第一篇：2015-2016上在閱讀教學中培養(yǎng)學生的說話能力

如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力

新課標關于課程基本理念的闡述中指出：語文課程是 “學習語言文字運用”的一門學科，而語言文字運用的主要體現(xiàn)就是“說”和“寫”，回歸到我們教學中，按年段劃分就關系到低年級的說話訓練和中高年級的習作指導。這次我們推門聽課之所以擬定“如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力”和“如何在閱讀教學中進行有效的習作指導”這兩個小專題，目的就是引起老師們對于閱讀教學與說話訓練和習作指導的有效結合的廣泛意識和深刻思考。

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，不論是低年級還是中高年級，教材的編者已經(jīng)在提示我們關注“說”和“寫”的訓練。一年級教材中有14課是《看圖說話學拼音》，三年級第6課《天山的托木爾峰》課后題要求用“有的像??有的像??有的像??”造句；第8課《登上企鵝島》課后題這樣設計：課文主要介紹了哪幾種企鵝？你喜歡哪一種？請給大家介紹一下；五年級第4課《中秋節(jié)》課后題：說說給你印象最深的一次中秋節(jié)，搜集描寫月亮的詞語和詩句，讀給大家聽；第19課《尋找幸福的花瓣》課后題要學生說說“我”尋找幸?；ò甑慕?jīng)過，再結合自己的經(jīng)歷說說你品嘗過“發(fā)現(xiàn)”的快樂嗎？快樂還“源于”什么呢？任意翻開一冊書，每一篇課文都是一個非常好的范例，課后題大都是訓練學生“說話”和“寫作”的，都能找到“說”“寫”的訓練點，說是寫的前提，老師們可以別具一格的教語文，讓學生嘗試完說話訓練后把想說的內(nèi)容寫下來。

在課下交流和老師們的反思中發(fā)現(xiàn)，這個專題的提出是很有意義的，很多老師轉變了閱讀課單純的理解分析課文的思想意識，對于閱讀課怎么把握說話訓練和習作指導的尺度也有了深層次的思考。

今天我們重點研究的小專題是：如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力，我們的小專題定的是在閱讀教學中，其實不僅僅是在閱讀教學中，拼音教學、識字教學，甚至是課下師生間的溝通與交流等等過程中都要有意識的訓練學生的說話能力。這就引出我要講的第一個小話題——

一、轉變思想，提高意識

我們傳統(tǒng)的作文教學一般從三年級開始起步訓練，然而習作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，沒有前期的培養(yǎng)和積淀學生絕不會有一天突然間發(fā)生質的飛躍，一下子就會寫作文了。所以作文能力應從低年段就開始培養(yǎng)和訓練。當代腦科學研究認為，2——10歲的兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，所以這階段學習語言是全腦學習，這個時期是人一生中學習語言的最佳時期。10——12歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管理語言，左腦區(qū)域管理思維，半腦學習語言的效果當然不如全腦學習。另外，6——12歲兒童正處于語言發(fā)展的關鍵期，最大程度的豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學生今后語言發(fā)展奠定堅實的基礎。

所以，我們低年段的老師要從訓練學生說話開始，時時刻刻有意識的培養(yǎng)學生的口語表達能力，規(guī)范學生的語言表達，使之逐漸的達到課標中要求的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、教師引領，拋磚引玉

我們教師的教學語言要努力做到豐富多彩，語調抑揚頓挫，教態(tài)自然得體。有的老師可能會說，我都多大年紀了，哪有心思跟學生哥啊，姐的；有的老師可能會想，我一個男老師，說話粗聲粗氣，不像人家女老師那樣溫柔恬靜，表達效果怎么也不盡人意。其實再多的理由都敵不過我們選擇了教師這個職業(yè)，我們要面對的是一群孩子。小孩子喜歡游戲、活動和實踐，喜歡聽故事。只要 我們老師愿意用點心思，就算是講故事這樣的事你也可以做到信手拈來。

這次推門聽課艷玲講的是拼音教學“ie,ue,er”,在講整體認讀音節(jié)“ye”的時候，艷玲娓娓道來：ie的爸爸媽媽外出打工了，ie十分想念他們，現(xiàn)在她長大了，想去看望爸爸媽媽，可當她拿出小時候媽媽給她買的小“i”時，發(fā)現(xiàn)穿不下了，于是她換了一件大“Y”，雖然換了衣服，但是爸爸媽媽還是一眼就認出了她是“ie”。

在艷玲的課堂，不僅僅有生動的小故事，教學語言也及其生動有趣，孩子們非常喜歡。比如，給拼音標調號不說標調號，說給拼音戴帽子。

前段時間非常流行《花千骨》這部電視劇，也因此出了很多洋氣的詞，毛毛蟲不叫毛毛蟲了，叫糖寶。算命的不叫算命的，叫異朽君。神經(jīng)病不叫神經(jīng)病，叫執(zhí)念。談戀愛不叫談戀愛，叫生死劫。有代溝不叫代溝，叫結界。前輩已經(jīng)不叫前輩，叫上仙。領導不叫領導，叫尊上。從此發(fā)脾氣也有了正當理由，不叫脾氣不好，叫控制不住體內(nèi)的洪荒之力！

中國的語言多有趣，同樣的意思，不同的表達，效果也不一樣。老師們生動有趣的表達，能給學生帶來潛移默化的影響，讓學生不由自主的喜歡上語言表達。

三、悉心指導，高效訓練

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓練內(nèi)容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所，教師應充分利用和發(fā)掘。那么，如何在閱讀教學中利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓練學生說話呢？

1、擴詞擴句練說。

這是最基本，最常用的一種練說方式，能有效的提高學生的口語表達能力。具體的操作方法不用我多說，因為這是大家教學中不可或缺的一種方法。但是 在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師擴詞擴句訓練特別扎實，學生練說充分，興趣盎然。有的老師同樣是擴詞擴句訓練，卻操作得磕磕絆絆，有時課堂甚至是靜悄悄冷場的狀態(tài)。為什么呢？我發(fā)現(xiàn)，但凡出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，都與老師選擇的基本字詞有關。老師們要盡量避開用“之、乎、也、而、呀、嗎、呢”這樣的字要求學生擴詞或擴句，這些字擴詞量太局限。選擇造句的詞語要能引起學生廣泛思考反饋多個答案的詞語。

立娟的這節(jié)課，在試講的時候就選擇了“呢”訓練學生說話，初衷是好的，即訓練了表達，同時由于這個字一般用于句末表示感嘆或疑問，進而還能引出“！”和“？”的學習，但是事實驗證，一年級的孩子年齡太小，還沒有豐富的詞匯積累和生活積累，很難快速準確的用“呢”造句。

在學生表達出現(xiàn)問題時老師要及時糾正，學生說出精彩生動的句子時要讓其他同學特別是薄弱生模仿模仿，學習學習，努力擴大訓練面。同時要建議學生把這些精彩的句子及時做好記錄，可以就地取材，記錄在書的空白處。

2、利用插圖練說。

我們低年級語文課本中有許多插圖，形象、生動、有趣，能喚起學生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。充分利用這些插圖，把識字、閱讀、觀察和訓練語言有機地結合起來，加強口語交際練習。如在教學《綠色的金魚》一課時，我們可以先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說圖中的金魚是什么樣子的？猜猜世界上有綠色的金魚嗎？插圖就是課文中一段情節(jié)的體現(xiàn)，通過老師的啟發(fā)和引導，學生能結合自己的想象說得非常生動形象。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨（bi四聲）益的。

看圖練說的時候需要注意一點，要教給學生觀察順序和觀察方法。低年級學生剛入學不久，不知道觀察方法，不具備觀察能力，需要教師在指導看圖上下功夫，要讓學生通過看圖，知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容?？勺魅缦掠^察指導：

①整體觀察。讓學生仔細看圖，看一看圖上畫了些什么，有多少個人，在干什么，你對這幅圖的印象如何。

②按一定順序觀察。引導學生先看什么，接著看什么，再看什么，最后看什么。這樣就能夠讓學生明白觀察圖畫可以由近到遠或由遠到近，從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從四周到中間或從中間到四周，多方位、多角度的觀察事物。使學生了解觀察方法的多樣性，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，也為學生的自我學習提供了指導。

具體的方法（三看法）：

①看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內(nèi)容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過、結果及事件中的人物，從而掌握圖畫的主要內(nèi)容。

②看“細”，就是在看“全”的基礎上仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么物品、人物。這些人物都在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系等，從而進一步理解圖畫的主要內(nèi)容。

③看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內(nèi)容和它所要表達的中心思想。

學會了以上方法不僅對說話練習大有好處，對看圖寫話也能提供大大的幫助，打下堅實的基礎。

3、抓住課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《小貓刮胡子》《小馬過河》《動物過冬》《朱德的扁擔》《雨后的森林》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《做燈籠》《烏鴉喝水》《征友啟事》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《吃水不忘挖井人》、《孟母斷織勸學》等等。我們要充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《小貓刮胡子》一課先讓學生說說小貓為什么要刮胡子，在此基礎上，說出它是怎么刮的（文中對小貓怎么刮的只寫出了小貓學著主人的樣子，也把胡子刮的干干凈凈，沒做其它具體描寫，可以引導學生結合前文主人刮胡子的樣子說一說，也可以讓學生大膽的想象小貓是怎么刮胡子的，同時可以讓學生做動作模仿。）最后讓學生說說結果怎么樣。經(jīng)過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

4、巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。比如《征友啟事》一課，學完課文后，可以和孩子們交流：你覺得小牛和山羊、獵狗、花貓、馬駒會成為永久的朋友嗎？為什么？說說你的理由？除此之外，小牛還會交下其它的朋友嗎？他會怎么做呢？讓學生結合自己已有的知識，展開想象，給這個故事續(xù)寫結局。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

5、挖掘生活練說。

很多課文內(nèi)容為了追求結構和表達效果有些事物不一一列舉，寫到一定程度就戛然而止了。遇到這樣的課文，我們要抓住契機引導學生繼續(xù)到生活中到 大自然中去尋找更多的表達元素，以用作說話訓練的材料。

《十二月歌》這篇課文從正月寫到十二月，抓住每個月份最具代表性的特征寫出了一年四季中獨特的風景和豐富多彩的生活。而我們現(xiàn)實生活中的所見所聞所感還遠遠不止這些。比如文中寫“正月新春舞龍燈”，教學這句的時候讓學生回憶一下，一年一度最熱鬧的春節(jié)，除了龍燈，還有哪些事物帶給你歡樂，讓你難忘？這樣引導，男孩子可能會想到“放煙花”、“吃餃子”，女孩子可能會想到“新衣裳”“看春晚”，學生的語言不一定能表達的這么精煉，老師可以適當?shù)膸椭鷮W生加以總結提升。于是文中的第一句就可以變成：正月新春放煙花、正月新春看春晚等等。也可以把“正月新春”替換成“正月大地??”、“正月動物怎么樣怎么樣??”

《不用嗓子的歌手》文中只寫出了小蜜蜂、青蛙、蟬這幾種不用嗓子唱歌的小動物，其實生活中還有好多小動物、小昆蟲的歌聲不是在嗓子里發(fā)出來的。蝗蟲靠小腿和翅膀摩擦發(fā)聲；蟋蟀和蟈蟈靠翅膀摩擦發(fā)聲；鱷魚靠鱗甲發(fā)音；響尾蛇靠尾部上的角質環(huán)發(fā)聲。如果學生說不出這些動物，老師做以補充，讓學生了解更多的信息，然后讓學生說說自己知道的用嗓子唱歌的小動物都有哪些，它們是怎么唱歌的，歌聲怎么樣？學生說不出來，老師可以引導學生想想布谷鳥、麻雀、小燕子、小狗、大白鵝等等身邊常見的飛禽和小動物是怎么唱歌的。

6、抓住矛盾練說。

有些課文中的觀點能引發(fā)學生的質疑和思考，站在不同的角度去審視，或者轉換角色去思考，結果是不一樣的。抓住矛盾，引導學生從不同的角度思考問題即培養(yǎng)了思維能力又提升了語言表達能力。

比如《自己去吧》，這一課講了小猴的媽媽讓它自己去摘果子，小鴨的媽媽 讓它自己去游泳，小鷹的媽媽讓它自己去練習飛翔。它們的媽媽都讓自己的孩子嘗試著自己去學習本領，這樣做可能會存在很大的危險，那媽媽們這樣做好不好？對不對？費麗娟老師就是捕捉到了這個矛盾點，引發(fā)學生深入思考，暢快淋漓的表達自己的所思所想，這樣的說話訓練有深度，有效果，有收獲。

7、仿照句式練說。

句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內(nèi)容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練?？蛇_到提高學生說話能力的目的。如在《征友啟事》一課中有“或者??或者??或者??”的句式。訓練時，可先指導認真讀原文，“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學耕田?！弊x后讓學生體會這種句式的構成特點。接著讓學生假設星期天自己都要去干嘛，口述下課了，操場上同學們都是怎樣的情形，最后讓學生自由地進行仿說。經(jīng)過三個步驟，由扶到放，層層深入使學生牢牢的掌握該句式的特點。達到了運用自如的目的。

8、利用發(fā)散點練說。

小學生天真活潑，思維靈活，對問題往往有獨到的見解。教學中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點，設計開放性的問題，讓學生認真思考并確立自己的觀點，再圍繞問題展開討論、甚至爭論，在生與生、師與生的多向互動中訓練說話。

教學《司馬光》后，可以引導孩子思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學生各抒己見:有的孩子可能會說：“把竹竿伸進缸里，讓小朋友抓住爬 上來”；有的可能會想到：“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”；還有的孩子可能認為：“應該找根繩子把他拽上來”。到底哪種方法最好呢？引導學生根據(jù)當時的情景展開討論，在討論中訓練學生說清自己的方法和這種方法的好處，增強學生表達的條理性。經(jīng)過討論孩子們會恍然大悟：還是司馬光的方法又省時又有效，他的辦法最好。通過討論，不僅可以提高學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生積極參加爭論的意識和習慣。

在閱讀教學中訓練學生說話能力有多種方法，除了上述提到的，還有延伸話題練說法、拓展遷移練說法、變換文本練說法、補白練說法等等。教師需要處處留意，挖掘教材中的語言訓練要點，如：朗讀、背誦、表演、仿寫詞語和句子、續(xù)編故事、對文中主人公說些心理話、談談自己學習課文后的感受等等，都可以大膽放手，讓學生得到充分的口語交際訓練?？傊灰鶕?jù)課文內(nèi)容和學生的實際選擇適當?shù)姆椒ㄟM行訓練，就一定能提高學生的說話能力。

但是需要強調的是，閱讀教學低年級要以隨文識字為主，以讀書為主線，老師們千萬不要為了達到說話訓練的目的而偏離了教學的重點和難點，為了說而說，那樣做就違背了教學規(guī)律了。

第二篇：在教學中培養(yǎng)學生的說話能力論文

語文教學的目的，就是要全面提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫表現(xiàn)出來。聽、說、讀、寫這四種能力，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進聽、讀、寫能力的發(fā)展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學生的說話能力呢？

1緊密結合語文教材，培養(yǎng)學生的說話能力

語文教學就是培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以培養(yǎng)學生的說話能力，必須貫穿在語文教學之中，應和語文教學緊密結合起來，結合的方法是：

1.1運用詞語練習說話。在我們小學語文教材中，有許多用詞語練習說話的訓練，這種訓練的目的是使學生實現(xiàn)從理解詞語說話的能力，讓學生首先會用所給的詞語說一句完整的話。上中高年級后，要求學生不但能用所給的詞語說一句完整的話，而且還要把這句話說具體。在進行此項練習的過程中，不僅可以檢查學生對詞語是否理解了，能否正確運用，而且還可以提高學生的說話能力，是培養(yǎng)學生說話能力的一種有效途徑。

1.2結合課文內(nèi)容，進行說話訓練。課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導學生練習說話，用說話加深對課文的理解。例如：在講《狐貍和烏鴉》這一課時，老師幫助學生理解了“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？嗓子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？”這些問題后，再引導學生說說狐貍為什么這樣說。烏鴉聽了狐貍的話后，心里是怎樣的？

1.3利用文中插圖練習說話。小學生現(xiàn)在用的新編語文教材，有一個突出的特點就是圖文并茂。在教學課文的過程中，既可以通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，還可以借助插圖來提高學生的說話能力。在利用插圖練習說話時，老師要指導學生認真細致地觀察，教給學生按一定順序觀察的方法，引導學生在觀察畫面的基礎上展開合理的想象，使學生能夠透過畫面的靜景想象動景，從人物的神態(tài)、表情想象人物的內(nèi)心活動。然后，用一段通順連貫的話將插圖的內(nèi)容完整、清晰地表達出來。

如教學《媽媽的賬單》時，學生初步理解了課文的內(nèi)容后，我引導學生觀察圖中小彼得母子的表情，想像一下，她們會說些什么。這樣，一方面使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的說話能力。

1.4通過復述，提高學生的說話能力。老教材中有一些故事性強，語言生動的課文，學過之后可以讓學生復述。在復述過程中，強調將書面語言轉化為口頭語言，允許學生有某些發(fā)展與創(chuàng)造，可以對課文的內(nèi)容進行綜合、概括、作適當?shù)娜∩?，通過自己的口，把課文的精神實質，作者的愛憎褒貶等生動地復現(xiàn)出來。這樣久而久之，堅持訓練，學生的語言能力就會大有進步。

2開展豐富多彩的語文課活動，進行說話訓練

為了培養(yǎng)學生說話訓練的興趣，老師還可以開展豐富多彩的語文課外活動，對學生進行說話訓練。例如：“小小新聞發(fā)布會”，讓學生把自己聽到的、見到的、有趣的、有意義的事講給大家聽。“故事會”不僅讓學生講故事，而且講完后讓大家評論講的怎么樣?！罢n文表演”讓學生根據(jù)教材內(nèi)容自己選擇角色，設計人物的動作和對話?！皩ｎ}討論會”讓學生按照規(guī)定的題目和要求，在會議上口頭發(fā)表意見。由于語文課外活動滿足了學生愛動的欲望，符合學生心理需要和認知規(guī)律，充分調動了學生說話的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3幫助學生積累語言材料，提高學生說話能力

在教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在表達自己的思想時，或搜腸刮肚，或詞不達意。究其原因，除少數(shù)學生是由于缺乏認識事物的能力，表達不清楚以外，更多的則是腹中空空，語言貧乏。因此，我們必須重視學生語言材料的積累。中國文化中的成語和名言警句，語短意深，信息量十分豐富，啟人想象，發(fā)人深思，還有文章中那些優(yōu)美的詞語，生動的句子，深邃的意境，深刻的哲理。讓學生理解了，感動了，信服了還不夠，特別是那豐富的語言材料，得讓學生吸收，化為自己的營養(yǎng)，吸收語言營養(yǎng)最有效的方法就是讓學生多讀多背，以便做到隨時取用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。如果有幾百篇優(yōu)秀文章爛熟于胸，學生定能出口不凡。

4在日常生活中注意說話能力的訓練

要想提高學生的說話能力，僅僅靠上語文課的四十分鐘是遠遠不夠的。老師與學生課外相處的時候，也要注意對學生進行說話訓練，隨時糾正學生語意不明，用詞不當，使用方言土語，句子不完整等語病，把說話訓練貫穿到日常生活當中，是不是隨時注意語言教育，能不能夠抓住語言教育的時機，是能不能提高語言能力的一個重要因素。因此，在老師與學生相處的日常生活中，處處是說話訓練的課堂。教師應善于抓住時機巧妙的進行訓練，提高學生的說話能力。

總之，語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。只有在孩子們的童年時代把說話訓練滲透到方方面面，他們的說話能力才能是“芝麻開花，節(jié)節(jié)高”。

第三篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力（定稿）

語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

一、中職口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內(nèi)容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學到社會科學,從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內(nèi)容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字?！逼浯?朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協(xié)調自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當?shù)卣莆照Z速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結合專業(yè)設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向導,不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學形式與專業(yè)結合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當?shù)某绦?引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難?！迸囵B(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎,為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第四篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)教育“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內(nèi)容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學到社會科學,從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內(nèi)容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字?！逼浯?朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協(xié)調自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當?shù)卣莆照Z速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結合專業(yè)設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向導,不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學形式與專業(yè)結合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當?shù)某绦?引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難?！迸囵B(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎,為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第五篇：課題培訓講稿《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的說話能力》

《如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力》

課題培訓講稿

義縣白廟子鄉(xiāng)中心小學

安麗麗 2015年11月

《如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力》課題培訓講稿

新課標關于課程基本理念的闡述中指出：語文課程是 “學習語言文字運用”的一門學科，而語言文字運用的主要體現(xiàn)就是“說”和“寫”，回歸到我們教學中，按年段劃分就關系到低年級的說話訓練和中高年級的習作指導。這次我們推門聽課之所以擬定“如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力”和“如何在閱讀教學中進行有效的習作指導”這兩個小專題，目的就是引起老師們對于閱讀教學與說話訓練和習作指導的有效結合的廣泛意識和深刻思考。

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，不論是低年級還是中高年級，教材的編者已經(jīng)在提示我們關注“說”和“寫”的訓練。一年級教材中有14課是《看圖說話學拼音》，三年級第6課《天山的托木爾峰》課后題要求用“有的像??有的像??有的像??”造句；第8課《登上企鵝島》課后題這樣設計：課文主要介紹了哪幾種企鵝？你喜歡哪一種？請給大家介紹一下；五年級第4課《中秋節(jié)》課后題：說說給你印象最深的一次中秋節(jié)，搜集描寫月亮的詞語和詩句，讀給大家聽；第19課《尋找幸福的花瓣》課后題要學生說說“我”尋找幸?；ò甑慕?jīng)過，再結合自己的經(jīng)歷說說你品嘗過“發(fā)現(xiàn)”的快樂嗎？快樂還“源于”什么呢？任意翻開一冊書，每一篇課文都是一個非常好的范例，課后題大都是訓練學生“說話”和“寫作”的，都能找到“說”“寫”的訓練點，說是寫的前提，老師們可以別具一格的教語文，讓學生嘗試完說話訓練后把想說的內(nèi)容寫下來。

在課下交流和老師們的反思中發(fā)現(xiàn)，這個專題的提出是很有意義的，很多老師轉變了閱讀課單純的理解分析課文的思想意識，對于閱讀課怎么把握說話訓練和習作指導的尺度也有了深層次的思考。

今天我們重點研究的小專題是：如何在閱讀教學中訓練學生的說話能力，我們的小專題定的是在閱讀教學中，其實不僅僅是在閱讀教學中，拼音教學、識字教學，甚至是課下師生間的溝通與交流等等過程中都要有意識的訓練學生的說話能力。這就引出我要講的第一個小話題——

一、轉變思想，提高意識

我們傳統(tǒng)的作文教學一般從三年級開始起步訓練，然而習作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，沒有前期的培養(yǎng)和積淀學生絕不會有一天突然間發(fā)生質的飛躍，一下子就會寫作文了。所以作文能力應從低年段就開始培養(yǎng)和訓練。當代腦科學研究認為，2——10歲的兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，所以這階段學習語言是全腦學習，這個時期是人一生中學習語言的最佳時期。10——12歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管理語言，左腦區(qū)域管理思維，半腦學習語言的效果當然不如全腦學習。另外，6——12歲兒童正處于語言發(fā)展的關鍵期，最大程度的豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學生今后語言發(fā)展奠定堅實的基礎。

所以，我們低年段的老師要從訓練學生說話開始，時時刻刻有意識的培養(yǎng)學生的口語表達能力，規(guī)范學生的語言表達，使之逐漸的達到課標中要求的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、教師引領，拋磚引玉

我們教師的教學語言要努力做到豐富多彩，語調抑揚頓挫，教態(tài)自然得體。有的老師可能會說，我都多大年紀了，哪有心思跟學生哥啊，姐的；有的老師可能會想，我一個男老師，說話粗聲粗氣，不像人家女老師那樣溫柔恬靜，表達效果怎么也不盡人意。其實再多的理由都敵不過我們選擇了教師這個職業(yè)，我們要面對的是一群孩子。小孩子喜歡游戲、活動和實踐，喜歡聽故事。只要我們老師愿意用點心思，就算是講故事這樣的事你也可以做到信手拈來。這次推門聽課艷玲講的是拼音教學“ie,ue,er”,在講整體認讀音節(jié)“ye”的時候，艷玲娓娓道來：ie的爸爸媽媽外出打工了，ie十分想念他們，現(xiàn)在她長大了，想去看望爸爸媽媽，可當她拿出小時候媽媽給她買的小“i”時，發(fā)現(xiàn)穿不下了，于是她換了一件大“Y”，雖然換了衣服，但是爸爸媽媽還是一眼就認出了她是“ie”。

在艷玲的課堂，不僅僅有生動的小故事，教學語言也及其生動有趣，孩子們非常喜歡。比如，給拼音標調號不說標調號，說給拼音戴帽子。

前段時間非常流行《花千骨》這部電視劇，也因此出了很多洋氣的詞，毛毛蟲不叫毛毛蟲了，叫糖寶。算命的不叫算命的，叫異朽君。神經(jīng)病不叫神經(jīng)病，叫執(zhí)念。談戀愛不叫談戀愛，叫生死劫。有代溝不叫代溝，叫結界。前輩已經(jīng)不叫前輩，叫上仙。領導不叫領導，叫尊上。從此發(fā)脾氣也有了正當理由，不叫脾氣不好，叫控制不住體內(nèi)的洪荒之力！

中國的語言多有趣，同樣的意思，不同的表達，效果也不一樣。老師們生動有趣的表達，能給學生帶來潛移默化的影響，讓學生不由自主的喜歡上語言表達。

三、悉心指導，高效訓練

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓練內(nèi)容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所，教師應充分利用和發(fā)掘。那么，如何在閱讀教學中利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓練學生說話呢？

1、擴詞擴句練說。

這是最基本，最常用的一種練說方式，能有效的提高學生的口語表達能力。具體的操作方法不用我多說，因為這是大家教學中不可或缺的一種方法。但是在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師擴詞擴句訓練特別扎實，學生練說充分，興趣盎然。有的老師同樣是擴詞擴句訓練，卻操作得磕磕絆絆，有時課堂甚至是靜悄悄冷場的狀態(tài)。為什么呢？我發(fā)現(xiàn)，但凡出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，都與老師選擇的基本字詞有關。老師們要盡量避開用“之、乎、也、而、呀、嗎、呢”這樣的字要求學生擴詞或擴句，這些字擴詞量太局限。選擇造句的詞語要能引起學生廣泛思考反饋多個答案的詞語。

立娟的這節(jié)課，在試講的時候就選擇了“呢”訓練學生說話，初衷是好的，即訓練了表達，同時由于這個字一般用于句末表示感嘆或疑問，進而還能引出“！”和“？”的學習，但是事實驗證，一年級的孩子年齡太小，還沒有豐富的詞匯積累和生活積累，很難快速準確的用“呢”造句。

在學生表達出現(xiàn)問題時老師要及時糾正，學生說出精彩生動的句子時要讓其他同學特別是薄弱生模仿模仿，學習學習，努力擴大訓練面。同時要建議學生把這些精彩的句子及時做好記錄，可以就地取材，記錄在書的空白處。

2、利用插圖練說。

我們低年級語文課本中有許多插圖，形象、生動、有趣，能喚起學生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。充分利用這些插圖，把識字、閱讀、觀察和訓練語言有機地結合起來，加強口語交際練習。如在教學《綠色的金魚》一課時，我們可以先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說圖中的金魚是什么樣子的？猜猜世界上有綠色的金魚嗎？插圖就是課文中一段情節(jié)的體現(xiàn)，通過老師的啟發(fā)和引導，學生能結合自己的想象說得非常生動形象。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨（bi四聲）益的。

看圖練說的時候需要注意一點，要教給學生觀察順序和觀察方法。低年級學生剛入學不久，不知道觀察方法，不具備觀察能力，需要教師在指導看圖上下功夫，要讓學生通過看圖，知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容?？勺魅缦掠^察指導：

①整體觀察。讓學生仔細看圖，看一看圖上畫了些什么，有多少個人，在干什么，你對這幅圖的印象如何。

②按一定順序觀察。引導學生先看什么，接著看什么，再看什么，最后看什么。這樣就能夠讓學生明白觀察圖畫可以由近到遠或由遠到近，從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從四周到中間或從中間到四周，多方位、多角度的觀察事物。使學生了解觀察方法的多樣性，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，也為學生的自我學習提供了指導。

具體的方法（三看法）：

①看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內(nèi)容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過、結果及事件中的人物，從而掌握圖畫的主要內(nèi)容。

②看“細”，就是在看“全”的基礎上仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么物品、人物。這些人物都在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系等，從而進一步理解圖畫的主要內(nèi)容。

③看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內(nèi)容和它所要表達的中心思想。

學會了以上方法不僅對說話練習大有好處，對看圖寫話也能提供大大的幫助，打下堅實的基礎。

3、抓住課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《小貓刮胡子》《小馬過河》《動物過冬》《朱德的扁擔》《雨后的森林》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《做燈籠》《烏鴉喝水》《征友啟事》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《吃水不忘挖井人》、《孟母斷織勸學》等等。我們要充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《小貓刮胡子》一課先讓學生說說小貓為什么要刮胡子，在此基礎上，說出它是怎么刮的（文中對小貓怎么刮的只寫出了小貓學著主人的樣子，也把胡子刮的干干凈凈，沒做其它具體描寫，可以引導學生結合前文主人刮胡子的樣子說一說，也可以讓學生大膽的想象小貓是怎么刮胡子的，同時可以讓學生做動作模仿。）最后讓學生說說結果怎么樣。經(jīng)過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

4、巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。比如《征友啟事》一課，學完課文后，可以和孩子們交流：你覺得小牛和山羊、獵狗、花貓、馬駒會成為永久的朋友嗎？為什么？說說你的理由？除此之外，小牛還會交下其它的朋友嗎？他會怎么做呢？讓學生結合自己已有的知識，展開想象，給這個故事續(xù)寫結局。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

5、挖掘生活練說。

很多課文內(nèi)容為了追求結構和表達效果有些事物不一一列舉，寫到一定程度就戛然而止了。遇到這樣的課文，我們要抓住契機引導學生繼續(xù)到生活中到 大自然中去尋找更多的表達元素，以用作說話訓練的材料。

《十二月歌》這篇課文從正月寫到十二月，抓住每個月份最具代表性的特征寫出了一年四季中獨特的風景和豐富多彩的生活。而我們現(xiàn)實生活中的所見所聞所感還遠遠不止這些。比如文中寫“正月新春舞龍燈”，教學這句的時候讓學生回憶一下，一年一度最熱鬧的春節(jié)，除了龍燈，還有哪些事物帶給你歡樂，讓你難忘？這樣引導，男孩子可能會想到“放煙花”、“吃餃子”，女孩子可能會想到“新衣裳”“看春晚”，學生的語言不一定能表達的這么精煉，老師可以適當?shù)膸椭鷮W生加以總結提升。于是文中的第一句就可以變成：正月新春放煙花、正月新春看春晚等等。也可以把“正月新春”替換成“正月大地??”、“正月動物怎么樣怎么樣??”

《不用嗓子的歌手》文中只寫出了小蜜蜂、青蛙、蟬這幾種不用嗓子唱歌的小動物，其實生活中還有好多小動物、小昆蟲的歌聲不是在嗓子里發(fā)出來的?；认x靠小腿和翅膀摩擦發(fā)聲；蟋蟀和蟈蟈靠翅膀摩擦發(fā)聲；鱷魚靠鱗甲發(fā)音；響尾蛇靠尾部上的角質環(huán)發(fā)聲。如果學生說不出這些動物，老師做以補充，讓學生了解更多的信息，然后讓學生說說自己知道的用嗓子唱歌的小動物都有哪些，它們是怎么唱歌的，歌聲怎么樣？學生說不出來，老師可以引導學生想想布谷鳥、麻雀、小燕子、小狗、大白鵝等等身邊常見的飛禽和小動物是怎么唱歌的。

6、抓住矛盾練說。

有些課文中的觀點能引發(fā)學生的質疑和思考，站在不同的角度去審視，或者轉換角色去思考，結果是不一樣的。抓住矛盾，引導學生從不同的角度思考問題即培養(yǎng)了思維能力又提升了語言表達能力。

比如《自己去吧》，這一課講了小猴的媽媽讓它自己去摘果子，小鴨的媽媽 讓它自己去游泳，小鷹的媽媽讓它自己去練習飛翔。它們的媽媽都讓自己的孩子嘗試著自己去學習本領，這樣做可能會存在很大的危險，那媽媽們這樣做好不好？對不對？費麗娟老師就是捕捉到了這個矛盾點，引發(fā)學生深入思考，暢快淋漓的表達自己的所思所想，這樣的說話訓練有深度，有效果，有收獲。

7、仿照句式練說。

句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內(nèi)容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練?？蛇_到提高學生說話能力的目的。如在《征友啟事》一課中有“或者??或者??或者??”的句式。訓練時，可先指導認真讀原文，“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學耕田?！弊x后讓學生體會這種句式的構成特點。接著讓學生假設星期天自己都要去干嘛，口述下課了，操場上同學們都是怎樣的情形，最后讓學生自由地進行仿說。經(jīng)過三個步驟，由扶到放，層層深入使學生牢牢的掌握該句式的特點。達到了運用自如的目的。

8、利用發(fā)散點練說。

小學生天真活潑，思維靈活，對問題往往有獨到的見解。教學中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點，設計開放性的問題，讓學生認真思考并確立自己的觀點，再圍繞問題展開討論、甚至爭論，在生與生、師與生的多向互動中訓練說話。

教學《司馬光》后，可以引導孩子思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學生各抒己見:有的孩子可能會說：“把竹竿伸進缸里，讓小朋友抓住爬 上來”；有的可能會想到：“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”；還有的孩子可能認為：“應該找根繩子把他拽上來”。到底哪種方法最好呢？引導學生根據(jù)當時的情景展開討論，在討論中訓練學生說清自己的方法和這種方法的好處，增強學生表達的條理性。經(jīng)過討論孩子們會恍然大悟：還是司馬光的方法又省時又有效，他的辦法最好。通過討論，不僅可以提高學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生積極參加爭論的意識和習慣。

在閱讀教學中訓練學生說話能力有多種方法，除了上述提到的，還有延伸話題練說法、拓展遷移練說法、變換文本練說法、補白練說法等等。教師需要處處留意，挖掘教材中的語言訓練要點，如：朗讀、背誦、表演、仿寫詞語和句子、續(xù)編故事、對文中主人公說些心理話、談談自己學習課文后的感受等等，都可以大膽放手，讓學生得到充分的口語交際訓練?？傊灰鶕?jù)課文內(nèi)容和學生的實際選擇適當?shù)姆椒ㄟM行訓練，就一定能提高學生的說話能力。

但是需要強調的是，閱讀教學低年級要以隨文識字為主，以讀書為主線，老師們千萬不要為了達到說話訓練的目的而偏離了教學的重點和難點，為了說而說，那樣做就違背了教學規(guī)律了。