第一篇：如何培養(yǎng)學生的說話能力

如何培養(yǎng)學生的說話能力

第一階段打破學生害羞心理，讓學生無拘無束地說

上課拘謹，發(fā)言聲音非常小，課堂氣氛比較死板。教學中采取“每日一講”的方法培養(yǎng)學生的說話能力。具體做法：內容不限制，新聞，故事，見聞都可以，起初，想說敢說的人不多，有的學生無話可說，有的學生語無倫次，有的學生面紅耳赤。教師要鼓勵，激勵，贊賞。

第二階段從無拘無束地說到完整、規(guī)范地說

敢說，想說是說話的基礎，但最終目的是要使學生會說。學生敢說之后，踴躍發(fā)言，但是他們的表達往往不完整，不規(guī)范，常常詞不達意，這就需要老師耐心的做進一步訓練和引導。

第三階段加強朗讀和背誦，積累詞匯，促使學生快速、準確地說說話能力訓練的最高階段是快速準確的組織語言。這項訓練的基礎是積累詞匯、句式，培養(yǎng)語感。一方面要多聽朗讀，直接感受語調和面部表情的變換來培養(yǎng)語感；另一方面，要讓學生反復誦讀，體會情感，指導流利朗誦，甚至背誦。

第二篇：學生說話能力培養(yǎng)之我見專題

學生說話能力的培養(yǎng)

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的 能力。從系統(tǒng)論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素 有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起 更多人的關注。

一、我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學對學生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以 人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些 缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展 史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當長的一段 時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不 說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中 國傳統(tǒng)社會文化意識積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出 狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴重的消極效果。

再次，對高考升學率的片面追求，也影響了學校對學生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現在的中學教學在相 當大程度上是圍著“高考”這根指揮棒來轉的，因高考時沒有專門對學生的說話能力進行考核，故而直接導致 不少學校對學生說話能力培養(yǎng)的忽視。

可說，學生說話的能力在語文結構體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是 要不得的，而且是不應該的。

三、學生說話能力在語文能力結構體系中具有極其重要的地位，而語文教學中，說話教學也具有十分重要的意 義和作用。它可以更好地發(fā)揮語言學科的工具作用。具體可從以下幾方面進行考察：

第一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空 的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經濟、方便而又有實效，它 不需要什么特別設備（每個人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當的話把它說出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具 中，說話交際仍是最為重要的。

第二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內部語言（思維）借助于語詞，按一定的 語法結構快速地轉換為外部語言（話語）的過程。在這個過程中，人們?yōu)榱吮磉_一個完整的意思，總是邊想邊 說、邊說邊想，內部思維與口語表達迅速傳遞，不斷交錯進行著?！罢Z言是思維的直接現實”（馬克思語）。在語文教學中，說話教學和思維訓練是同步進行的。說話要邊想邊說，這就促進了學生思維的活躍、敏捷，智 力的迅速發(fā)展。一個思維混亂的人，不可能會說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中也提出說話 訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶 動語文教學的各個環(huán)節(jié)。葉老的這個見解應當說是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用。口語具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合對特定的對象進行講述。為使表達收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養(yǎng)程度以及所處的心理狀態(tài)等。這 也即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度 ；哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當，以至如何注意說話的聲音技巧等。此 外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的手勢、姿態(tài)動作等）和“副語言”（如講話時的表情等）進行 表述。這是口頭語言表達的一個最大特色。因此，說話訓練在語文教學中可以進一步發(fā)揮語言的工具作用。

從另一方面看，重視說話訓練也是社會發(fā)展

紊亂的人，一定 說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。

基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結合，整體培訓，才會真正使學生“能 說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或 作專題發(fā)言。學生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓 練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即席演講等，這是發(fā)散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。

因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養(yǎng)學生將 話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會學生說話的基本技巧、培養(yǎng)學生“會說”?！案艺f”是基礎，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標之所在?？陬^表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如 下幾點：

首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思 便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。

再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采 取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因 人而異，變得會說了。

當然，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生能真正成為 一個適應現代社會生活要求的優(yōu)秀人才。

以上我們從造成輕視學生說話能力培養(yǎng)的原因、培養(yǎng)學生說話能力的重要性、說話能力的培養(yǎng)在語文教學 中的地位以及應如何培養(yǎng)學生的說話能力等幾個方面，對學生說話能力培養(yǎng)的諸要素進行了探討?！奥牎⒄f、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，6-

第三篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力（定稿）

語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

一、中職口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協(xié)調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內容,結合專業(yè)設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向導,不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內容。豐富的教學形式與專業(yè)結合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎,為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第四篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)教育“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協(xié)調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內容,結合專業(yè)設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向導,不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內容。豐富的教學形式與專業(yè)結合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難?！迸囵B(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎,為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第五篇：職高生說話能力培養(yǎng)策略

職高生說話能力培養(yǎng)策略

磐安三中潘斌仁

【主要內容】：職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展機遇。職教語文要注重說

話能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生說話能力要建立系統(tǒng)，要注重課內挖掘，激發(fā)說話興趣，引導學生說話，傳授說話方法，提高說話能力，要注重課外鞏固。

【主題詞】：建立系統(tǒng)課內挖掘課外鞏固

《浙江省人民政府關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，各級政府必須統(tǒng)一思想認識，把職業(yè)教育作為我省經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，采取更加有力的措施，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。在各級政府的重視和推動下，我省職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，到2005年，全省各級各類職業(yè)教育在校生達113萬人，覆蓋國民經濟和社會發(fā)展的100多個專業(yè)。中等職業(yè)學校602所，在校學生83萬人，連續(xù)五年高中段普職招生比例達1∶1。中等職業(yè)學校畢業(yè)生的整體素質直接影響著浙江產業(yè)工人的整體素質。與此同時，市場經濟對人才的知識結構也產生著深刻的影響。在計劃經濟時期，我們更多地強調人才的政治覺悟，我們把善于談吐等同于“空談”，把精于交際等同于“沒有務實精神”。而市場經濟對人才的要求必須是思維敏捷、富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”的人才。社會變革的深入，市場經濟的發(fā)展，市場經濟的繁榮，商品的交流，人才的流動，生活節(jié)奏的加快，使人與人、人與社會之間的交往日益頻繁，也使與市場經濟息息相關的“口語”、“漢語規(guī)范化”以及實用文往往顯得尤為重要。

長期以來，職高語文教學受傳統(tǒng)模式的影響，在語文教學中仍存在著“重知識傳授，輕能力發(fā)展，重課堂訓練，輕社會實踐”的偏向，如教學時，一些經典名著則詳詳細細講，而說明文、議論文則走馬觀花，實用文體更有如蜻蜓點水，語言訓練往往注重書面表達，而輕視聽說能力的培養(yǎng)。現行的職高教材中難以實施雖聽說能力的訓練，但我們的老師在教學中很少給學生鍛煉口才的機會，更談不上科學指導了。

口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動

職高語文教學大綱要求：“能說普通話，能用口語交流信息、洽談工作，能向群眾介紹技術知識和工作經驗，做到通俗易懂、層次清楚、重點突出?！眳⒖即缶V的要求，根據幼師生的實際，我制定了三年的目標和要求是：

中等職業(yè)技術教育的目的是培養(yǎng)具有高素質的普通勞動者，為了達到這個目的，我們需要做的事情是各方面的，而培養(yǎng)交際能力（特別是口語交際能力）應

是我們語文課教學一個重要的內容.。平常的往來接觸，不可能凡事都寫成文稿給人看，而絕大多數要臨場用口語說給別人聽。隨著現代通訊技術和傳播手段的快速發(fā)展，口頭語言不斷突破時間和空間的限制，使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高。所以，我們職教語文教學特別要注重口語能力的培養(yǎng)。

一、建立系統(tǒng)

按系統(tǒng)論的整體性原理和有序性原理，我們應該按學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系、循序漸進地進行訓練。人教版職高語文教材共有四個單元設計了口語交際訓練，分別是第一冊的介紹和交談、第四冊的辯論和應聘與自薦。我們在使用過程中要根據具體對象建立一個較科學的說話培養(yǎng)訓練序列，近幾年我一般按以下序列訓練學生的說話能力：高一：復述、辯論、演講；高二：概述、專題發(fā)言、辯論；高三：論辨、專題發(fā)言、論文答辯。

二、課內挖掘

人教版職高語文教材，除幾個專門單元以外，還有許多可以用來口語訓練的優(yōu)秀的課文，如可以用《鄧稼先》、《瑪麗?居里》、《我的母親》等來學習自我介紹和介紹別人，可以用《威尼斯》、《西安這座城》、《雄關賦》等來學習介紹建筑物及風景名勝，可以用《論驕傲》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《鄒忌諷齊王納諫》等來訓練學生的思維和論辯能力。

１、以課文說明交際的重要性

現實中，因學生性格興趣的影響，或教師因無法或根本不測試，有學生不重視說、懶得說的現象普遍存在。教師要講述交際的重要性，列舉交際成功或失敗的事關重大的例子，讓同學們自己在事實面前警醒。一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大兵壓境，國都被圍，形勢十分危急，燭之武雖有壯士不遇、英雄末路的感慨，但還是以大局為重，只身深入虎狼之國——秦國的軍營，力陳利弊，據理力爭，終于說服了秦伯，挽救并進而保護了鄭國的安全。

2、激發(fā)興趣，引導說話

有的學生有會說的天資，就讓他們做開路先鋒，給機會，給舞臺，讓他們盡展風流，讓其他同學產生羨慕之心，激發(fā)他們都想說的興趣和欲望。路一旦開通，就要為后來者大開方便之門，熱情地扶持，精心地培育，放低要求，放寬尺度，實現說話三級跳。開頭膽小時可以坐在位上說；稍微適應以后，可以起立說；再有了勇氣便可以走上講臺，面對聽眾，享受表現自我的喜悅。有的人可能沒有第一級，但在競跳在興趣過程中，人人都會盡快超越昨天的自我，這樣增強心理上的素質，為能夠交際作準備。

喜歡說敢說之后，就要緊接著進行“競說”.可以是課堂答問，也可以是課外討論，競中心、競語言、競氣勢等等，評選說話能手，相互促進增強學生的文化素質，在興趣競說中使說話的質量得到提高。

3、見仁見智，激發(fā)學生辯論

交際有和風細雨的，有溫文爾雅，也有急風驟雨的，為闡述個人觀點，據理力爭說服對方或壓倒論敵。在語文教學中開展辯論很重要，我在教學過程中，特

別注意在課文的內容里發(fā)現可以用來讓學生辯論的話題，讓學生暢所欲言，據理力爭。

譬如學了《項鏈》一文后，我出了一個問題讓大家討論，假如瑪蒂爾德生活在你的周圍，你怎么看待她？問題提出后，我把大家討論中的看法歸類后，分為兩組，分別以“我認可她”和“我拒絕她”為論題進行論辯，結果大家熱情很高，雙方都能以瑪蒂爾德為范本，聯(lián)系現實生活，見仁見智，表現了充分的表達欲望和興趣，收到了很好的效果。

4、挖教材，感悟交際的方式方法

日常生活中，口語交際是非常廣泛，非常普遍，有時也是非常細微的，不一定都有舞臺，都有廣大的聽眾，都有充分的準備，而是隨時隨地、碰到什么人說什么話，靈活機動得很，語文教材就有不少的例子。

①吹捧性?！读主煊襁M賈府》中的王熙鳳見到林黛玉后說道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外甥女，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。??”。寥寥數語，就絕妙地表現了王熙鳳高超的吹捧手段，使得作為賈府中心人物的老太君從頭到腳無以言表的熨貼，就是愛挑剔的林黛玉聽起來也會覺得很受用的。②應對性?！而欓T宴》中寫到沛公來到鴻門見項羽，雖有項伯作為內應，但情況仍然十分危險，稍不注意就會有性命之憂，沛公說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有隙??”幾句話，巧妙地緩和了氣氛，掌握了主動權。這里表達了三層意思，一是表示自己與項羽有共同的目標，是戰(zhàn)友，暗示不可同室操戈；二是表示自己有項羽不可替代的功勞，并暗示楚懷王“先破秦入咸陽者王之”的約定；三是把責任推給所謂的“小人之言”，說得有理有節(jié)，不卑不亢，不僅使得項羽心有愧意，不好指責，而且把曹無傷給供了出來。③自薦性。初中課文《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌和莊公的交際是勇于自薦，大膽地否定莊公的做法，陳述自己的政治主張，首次接觸，就讓莊公深入地了解自己，重用自己，得以為魯國立功。④斗爭性?！堆b在套子里的人》中的別里科夫看見柯瓦連科姐弟倆騎自行車外出郊游，嚇得不知所措，當天就來到他們家，想“忠告”他們，讓他們“改正”自己的行為，但柯瓦連科壓根兒就不買他的帳，說：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”說得針鋒相對，義正詞嚴，無可辯駁。別里科夫被說得心慌意亂，只好“匆匆忙忙地穿大衣，臉上帶著恐怖的神情”走了。⑤討伐性。如果說在鴻門宴上，沛公的話機智巧妙，柔中帶剛，那么，樊噲的話就充滿了討伐性，他闖進軍門后，先控訴了秦王的罪行，重提了懷王的約定，分析了守關的原因，然后說：“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”性格剛烈的一介武夫也粗中有細，說話的藝術性也是很強的。⑥請求性?！队|龍說趙太后》中的觸龍為了解除趙國面臨的嚴重局勢，在趙太后因護犢之心而表現得固執(zhí)任性、蠻橫專斷的情況下，請求趙太后答應讓長安君去齊國作人質以換得齊國的救

援，其困難程度是可想而知的。但觸龍針對趙太后的心理采用了一整套“迂回戰(zhàn)術”（緩沖法、引誘法、旁擊法、直入法），動之以情，喻之以義，終于說服太后。⑦拒絕性?！赌吧仙！分辛_敷的一幕臨場交際，被迫交際卻顯示了她天才的交際能力——出色的拒絕藝術，面對勢力強大“五馬立踟躇”的使君的調戲、貪婪，羅敷不慌張，不逃跑，而是怒不可遏：“使君一何愚！”給使君當頭一棒。只身對群魔光有勇氣是不夠的，即使勇敢的反抗也無濟于事，必須講究交際藝術。為何愚？必須找出強有力的論據，羅敷緊接著編了一大段夸夫詞，夸耀自己的夫婿，地位是如何尊貴，服飾是如何富有、華麗，官運是如何亨通，人材是如何美貌出眾。那潛臺詞即是你哪一點抵得上我的夫婿呢？結果是強大的惡勢力在一個弱女子面前，只落得尷尬無趣，掩面而逃——這就是交際的力量！古今中外能拒敵于千里之外者很多就靠了善于交際的“三寸不爛之舌”。

文學作品是用語言塑造形象，用形象反映社會生活，這社會生活很大程度上就是人與人之間的交際往來。我們要抓住語文教材中豐富的含蘊，開掘和利用教材的交際功能，不失時機地引導學生感悟，揣摩書中人物交際的方式，并逐步形成能力去生活。生活是一部大書，讀不完也寫不完。

5、學技巧，促進交際能力

交際是一門很深的學問，過去和現在讀有社會活動家，現在又專門建設了一門獨立的分支——社會關系學，一輩子也學不完，也研究不透，這里只能淺顯而概括地涉及幾點。

職高語文教材對說話訓練主要有三點要求：簡明、連貫、得體。這也是口語交際最起碼的要求。前面兩點這里不談，“得體”是很有講究的。說話得體要看對象看場合，注意語氣、語調、高低快慢，用詞要注意褒貶，有時還要講究委婉，有時的模糊語言、半頭話甚至沉默都能收到出奇的交際效果。這是因為適應了場合、對象并得體地把握了交際的契機。

有時候幾句話說得別人心里舒服，客人比吃了喝了還高興。這與交際能力更與主觀態(tài)度有關。交際過程中，有些也并非全是語言因素在起作用，同一故事，有人講起來別人就高興就笑，有人講起來別人就不怎么高興不怎么笑，這是說話人的表情、手勢、體態(tài)或道具起了作用。當然，為使交際對象易于或樂于接受和理解，說話人的體態(tài)手勢都要得體，還要有美感，才能收到滿意的交際效果。

一般來說，交際還有個過程或程序。譬如打電話是現代社會最普遍的不見面的口語交際手段，當你拿起聽筒，首先可以聽到招呼或引起注意的“喂——”，一旦接通就不再“喂”了，必須馬上自報家門或互致問候，否則，如好久不說話或只顧自己說一通都會產生不好的后果。

三、課外鞏固

課堂讓給學生進行的口語實踐時間終究是有限的，我們有必要、有責任把口語交際教育延伸到課外。

1、用我們的對生活的關注引導學生對社會的關注

生活是豐富多彩的，這豐富多彩的生活很重要一部分就是語言（特別是口語）的豐富多彩，要讓學生投入到這豐富多彩的生活中,感受、體會、學習和使用這些豐富多彩的語言。首先，老師的教學用語要爭取規(guī)范、幽默、豐富，讓學生在接受知識的同時學習語言的表達，起到潛移默化的作用。其次，老師要有目的地“炫耀”自己對生活中語言觀察和使用。有一次，我參加了中國移動組織的聯(lián)歡晚會，并在手機號碼抽獎時得了一個二等獎。上臺領獎時，我因為高興，走得比較快，主持人說我比姚明還快，并問我是不是體育老師。當時，我由于緊張，沒有回答好這個問題?；匦：?，我以為是一次機會，就在課堂上展開了討論，結果，許多同學都發(fā)表了看法，也說出了不少挺好的回答法。

2、組織各項活動，激發(fā)說話熱情

我們可以組織讀書小組、朗誦會、演講小組等，經常組織一些活動，給學生以鍛煉學習說話的機會，這樣，既可以鞏固課堂上學得的知識，又可以在實踐中得到提高。我們曾經組織一次學生辯論會，論題是：維護社會治安主要靠道德還是靠法律。結果是在場的老師也受雙方的唇槍舌戰(zhàn)的吸引，情不自禁地加入到論辯的行列，氣氛十分濃厚，效果很好。

3、印發(fā)相關資料，提高說話水平

為了提高學生的說話興趣和水平,除了用好教科書,還需要給他們印發(fā)一些有關說話材料。我們既要印發(fā)名人名言，也要印發(fā)現實生活中實用的材料，例如公務員面試制三法、大學生求職五不要、生活交際常用語、勸酒詞、戒酒詞等

4、創(chuàng)建評估體系，活躍說的氣氛

為了進一步調動學生踴躍說話的積極性，我對學生說話能力進行評價，給優(yōu)秀個人或優(yōu)勝小組進行適當的精神、物質獎勵，并將此成績的20%計入語文總評成績。評估體系的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學生的競爭意識，活躍了說話氣氛，在一定程度上激發(fā)了后進生的學習積極性，為全面提高語文水平奠定了堅實的基礎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達?！比轿?、多層次的增強口語訓練的力度是必要的！必須將說話訓練滲透到學生生活的全部活動中。我堅信，只要銳意創(chuàng)新，扎扎實實地指導學生說，就一定會出現“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面！

【參考文獻】

① 季世昌、朱凈之著《演講學》（江蘇教育出版社）

② 王尚文著《語文教學對話論》（浙江教育出版社）

③ 謝倫潔著《實用演講技巧》（同心出版社）