第一篇：淺談新課程改革下地理教學感想

淺談新課程改革下地理教學感想

張家界市第一中學高中地理組覃鮮艷

新一輪高中課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。因此，地理課堂教學中要把握好課程改革目的，促進學生全面發(fā)展，學習對生活有用的地理，對終身受益的地理。所以，我認為在教學方法的運用、教材處理的方式上應注意如下幾點內(nèi)容：

一、創(chuàng)設情境，激勵學生積極參與到教學中來

在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程?！敖獭币龑А皩W”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學生所經(jīng)歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態(tài)，并因此激發(fā)、強化其學習動機。學習動機是學生學習的驅(qū)動力，學生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學習內(nèi)容，從而掌握知識與技能，學習認識問題和解決問題的方法，得到積極的情感體驗。因此，為適應學生的“學習”過程，教師“教”的過程應該是：創(chuàng)設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創(chuàng)設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態(tài)后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。

引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：

（1）精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望；

（2）指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學生求知欲；

（3）提出問題讓學生展開討論，得出結論；

例如，在學習湘教版地理必修一熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：

（1）設置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么原因形成的空氣環(huán)流？ ④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？

（3）指導學生繪熱力環(huán)流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

（5）進行社會調(diào)查或開展研究性學習：研究城市熱島環(huán)流形成的原因？提出怎樣的解決措施？指導學生寫社會調(diào)查報告。

二、強調(diào)基礎，關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

高中地理教學按照課程標準的要求，在強調(diào)基礎的重要性的同時，也高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關系。

強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學習，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以儲存大量基礎知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學過程中，應當高度關注教給學生怎樣的基礎知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧的過程。即不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。湘教版地理必修一選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。基本原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態(tài)變化的原因，大氣受

熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關系中，人是具有主觀能動性的；因地制宜、因時制宜；人類應合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應范圍廣，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學中應予以高度的重視。其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學生認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當追求“知識的創(chuàng)新應用”，使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。湘教版地理必修一高度重視學生的地理學習能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些學習能力是高中學生必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學過程中應高度關注、重點培養(yǎng)。

三、注重發(fā)展，課堂教學中應重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導學生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學生的地理學習能力，掌握地理學科學習方法，樹立科學態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質(zhì)量

學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，湘教版地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關系，在提問中抓住了這一關系，就能培養(yǎng)學生認識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學生獲得正確的地理知識。

2．培養(yǎng)學生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維能力的“萌芽”。

第二，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟和習得。

第四，將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開

放性”課堂教學觀念，建立課內(nèi)和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生能全面發(fā)展。全面推進素質(zhì)教育，包括學生的道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。注重學生發(fā)展的個體性與差異性，重視開發(fā)學生個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

第二篇：新課程改革下語文教學的感想

新課堂改革下語文教學的感想

張家界市民族中學語文組龔楚萍

關鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習慣導育導學黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學習、摸索、嘗試的過程中，我們經(jīng)歷了仿效桑植市一中學“三主五步”教學法、常德市五中的“五步教學法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養(yǎng)成習慣導學法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導學中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統(tǒng)教學中的弊端，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學習他們的新理念和課改經(jīng)驗，然后結合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學習先進的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統(tǒng)語文教學弊端日益顯現(xiàn)的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學是怎樣的呢？

（1）學生缺乏積極性

語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法(滿堂灌)讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。

（2）課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學生懂得古文的意思，對于現(xiàn)代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現(xiàn)，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。

（3）教學評估方式陳舊

語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面

俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語文教學，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現(xiàn)在學生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力

在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據(jù)者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學生們自己，他們以小組為單位，承擔某一課的教學設計任務，如果可以的話最好能制作出相關課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設計過程中的疑難問題，請老師做相應的輔導之后，課堂就是學生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現(xiàn)）、總結（課堂中的重難點）的作用，等學生熟悉整個流程套路后，點評和總結的環(huán)節(jié)都可以通過學生來完成。例如:在講授《沁園春·長沙》時，我給承擔任務的小組做了如下指導：播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風發(fā)的精神。然后，主講人也可以通過學生感興趣的方面下手，激發(fā)學生的學習欲望。比如說：周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣,提高他們對于語文學習的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導去做了，結果課堂氣氛非常好。我總結有以下幾點：

（1）讓學生擔任主講人，讓其他的同學有耳目一新的感覺，這樣也就設置了一個懸念：這組同學將表現(xiàn)得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過程中，會讓大家以小組為單位就課文的相關內(nèi)容進行討論，回答問題或質(zhì)疑者都將為本小組掙得分數(shù)，一個月累計最高者將獲得獎勵。這樣激發(fā)了他們的積極性，也可增強小組的凝聚力。

（3）點評環(huán)節(jié)的設置讓其他的同學也有展示自己的機會，他們針對主講人的講述，可提出自己的不同意見，這樣就同一個問題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭論的過程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內(nèi)容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對課堂上同學們的表現(xiàn)所作的總結就將起到畫龍點睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導學中的運用幫學生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數(shù)字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個十分有趣的數(shù)字，我們以0.618來近似，通過簡單的計算就可以發(fā)現(xiàn)，其比值是一個無理數(shù)。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點一個，無分割線。

當然，要適應素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面

考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容，現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題，朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀，書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數(shù)。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，能力提高了，分數(shù)自然也就上去了。

語文是我們的基礎學科，作為國學，在今后將發(fā)揮著更重要的作用，我們語文老師任重而道遠，希望能借助新課改的契機，不斷完善語文教學中存在的問題，希望相關部門能予以重視,及時采取行動,提高中學語文的教學質(zhì)量。

第三篇：淺議新課程改革下的初中地理教學

淺議新課程改革下的初中地理教學

新教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學生的身心發(fā)展，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發(fā)展和終身學習，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學中的應用。

據(jù)統(tǒng)計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

二、較好地體現(xiàn)了地理課程標準的基本理念。

⑴體現(xiàn)了“學習對終身發(fā)展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理

調(diào)查等。學生無論是在現(xiàn)在的思維訓練、意識培養(yǎng)，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統(tǒng)計等方面，都可以終身受益。

⑵體現(xiàn)了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀3位1體）是對以往的注入式、自學式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現(xiàn)象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。

⑶體現(xiàn)了“構建基本現(xiàn)代信息技術的地理課程”的理念。

新教材吸收和應用了現(xiàn)代技術手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學的內(nèi)容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

三、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構成。而“活動”是教學內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚徊糠中轮R的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發(fā)學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

第四篇：新課程改革下地理教學的困惑與感悟

新課程改革下地理教學的困惑與感悟

華池縣職業(yè)中專張一弓

[摘要]:新課程改革與我們教師息息相關,我們不但要關心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學應緊密結合實際、學生的生活實踐,貼近學生的知識背景,將地理與學生的生活、學習及活動聯(lián)系起來。

[關鍵詞]:新課改；困惑；感悟；地理教學

前些天，我在石家莊市鹿泉一中參加了教育部組織的第三屆全國高中新課程改革研討和教育論壇活動，對新課程有了更明晰的了解，但對新課改既存困惑也有感悟。因為我們甘肅是最后一輪接觸新課改，在新課改的指導思想、課改方向、課標要求、教材體系掌握、高考中重難點及高考出題板塊等方面,還存在很多的困惑。下面我就我的體會與同仁們進行交流與商榷，不準確的地方，還希望同仁們不吝指正。

一、對新課程改革的幾點困惑

困惑之一:對新教材的課標要求把握不準，有只顧低頭拉車，不抬頭看路的現(xiàn)象

進入課改后,一段時間內(nèi)我最大的擔憂是對教材體系變化（三本必修加七本選修的十本教材編排）沒法全面掌握,這樣對駕馭教材和掌控教材的重難點提出了挑戰(zhàn)，從新課程教材內(nèi)容的設置中感覺到新課標教材已經(jīng)減少和降低了知識點的數(shù)量與難度,而增加了學生的實踐和開放性思維能力的培養(yǎng)。例如，課后題目：為了改善生存環(huán)境的面貌，你有什么金點子？舊課標上明確寫出應該怎么做，只要學生記憶就行了，而新課標要求學生發(fā)散思維，提出金點子，言之有理即可。與傳統(tǒng)教材相比,新教材理論性東西明顯減少，一個章節(jié)內(nèi)容，寥寥幾百字，而大量增加了圖片、表格、案例，如果用傳統(tǒng)式教學，幾分鐘就可完成。但學生肯定什么也學不到，出現(xiàn)的考試題也肯定沒法解決。其實要完成新課程知識與技能的教學目標，還得深挖教材，拓寬知識面，尋找大量的生活素材。否則，很多東西只能是淺嘗輒止。如何設計適當 1的師生互動,把握地理體系重、難點，解決地理進度和時間分配，整合新課程的三維目標，值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”教學與“接受式”教學的轉(zhuǎn)型比較困難，有存在穿新鞋走老路現(xiàn)象

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式是新課程改革倡導的只要方法，是越來越為師生所關注,并逐漸成為主流的學習方式。但由于對新課改參與不夠深入、教學設備不配套、不齊全等原因，仍用傳統(tǒng)教學法來完成新課改的內(nèi)容。如何將接受式學習與探究式學習相結合，也就是實踐中應該怎樣“執(zhí)其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢? 又是我們長期的困繞的問題，有時一節(jié)課上完，很有成就感，課上得很成功，但有一節(jié)課上的很艱澀，明顯感到課沒上好，使人情緒很低落。

困惑之三:對新課程答題思路的多樣化和舊課程答題的基本思路存在疑慮，怎樣讓死的書本知識才能變?yōu)樵搭^活水

地理教學講究藝術,在授課中不一定面面俱到，把所有的知識講全、講完、講死,而是留有余地,讓學生自己來填補一些空白。對學生的提問采取“問而巧答”“答而必問”“以問代答”,授人以漁而不是受人以魚，教給學生分析、比較、綜合、概括的學習方法。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在傳統(tǒng)教學中,老師們要求用基本思路答題,三五分鐘一道題就能輕松完成，局限性很大。而新課程的問題沒有唯一答案，在新課改先完成的一些省份，很多高考題沒有參考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情給分的字樣。再例如:高中地理必修二《季風水田農(nóng)業(yè)》中水稻種植需要的自然條件有哪些?舊教材很明確，農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件,從氣候、地形、土壤、水源4個方面用文字去一一論述。需要溫暖濕潤、雨熱同期的季風氣候，地勢平坦、土壤肥沃深厚的地形，還需要精耕細作的大量勞動力。如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題,那么教學內(nèi)容就會很順利地完成。而新教材上,只有四幅圖（地形圖，氣候圖，人口分布圖，季風水田農(nóng)業(yè)分布圖），要教師指導學生從四幅圖中自己總結，如果要求學生開放性地思索回答,學生就會有各種各樣的答題思路，就會有多種多樣的答案。按新課程要求，課堂越開放,學生越踴躍，辯論越激烈，效果就越好。但如果每節(jié)課都這樣讓

學生用探究思路答題,那么一節(jié)課下來,學生也就只探究了兩三個問題,老師就像節(jié)目主持人一樣，要求具備相當高的課堂駕馭和掌控能力。否則，教學環(huán)節(jié)往往不完整,講到哪是哪，很難做到預期的目標。

二、對新課程改革的一些感悟

通過近年在地理的教學實踐，我對新課改下教學也有了一些自己的感悟和理解,課堂教學的核心是讓學生從生活中感悟、認知、體驗并掌握課程知識，在這里談一下我的體會。

感悟之一:創(chuàng)設生活情景，突出學生的主體地位，激發(fā)學生參與意識。新課改下,地理教學應立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機結合起來,把教材中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,通過營造生活情景,使學生能產(chǎn)生學習興趣、能積極主動、全身心地投入學習。例如:在高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》，講到我國冬季和夏季的冷鋒天氣時，就可以引導學生創(chuàng)設生活情景，在春冬季節(jié)北方的快速降溫的沙塵暴和寒潮天氣，夏季麥收時期的狂風暴雨讓學生感受快速冷鋒過境的天氣現(xiàn)象，很多農(nóng)村學生是親身體驗，理解和記憶比較牢固。再如講《地理環(huán)境的整體性和差異性》中,采用互動教學策略,從生活情景導入:西北內(nèi)陸地區(qū)---我們?nèi)A池,(我們位于西北內(nèi)陸地區(qū),從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了季風氣候向干旱的大陸性氣候過渡地段。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流欠發(fā)育;由于氣候干旱,流水作用微弱,物理風化和風力作用顯著,形成大片裸地和沙石地貌;由于氣候干旱,導致植被稀少,土壤發(fā)育差,所以有機質(zhì)含量少,肥力低。學生都能親身感受到由于干旱使地理環(huán)境之間的其他要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透,從而構成了一個干旱的陸地自然環(huán)境整體性。同時列舉我國同緯度的遼東半島，由于距海近，氣候濕潤，河流發(fā)育大、植被覆蓋率高、土壤肥沃、自然環(huán)境良好。這樣,用學生身邊的事情聯(lián)系教學內(nèi)容,不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情,提高興趣,發(fā)展思維,也保證了學生主體地位的確立,使他們真正成為教學的主體。

感悟之二:抓住生活素材，喚起學生的興趣，實現(xiàn)課堂師生互動與共鳴。古人云: “處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融入生活,盡可能使學習內(nèi)容生活化,提高學生對學習的興趣。教師適時的推薦學生瀏覽與地理相關的網(wǎng)頁，收看一些與地理有關電視節(jié)目（《探索與發(fā)現(xiàn)》、《奧秘》、《地球密碼》、《人與自然》），時事新聞等等，上課時信手拈來，產(chǎn)生共鳴。例如教學《海水運動》中的海嘯時,聯(lián)系日本附近的太平洋發(fā)生的地震海嘯,讓學生回顧電視上看到海嘯的不可抗力和可怕的摧毀力，大型貨船被輕松的搬到樓頂，大量的汽車像樹葉一樣飄在海面上的場面, 再回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害，從而增加了興趣,很輕松的學到了知識。

感悟之三:擴展地理時空,在實踐中去感知，變課堂為學有所用的學堂。學會從生活實踐中解決問題,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中, 我鼓勵學生晴朗的夜晚觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星;這樣,把非常遙遠的天體展現(xiàn)到了他們的眼前,同時根據(jù)日地的特殊關系，引導學生認識地外文明的存在條件，激發(fā)了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學習中實踐, 把難以理解的天體知識引到生活實際中,再如：講《正午太陽高度角變化》一節(jié)，我們可以讓學生想一想，我們?nèi)A池（36.5°N）冬季十二點和夏季十二點的正午在戶外曬太陽，為什么同一時刻，夏季曬得像下了火一樣熱，而冬季怎么曬還覺得冷。從而利用公式算出夏季正午太陽高度角為77℃，而冬季正午太陽高度較為30℃，所以曬太陽的結果不一樣，順利導入太陽高度角變化對地球的影響，在實踐中學習,學會解決實際的生活、學習問題。

感悟之四：巧用地理圖冊，甄別和遴選地理圖表，在課堂中凸顯地理特色。

著名地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言,是地理信息傳輸?shù)耐ǖ馈?。地圖能夠形象、直觀、綜合地表達地理知識,學生可以從地圖上直接獲取許多知識,并能啟迪觀察力、想象力、思維力,發(fā)展記憶力。因此,地圖是新課改最給力工具。新課程配套的地理圖冊，內(nèi)容翔實，直觀好用。他既對課本內(nèi)容進行了深入的挖掘，有大大的拓寬了知識面，是對地理課本知識的極大詮釋和補充。翻開地理新教材我們會發(fā)現(xiàn)各種地理圖表去占了近一半的篇幅。用好地圖可以事半功倍。我上課過程，一直要求學生把課本上理論梳理后搬到地圖相應的地方，避免了課本地圖兩張皮，以備復習是綜合運用。

（一）地圖的具體作用有：⑴、直觀的顯示地理事物的形象；⑵、可以顯示地理事物的空間分布，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力；⑶、可以渲染氣氛，陶冶學生情操。；⑷、可以開發(fā)學生各種智力因素和培養(yǎng)學生多方面的能力；⑸、可以對學生進行有效的地理德育教育；⑹、運用地圖形象直觀的特點克服單純說教的缺點，其導向功能比語言文字更明顯。

（二）、地圖在中學地理教學中的運用的：⑴、使學生在需要的時候能夠迅速地找到自己需要的地圖。⑵、把握好使用教學地圖的時機。教學地圖雖然是地理教學中不可缺少的媒體，但由于課堂上的時間有限，地理教師必須把握好使用教學地圖的時機。⑶、要注意圖文結合和圖文轉(zhuǎn)換。⑷、培養(yǎng)學生的析圖、讀圖、繪圖能力。必要時教師可以使用黑板略圖，要求神似不計較細節(jié)，目的在于突出重點，節(jié)約時間，可以邊畫邊講或要求學生也筆記上畫出，隨講隨填其內(nèi)容，學生在動態(tài)中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要深刻多。因為我有美術功底，加之對地理事物比較熟悉，上課過程中只要用到地圖，隨講隨畫，信手拈來，通過從高一到高三的耳聞目染和老師的嚴格要求，學生的繪圖能力提高很快，多年來師生受益匪淺。

總之,新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優(yōu)化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發(fā)展,給學生以各種能力的培養(yǎng)、學習的興趣,樂觀的心態(tài),使以自主、合作、探究學習的新課程改革真正落到實處。

第五篇：淺談新課程改革理念下的地理創(chuàng)新教學

淺談新課程改革理念下的地理創(chuàng)新教學

沾化縣馮家鎮(zhèn)第一實驗學校 李九燕

地理教學中，進行創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，開展以“轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式”。培養(yǎng)實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，是素質(zhì)教育的核心，是當前我們深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量的主攻方向。新的時代，對人提出了更高的要求。因此，我們應樹立新理念下的創(chuàng)新地理教學的思想。

地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科。它以人為本，以人地關系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其他眾多學科建立廣泛的聯(lián)系，使對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者認為，地理課堂教學創(chuàng)新 可采用以下幾種形式。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、首先要學會培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。誘發(fā)學生的學習欲望，使學生產(chǎn)生學習興趣，是學生主動參與學習，充分發(fā)揮其作用作為學習的主體基礎，興趣是一個人最好的老師，課堂教學中，學生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握的迅速而牢固，因此興趣是促使學生學好知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)、開拓思維、實現(xiàn)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。地理學習興趣作為學生學習地理的核心因素，在教學中意義重大。

2、構建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍

課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發(fā)揮學生的主體意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。

3、鼓勵大膽質(zhì)疑，避免因循守舊。

創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師用尊重知識、不迷信權威、獨立思考、銳意創(chuàng)新的學風去感染學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學生圍繞有爭議的問題進行辯論，營造竟爭的氣氛，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。

二、展開想象，突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙

想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機。因此，教師在教學中必須充分發(fā)揮地理想象，去開啟學生思維的心扉，使學生的思維更具創(chuàng)造精神。鼓勵學生的預見想象、超前思維。即通過對既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。

2、發(fā)揮學生的形象思維，突破思維定勢。

地理形象思維沒有嚴格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學生的思維定勢和常

規(guī)的限制，想象出超常的結果。它往往不被學生已有知識所局限，從而得出超常的結論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進而得出大陸漂移的學說。這種思維具有的結果往往帶有模糊、猜測的特點，因而往往帶有主觀或偶然的特點，所以這種思維才能使學生從思維定勢中解放出來，其思維結果才具有創(chuàng)造性。

三、探究合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學生的有效學習過程與科學家的過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應該不斷的地發(fā)現(xiàn)問題，并在探究的過程去獲得知識，發(fā)展自己的個性，這就是探究性學習”。

現(xiàn)代教育研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，倡導自主學習、合作學習和探究學習正是新課程的基本理念之一。因此，地理教學中由教師指導學生通過自主參與、多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學方式。

創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格的人才。在反思中重構自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，并且學會學習，體驗探究的樂趣，從而形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望，這就是創(chuàng)新。