第一篇：如何培養(yǎng)寶寶的說話能力

如何培養(yǎng)寶寶的說話能力

孩子的言語表達(dá)能力，是要培養(yǎng)，在哪個(gè)階段培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力最好呢？家長們要怎么樣去培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力。

2-3歲是小孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期之一。小孩子在這個(gè)階段能夠掌握基本的口語。而像岳岳一樣的小孩子不在少數(shù)，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2歲兒童語言障礙的發(fā)生率在9%～17%，不僅嚴(yán)重影響兒童的語言理解和表達(dá)能力，還將影響到兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，并使注意力缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為問題的發(fā)生率增加。為此，在育兒過程中如何把握孩子語言發(fā)育的最佳時(shí)期，讓孩子“能說會(huì)道”，成為爸爸媽媽們都十分關(guān)心的話題。我們特地請教有關(guān)專家，并和您一起關(guān)注這個(gè)話題。

影響寶寶語言發(fā)育三大因素及相應(yīng)的對策

第一方面是語言環(huán)境

語言環(huán)境專家指出，2歲左右的寶寶，腦發(fā)育速度十分快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達(dá)自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育與腦發(fā)育出現(xiàn)相對不平衡。如果這時(shí)沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境和正確的語言信息輸入，會(huì)對寶寶的語言發(fā)育造成很大影響，他們會(huì)表現(xiàn)出口吃、語言貧乏、交流障礙等現(xiàn)象。

寶寶語言發(fā)育對策

1.盡量統(tǒng)一語言。在孩子最初學(xué)說話的階段，存在多口音的家庭，應(yīng)在家庭內(nèi)部統(tǒng)一語音，讓孩子對一個(gè)物品只接受一種讀音，這樣孩子不容易出現(xiàn)意識(shí)上的混亂，可以順利地掌握語言溝通。等到他們能熟練掌握語言的時(shí)候，再豐富他們的語言環(huán)境，對他們進(jìn)行第二種、甚至第三種語言的多語言教育。

2.不使用兒化音。從一開始，就要盡量給孩子正常的、易于交流的語言信息，不提倡用兒話音教孩子說話，比如：把小狗叫成“狗狗”。

3.在孩子開始學(xué)說話的時(shí)候，不要把孩子交給電視。雖然電視節(jié)目中的語言豐富，但卻是沒有交流的，被動(dòng)灌輸?shù)恼Z言模式，不利于孩子語言能力的發(fā)展。

4.讓老人與孩子多對話。如果是老人帶孩子，一定要讓老人多與孩子溝通，因?yàn)楹芏嗬夏耆讼察o，不愿意多講話，但是無聲的環(huán)境是最不利于孩子語言智力的發(fā)展的。

培養(yǎng)一個(gè)言語表達(dá)能力好的寶寶，家長做的工作很多，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里進(jìn)行言語的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)孩子的說話能力-幼兒能力培養(yǎng)

所謂“親子對話”教育法主要是依據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性來培養(yǎng)他的說話能力，若要與孩子說話，首先父母要學(xué)會(huì)如何傾聽。聽孩子說話是一種認(rèn)同孩子的反應(yīng)，而“親子面對面”便是在孩子有話要說時(shí)，父母確實(shí)傾聽的教育方式，讓孩子感受到充分自我表現(xiàn)的感覺而信心倍增。

與孩子的對話應(yīng)當(dāng)從幼兒期開始，希望父母們能夠隨時(shí)激發(fā)自己孩子的個(gè)性與說話能力。

一般來說，愛說話的孩子因?yàn)楹脝柖谙敕ㄉ媳容^深入，也比較有自信、有個(gè)性。其實(shí)孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以父母必須去了解孩子說話的原因。

孩子說話的原因主要有以下3個(gè)：

1、有問題發(fā)生，需要大人的幫忙。

2、想把自己“所聽、所見、所聞”的感受用聲音去表達(dá)。

3、想感受與媽媽(親人)的交流聯(lián)系。

因此，傾聽是一種認(rèn)同孩子的反應(yīng)，能使孩子感受到充分自我表現(xiàn)的感覺而信心倍增。

大人的傾聽會(huì)使孩子產(chǎn)生哪些變化？

1、貼近孩子，近距離地聽孩子說話，對孩子來說會(huì)有各方面意想不到的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)。

2、孩子變得容易把自己的想法表達(dá)出來。

3、產(chǎn)生自信。

4、孩子的表達(dá)變得明朗。

5、孩子的個(gè)性變得比較圓融。

6、因?yàn)樽约旱母惺?、說話獲得重視變得更有耐性、有安全感。

7、煩惱能盡快消除。

8、很早就能開始說比較長的句子和靈活運(yùn)用不同的生詞，對將來的寫作和表達(dá)能力也有幫助。

親子對話學(xué)習(xí)刺激法：

寶寶是從“眼觀六路、耳聽八方”來開始學(xué)習(xí)說話的。只要寶寶開始喃喃自語，發(fā)出簡單的聲音時(shí)，就是開始進(jìn)行“親子對話”的好時(shí)機(jī)，按照寶寶的不同月齡有不同的刺激法。

0-12個(gè)月

與寶寶目光交流，隨時(shí)隨地與寶寶說話

寶寶出生后發(fā)出的第一個(gè)聲音，便是“哭”；等3、4個(gè)月大時(shí)，開始會(huì)發(fā)出“咿咿啊啊”等單音；到了8個(gè)月大后就開始喃喃自語，甚至發(fā)出一些單字。

1、注視寶寶的眼睛和寶寶說話

和孩子的第一階段溝通方式就是“眼光交流”，寶寶們通過看見媽媽的說話與表情來奠定對“說話方式”的認(rèn)識(shí)。

2、與寶寶接觸的任何時(shí)候都要與寶寶說話

每一次的聲音交流都會(huì)讓寶寶的聽覺變敏銳，不管是換尿布、喂奶或洗澡時(shí)，都要隨時(shí)隨地保持與寶寶說話的習(xí)慣。

3、回應(yīng)寶寶的牙牙自語

只要媽媽經(jīng)常回應(yīng)，寶寶也會(huì)開始學(xué)著表現(xiàn)自己的感覺，而且情緒也會(huì)更明顯易懂，在與寶寶應(yīng)答時(shí)最好邊說邊撫摸寶寶，更能強(qiáng)化親子的交流。

4、從日常生活的聲音中學(xué)習(xí)

不需要太過安靜，生活中出現(xiàn)的吸塵器的聲音、水龍頭的流水聲、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓寶寶感受接觸更廣，邊做家務(wù)邊和寶寶說話，也是一種良好的親子互動(dòng)方式。

5、練習(xí)以身體律動(dòng)來控制發(fā)聲

即使簡單地發(fā)出“咿啊”的聲音，寶寶也得用盡全身的力氣來發(fā)聲，可以訓(xùn)練寶寶配合身體的律動(dòng)發(fā)短音或長音，也可用拍手搖擺的方式讓寶寶了解發(fā)音的不同。

6、鼓勵(lì)寶寶表現(xiàn)自己

跟寶寶玩手帕游戲或鼓勵(lì)寶寶把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓寶寶表現(xiàn)自己，這對于日后勇于自我表達(dá)的說話能力有很大的幫助。

7、與媽媽“視線一致”的體驗(yàn)

寶寶總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓寶寶跟媽媽往同樣的方向去尋找目標(biāo)，讓寶寶自己親眼、親耳確認(rèn)媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養(yǎng)寶寶的辨識(shí)聯(lián)想能力。

8、善用寶寶喜歡模仿的特性

寶寶通常喜歡模仿大人做動(dòng)作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等，利用這種愛模仿的特性，趁機(jī)教寶寶各種配合手勢的單字，并反復(fù)的練習(xí)，這樣寶寶馬上就記住了。

13-24個(gè)月

與其說單字，不如說成語這時(shí)期的寶寶多半已經(jīng)會(huì)走路，相對也更加了解大人所說的意思，也會(huì)說比較多的單字。從這個(gè)時(shí)期起，媽媽和寶寶的交流對話豐富而頻繁的話，寶寶學(xué)會(huì)說話的時(shí)間更快。

1、練習(xí)發(fā)音

把單詞的發(fā)音嘴型做給寶寶看，反復(fù)幾次以后，寶寶也會(huì)試著發(fā)出正確的音了。

2、配合肢體語言來說話

與寶寶說話時(shí)，配合肢體語言還輔助引導(dǎo)寶寶，如用手指身體的各部位，配合說話、或者邊做“坐跑站跳”等動(dòng)作，邊說這些單字，不但增加趣味感，也讓寶寶更容易記憶。

3、以句子的形態(tài)和寶寶說話

1歲以前教的“花”、“水”等單字，現(xiàn)在起要開始對寶寶說長一點(diǎn)的句子，如“好漂亮的花”、“我想要喝水”等，利用寶寶已經(jīng)懂的單字并加入新單字來延伸連結(jié)出句子，讓寶寶練習(xí)真正的說話方式。

4、有耐性的等待寶寶的反應(yīng)

這階段的寶寶對大人的話似懂非懂，自己所會(huì)的單字語言也有限，但偏偏又非常愛表達(dá)，這時(shí)父母就必須很有耐性等寶寶慢慢地說、清楚講明白，降低寶寶的挫折感，才能順利讓他升級到下一個(gè)說話的階段。

5、經(jīng)常帶寶寶外出觀察

帶寶寶去公園散步或坐車等，并配合教寶寶說相關(guān)的字句，也許寶寶無法一時(shí)間馬上記住，但讓寶寶接觸更寬廣的視野，也是奠定說話基礎(chǔ)的步驟。

25-36個(gè)月

說話時(shí)多形容狀態(tài)這個(gè)時(shí)期的寶寶，會(huì)的單字雖然多，但還無法用完整的句子來表達(dá)自己的思想，也總是反復(fù)說著“那個(gè)”、“不是”等字句，這時(shí)必須開始用敘述及形容的句子來教寶寶說話。

1、描述式的說話法

如果媽媽要回答寶寶的說話，也盡量使用連結(jié)性的句子，當(dāng)寶寶說“那個(gè)、那個(gè)”，即使媽媽知道“那個(gè)”是什么，也必須回答“是這個(gè)餅干嗎？”或“是放在桌上的玩具嗎？”，務(wù)必引導(dǎo)寶寶再回答出“對，是那個(gè)餅干”等句型。媽媽此時(shí)的任務(wù)在于訓(xùn)練寶寶開口說話，而不是拿“那個(gè)”餅干讓寶寶閉嘴。

2、說較長的句子時(shí)要段落分明

當(dāng)媽媽說較長的句子時(shí)，得注視寶寶的反應(yīng)，配合明顯的肢體動(dòng)作，段落清楚地說給寶寶聽，來訓(xùn)練寶寶的“聽話”能力。

3、練習(xí)讓別人了解寶寶的表達(dá)意思

常常遇到一些寶寶說的話只有身邊的媽媽才聽得懂，別人要了解寶寶說的話還得先通過媽咪的“翻譯”。因此為了避免這種現(xiàn)象，也為了讓寶寶能增加信心跟外人交流，平常就得訓(xùn)練寶寶發(fā)出正確的音和正確的單字或句子，而不是只有母子倆才知道的幼兒式語言。

4、給寶寶獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)寶寶能說出較長的句子，或者說出新學(xué)會(huì)的單詞，都要馬上給寶寶一個(gè)擁抱并稱贊他，然后再附和地說一次，寶寶就會(huì)清楚知道自己的表達(dá)正確，而更有興趣說話了。

5、把寶寶說的話畫成圖貼起來

當(dāng)寶寶說的句子或內(nèi)容，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，如“今天跟媽媽去散步”便以此為內(nèi)容畫出來，可以增加寶寶的聯(lián)想能力和記憶能力。

1、激起孩子說話的欲望 讓孩子開口說話的最有效辦法是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話和交流的氛圍，利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地和他說話、用他能聽得懂的語言為其講故事，即便在絕大多數(shù)情況下只是父母的“一言堂”也要堅(jiān)持。和孩子說話的時(shí)候，爸爸媽媽不妨見機(jī)行事，啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問，設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法。如果他對你的努力有所回應(yīng)，用支離破碎的語言加上肢體動(dòng)作和面目表情傳達(dá)出他的意思，及時(shí)送上你熱情的鼓勵(lì)是對他的最大支持，使他得到語言表達(dá)的滿足感，產(chǎn)生說出個(gè)人想法的欲望。對這些孩子，父母先不要在意他說得好不好，也別急于糾正他語言中的毛病，培養(yǎng)起來他說話的自信心、使之體驗(yàn)到表達(dá)的喜悅比什么都重要。

2、個(gè)性化訓(xùn)練循序漸進(jìn) 對孩子的言語和閱讀訓(xùn)練是一對一的，如對感受性

語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練對語音的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等。對表達(dá)性語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練他模仿別人講話。無論對哪一種語言發(fā)育遲緩兒童的教育訓(xùn)練，父母都應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中。具體的做法是將擬訂的教育計(jì)劃分成幾個(gè)小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心。對那些語言表達(dá)和閱讀上有困難的孩子，爸爸媽媽可以借助講故事書的方式或設(shè)置一個(gè)特定的情景，反復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡單的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、熟悉、理解、記住這些詞的發(fā)音和含義；隨后過渡到比較難的字、詞語；然后再開始給他講解一個(gè)個(gè)短句、長句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地訓(xùn)練是一個(gè)比較漫長的過程，父母的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)。

3、迂回的“戰(zhàn)術(shù)”可能更有效 對于那些說話或朗讀總是不順暢、經(jīng)過多次訓(xùn)練效果終不明顯的孩子，父母的反應(yīng)最好是冷靜、再冷靜。因?yàn)榇藭r(shí)你絲毫的激動(dòng)和不滿，都會(huì)為孩子的語言學(xué)習(xí)帶來挫敗感和恐懼感，結(jié)果很可能適得其反。對于這類孩子，與其教他說話讀書，不如先唱兒歌、童謠、歌曲給他聽；只要他不反感，你就反復(fù)為他唱。為了方便，父母不妨選擇那些孩子百聽不厭的兒歌磁帶、CD作為孩子學(xué)習(xí)的教材。爸爸媽媽也可以把孩子喜歡聽的內(nèi)容用錄音機(jī)錄下來反復(fù)播放，以便他隨時(shí)被聲音包圍著，由聽而說，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力

一、看說結(jié)合訓(xùn)練中，針對低年級學(xué)生對生動(dòng)形象的畫面特別感興趣的特點(diǎn)，我經(jīng)常從課本和課外書中找一些形象性、趣味性強(qiáng)的圖畫，一邊引導(dǎo)觀察圖畫，一邊指導(dǎo)說話。如《上課》這幅圖的說話訓(xùn)練，我先以談話的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：“畫面上有誰？他們在什么時(shí)間、什么地方做什么？”從而讓學(xué)生感知觀察要按一定順序進(jìn)行、觀察要有重點(diǎn)、要有層次

性。然后指導(dǎo)學(xué)生用幾句連貫的話完整地?cái)⑹龀鰜?。在此基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面展開聯(lián)想和想象，并指導(dǎo)學(xué)生把畫面上老師同學(xué)上課時(shí)的表情動(dòng)作等內(nèi)容用幾句連貫的話表達(dá)出來。這種說話訓(xùn)練方式，既調(diào)動(dòng)了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓(xùn)練有層有序、活潑有效。

二、聽說結(jié)合兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無意注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常給學(xué)生講一些有趣益智的故事，以增強(qiáng)他們的有意注意。要求他們聽清內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，聽后，用自己的話講給同學(xué)們聽。由于學(xué)生對故事特別感興趣，所以聽起來認(rèn)真，講起來繪聲繪色，生動(dòng)感人。

三、課內(nèi)課外結(jié)合在訓(xùn)練說話過程中，我有目的、有計(jì)劃地拓展訓(xùn)練空間，使其由課內(nèi)向課外有機(jī)延伸，如舉行踢毽子、跳繩、小制作等活動(dòng)比賽，活動(dòng)后讓說說活動(dòng)過程或比賽場面。這樣練練說說、賽賽說說、做做說說，大范圍練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的興趣，有效地提高了表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，使人人參與說，人人敢說，人人樂說。

寬松和諧的氣氛來自于老師對學(xué)生的尊重?，F(xiàn)在同學(xué)們的表達(dá)能力提高了，但是有的同學(xué)喜歡多說，有的同學(xué)不愛說。在現(xiàn)在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)，會(huì)說、敢說才不至于在競爭中失敗，所以現(xiàn)在必須好好鍛煉自己。語文活動(dòng)課上，讀繞口令，交流積累的精彩片斷，講《小紅帽》等欄目的故事等，總是鼓勵(lì)中下等學(xué)生先讀先說，或以優(yōu)秀生帶動(dòng)中下等學(xué)生來讀來說，老師對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，或目光贊許，或點(diǎn)頭示意，或微笑鼓勵(lì)，或語言點(diǎn)撥．．．．．．讓全體學(xué)生都從老師那里得到鼓勵(lì),從而獲得成功感和自信心。另外，在練說過程中對口齒清楚、聲音洪亮，有感情，進(jìn)步快的同學(xué)，獎(jiǎng)一朵小紅花，以資鼓勵(lì)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性，使人人樂說。

這樣，學(xué)生在潛移默化中，自然在認(rèn)識(shí)了規(guī)律，掌握了說話方法。

第三篇：學(xué)生說話能力培養(yǎng)之我見專題

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

說話能力對于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的 能力。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素 有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的某些原因，我國語文教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進(jìn)行重新探討，以期引起 更多人的關(guān)注。

一、我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會(huì)生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時(shí)”。所以 人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領(lǐng)域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些 缺陷，諸如“結(jié)繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展 史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會(huì)文化意識(shí)積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長的一段 時(shí)間里，我國相當(dāng)大一部分的人還是把能說會(huì)道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不 說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中 國傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時(shí)，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出 狂言、語不成篇、錯(cuò)漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。

再次，對高考升學(xué)率的片面追求，也影響了學(xué)校對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)在相 當(dāng)大程度上是圍著“高考”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的，因高考時(shí)沒有專門對學(xué)生的說話能力進(jìn)行考核，故而直接導(dǎo)致 不少學(xué)校對學(xué)生說話能力培養(yǎng)的忽視。

可說，學(xué)生說話的能力在語文結(jié)構(gòu)體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是 要不得的，而且是不應(yīng)該的。

三、學(xué)生說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中具有極其重要的地位，而語文教學(xué)中，說話教學(xué)也具有十分重要的意 義和作用。它可以更好地發(fā)揮語言學(xué)科的工具作用。具體可從以下幾方面進(jìn)行考察：

第一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運(yùn)用口語交際會(huì)受時(shí)空 的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因?yàn)橐哉f話的方式進(jìn)行交際既經(jīng)濟(jì)、方便而又有實(shí)效，它 不需要什么特別設(shè)備（每個(gè)人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復(fù)雜的意思，人們都可以用適當(dāng)?shù)脑挵阉f出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具 中，說話交際仍是最為重要的。

第二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內(nèi)部語言（思維）借助于語詞，按一定的 語法結(jié)構(gòu)快速地轉(zhuǎn)換為外部語言（話語）的過程。在這個(gè)過程中，人們?yōu)榱吮磉_(dá)一個(gè)完整的意思，總是邊想邊 說、邊說邊想，內(nèi)部思維與口語表達(dá)迅速傳遞，不斷交錯(cuò)進(jìn)行著?！罢Z言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。在語文教學(xué)中，說話教學(xué)和思維訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。說話要邊想邊說，這就促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍、敏捷，智 力的迅速發(fā)展。一個(gè)思維混亂的人，不可能會(huì)說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》一文中也提出說話 訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個(gè)“總樞紐”，就會(huì)有效地帶 動(dòng)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。葉老的這個(gè)見解應(yīng)當(dāng)說是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用。口語具有“定向表述”的特點(diǎn)，說話人是在一定場合對特定的對象進(jìn)行講述。為使表達(dá)收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會(huì)地位、身分、知識(shí)修養(yǎng)程度以及所處的心理狀態(tài)等。這 也即是說，在說話時(shí)要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度 ；哪些話不該說，如何隨機(jī)應(yīng)變，如何換個(gè)措辭、換個(gè)方式去說才恰當(dāng)，以至如何注意說話的聲音技巧等。此 外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時(shí)的手勢、姿態(tài)動(dòng)作等）和“副語言”（如講話時(shí)的表情等）進(jìn)行 表述。這是口頭語言表達(dá)的一個(gè)最大特色。因此，說話訓(xùn)練在語文教學(xué)中可以進(jìn)一步發(fā)揮語言的工具作用。

從另一方面看，重視說話訓(xùn)練也是社會(huì)發(fā)展

紊亂的人，一定 說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會(huì)清楚而又有條理。所以，思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的。

基于以上兩方面，我們應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體培訓(xùn)，才會(huì)真正使學(xué)生“能 說”。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問題，或復(fù)述、或概述、或辯論、或 作專題發(fā)言。學(xué)生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，反復(fù)訓(xùn) 練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學(xué)中，則可讓學(xué)生口頭作文，即席演講等，這是發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)想，會(huì)思維，也就能說了。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，整體訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說，有話能說。培養(yǎng)學(xué)生將 話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會(huì)學(xué)生說話的基本技巧、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”。“敢說”是基礎(chǔ)，“能說”是基本要求，“會(huì)說” 才是目標(biāo)之所在?？陬^表達(dá)能力是一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn)，它需要高尚的情操、淵博的知識(shí)、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。說話技巧的訓(xùn)練內(nèi)容大體有如 下幾點(diǎn)：

首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會(huì)帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思 便有較大差別。所有這些，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用。

再次便是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內(nèi)容不同，語速更應(yīng)有異。所有這些，都應(yīng)具體訓(xùn)練。此外，因說話時(shí)目的、對象、場合的不同而應(yīng)采 取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時(shí)充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣，學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會(huì)因時(shí)因地因 人而異，變得會(huì)說了。

當(dāng)然，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生能真正成為 一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活要求的優(yōu)秀人才。

以上我們從造成輕視學(xué)生說話能力培養(yǎng)的原因、培養(yǎng)學(xué)生說話能力的重要性、說話能力的培養(yǎng)在語文教學(xué) 中的地位以及應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力等幾個(gè)方面，對學(xué)生說話能力培養(yǎng)的諸要素進(jìn)行了探討?！奥?、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，6-

第四篇：低年級說話能力的培養(yǎng)

《低年級說話能力的培養(yǎng)》專題講座

第三小學(xué) 杜素霞

《語文課程課標(biāo)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。說話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但由于應(yīng)試教育的影響，說話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。特別是低年級兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學(xué)生怕講話。針對這一情況，我們在教學(xué)中應(yīng)采取多種措施，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的興趣，逐步加強(qiáng)對小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級是一個(gè)人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學(xué)生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結(jié)果這男生一站起來就說：“我不會(huì)說！”剛開始我還很耐心地引導(dǎo)他看看天上有什么動(dòng)物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復(fù)剛才的話：“我不會(huì)說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經(jīng)引

導(dǎo)半天了，可他還是不會(huì)說，真令我難以理解。當(dāng)時(shí)頭腦一發(fā)熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會(huì)，你還會(huì)什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動(dòng)回答過問題，而且我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學(xué)低年級學(xué)生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難有條理地組織語言，他們在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)，因此出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以粗暴的方式打擊了學(xué)生的自尊心，在教學(xué)生涯中留下了永久的遺憾。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)碰到類似的事時(shí)，教師應(yīng)以平常心對待，善用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、從回答問題開始訓(xùn)練

由于受傳統(tǒng)思想，特別是應(yīng)試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想的現(xiàn)象普遍存在。最突出的特點(diǎn)是學(xué)生回答問題時(shí)很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結(jié)合你對課文內(nèi)容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點(diǎn)。

生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)的教學(xué)片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習(xí)慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導(dǎo)生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達(dá)出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生回答問題也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。

由于低年級學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文?！笨梢?，語文教學(xué)的目的之一就

是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。

（一）從插圖中練說話

心理學(xué)研究表明：視覺對人的學(xué)習(xí)、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個(gè)人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如：看圖說話訓(xùn)練。低年級的課文根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)全都配有輔助學(xué)習(xí)的插圖，這為教師進(jìn)行看圖練說提供了便利的教學(xué)資源，既能練習(xí)說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓(xùn)練學(xué)生看圖表達(dá)的能力，應(yīng)充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學(xué)之中。

在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)逐步完成教學(xué)要求在觀察圖畫時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理。例如：學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的外形美，我先讓學(xué)生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學(xué)生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀文段。由此學(xué)生不但訓(xùn)練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識(shí)字課中訓(xùn)練 一、二年級的課文都安排有識(shí)字課，利用識(shí)字課里的詞串也可以

進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級語文識(shí)字6課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風(fēng) 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風(fēng)中，駿馬奔馳在塞北的草原上?！薄敖系男踊?，在綿綿的春雨之中開放?！钡葍?yōu)美的句子。此外，在生字教學(xué)中也可讓學(xué)生通過造句進(jìn)行說話訓(xùn)練。如此持之以恒，必定會(huì)收到預(yù)期效果。

（三）在小組合作中強(qiáng)化訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出：組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。小學(xué)二年級的學(xué)生思維能力提高了，表達(dá)能力也增強(qiáng)了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個(gè)性，不再遵循個(gè)別人的意見了。于是，在教學(xué)中有關(guān)課文內(nèi)容理解方面或有些實(shí)際問題，我更愿意放手讓學(xué)生集體去討論、研究和回答。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講座應(yīng)該怎樣理解一個(gè)詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報(bào)，再經(jīng)過全體討論最終得出結(jié)論。在這樣的討論活動(dòng)中，學(xué)生已有了說話的內(nèi)容，而最后的結(jié)論又給學(xué)生提供了寫話的內(nèi)容。

（四）訓(xùn)練復(fù)述課文進(jìn)行說話訓(xùn)練

復(fù)述課文是對所學(xué)課文的一種語言再現(xiàn)，它是學(xué)生對課文有一定程度的理解的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部言語形式，對課文的重新概括。復(fù)述

能使學(xué)生對課文印象更加深刻，而且學(xué)生通過復(fù)述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進(jìn)行了語言積累。教師要借助課文，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣的文章，來培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

我們的學(xué)生生活在學(xué)校、社會(huì)這些群體中，與人打交道是在所難免的，應(yīng)鼓勵(lì)他們利用各種機(jī)會(huì)，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，有話可說，有話會(huì)說，說話得體，舉止端莊，從而提高學(xué)生的說話能力，成為受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

東關(guān)小學(xué)高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。”因此，作為教育者對小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會(huì)說。我在教學(xué)實(shí)踐中，始終以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

一、適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動(dòng)，平時(shí)在家里在小伙伴中無所不談。剛?cè)雽W(xué)后對于新的環(huán)境，接觸的同學(xué)難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學(xué)生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學(xué)嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學(xué)生說話的勇氣，才有希望提高學(xué)生說話的能力，在說話訓(xùn)練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個(gè)學(xué)生說得好，而要表揚(yáng)那些敢于提出不同意見的學(xué)生，說不同句子的學(xué)生。對于差一些的學(xué)生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵(lì)他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際欲望。

說話訓(xùn)練不能急于求成，要由簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的說話欲望。但小學(xué)生的思維是比較具體形象的，因此說話內(nèi)容一定要與他們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相聯(lián)：讓學(xué)生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動(dòng)物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說的欲望，使每個(gè)學(xué)生“說”起來。平時(shí)布置學(xué)生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實(shí)物、參加勞動(dòng)，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價(jià)值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生說好。

感興趣固然重要，但針對小學(xué)生自我約束力較差的實(shí)際，我總是有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如規(guī)定學(xué)生每天都要將一天的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行小結(jié)，第二天用精練的語言向老師匯報(bào)，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)了他們敢于說話的信心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓(xùn)練從小學(xué)低年級抓起，相信每個(gè)學(xué)生都將會(huì)是未來社會(huì)的語言天才。