第一篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

研修背景:

學(xué)校: xxxx學(xué)校

教師: xxx

學(xué)科:數(shù)學(xué)

課題:如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

引言審視傳統(tǒng)的教育，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)牢牢地禁錮著教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，始終不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是教師講得過多。隨著“終身教育原則”的深入人心，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。因此，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進(jìn)行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和另解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點(diǎn)評；二是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；三是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會，這就擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。新課程改革的新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個班中各個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實(shí)行分層教學(xué)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實(shí)現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個體素質(zhì)能力。在班級群體中實(shí)行分層次合作。把課堂上強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課外形成一個有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，每小

組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因?yàn)橛辛斯餐脑掝}，在平時的課余時間，同學(xué)們對探究數(shù)學(xué)的氣氛也愈來愈濃，從而形成了主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運(yùn)用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實(shí)際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到時便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達(dá)到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組活動時讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相取長補(bǔ)短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進(jìn)行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點(diǎn)、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)、探索解決難點(diǎn)的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、教會學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動表現(xiàn)出來。

6、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。

7、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力，有諸多條件和因素。長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：（1）這道題考查的知識點(diǎn)是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價(jià)，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

9、收集錯題好記性不如爛筆頭。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“記錯本”，把自己平時作業(yè)、單元測試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學(xué)生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯題就越來越少?？傊?，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

初中數(shù)學(xué)研修報(bào)告

-------如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

鴨鴿營中學(xué)

王紅霞

老師們，大家的發(fā)言積極踴躍，使我受益匪淺。以往的教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，我們有時不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是我們講得過多。隨著課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要我們經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。通過老師們的發(fā)言和自己的見解總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進(jìn)行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和見解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的

見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點(diǎn)評；其次是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；然后是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會，這就擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。這就要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個班中各個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實(shí)行分層教學(xué)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實(shí)現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個體素質(zhì)能力。在班級群體中實(shí)行分層次合作。把課堂上強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課

外形成一個有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，可把全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因?yàn)橛辛斯餐脑掝}，在平時的課余時間，同學(xué)們也會對探究數(shù)學(xué)的氣氛愈來愈濃，從而會形成主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運(yùn)用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實(shí)際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到時便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達(dá)到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組活動時讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相取長補(bǔ)短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進(jìn)行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課

前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點(diǎn)、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)、探索解決難點(diǎn)的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。

6、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力。剛才有老師提到：不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：（1）這道題考查的知識點(diǎn)是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題、通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價(jià)，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

7、可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“記錯本”，把自己平時作業(yè)、單元測

試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學(xué)生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯題就越來越少。

總之，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》課例研修報(bào)告

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創(chuàng)設(shè)情境”，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備一個環(huán)節(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。可喜的是，情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、動境進(jìn)行教學(xué)的資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實(shí)踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心小學(xué)教研活動,我就決定上一節(jié)研討課。我挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課，課后大家對我的這節(jié)課展開了評論。

1、整堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境、動境過于多，使本節(jié)課教學(xué)活動重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出。

2、學(xué)生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

3、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個教學(xué)進(jìn)度，時間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個方面價(jià)值：

1、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從一個數(shù)學(xué)情境著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價(jià)值的。

2、能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的教學(xué)情境必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

3、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的任務(wù)，所以一個有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的：

插入說課稿插入教案創(chuàng) 設(shè)情境，設(shè)動境，體現(xiàn)學(xué)生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。“說一說你是怎么分的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，讓學(xué)生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時，讓學(xué)生體會周長的含義，使學(xué)生在具體的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)動境要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的開放。新課程背景下的課堂教學(xué)要求教學(xué)時空的開放、思維方式的開放、評價(jià)形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學(xué)過程呈現(xiàn)多維開放的格局，教學(xué)也由此從封閉、單

一、機(jī)械走向了開放、多維、靈活。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個開放性的畫一畫活動，在第一次

三、體現(xiàn)學(xué)生主體性要關(guān)注以人為本的理念。《新課標(biāo)》提出：學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我不失時機(jī)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊?！薄翱纯凑l有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)?！薄斑@與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我還鼓勵學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在增長知識的同時也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展。

第四篇：初中生物課例研修報(bào)告

初中生物課例研修報(bào)告

一．前言

1.1在初中生物學(xué)教學(xué)中開展典型課例研究的意義 1.1.1初中生物學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧相處的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

1.1.2初中生物學(xué)教學(xué)中面臨的實(shí)際問題

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

然而必須承認(rèn)的是，初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果不容樂觀，學(xué)生厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。我們在調(diào)查中了解到，學(xué)生對生物課的評價(jià)是：“生物課過于空洞，脫離實(shí)際”、“生物課是‘死物’課”、“生物考試就是記筆記、背習(xí)題，考試一過什么都忘”、“生物實(shí)驗(yàn)室只是擺設(shè)，不能發(fā)揮它的作用”、“我們真想去大自然中學(xué)習(xí)生物學(xué)”等等。

1.1.3初中生物課不受歡迎的原因分析 1.1.3.1中考指揮棒的影響

我省中考不考生物學(xué)，直接影響了初中生生物學(xué)教學(xué)。作為21世紀(jì)的前沿科學(xué)，生命科學(xué)的地位可以說是人人皆知。但在我省，特別是在初中教學(xué)中，生物課的社會認(rèn)同率卻極低。初中學(xué)生也明白生物科學(xué)在當(dāng)今時代的重要性，但在這個中考分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的時代，作為非中考科目的生物學(xué)與學(xué)生的升學(xué)關(guān)系不大。因此，不少學(xué)生不愿將時間“浪費(fèi)”在生物學(xué)科上，各校的初中教學(xué)著眼點(diǎn)也在中考科目上。由此可見，應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

1.1.3.2情感因素的影響

情感因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)動機(jī)的重要原因。情感在學(xué)習(xí)活動中具有調(diào)節(jié)、動力、選擇和感情的作用，主要有以下幾個方面：

首先是教師因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往受任課教師素質(zhì)和教學(xué)能力的影響。不少初中生物教師，由于任教的是初中生物學(xué)，因而在評先評優(yōu)、晉級、升職中受到了許多不公正的待遇，進(jìn)而把這種情緒帶到了教學(xué)工作中，消極怠工。還有少數(shù)生物教師，由于沒有壓力，不思進(jìn)取，照本宣科，這樣當(dāng)然也不能吸引學(xué)生。

其二是家長因素。在家長眼中，初中生物學(xué)被列為“最不重要的課程”之一，這說明，與學(xué)生關(guān)系最密切的家長們對于生物學(xué)的認(rèn)可率已經(jīng)低到極點(diǎn)。毫無疑問，家長的這種價(jià)值觀必然對子女產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生家長只關(guān)心子女的語、數(shù)、外等中考主要得分科目的成績，較少關(guān)心子女的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績，學(xué)生也就當(dāng)然不會花大力氣去學(xué)習(xí)生物學(xué)。

其三是興趣因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)特別是對生物探究實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，但由于初中生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，多數(shù)學(xué)校不能按照新課標(biāo)把實(shí)驗(yàn)開足開好，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久下去使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，使他們越來越不愿上生物課。

1.1.3.3學(xué)生自己心理的影響

較強(qiáng)的自我表現(xiàn)愿望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的功利性原因。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，初中生更是如此。學(xué)習(xí)成績排名自然成了他們展示自己能力的一個絕好機(jī)會，盡管教育行政部門禁止將學(xué)生學(xué)習(xí)成績排座次，但無須諱言，仍有學(xué)校和班級在暗地里給學(xué)生排名，由于排名一般只排中考科目，一般不會把生物課成績納入其中。因此，學(xué)生自然輕視生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.1.4課題的提出及研究目的

“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！睂W(xué)生首先作為一個生命個體而非一個被動的“物”參加到課堂教學(xué)中來，課堂教學(xué)活動對每個學(xué)生而言，都是其生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的現(xiàn)實(shí)生活的重要構(gòu)成部分，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)首先應(yīng)是學(xué)生生命活力煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的生活過程。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，通過體現(xiàn)這種充滿思想、情感、智慧的“生活”，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到理想、信念，直接觸及人的內(nèi)心世界、靈魂深處。而現(xiàn)行的初中生物學(xué)教學(xué)普遍采取的方法往往將授課變成僅僅是傳授知識，將學(xué)生視為無知無覺的機(jī)器。課堂上，教師經(jīng)常擺出授道者居高臨下的姿態(tài)，總是試圖把一種統(tǒng)一的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，凡是不同于課本觀點(diǎn)、不同于傳統(tǒng)理念、不同于課本已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要么斥之為錯誤，要么避而不談、置之不理，以為這樣就可以四平八穩(wěn)，少犯錯誤，也能讓學(xué)生思想統(tǒng)一，行動一致。殊不知，這樣的作法只會讓學(xué)生口服而心不服；久而久之，學(xué)生們也會變得言行不

一、表里不一，更會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

并通過此課題的研究，改變傳統(tǒng)以本為本的注入式教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，逐步建立符合新課程教改理念的開放式的教學(xué)，以達(dá)到北師大新世紀(jì)版教材所倡導(dǎo)“領(lǐng)略生命的精彩、體驗(yàn)探究的樂趣”之目的。

1.3開展本實(shí)驗(yàn)研究的保障措施

本課題研究自提出之日起便得到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo),并在研究的時間、經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)備等客觀條件的準(zhǔn)備上給予了充分的支持，這是我們開展這次實(shí)驗(yàn)研究的前提保障。參與本課題研究的人員大多是具有中、高級職稱的中青年教師或教研員，他們先后參加國家級、省市各級北師大版教材培訓(xùn)，并在教育教學(xué)第一線工作多年，都具備很強(qiáng)的教科研能力，形成了一個團(tuán)結(jié)、合作、勤于鉆研、富有創(chuàng)新精神、有強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感的研究集體，這些主客觀條件是開展和完成該實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)保障。

二．實(shí)驗(yàn)方法 2.1課前準(zhǔn)備

分析與課例相關(guān)的材料，找出關(guān)鍵性問題，再仔細(xì)設(shè)計(jì)課例，使設(shè)計(jì)出的課例不僅能緊密結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。判斷即將實(shí)施的課例是否存在著一種或多種課堂呈現(xiàn)形式，確定如何幫助學(xué)生按照認(rèn)知規(guī)律去掌握生物學(xué)探究方法與技能。分析在課堂討論中，學(xué)生是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發(fā)討論，就要重新設(shè)計(jì)如何從課例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維。從對學(xué)生已有技能及背景知識的了解中，思考學(xué)生從這個課例中能做些什么。如果課例比較復(fù)雜，就要設(shè)法予以引導(dǎo)，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)行多種多樣的參與。以上述準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，寫出可行的課例教學(xué)詳案（含課時、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)及反思等八個方面）。

2.1.2課中的實(shí)施，明確相關(guān)的課例，在教學(xué)中適時運(yùn)用。

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持兩個原則：一是強(qiáng)調(diào)按照原設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，盡可能防止偏離目標(biāo)；二是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)與反饋，隨時做必要的調(diào)整，開展更有針對性的課堂教學(xué)。

2.1.3效果分析及反思 讓學(xué)生評課，通過書面問卷調(diào)查或?qū)W生寫學(xué)習(xí)心得體會等形式進(jìn)行。教師也應(yīng)自我分思，通過評課、研討活動或教學(xué)后記等形式進(jìn)行。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.2.1理論基礎(chǔ)：素質(zhì)教育的宗旨在于學(xué)生能掌握知識并加以靈活運(yùn)用，而“靈活運(yùn)用”正是課例教學(xué)的主導(dǎo)思想。典型課例教學(xué)的理論基礎(chǔ)在于“實(shí)踐出真知”。每個課例提供學(xué)生特定的時間、背景材料、面臨的難題和機(jī)會等。學(xué)生參與課例分析有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)判斷事務(wù)能力以及創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，這也是新課標(biāo)所要求的。

三．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

隨著課題研究的深入和組織實(shí)施，典型課例教學(xué)法越來越成為學(xué)生歡迎并樂意接受的教學(xué)方式，且在課堂教學(xué)中日益顯露出其獨(dú)特的魅力。生物課堂越來越成為學(xué)生向往的地方，在學(xué)生對教師的多次民意測評中，生物教師都成為學(xué)生最喜歡的老師。

3.1典型課例教學(xué)對學(xué)生的影響

3.1.1有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。典型課例教學(xué)主要是通過對對相關(guān)課例的研究、討論、練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，它可以較好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的重要區(qū)別在于它側(cè)重于對學(xué)生的分析、解決問題的能力的培養(yǎng)而不是單純理論知識的獲取。

3.1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，因此，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須磨練自己的語言能力，以加強(qiáng)與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。

3.1.3有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書本到書本的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是現(xiàn)成答案，學(xué)生獲取的是機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而課例教學(xué)采取的是以學(xué)生為主的進(jìn)行討論的方式，從而調(diào)動學(xué)生參與討論、發(fā)表自己的見解。因此，學(xué)生必須先充分準(zhǔn)備，認(rèn)真弄清課例中出現(xiàn)的問題并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。學(xué)生在課堂上的角色是“演員”，教師只是起到一個“導(dǎo)演”的作用，這樣學(xué)生不僅學(xué)會主動，而且通過自己參與討論獲取知識、提高能力。同時，學(xué)生還經(jīng)常撰寫生物小論文，運(yùn)用課本知識來分析實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.1.4有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。而課例教學(xué)的過程通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人。

3.2典型課例教學(xué)對教師的影響

3.2.1典型課例教學(xué)促進(jìn)了教師角色和教學(xué)行為方式的變化。課例教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是，教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系。教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)新過程。教師不再站在講臺前面“滿堂灌”，而是積極創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，必要時也可以參與討論。

3.2.2典型課例教學(xué)能帶動教師的成長。在課例教學(xué)中，教師承擔(dān)著更多的責(zé)任，要求有更多的投入和參與，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。并且，如果手頭上沒有現(xiàn)成的可覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。因此課例教學(xué)對教師要求較高，只有優(yōu)秀的教師才能上好這樣的課。為此，教師必須不斷更新教育理念，平等地對待學(xué)生。教師對生物學(xué)專業(yè)知識要全面掌握，不斷完善自我、不斷擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，真正做到為人師表。總之，通過參與課題的研究，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)教研水平也有了顯著的提高。在各級各類比賽中，課題組老師都踴躍參加并取得了優(yōu)異成績。

四．認(rèn)識與思考

4.1典型課例教學(xué)實(shí)踐中的幾個誤區(qū)

4.1.1教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，在課例教學(xué)中只是充當(dāng)“說故事者”，并未真正參與進(jìn)去。實(shí)際上，教師作為課例教學(xué)中的組織者，其任務(wù)不僅是選擇或創(chuàng)作案例，教師還必須肩負(fù)另一個重要責(zé)任――創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論，也可以參與討論。

4.1.2討論不充分，教師無法確定課例教學(xué)效果，只能重新依賴講授法。教師必須給學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師若做不到，那么學(xué)生的討論必然難以展開，學(xué)生可能會感覺時間有限而不愿意深入思考問題，可能會感到束手束腳，積極性大為削弱，甚至有可能又陷入往日被動的境地，過度依賴教師的講授，這時，課例教學(xué)的效果便會大打折扣。

4.1.3以課例教學(xué)法來排斥和否定其他教學(xué)法。任何一種教學(xué)法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負(fù)效應(yīng)。課例教學(xué)同樣不例外。實(shí)際上，傳統(tǒng)的講授法也有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，各自取長補(bǔ)短才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.2課例教學(xué)存在的問題和困難

4.2.1課例來源渠道單一化，難以符合教學(xué)要求，由于缺乏財(cái)力、時間，教師難以進(jìn)行大量調(diào)查和編寫工作，客觀上限制了課例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。

4.2.2從學(xué)生方面來看,以往的教學(xué)使學(xué)生嚴(yán)重依賴教師,他們更習(xí)慣于死記硬背,照搬知識,難以適應(yīng)要求勤于思考的課例教學(xué)方式,以至案例分析不能及時完成,討論時常會出現(xiàn)“冷場”，使教學(xué)目的不能充分體現(xiàn)。4.2.3此教學(xué)方式對教師的要求較高，因此要求教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練，否則往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時要求教師能掌握運(yùn)用多種教學(xué)手段。

4．3課例教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

4．3．1我們試圖從知識習(xí)得、技能運(yùn)用、科學(xué)探究、信息處理、抽象思維五方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在具體操作中，課題組成員普遍感到困難較大。由于生物教師帶的班級多（一般都是8―10班），評價(jià)中如何面向全體學(xué)生，如何使評價(jià)更加科學(xué)，如何讓評價(jià)更好得促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這些問題值得我們深入的研究。

4．3．2我們以促進(jìn)全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合能力為評價(jià)的重點(diǎn)，嘗試以開卷、寫分析文章、學(xué)期論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查等多種方式對學(xué)生成績進(jìn)行鑒定和評價(jià)。注重平時成績，實(shí)行等級制考核；采用評語方式給出意見；收集學(xué)生各種不同類型的學(xué)習(xí)成果，建立檔案袋。

五.展望

課例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是體現(xiàn)了一種新的教育思想和教育觀念。實(shí)際的課堂教學(xué)改革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方式。其目的是使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

課例教學(xué)是在傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，也符合我國進(jìn)行的新課程改革的要求。當(dāng)然我們的實(shí)驗(yàn)研究還正處在探索階段，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也遇到了諸多困難，而且還有很多問題需要進(jìn)一步探討。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

歷時一學(xué)期的課例研修，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅(jiān)信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

此次學(xué)習(xí)，要感謝 學(xué)校給我們教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠(yuǎn)！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠(yuǎn)方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索——尋找問題，再想策略——解決問題，并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來關(guān)注課堂教學(xué)，我們就一定會有所收獲。