸己统吻迨宜硌莸摹扒逅獭?、“小紙花變色”等，把探究燃燒的條件實(shí)驗(yàn)叫做“水中生火”，將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“紅色噴泉”，這些

神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，吸引學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化他們萌動的好奇心，使學(xué)生將觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識的動力，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識。教師注意與學(xué)生的溝通，要注意傾聽，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。平時，除了課堂教學(xué)外，要和學(xué)生多談心，做好朋友。沒有哪一個學(xué)生樂意去學(xué)對自己沒有情感的老師的學(xué)科。相反，如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦型顿Y，會大大調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、巧借“口訣、順口溜”，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

輕松愉快的學(xué)習(xí)，不僅要求課堂氣氛歡快、學(xué)生的發(fā)言活躍，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到積極主動。有些化學(xué)知識的重難點(diǎn)，本身就是一種客觀事實(shí)，不需要學(xué)生太多的理解只需要學(xué)生記住就可以了。為了更好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加快他們的記憶速度，我常常借用一些“口訣”或“順口溜”。如記憶離子符號時用兩句話：離子符號歪戴帽，先寫數(shù)字后寫號。

如記憶原子團(tuán)的化合價時用口訣：負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三記住磷酸根，正一價的是銨根。

這樣就可以使學(xué)生減小記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生比較輕松地突破重難點(diǎn)。

總之，課堂教學(xué)中，做到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)” 為“學(xué)生要學(xué)”，做到傳授知識、技能時注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。

第二篇：改革教學(xué)方法、燃起學(xué)習(xí)火花

改革教學(xué)方法、燃起學(xué)習(xí)火花 ——淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

巫山縣抱龍小學(xué)：李修林

（地址：重慶市巫山縣抱龍鎮(zhèn)仁圣街26號

聯(lián)系電話：*** 郵編404704）

摘要：多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，多媒體電腦具有強(qiáng)大的仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實(shí)”景象。多媒體技術(shù)給教育帶來了更深更遠(yuǎn)的影響，用生動有趣的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，能把學(xué)生帶進(jìn)一個五彩繽紛的境界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：利用、多媒體電腦、幫助、建立、數(shù)、運(yùn)算、掌握圖形、解答應(yīng)用題、能力。

最近幾年以來，多媒體技術(shù)在電腦世界里像高速公路一樣快速、光芒四射，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，多媒體電腦具有強(qiáng)大的仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實(shí)”景象。多媒體技術(shù)給教育帶來了更深更遠(yuǎn)的影響，隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，其相應(yīng)的開發(fā)平臺、開發(fā)環(huán)境及工具軟件也如長江水一樣，后浪推前浪，日益受到人們的關(guān)注，多媒體輔助教學(xué)的推出，給教學(xué)帶來了新的景象。若自己能懂得、掌握一些基本的多媒體課件和軟件的制作技術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，就會給教學(xué)帶來無窮的魅力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如我們可以運(yùn)用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統(tǒng)開發(fā)工具軟件等進(jìn)行多媒體課件和軟件設(shè)計，在教學(xué)中運(yùn)用自制的課件進(jìn)行教學(xué)，那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，把學(xué)生帶進(jìn)了一個五彩繽紛的世界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

一、利用多媒體幫助學(xué)生建立數(shù)的概念

小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是具體——表象——概念，是一個從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識過程。因此要緊緊抓住數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在使用課件時，為了達(dá)到更佳的效果，還可以配合情境進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時，在教學(xué)“0”的認(rèn)識時，可以將每個數(shù)字做成一個很生動的動畫人物，演示成幾個數(shù)字一起排隊出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發(fā)生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動物、物體開口說話，讓學(xué)生在新奇中充滿好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在

反映“0”的兩個意義之一：“本來有的，現(xiàn)在沒有了時，可以做一個簡單的動畫，如地里有五只蘿卜，被小猴子都一個一個的拔掉了，現(xiàn)在地里一只蘿卜都沒了。這樣學(xué)生就能很清楚的理解0的這層含義了”。其它的數(shù)可用同樣的方法來教學(xué)。在認(rèn)識較大的數(shù)時，例：“

十、百、千、萬??”，將數(shù)十個十個地數(shù)、十個一百個地數(shù)、十個一千個地數(shù)??，也可利用動畫來實(shí)現(xiàn)。先將十根小棒捆成一捆，出現(xiàn)十捆這樣的小棒，再將這十捆小棒又放成一團(tuán)，一根、一捆和一團(tuán)小棒分別用不同的顏色來表示，這樣逐步地讓明白。又如：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念，學(xué)生一開始是難以接受，利用多媒體來輔助教學(xué)，學(xué)生接受就容易得多。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，可以先讓學(xué)生自己動手折紙片，然后利用動畫顯示一張紙的對折過程，并分別涂上不同的顏色，使學(xué)生知道每一部分是整個的多少，再將紙又對折一次，也分別顯示不同的顏色，使學(xué)生知道現(xiàn)在每一部分是整個的多少，學(xué)生看了一目了然；再將一個圓進(jìn)行二等分、四等份、八等份等，這樣變抽象為直觀，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了一個深刻的認(rèn)識。在教“小數(shù)的初步認(rèn)識”時也是一樣。

二、利用多媒體幫助學(xué)生建立運(yùn)算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學(xué)生來說也比較難理解，也可以利用多媒體來解決這個難題。例如：在教學(xué)“5”以內(nèi)的減法時，我們可以通過幾個動畫來體現(xiàn)。一開始是一個小男孩手拿兩個氣球，后來一個氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個動畫是先有三個小朋友在一起玩耍，后來走掉了一個小朋友，畫面上還剩下兩個小朋友，從而很好地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用減法算；第三個動畫是四只鳥停在樹上，然后可以讓學(xué)生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時，樹上還剩幾只鳥，根據(jù)學(xué)生的回答，適時的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時的動畫，并出示相應(yīng)的減法算式。這就運(yùn)用了多媒體課件的互動性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起。這樣，通過一連串生動的故事、動畫，使學(xué)生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數(shù)里去掉一部分，就用減法來計算的道理。平均分的概念不好理解，如第一種分法：把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？可在屏幕上先分別出現(xiàn)6個桃子和3個盤，點(diǎn)一下桃子，桃子就依次一個一個地飛到盤里，最后每個盤里有2個桃子，生動而又形象的演示，使學(xué)生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教學(xué)第二種分法時，則讓桃子兩個兩個地飛到每個盤里，使學(xué)生明白6個每2個分一份，可分成3份。在練習(xí)時，可出現(xiàn)一組圖形，讓學(xué)生判斷是不是平均分，是平均分的怎樣列出除法算式？從而加深學(xué)生對除

法的認(rèn)識。

三、利用多媒體幫助學(xué)生掌握圖形的基本知識

為了幫助學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從實(shí)際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關(guān)系，而不涉及其它性質(zhì)。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點(diǎn)、線、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。例如：在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，一開始就顯示學(xué)生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們的形狀時，學(xué)生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認(rèn)識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物對照。認(rèn)識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁

多媒體輔助教學(xué)，生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

時間單位不像長度、重量單位那么樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學(xué)生對時針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字表示1小時，分針走一小格表示1分，秒針走一個小格表示1秒，都不易弄清楚；對小時、分、秒之間的進(jìn)率是60，而不是以前所學(xué)的滿10進(jìn)1，也會感到不習(xí)慣，而如果在教學(xué)時僅僅依靠鐘面這樣的實(shí)物的話，由于物體大小有限，有一部分的學(xué)生并不能完全看清楚，從而就會影響整堂課學(xué)生的理解，效果也達(dá)不到了。因此在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，可以針對上述情況，制作一個大鐘面，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點(diǎn)運(yùn)行，時針、分針和秒針同時走動，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自行轉(zhuǎn)動，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學(xué)生對時、分、秒有了深刻的認(rèn)識；在教學(xué)年、月、日時，也是一樣。在“年、月、日”的教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解平年閏年的產(chǎn)生原因，光靠老師講是不可能的。這時可以依靠多媒體輔助教學(xué)。制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生邊看動畫邊聽老師講解平年閏年產(chǎn)生的原因，以輔助學(xué)

生理解。

四、利用多媒體幫助學(xué)生解答應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題有些是比較復(fù)雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，理解起來是比較困難的。若這些運(yùn)動情形制作成動畫，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的動感表象，使學(xué)生對相遇問題當(dāng)中的速度、路程和時間三個數(shù)量關(guān)系能有一個直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對這些概念的理解。教學(xué)時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動過程，再制作一個雙向運(yùn)動的動畫，讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動情形。在演示的過程中，使學(xué)生了解什么是同時出發(fā)、相向而行和最后相遇的運(yùn)動情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學(xué)生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時讓學(xué)生分析兩人的行駛速度和與時間的關(guān)系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出兩人在同時出發(fā)、相向而行、最后相遇時，他們的速度和×?xí)r間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結(jié)論，就是兩個物體的速度和×?xí)r間=兩地間的距離。由于利用了動畫直觀的效果，變靜為動，形象地把兩個物體（或人）從兩地同時出發(fā)，相向而行，最后相遇的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生好像正站在一個制高點(diǎn)上觀察這一運(yùn)動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用課件，用生動有趣的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，能把學(xué)生帶進(jìn)一個五彩繽紛的境界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：《21世紀(jì)教育》第九期

《重慶教育》第八、九期

《Flash》動畫制作

《計算機(jī)》軟件開發(fā)與運(yùn)用

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨(dú)立解題的強(qiáng)烈愿望。

一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做需要12天完成，乙獨(dú)做需要15天完成，丙獨(dú)做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

②甲、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

⑥如果先由甲獨(dú)做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點(diǎn)的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第四篇：讓“對話”燃起教學(xué)智慧的火花

讓“對話”燃起教學(xué)智慧的火花

對話是一種心靈的交流。只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智、激發(fā)靈感、燃起思維創(chuàng)新的火花，才能觸類旁通。新課程下的教師，在與學(xué)生平等對話的同時，要耐心傾聽學(xué)生的對話，并積極地做出評價。對學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，意味著可以開放自己的心靈、張揚(yáng)自己的個性、釋放自己的潛能，可以說自己想說的、談自己想談的、論自己想論的。這樣的課堂教學(xué)，才是真正意義上的對話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)利于對話的情境

前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出，教室座位的設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師應(yīng)注重教室氛圍的營造、學(xué)生座位的安排，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對話的環(huán)境場。

課堂的空間布局與對話教學(xué)自由、開放心理場的形成緊密相關(guān)。那么，如何安排座位能更好地促進(jìn)學(xué)生對話呢？在對話過程中，每個學(xué)生都是課堂的主角，教師只是其中的一員。學(xué)生不僅要在課堂上展開激烈的爭論，面向全班學(xué)生慷慨陳詞，不時利用肢體語言配合自己的演說，而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時對同學(xué)的提問進(jìn)行解答、質(zhì)疑??這一切都需要有一個不同于傳統(tǒng)的教室，需要有適合學(xué)生平等對話、相互傾聽的座位安排。

因此，教師應(yīng)設(shè)置有利于對話氛圍的多種座位模式。如：圓桌型，將教室空間分成幾塊，每塊有一張比較大的課桌，每組學(xué)生圍繞在一張大課桌周圍，不分等級、不分先后的席位安排有利于輪流發(fā)言或自由發(fā)言，必要的時候可以很方便地移動座位共同面向講臺；馬蹄型，將座位排列成馬蹄形，教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，學(xué)生也可以互相傾聽，有助于師生交流與生生交流；對陣型，面對面的兩大陣營，適用于辯論；舞臺型，相對集中的一片空間，適用于小組表演或中心發(fā)言。

在同一堂課上，教師也可以根據(jù)小組、全班討論等情況及時變換座位排列，座位排列模式需要改變時就改變。當(dāng)前教室的布局中，講臺一般都放在教室前面中央的位置，容易強(qiáng)化教師中心主義，不利于對話的充分展開。因此，講臺的位置最好處于教室前面偏離中心的位置，這樣有助于促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的對話氛圍，更有助于把較多的教學(xué)空間讓給學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效的對話資源

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，設(shè)計對話內(nèi)容要時刻考慮到兒童的心理特點(diǎn)，使對話的內(nèi)容富有新鮮味，引發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生主動思考、積極對話，這樣會對感知對象產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)有關(guān)專家調(diào)研，我國小學(xué)數(shù)學(xué)知識近80%缺乏生活內(nèi)容來支持。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，這與數(shù)學(xué)的高度抽象性形成了矛盾，學(xué)生難以積極主動地投入足夠的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時，教材中只有幾個分?jǐn)?shù)算式，枯燥無味。我們可以講述豬八戒吃西瓜的故事引入分?jǐn)?shù)，同時讓學(xué)生自己提出話題，并圍繞話題組織討論。學(xué)生思維異?；钴S，同時在對話中掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。對話的話題要是學(xué)生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，要大部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、對話交流才能得出結(jié)果。對話的話題除了聯(lián)系已有知識外，還要聯(lián)系個人經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路、產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成運(yùn)用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效對話的時空

教學(xué)中教師要適當(dāng)增加“等待時間”，給予學(xué)生思維的時空。“等待時間”這一概念，是美國心理學(xué)家Rowe在1974年提出的。她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進(jìn)行應(yīng)付。Rowe訓(xùn)練一些教師將其等待時間從不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待時間的教師們的課堂上，可以看到如下一些可喜的變化：學(xué)生回答失敗的情況減少了，學(xué)生深思熟慮的回答增加了，學(xué)生之間在回答問題時的相互比較和借鑒增加了??一些后繼研究證明，增加等待時間導(dǎo)致了學(xué)生更長和更高質(zhì)量的回答，而且參與回答問題的人數(shù)也增加了。

“等待時間”的增加，需要教師設(shè)計出高質(zhì)量的問題：難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確；同時，問題包含的思考容量較大，學(xué)生答問時必然需要增加“等待時間”。例如，教學(xué)《長方體表面積的計算》一課時，我們可以出這樣一道題：一個長方體的底面是個邊長5厘米的正方形，高是10厘米，求這個長方體的表面積。讓學(xué)生“先用不同的方法進(jìn)行計算，并思考哪種方法比較簡便，為什么”，這樣學(xué)生思考的空間大大增加。有學(xué)生列式：（5×5+5×10+5×10）×2或5×5×2+5×10×4；有學(xué)生認(rèn)為上、下底面的面積有2個5×5，所以列式為：5×5×10；因?yàn)橛?個5×10的面，而上、下底面的面積合起來也是5×10，因此共有5個5×10，所以還可以列式為5×10×5。這樣的課堂，不僅僅在表面上活起來了，更激活了學(xué)生的思維。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供對話的時間和空間，鼓勵學(xué)生個人或小組圍繞主題共同探討問題、提呈觀點(diǎn)、交流理論、大膽假說、進(jìn)行辯論，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識。

教師要創(chuàng)設(shè)有效的對話場景、對話資源和對話時空，讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氛圍中充分發(fā)表自己的心聲、展示自己的才能，提高有效對話的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（于新娥 江蘇省灌云縣同興中心小學(xué)）

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實(shí)踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。可以這么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因?yàn)檫@個“舞臺”的作用實(shí)在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。