第一篇：淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學(xué)等六所高等師范院校的有關(guān)專家，研討并制定了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月，采取二級(jí)抽樣設(shè)計(jì)方法，在九省、市對城鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長和教師、部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中，小學(xué)生提到最多的不得不死記硬背的科目是語文，被提及的比例達(dá) 55%。當(dāng)問到在哪些課上“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論”時(shí)，提到語文學(xué)科的比例又排名第一，達(dá)到 31%。從這些調(diào)查中，可以了解到死記硬背、機(jī)械記憶和枯燥無味的講解已引起學(xué)生的反感和消極情緒。學(xué)生不能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。

針對學(xué)生中存在的問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)基本點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個(gè)基本點(diǎn)上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識(shí)的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中有所貢獻(xiàn)，感受到自己存在的力量與價(jià)值、得到了別人的承認(rèn)與贊許、體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂時(shí)，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點(diǎn)滴進(jìn)步要表揚(yáng)并賞識(shí)，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強(qiáng)“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進(jìn)的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時(shí)，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強(qiáng)了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的整合而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時(shí)，身處在這種語言的社會(huì)環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以說，每個(gè)學(xué)生都有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動(dòng)，教師便可以指定每個(gè)學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個(gè)人都被吸收參加到這項(xiàng)合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就有一種被集體認(rèn)可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗(yàn)。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，尊重、培養(yǎng)并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源不同，劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)力量大，維持時(shí)間長。外部動(dòng)機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)推動(dòng)力量小，維持時(shí)間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強(qiáng)烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美畫卷，走進(jìn)去就會(huì)融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動(dòng)人的故事性文章，仿佛是一個(gè)個(gè)引人入勝的電影片斷，你的心情會(huì)隨著故事情節(jié)而跌宕起伏??教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，一段美妙動(dòng)聽、感人肺腑的音樂??都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，可以先播放一段賽特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)動(dòng)感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運(yùn)用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻(xiàn)身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個(gè)人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點(diǎn)，組織各種活動(dòng)，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等等，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會(huì)、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進(jìn)行獨(dú)立的思考，認(rèn)真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時(shí)學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實(shí)踐結(jié)合，寫出有自己獨(dú)特體驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告，再以各種形式匯報(bào)。無論是何種表達(dá)方式，也無

論是表達(dá)水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價(jià)值的“方法”知識(shí)，并有意識(shí)地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機(jī)會(huì)和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”就語文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“做到此，乃語文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因?yàn)閷W(xué)生入了門，上了路，掌握并會(huì)運(yùn)用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達(dá)到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)的意識(shí)，要把教學(xué)重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古代作品的能力，體會(huì)祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)?！恫荽杓肥潜窘M元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點(diǎn)撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點(diǎn)撥：這個(gè)故事出現(xiàn)了幾個(gè)人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動(dòng)交流，掌握了從人物的言行體會(huì)其性格特點(diǎn)的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時(shí)間，我們在班級(jí)中進(jìn)行《話說三國》專題匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點(diǎn)。

學(xué)生自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可多讀幾個(gè)章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個(gè)章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法”得到運(yùn)用的機(jī)會(huì)?！白x書是學(xué)習(xí)，運(yùn)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝挥羞@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會(huì)學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡拇_，每個(gè)人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗(yàn)各不相同，因而決定了每個(gè)人的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅(jiān)持學(xué)”的動(dòng)力

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅(jiān)持學(xué)”的意志，“堅(jiān)持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強(qiáng)，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費(fèi)時(shí)間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時(shí)，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時(shí)根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠(yuǎn)大理想等等，在班級(jí)內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時(shí)，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚(yáng)這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵(lì)手段；鼓勵(lì)學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭！＝處煂υ净A(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，并提供進(jìn)一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實(shí)施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布置一些有難度的作業(yè)，開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，在完成這些作業(yè)的過程中，會(huì)面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎(jiǎng)，并請這些同學(xué)匯報(bào)自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅(jiān)持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認(rèn)識(shí)生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考·練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料。可以說，這樣的作業(yè)只要花點(diǎn)時(shí)間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時(shí)間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時(shí)，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時(shí)教師查，有時(shí)學(xué)生干部查，有時(shí)同桌查，總之，一定要檢查。對按時(shí)并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚(yáng)。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

**鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐飛

論文摘要： 新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生“能學(xué)、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 能學(xué)

想學(xué)

會(huì)學(xué) 堅(jiān)持學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)基本點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個(gè)基本點(diǎn)上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識(shí)的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中有所貢獻(xiàn)，感受到自己存在的力量與價(jià)值、得到了別人的承認(rèn)與贊許、體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂時(shí)，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”當(dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點(diǎn)滴進(jìn)步要表揚(yáng)并賞識(shí)，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強(qiáng)“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進(jìn)的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時(shí)，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強(qiáng)了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的整合而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時(shí)，身處在這種語言的社會(huì)環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以說，每個(gè)學(xué)生都有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動(dòng)，教師便可以指定每個(gè)學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個(gè)人都被吸收參加到這項(xiàng)合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就有一種被集體認(rèn)可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗(yàn)。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，尊重、培養(yǎng)并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源不同，劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)力量大，維持時(shí)間長。外部動(dòng)機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)推動(dòng)力量小，維持時(shí)間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強(qiáng)烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美畫卷，走進(jìn)去就會(huì)融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動(dòng)人的故事性文章，仿佛是一個(gè)個(gè)引人入勝的電影片斷，你的心情會(huì)隨著故事情節(jié)而跌宕起伏……教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，一段美妙動(dòng)聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，可以先播放一段賽特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)臵了一個(gè)動(dòng)感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運(yùn)用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻(xiàn)身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個(gè)人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點(diǎn)，組織各種活動(dòng)，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等等，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會(huì)、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進(jìn)行獨(dú)立的思考，認(rèn)真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時(shí)學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實(shí)踐結(jié)合，寫出有自己獨(dú)特體驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告，再以各種形式匯報(bào)。無論是何種表達(dá)方式，也無論是表達(dá)水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價(jià)值的“方法”知識(shí)，并有意識(shí)地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機(jī)會(huì)和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！本驼Z文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白龅酱耍苏Z文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因?yàn)閷W(xué)生入了門，上了路，掌握并會(huì)運(yùn)用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達(dá)到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)的意識(shí)，要把教學(xué)重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古代作品的能力，體會(huì)祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點(diǎn)撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點(diǎn)撥：這個(gè)故事出現(xiàn)了幾個(gè)人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動(dòng)交流，掌握了從人物的言行體會(huì)其性格特點(diǎn)的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時(shí)間，我們在班級(jí)中進(jìn)行《話說三國》專題匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點(diǎn)。

學(xué)生自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可多讀幾個(gè)章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個(gè)章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法”得到運(yùn)用的機(jī)會(huì)。“讀書是學(xué)習(xí)，運(yùn)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會(huì)學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡拇_，每個(gè)人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗(yàn)各不相同，因而決定了每個(gè)人的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅(jiān)持學(xué)”的動(dòng)力

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅(jiān)持學(xué)”的意志，“堅(jiān)持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強(qiáng)，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費(fèi)時(shí)間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時(shí)，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時(shí)根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠(yuǎn)大理想等等，在班級(jí)內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時(shí)，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚(yáng)這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵(lì)手段；鼓勵(lì)學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭?。教師對原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，并提供進(jìn)一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實(shí)施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布臵一些有難度的作業(yè)，開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，在完成這些作業(yè)的過程中，會(huì)面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎(jiǎng)，并請這些同學(xué)匯報(bào)自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅(jiān)持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認(rèn)識(shí)生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考〃練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料。可以說，這樣的作業(yè)只要花點(diǎn)時(shí)間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時(shí)間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時(shí)，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時(shí)教師查，有時(shí)學(xué)生干部查，有時(shí)同桌查，總之，一定要檢查。對按時(shí)并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚(yáng)。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：.《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿)》—— 中華人民共和國教育部制訂.北京 :

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武漢：湖北教育出版社 1998年

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著中學(xué)新課程的貫徹實(shí)施，“如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題已成為眾多教育工作者和中學(xué)教師在工作中亟待思考與探索的課題。作為中學(xué)學(xué)科之一的體育與健康課程，有沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要呢？答案是肯定的。且不說良好的體育學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)其它學(xué)科帶來的良性影響，單從體育課程本身來說，要徹底解決教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性、體育項(xiàng)目種類的廣泛性與發(fā)展性、學(xué)生個(gè)體興趣愛好的差異性與層次性三者之間的矛盾，只有在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力方面下功夫。更為重要的是，在高節(jié)奏高效率的未來社會(huì)生活中，人們需要良好的學(xué)習(xí)能力來實(shí)現(xiàn)自己對終身體育的依賴性和對鍛煉方式的個(gè)性、多樣化需求。不難想象，在未來社會(huì)眾多傳統(tǒng)與新興體育項(xiàng)目中，能根據(jù)自己工作性質(zhì)與健康需要合理選擇鍛煉方式并能進(jìn)行個(gè)性化改進(jìn)與創(chuàng)新的人，才會(huì)真正成為未來社會(huì)的良好適應(yīng)者。

那么，體育教師應(yīng)該從哪些方面努力，來達(dá)成學(xué)生對體育知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望與班集體的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑。作為體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)把它作為首要工作來抓。首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生已有興趣，逐步拓寬興趣范圍。由于“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象在教學(xué)中的廣泛存在，教師在選擇“教什么”和“怎樣教”策略時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征，把他們喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和組織形式作為突破口，一方面挖掘出們對喜愛項(xiàng)目的興趣深度，另一方面積極引導(dǎo)他們向更多更廣泛的項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。以籃球教學(xué)為例。多數(shù)中學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但卻厭倦教師從基本功教起，總希望直接比賽。教師在教學(xué)時(shí)不妨因勢利導(dǎo)，先組織學(xué)生觀看比賽、參加比賽滿足其心理需要，再誘導(dǎo)其對比賽中出現(xiàn)的問題（如控球能力差、投籃命中率低、配合出問題、無謂犯規(guī)多等等）進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)籃球基本功重要性的目的后再回到基本技術(shù)教學(xué)上來，他們學(xué)習(xí)基本功的興趣就會(huì)大得多，刻苦學(xué)習(xí)的程度也會(huì)得到較大的提升，接下來的工作就好做了。在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)他們走出狹窄的興趣空間，對更多更廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，開展目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生已具備一定的理解能力和價(jià)值取向能力，通過擺事實(shí)講道理讓他們懂得：積極參加體育與健康課程的學(xué)習(xí)，既是增強(qiáng)體質(zhì)提高心理耐挫力促進(jìn)健康成長的需要，也是在合作與競爭中提高社會(huì)適應(yīng)能力的需要，更是形成學(xué)習(xí)個(gè)性、帶動(dòng)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。以理服人、以情動(dòng)人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；第三，建立新型師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍。眾多的體育教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可因喜歡體育教師而轉(zhuǎn)化為對這一學(xué)科的喜愛，也可因不滿教師的管理方式而演變成對這門學(xué)科的厭惡。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”師生關(guān)系，使之從“緊張”走向“和諧”，師生成為相互依賴、無話不談的朋友，是營造良好課堂氛圍的重要保證。

二、挖掘教材教法的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

良好的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。從體育教學(xué)角度看，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素較多，如注意力、記憶力、觀察理解力、分析判斷力、模仿與糾錯(cuò)能力、想象力與創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)與靈活能力、自控自制能力、人際關(guān)系處理能力等。教師在平時(shí)教學(xué)中，如果能巧妙運(yùn)用教材教法的教育功能，在有意無意中滲透，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在教材方面，用適當(dāng)?shù)年?duì)列練習(xí)教材培養(yǎng)其注意力與自控自制力；用體育游戲、競賽等形式培養(yǎng)其機(jī)智敏捷能力；用中長跑項(xiàng)目鍛煉其意志力；用集體性項(xiàng)目培養(yǎng)其合作競爭力、想象力與創(chuàng)造力等等；在教法方面，讓學(xué)生觀看正誤對比示范等培養(yǎng)其觀察力與模仿能力；讓學(xué)生在練習(xí)中思考問題培養(yǎng)其分析判斷力；讓學(xué)生在理解中掌握運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)其理解與記憶力；讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與人際交往能力等等。當(dāng)然，教材與教法的選用，應(yīng)視學(xué)生實(shí)際靈活掌握，不宜機(jī)械搬用。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N資源自學(xué)自練，培養(yǎng)千人千面的學(xué)習(xí)個(gè)性 中學(xué)生一個(gè)很大的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中提高。利用這一特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N資源（如課堂，網(wǎng)絡(luò)，影視錄像，圖書館，社會(huì)生活等等）進(jìn)行自學(xué)自練，或?qū)W習(xí)自己喜歡但學(xué)校條件無法滿足的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能等，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)個(gè)性。比如，在“武術(shù)教學(xué)”單元開始前，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓他們預(yù)習(xí)教材進(jìn)行了解性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己條件搜集相關(guān)資料（如武術(shù)的淵源與現(xiàn)狀，武術(shù)和種類與技法特點(diǎn)，武術(shù)比賽錄像，武術(shù)比賽規(guī)則，武術(shù)家的生平與軼聞趣事等等）；在單元教學(xué)開始時(shí)，教師騰出一定的課堂時(shí)間，先讓準(zhǔn)備充分的同學(xué)展示學(xué)習(xí)心得與搜集資料；在教學(xué)接近尾聲時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，讓學(xué)生通過比賽、評(píng)價(jià)等形式發(fā)現(xiàn)與探究問題，改進(jìn)與提高技術(shù)水平。對學(xué)生來說，“搜集與了解”、“展示與觀摩”無疑是一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的過程，為了取得比賽勝利，他們會(huì)花上十倍于平時(shí)的精力去利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)積極地去研究對手確定自己的比賽戰(zhàn)術(shù)，從而培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。當(dāng)然，“模仿性學(xué)習(xí)”易犯的毛病就是“機(jī)械模仿”，為避免這種情況，教師一方面要讓學(xué)生明白教材僅僅是例子而不是全部，老師“舉一”的目的是希望他們“反三”而不是機(jī)械照搬，另一方面要鼓勵(lì)他們積極拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)技巧與方法。

四、營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)個(gè)性的同時(shí)，選擇一些集體性、互助性項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們重視集體智慧、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、促進(jìn)人際交往的意識(shí)，也有助于開闊他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)中，當(dāng)一些技術(shù)較復(fù)雜或掌握難度較大的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)進(jìn)入鞏固與提高階段后，可開展互助式的合作學(xué)習(xí)，比如蹲踞式起跑、俯臥式、背越式跳高，籃球“行進(jìn)間上籃”，技巧中的魚躍前滾翻，武術(shù)中的平衡動(dòng)作、騰空動(dòng)作等等，讓優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)或大家互幫互助，有效地提高動(dòng)作質(zhì)量；在一些技術(shù)難度不大、協(xié)作性要求較強(qiáng)的項(xiàng)目中，如集體跳長繩、拔河、劃旱船、接力賽等等，有目的地組織以小組為單位的學(xué)習(xí)、競賽，能較好地培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。以“自設(shè)障礙接力賽”為例，教師講明比賽規(guī)則與安全要求后，給各小組提供相同器材（如體操墊、跨欄架、條凳、跳繩、皮筋、標(biāo)桿等等），要求他們自己動(dòng)手設(shè)置好滾翻、跳躍、爬行、跨越、穿繞等規(guī)定障礙，看誰時(shí)間最少、效果最好，培養(yǎng)其分工與協(xié)作能力；允許學(xué)生自定障礙順序，自定出場順序及討論比賽戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力；在比賽中評(píng)選“最佳創(chuàng)意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳動(dòng)作難度”、“文明拉拉隊(duì)”小組，刺激學(xué)生為爭取獲獎(jiǎng)而以更認(rèn)真、更積極的態(tài)度參賽。

五、適時(shí)運(yùn)用合理的分層輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難是必然的。即使是體育尖子，當(dāng)遇到經(jīng)過多次努力，還是沒有完成較難技術(shù)或取得自己希望的運(yùn)動(dòng)成績時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)沮喪情緒，產(chǎn)生放棄想法。遇到這種情況，教師使用簡單粗暴的教育方式是沒有用的，只會(huì)事與愿違，使學(xué)生“怕學(xué)厭練”的情緒惡化，而應(yīng)該和他們一起找原因、想辦法，開展針對性輔導(dǎo)，幫助其達(dá)成期望目標(biāo)。在轉(zhuǎn)化“體育學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的“學(xué)困原因”采取相應(yīng)的分層輔導(dǎo)策略。對于因?qū)虒W(xué)內(nèi)容興趣不高而不愿努力的學(xué)生，應(yīng)以加強(qiáng)思想工作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為工作重點(diǎn)；對于因體質(zhì)較差造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該給予他們熱情的幫助、及時(shí)的肯定、中肯的建議和分層的目標(biāo)要求，幫助他們走出自卑、重樹學(xué)習(xí)信心。不論采取哪一種方式，都需要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

六、引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善自己的學(xué)習(xí)個(gè)性 反思教育觀告訴我們，反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的再認(rèn)知、再思維、再評(píng)價(jià)過程，它是一個(gè)不斷進(jìn)行的批判性學(xué)習(xí)過程。通過反思，學(xué)習(xí)者對無效或低效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)予以摒棄，對高效的方式方法進(jìn)行總結(jié)與升華。反思性學(xué)習(xí)開展得好，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性逐步走向完善。體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育智慧，抓住各種有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面進(jìn)行及時(shí)反思。如反思自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否切實(shí)可行，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，情感態(tài)度價(jià)值觀是否利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)步（失利）的主要因素和關(guān)鍵因素分析是否準(zhǔn)確等等。

七、教師也要加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)水平

一方面教師要注意經(jīng)常深入到學(xué)生群體，了解他們對學(xué)法指導(dǎo)的意見與建議，與學(xué)生一起研究教學(xué)方法；另一方面要加強(qiáng)與體育教學(xué)專家、教師之間的學(xué)習(xí)交流，及時(shí)學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)中提高。黨的十六大提出的“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉目標(biāo)告訴我們，“人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式將是人類緊跟時(shí)代步伐、融入主流社會(huì)的重要手段，不會(huì)學(xué)習(xí)的人將成為未來社會(huì)的文盲。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，就必須讓學(xué)生完成學(xué)校教育階段具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是歷史賦予每一個(gè)教育工作者和學(xué)科教師的使命。作為學(xué)科教師，應(yīng)該從每一學(xué)段（年）、每一單元、每一課時(shí)做起，把能力培養(yǎng)觀念融入到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)中去，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的潛移默化，逐步達(dá)成學(xué)生的“樂于學(xué)習(xí)”、“自覺學(xué)習(xí)”、“刻苦學(xué)習(xí)”行為，才有可能使今天的學(xué)生在明天的社會(huì)建設(shè)中成為真正意義上的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。

第五篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師也在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)不斷更新教學(xué)觀念。語文的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，使其個(gè)性得以張揚(yáng)。那么怎樣在語文課堂上展示學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個(gè)性

一篇課文往往就是一個(gè)故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見解”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我給同學(xué)們放雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學(xué)生體驗(yàn)激動(dòng)人心的奧運(yùn)場面，特別是中國運(yùn)動(dòng)員和非洲黑人運(yùn)動(dòng)員奪冠的場景，然后激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)?、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展”這幾個(gè)問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自主合作，在討論中展示學(xué)生的個(gè)性

在課堂教學(xué)中開展自主、合作式的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生展示個(gè)性。課堂交流是一種開放式的探究活動(dòng)，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在個(gè)性探究的基礎(chǔ)上，展示個(gè)性思維，發(fā)表獨(dú)立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導(dǎo)學(xué)生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結(jié)果學(xué)生對問題的見解出乎老師的意料。學(xué)生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨(dú)特的見解。如從《三國演義》的整個(gè)故事中分析出曹操謹(jǐn)慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實(shí)，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機(jī)智過人。在自主、合作、討論中充分展示學(xué)生個(gè)性，又使學(xué)生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性

學(xué)生有求知的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學(xué)生太多框框，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。我在課堂教學(xué)中，往往只給他們提建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性。如教《荔枝》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中的思想感情，可以抓住文中的重點(diǎn)語句體會(huì)，也可以抓住人物的動(dòng)作、語言等加以體會(huì)，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個(gè)月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細(xì)節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學(xué)生非?；钴S，充分展示了個(gè)性。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示個(gè)性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我在教學(xué)中非常重視語文實(shí)踐活動(dòng)。例如在“口語交際”當(dāng)小記者的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的目的和內(nèi)容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮：有的學(xué)生互相采訪，有的學(xué)生采訪老師；有的學(xué)生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學(xué)生則先為采訪作精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動(dòng)過程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

五、自主選擇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

作為教師，在教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個(gè)性的棲息地，為他們搭建一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)。