第一篇：淺談四環(huán)節(jié)教學模式運用的認識

淺談四環(huán)節(jié)教學模式運用的認識

大廟小學牛素然“四環(huán)節(jié)”教學模式要求老師要在短短的四十分鐘內(nèi)突出重點，突破難點，既有知識梳理，又有方法指導，既要拓展思路，還要開闊視野，最終達到能舉一反三，觸類旁通。我校積極進行教研教改，打造高效課堂，現(xiàn)就“四環(huán)節(jié)” 教學模式 的運用談一下我的感受。

在設(shè)計學習目標時，我參照了語文參考書、單元導讀和課后作業(yè)，以及學習與鞏固，設(shè)計了三個學習目標，接下來的自學導讀中我準備了多種類型的練習題，一一篩選，邊思考自學要求邊確定自學練習題的類型。檢測環(huán)節(jié)也是挑選了許多練習題，逐個篩選，最后定下的題都以考試中常見的題型出現(xiàn)。這兩個環(huán)節(jié)都是緊扣學習目標，讓學生更好地鞏知 識，優(yōu)化效果。

在學生互動討論時，我逐組檢查，參與討論，提高小組學習效率，在課堂點撥的過程中我不敢放手，總覺得學生離了老師的悉心講授不能學得很透徹，導致這個環(huán)節(jié)時間拉長，下個環(huán)節(jié)時間緊張，講完后靜心想想，其實是我低估了學生的思考能力，他們在展示自學成果時表現(xiàn)得很自信，感悟思考題也很準確。

“四環(huán)節(jié)”教學模式是以學生學為主的。學生學什么，怎么學，要想讓課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，老師就要

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上多下功夫，這就對老師提出更高的要求：在自學前用簡潔的語言在學習中創(chuàng)造出一種趣、驚、奇、異的心理環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣;在學生互動討論時，教師以問題激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過看一看、聽一聽、議一議等多種形式愉快地學習，在思考中回答，在爭辯中明理；檢測環(huán)節(jié)教師要提高學生的學習興趣，檢測題要突出鞏固性、典型性、層次性，還要有趣味性。

在小組的建設(shè)上老師也要多花心思精心組建，小組成員有優(yōu)等生、中等生、學困生組成，最好是四人小組，優(yōu)等生當小組組長，課堂上評出“展示之星”、“質(zhì)疑之星”等方式給予鼓勵，使學生產(chǎn)生成就感，增強上進心。在課堂上學生學習積極性高，自學認真，維護小組聲譽，比、爭、趕、超。四環(huán)節(jié)教學法把課堂還給了學生，讓各個層次的學生充分展示自我，張揚個性，在學習過程中手、腦、眼、耳并用，讓學生真正會學習了，養(yǎng)成了良好的學習行為習慣。學生學習積極性提高了，老師也會拿出比平時多百倍的精神來上課，師生共同學習，一起提高，真是受益匪淺。

我認為四環(huán)節(jié)教學法是一個能挖掘?qū)W生思維潛力，能提高學生思維能力，能帶給學生思維動力的好方法，要想很好的運用它，我們的思維要轉(zhuǎn)，才能跳出“老框框”，四環(huán)節(jié)教學法在外地學校開展良好，我相信在小學中高年級學生學習過程中，它的長期運用會達到事半功倍的效果。

第二篇：“四環(huán)節(jié)”教學模式

初中數(shù)學課堂“四環(huán)節(jié)”教學模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數(shù)學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數(shù)學教學應(yīng)是數(shù)學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學課堂的教學模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當前課程及教學內(nèi)容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數(shù)學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略，課堂活動形式要服務(wù)于學生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設(shè)計更適合自己的學生。

二、數(shù)學課堂教學基本操作流程

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數(shù)學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學活動過程來設(shè)計。根據(jù)我縣初中數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學學科課堂教學基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學學習是學習者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當從努力調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性出發(fā)，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。

一個好的問題情境應(yīng)該對學生理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認知沖突的數(shù)學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經(jīng)驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導學生使用教材，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設(shè)計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學因素，把握提綱設(shè)計的方向；（2）自學提綱要設(shè)計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現(xiàn)自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導作用，檢測學生學習效果的關(guān)鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調(diào)控。引導學生積極思考，對合作學習中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養(yǎng)學生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當?shù)膯栴}（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數(shù)學學習中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯(lián)系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設(shè)計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出問題，加深對所學內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內(nèi)容較多的數(shù)學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學活動過程循環(huán)遞進解決。

第三篇：教學四環(huán)節(jié)模式

自學導學互學拓學

四環(huán)節(jié)模式

真正對學生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展?！白詫W互學導學拓學法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學不學”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設(shè)計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現(xiàn)師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯(lián)動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環(huán)節(jié)的教學模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質(zhì)量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學互幫導學法”相關(guān)理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第四篇：“345”教學模式四環(huán)節(jié)

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂”教學模式的四個教學環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向

教學中要依據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住教學的突破點，在學生的情緒和體驗中找到支撐點，從而促進學生學習動機的形成，調(diào)動學生的學習積極性。這是數(shù)學課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，在教學中從學生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。如在教學“周長的認識時”讓學生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大?。└拍?。這樣，不僅讓學生動手，活躍了氣氛，更讓學生對周長特征有了更深刻的認識。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動手操作情境，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。在操作中學生手腦并用，參與探究當中，會收到事半功倍的教學效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考、幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。如在教學“千米的認識”時，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學生對“千米”的認識顯得很模糊，以至會出現(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強直觀而正確的認識，可利用體育課組織學生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發(fā)揮學生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點撥，內(nèi)化提升，形成概念

教師的設(shè)疑問難其重點就是引導學生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

4、練習鞏固，反思評價，矯正補缺

練習要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測

題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生反思學習評價過程，以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟數(shù)學規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

第五篇：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式在數(shù)學中的運用

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式在數(shù)學中的運用

一、自學環(huán)節(jié)：（5---8分鐘）

任務(wù)：結(jié)合自學目標了解本節(jié)所學基本知識點。基本步驟：①出示自學目標；

②組織學生開展自學；

③學生標記出在自學中存在的問題和疑問。

注意的問題：①關(guān)注學生在自學中存在的問題并適時加以引

導；

②關(guān)注學困生自學的態(tài)度是否認真。

二、探究環(huán)節(jié)（15---20分鐘）

任務(wù)：探究本節(jié)課所學知識點和重難點。

基本步驟：①小組間對自學中出現(xiàn)的疑難問題進行探究；

②用預設(shè)題對學生基本概念和基本知識點進行檢測；

③教師對檢測中的問題進行點評；

④小組內(nèi)進行討論提出問題，辨析質(zhì)疑生成問題；

⑤教師根據(jù)反饋的問題進行解疑總結(jié)； ⑥讓學生對基本概念進行強化記憶。

注意的問題：①教師要特別關(guān)注小組互助的狀態(tài)；

②要努力發(fā)揮小組中優(yōu)等生的幫扶作用； ③注意調(diào)動學生討論質(zhì)疑的積極性。

三、展示環(huán)節(jié)：（8---10分鐘）

任務(wù)：對本節(jié)知識點、重難點靈活運用的情況?；静襟E：①以檢測題的形式進行檢測；

②本組成員對展示檢測中出現(xiàn)的問題再修改； ③教師對展示中出現(xiàn)的重要問題再點評。

注意問題：①要求學生一定做，并且小組內(nèi)互批；

②板演展示的學生一般為各組的學困生； ③若小組內(nèi)修改失誤，不再參與加分。

四、訓練環(huán)節(jié)：（8---10分鐘）

任務(wù)：鞏固、強化基本知識點、重難點?；静襟E：①以課后作業(yè)，練習為主；

②小組負責幫助學困生完成當堂訓練任務(wù)。

注意問題：

① 學習小組負責督查幫扶本組成員完成作業(yè)； ②對學習有困難的學生，在日日清時進行幫扶。