第一篇：論文：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探討

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探討

1.前言：

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性?！八沫h(huán)節(jié)”是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的?！八沫h(huán)節(jié)”包括“創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,強(qiáng)化知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)”、“明確學(xué)習(xí)目標(biāo),做語言知識(shí)鋪墊”、“突出教學(xué)重點(diǎn),綜合認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練”和“實(shí)踐運(yùn)用語言,促進(jìn)能力發(fā)揮拓展”?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)模式把讀書權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造了廣闊的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

中學(xué)英語課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。目前, 英語課堂教學(xué)普遍存在“能力與知識(shí)”、“方法與內(nèi)容”和“目標(biāo)與質(zhì)量”的矛盾問題, 這些問題實(shí)質(zhì)上都涉及教材觀和教學(xué)觀的問題, 而問題的直接反應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上。隨著對(duì)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)，我更加明確地認(rèn)識(shí)到，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、智力以及科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的內(nèi)涵及操作

所謂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法即教學(xué)分“提出問題”、“思考準(zhǔn)

備”、“分析歸納”和“鞏固訓(xùn)練”四步進(jìn)行。提出問題。“學(xué)起于思，思源于疑”。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。提出問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，提問形式的多樣性。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，交替使用多種類型的問題設(shè)計(jì)方式，這樣可以使學(xué)生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設(shè)計(jì)問題時(shí)必需給定特定范圍，使學(xué)生回答時(shí)不致于無從下手。第三，提問內(nèi)容的啟發(fā)性。即提問時(shí)要使學(xué)生根據(jù)設(shè)問內(nèi)容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發(fā)性。第四，提問效果的針對(duì)性。首先，提問要適當(dāng)，要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平相適應(yīng)，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。思考準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)回憶已知的有效信息，以發(fā)現(xiàn)、梳理解決問題的思路。

在上述階段或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意

識(shí)，組織學(xué)生對(duì)問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發(fā)展學(xué)生的思維。本環(huán)節(jié)注意：（1）適當(dāng)?shù)恼n堂提問。第一，提問時(shí)應(yīng)考慮問題的難易與學(xué)生學(xué)習(xí)的程度相對(duì)應(yīng)。對(duì)理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，設(shè)問問題可以難一點(diǎn)；對(duì)知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，提問要簡單些。第二，個(gè)別回答與集體回答相結(jié)合。第三，提問內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)。第四，多鼓勵(lì)，不挑剔。（2）重點(diǎn)是討論分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，解決重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力等。經(jīng)過“提出問題”、“思考準(zhǔn)備”兩環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上掌握了教材的內(nèi)容，這就需要找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識(shí)條理化、簡明化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。這一程序看似簡單，實(shí)際上是有目的培養(yǎng)學(xué)生并強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力，教會(huì)學(xué)生采用對(duì)比法、表格法、串聯(lián)法等進(jìn)行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時(shí)加以點(diǎn)撥。這也正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

在教學(xué)中，教師不僅要檢查落實(shí)知識(shí)的理解和識(shí)記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓(xùn)練題目，以引導(dǎo)學(xué)生過渡到新問題情境加以解決。

3.“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的具體形式

（1）自學(xué)自研是起點(diǎn)與基礎(chǔ)

自學(xué)自研有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它是學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探索、分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要負(fù)責(zé)出自學(xué)提綱、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法、提供檢測習(xí)題、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)生以自主研習(xí)教材為主，在預(yù)習(xí)

基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納整理，并完成自學(xué)檢測習(xí)題，從中找出自己的不足，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）問難討論重在發(fā)展學(xué)生的思維能力

問難討論是指圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在前一環(huán)節(jié)未能解決的問題，師生之間、生生之間進(jìn)行研討、辯論或互相設(shè)疑，開展集體探究性學(xué)習(xí)。探究的內(nèi)容非常豐富，可以是學(xué)生提出的原汁原味的問題，也可以是課堂上隨機(jī)生成的非預(yù)期性的問題，更多的是經(jīng)過教師篩選、加工、設(shè)計(jì)的具有共性的問題。

（3）師生精講旨在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

師生精講是指在自學(xué)自研和釋疑解難的基礎(chǔ)上，教師做點(diǎn)撥，講科學(xué)和方法，講知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，講自學(xué)和研討中沒有解決的重點(diǎn)和疑難問題，并使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。精講的著眼點(diǎn)是一個(gè)單元或是前兩個(gè)環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，強(qiáng)調(diào)的是基本概念、原理、規(guī)則和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要講出系統(tǒng)，講出重點(diǎn)，講出精要，講出教師對(duì)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特理解，使學(xué)生能夠從更高的角度來審視以前學(xué)過的知識(shí)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握知識(shí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰、準(zhǔn)確，就越有利于原有知識(shí)的鞏固，越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師精講、點(diǎn)撥的應(yīng)是規(guī)律性的東西，應(yīng)是方法、思路，而不僅僅局限于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過教師的點(diǎn)

撥，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)展，甚至發(fā)生質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。有些內(nèi)容也可由學(xué)生來講。

（4）兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的能力與促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 目的在于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)原理, 利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理,在教師的監(jiān)控下綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程;拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí), 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。這個(gè)模式之所以有效就在于它科學(xué)地、合理地整合了現(xiàn)代有效學(xué)習(xí)理論原理和教學(xué)模式, 既兼顧了學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí), 又注意到了學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。

（5）體現(xiàn)了雙主體的教學(xué)理念

真正的有效教學(xué)流程必須重視教師與學(xué)生的雙主體性, 在教學(xué)過程中, 如果沒有教師教的主體作用, 也即沒有教師的有效指導(dǎo)、引導(dǎo)啟發(fā)和教授, 勢必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。同樣,如果沒有學(xué)生學(xué)的主體地位, 學(xué)生的學(xué)處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)之中, 教學(xué)效果會(huì)大打折扣, 因?yàn)樽罱K的教學(xué)效果是體現(xiàn)在學(xué)生的身上, 沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就沒有真正的教學(xué)產(chǎn)生。本教學(xué)模式始終貫穿教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)和雙主體作用,從而解決了目前普遍存在的課堂教學(xué)“一邊倒”的現(xiàn)象。

4.結(jié)束語

任何方法都不是萬能的。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法盡管有很多優(yōu)勢，但這不一定適應(yīng)所有老師?！敖虩o定法”，各單位老師在學(xué)習(xí)這種方法時(shí)，一定要結(jié)合本人工作實(shí)際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。只有結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)理解了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，才能更好地運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

第二篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個(gè)過程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第三篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無動(dòng)于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第四篇：“345”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向

教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。如在教學(xué)“周長的認(rèn)識(shí)時(shí)”讓學(xué)生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會(huì)理解“周長的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大?。└拍?。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手，活躍了氣氛，更讓學(xué)生對(duì)周長特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。在操作中學(xué)生手腦并用，參與探究當(dāng)中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學(xué)生對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)顯得很模糊，以至?xí)霈F(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強(qiáng)直觀而正確的認(rèn)識(shí)，可利用體育課組織學(xué)生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升，形成概念

教師的設(shè)疑問難其重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

4、練習(xí)鞏固，反思評(píng)價(jià)，矯正補(bǔ)缺

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測

題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五篇：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式流程

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式流程

第一環(huán)節(jié)

自學(xué)質(zhì)疑（3分鐘之內(nèi)）第一步 引入新課

1.引入新課，巧設(shè)懸念 2.精選素材，創(chuàng)設(shè)情境 3.開門見山，直接入題 第二步 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生 讀）

自學(xué)指導(dǎo)

（學(xué)什么地方的內(nèi)容，用問題 顯示出來）

（方法目標(biāo)任務(wù)）第三步

獨(dú)立自學(xué)，嘗試解決問題，并 記下自己新發(fā)現(xiàn)的問題（此 時(shí)，老師巡視觀察，提醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)）第二環(huán)節(jié)

合作探究（合探）

1.小組長帶領(lǐng)小組員交流2.并回答其他同學(xué) 提出的問題。

3.組長沒有把握或不能回答的問題，組織本組同學(xué)討論 交流、合作、探究。

4.經(jīng)小組合探仍不能解決的問題，記錄下來或?qū)懺诩垪l 上，為下一環(huán)節(jié)實(shí)施做準(zhǔn)備。（本環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是： 傾聽、引導(dǎo)、走近小組）第三環(huán)節(jié)展示評(píng)價(jià)

1.選派各組學(xué)習(xí)最差或較差者代表該小組展示學(xué)習(xí)成果。（展示時(shí)，即展示自學(xué)的全部 內(nèi)容，也要展示抽到的內(nèi)容）

2.評(píng)價(jià)

兩種方法:

第一：各組派代表去展示自己小 組的成果，中等生評(píng)價(jià)。第二：選派各組中等生，進(jìn)行推 磨式評(píng)價(jià)。（意見不統(tǒng)一，再進(jìn)行 辯論，教師根據(jù)各小組的評(píng)價(jià)給 予鼓勵(lì)。）

3.對(duì)在展示評(píng)價(jià)中存在的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、精講。

第四環(huán)節(jié) 鞏固深化（訓(xùn)練）1.明確新的自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)任務(wù)或綜合訓(xùn)練內(nèi)容。

（1）自學(xué)自練

（2）小組合探

（3）展示評(píng)價(jià)

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，談感悟、收獲

四循環(huán)順口溜

一環(huán)引題需簡要，明確目標(biāo)和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)要安靜，教師巡視莫打擾。二環(huán)合探莫急躁，組長作用最重要。疑難問題共克服，討論爭辯熱情高。三環(huán)展示掀高潮，各組代表要選好。師生共同來評(píng)價(jià)，教師精講要記牢。四環(huán)訓(xùn)練不可少，再出問題生思考。重復(fù)上述各環(huán)節(jié)，靈活循環(huán)有技巧。