第一篇：電化教育

2014年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動(dòng)地參與，這樣的后果就是我們坐在簡(jiǎn)陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)精打采的時(shí)候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長(zhǎng)方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因?yàn)闊o(wú)論老師長(zhǎng)得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺(jué)有些無(wú)聊，好像沒(méi)有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛(ài)上上課。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無(wú)奈的說(shuō)記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會(huì)說(shuō)理解不了就算了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。

如今的教學(xué)過(guò)程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，從用單純的抽象的語(yǔ)言描敘一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動(dòng)畫(huà)，復(fù)制幾個(gè)圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回?cái)?shù)學(xué)王國(guó)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識(shí)的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識(shí)點(diǎn)后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。這樣做的同時(shí)也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。

第二篇：電化教育

電化教育的定義與發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)30年代，延伸人類視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的電影和播音技術(shù)代表了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。視聽(tīng)信息技術(shù)以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)用主義教育哲學(xué)、直觀教學(xué)理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導(dǎo)著那個(gè)時(shí)期的電化教育實(shí)踐。因此，我國(guó)電化教育初始時(shí)期，“電化教育”指利用電影、播音等先進(jìn)的電氣化技術(shù)的教育。電化教育幾乎就是視聽(tīng)教育的同義詞。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，新時(shí)代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強(qiáng)了人類處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時(shí)代的信息傳播，不僅使信息傳得遠(yuǎn)，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過(guò)程中的互動(dòng)成為可能。與此同時(shí)，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個(gè)世紀(jì)中開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)過(guò)程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響，以受眾為中心，探討傳播過(guò)程中受眾對(duì)信息的主觀能動(dòng)的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個(gè)新方向。正是信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對(duì)電化教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。

對(duì)電化教育定義的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。這是由電化教育學(xué)科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對(duì)電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。從上個(gè)世紀(jì)20年代至今，國(guó)內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實(shí)踐的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)是從以視聽(tīng)技術(shù)和材料為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)的視聽(tīng)教學(xué)階段，向以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段的轉(zhuǎn)變；第二個(gè)是從以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，到以各種學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國(guó)AECT教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和中國(guó)電化教育的發(fā)展對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。美國(guó)AECT的前身是美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)旗下的視覺(jué)教學(xué)部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(http://)。這是美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的第一個(gè)官方定義。視聽(tīng)傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個(gè)過(guò)程，而不是

結(jié)果的理念。也就是說(shuō)，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過(guò)程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀(jì)60年代美國(guó)教育技術(shù)的重心就開(kāi)始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，從視聽(tīng)教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)階段邁進(jìn)。

20世紀(jì)70年代美國(guó)又開(kāi)展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫(xiě)出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書(shū)。該書(shū)將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個(gè)方面所涉及的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和管理解決這些問(wèn)題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過(guò)程”(http://)。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長(zhǎng)達(dá)169頁(yè)的一部書(shū)。書(shū)中對(duì)教育技術(shù)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對(duì)一些重要概念進(jìn)行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點(diǎn)：其一，明確教育技術(shù)的著重點(diǎn)在于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是視聽(tīng)材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不僅限于教學(xué)。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)不同的概念。雖然AECT’77定義是一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開(kāi)始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，但由于這個(gè)定義繁縟冗長(zhǎng)，因此并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。

1994年AECT再次對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開(kāi)始了從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點(diǎn)局限于“教學(xué)”過(guò)程。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對(duì)象與中國(guó)電化教育的研究對(duì)象并不完全一致。正如南國(guó)農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對(duì)象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)利用、管理和評(píng)價(jià)”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第17頁(yè))。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計(jì)相混淆。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，AECT又啟動(dòng)了對(duì)教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過(guò)程，以及以學(xué)為主體的、無(wú)規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過(guò)程。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)在對(duì)’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動(dòng)，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過(guò)程；“教育”指包括有外來(lái)指導(dǎo)和沒(méi)有外來(lái)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是有目的的、受控制的過(guò)程，也可以是無(wú)預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。當(dāng)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以說(shuō)是在進(jìn)行教育活動(dòng)。但是，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，則不一定是教學(xué)活動(dòng)。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對(duì)象既包括技術(shù)的過(guò)程，也包括技術(shù)的資源。在這個(gè)定義中，“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過(guò)程和各種資源。所謂過(guò)程，包括教師教的各種過(guò)程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過(guò)程。AECT定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過(guò)程。也就是說(shuō)，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對(duì)學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽(tīng)材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過(guò)程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對(duì)象時(shí)，在“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過(guò)程中一般的決策活動(dòng)，或者一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過(guò)程是技術(shù)的過(guò)程。也就是說(shuō)，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書(shū)，可以算是一個(gè)創(chuàng)造、使用或者管理的過(guò)程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程不涉及科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學(xué)校開(kāi)辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個(gè)創(chuàng)造、使用和管理資源的過(guò)程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個(gè)組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的保障。

中國(guó)關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過(guò)程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過(guò)程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽(tīng)教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時(shí)的教育部教育司司長(zhǎng)陳禮江先生提出來(lái)的，指電影和無(wú)線電廣播教育。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書(shū)中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。”這個(gè)定義反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽(tīng)媒體提高教育效率。20世紀(jì)30年代到40年代，中國(guó)教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)。

上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；_(kāi)通了中國(guó)與國(guó)際社會(huì)(特別是西方國(guó)家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問(wèn)中國(guó)，親自將西方的教育傳播理論傳入中國(guó)。種種原因使得中國(guó)電化教育界對(duì)美國(guó)教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國(guó)的教育技術(shù)作為中國(guó)電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語(yǔ)“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國(guó)后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國(guó)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程。80年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國(guó)電化教育的新課題，使中國(guó)電化教育步入以多媒體教學(xué)過(guò)程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：

1.“教育形式”說(shuō)：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說(shuō)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

3.“過(guò)程控制”說(shuō)：在教育、教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過(guò)程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁(yè))

這三個(gè)表述說(shuō)明上世紀(jì)80年代中國(guó)電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽(tīng)媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對(duì)教育形式和教育過(guò)程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。

20世紀(jì)90年代末，中國(guó)電化教育開(kāi)始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。

南國(guó)農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國(guó)農(nóng)《信息化教育概論》第11頁(yè))。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，也包括教育各種過(guò)程和資源的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本?，F(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢(shì)，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過(guò)程是開(kāi)發(fā)教育資源的目的，開(kāi)發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過(guò)程的手段和過(guò)程。忽略優(yōu)化教育過(guò)程，教育資源的開(kāi)發(fā)就失去了意義；沒(méi)有教育資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教育過(guò)程就不能實(shí)現(xiàn)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過(guò)程是包括以教師為主體的教的過(guò)程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過(guò)程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽(tīng)教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。

與美國(guó)教育技術(shù)的定義相比較，中國(guó)電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對(duì)學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。而美國(guó)教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問(wèn)題，對(duì)于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這一點(diǎn)值得中國(guó)電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對(duì)其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語(yǔ)：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過(guò)程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語(yǔ)。這兩個(gè)形容詞語(yǔ)反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的理念。這個(gè)理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂(lè)觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會(huì)條件對(duì)技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對(duì)盲目濫用技術(shù)。美國(guó)在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個(gè)概念，提高了對(duì)教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。中國(guó)電化教育實(shí)踐過(guò)程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國(guó)電化教育面臨的另一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個(gè)領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。

以上分析說(shuō)明中國(guó)電化教育的發(fā)展與美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過(guò)程，所存在的差異是中國(guó)電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國(guó)教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。

電化教育的發(fā)展歷程說(shuō)明電化教育的生命力來(lái)自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過(guò)采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。電化教育的動(dòng)態(tài)性是電化教育研究與實(shí)踐中必須明確的首要問(wèn)題。

第三篇：電化教育工作計(jì)劃

電化教

育工作

大 章 三 中 2012年9月

計(jì)劃

電化教育工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)電教中心及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神和要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校本學(xué)期的工作計(jì)劃，結(jié)合我校的設(shè)備條件和師生的實(shí)際情況，以多媒體的使用為主，充分發(fā)揮現(xiàn)有電教軟件、硬件的作用，努力建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，切實(shí)提高我校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的水平，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、工作目標(biāo)

1、加大硬件建設(shè)。完善電子備課室，添置新軟件；改進(jìn)校園互連網(wǎng)，為教育信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)對(duì)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)管理。要求信息技術(shù)教師積極探索構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

3、及時(shí)配合上級(jí)上傳學(xué)校教育成果和最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建教育互動(dòng)平臺(tái)。

4、完善電教設(shè)備、多媒體教室使用的管理制度，健全各項(xiàng)電教記錄，如教師使用多媒體記錄、光盤播放使用記錄等。提高電教設(shè)備的利用率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

5、努力建設(shè)一支具有信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍，幫助教師解決教育教學(xué)中對(duì)多媒體應(yīng)用的疑問(wèn)，并熟練應(yīng)用多媒體課件。

6、進(jìn)一步抓好電教常規(guī)培訓(xùn)，本學(xué)期以多媒體使用和上傳資料等為主要內(nèi)容，提高教師電教運(yùn)用能力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)校教育教學(xué)的助手。

7、公開(kāi)課要求必須上多媒體課，積極推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高全體教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，促使大部分教師都能將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)改革中去，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

三、強(qiáng)化校本培訓(xùn)

在做好學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作規(guī)劃的同時(shí)，還要做好校本培訓(xùn)的工作：

1、對(duì)老師使用電腦水平進(jìn)行培訓(xùn)，提高老師對(duì)信息技術(shù)使用的能力；

2、在加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作興趣和能力的培養(yǎng)；

3、成立學(xué)校電腦興趣小組，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高電腦及信息技術(shù)使用水平。

四、加強(qiáng)常規(guī)工作的管理

1、“二好一確?！薄Ｓ喓贸跗诘墓ぷ饔?jì)劃，做好電教軟、硬件的整理、檢查和維修工作，確保教學(xué)的正常使用。

2、對(duì)電教使用情況進(jìn)行周登記，提高電教使用率。加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，力爭(zhēng)做到學(xué)校98 %的教師、100%的學(xué)科能夠運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

五、具體工作安排

九月份：

1、制訂2012-2013學(xué)年第一學(xué)期電教工作計(jì)劃

2、制作學(xué)校各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)記錄、表冊(cè)。

十月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)電腦使用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2、輔導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)生信息技術(shù)作品的制作。

3、學(xué)習(xí)上傳資料。

十一月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)如何安裝電腦系統(tǒng)。

2、打印下發(fā)信息技術(shù)相關(guān)的理論性文章,提高教師的信息技術(shù)理論水平。

3、充分利用網(wǎng)上資源，學(xué)習(xí)電教知識(shí)。

十二月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)電教設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、檢查。

2、組織教師進(jìn)行課件制作展評(píng)。

3、做好“慶元旦”相關(guān)電教工作。

元月份：

1、排查電教設(shè)備的安全隱患，統(tǒng)計(jì)教師電教使用情況。

2、整理校電教檔案、資料。

3、撰寫(xiě)本期電教工作總結(jié)。

第四篇：電化教育工作計(jì)劃

北正街社區(qū)2011

黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育工作計(jì)劃

北正街社區(qū)2011黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育工作的總體要求是：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)社區(qū)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)和慶祝建黨90周年工作為主線，以黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育為載體，充分發(fā)揮黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用，加強(qiáng)基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，提高基層黨員干部隊(duì)伍素質(zhì)。

一、扎實(shí)推進(jìn)電教遠(yuǎn)教活動(dòng)。認(rèn)真落實(shí)各類主題播放和視頻會(huì)議保障任務(wù)，主動(dòng)發(fā)揮終端播放站點(diǎn)在創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)和慶祝建黨90周年等中心工作中的服務(wù)作用。

二、建立健全站點(diǎn)遠(yuǎn)程教育制度。繼續(xù)建立和落實(shí)好《管理人員責(zé)任制度》、《設(shè)備管理和維護(hù)制度》、《培訓(xùn)登記制度》、《村黨員干部培訓(xùn)登記制度》等制度，做到用制度管人，按規(guī)范地進(jìn)行操作。

三、加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和運(yùn)用。重視各站點(diǎn)管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高站點(diǎn)管理、維護(hù)及課件刻錄、開(kāi)發(fā)工作能力，充分運(yùn)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)教活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)教示范項(xiàng)目的開(kāi)展。充分利用現(xiàn)代教育平臺(tái)開(kāi)展對(duì)轄區(qū)村民黨員群眾的教育服務(wù)工作、發(fā)揮遠(yuǎn)教資源及設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提供資源保障和服務(wù)。

四、加強(qiáng)對(duì)村站點(diǎn)檢查、督促管理。將嚴(yán)格按照市遠(yuǎn)教辦督

察標(biāo)準(zhǔn)督促各站點(diǎn)組織教學(xué)和管理，充分調(diào)動(dòng)站點(diǎn)負(fù)責(zé)人、管理操作員的主動(dòng)性和積極性。確保遠(yuǎn)教各項(xiàng)工作的開(kāi)展和任務(wù)。同時(shí)積極配合村站點(diǎn)搞好培訓(xùn)的服務(wù)工作，確保全年遠(yuǎn)教培訓(xùn)任務(wù)圓滿完成。

五、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃積極組織觀看電教片每月播放不少于4個(gè)小時(shí)，做好播放前備課、播放中有講解、播放后有學(xué)習(xí)討論，使整個(gè)播放收看和學(xué)習(xí)實(shí)踐融合成一個(gè)完整的教育體系。

六、教育內(nèi)容：一是與時(shí)事政治相結(jié)合，關(guān)注政治，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高廣大黨員干部的思想政治覺(jué)悟，進(jìn)一步了解和掌握國(guó)內(nèi)外政治時(shí)事。二是與黨風(fēng)廉政建設(shè)相結(jié)合，增強(qiáng)廣大黨員干部的黨性修養(yǎng)，幫助提高黨員干部為人民服務(wù)的本領(lǐng)。三是與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，繼續(xù)堅(jiān)定不移地把改革創(chuàng)新發(fā)展作為教育的重要內(nèi)容。四是與構(gòu)建和諧相結(jié)合，積極把人與自然和諧相處貫穿到廣大黨員干部的學(xué)習(xí)教育當(dāng)中。

北正街社區(qū)2011-1-20

第五篇：電化教育組織機(jī)構(gòu)

電化教育組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：李彧

副組長(zhǎng)：王昌榮閆清海 成員：李迷柱劉彩英

王俊飛趙玉鳳 網(wǎng)絡(luò)管理員：王昌東 賈舒丁瑞芳董海霞劉峰