第一篇：淺談真正把學習的主動權交給學生

淺談真正把學習的主動權交給學生

通過最近的學習，我的觀念轉變了，認識到高質量，高水平的教學應該是能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于其自我發(fā)展，能夠使學生更加積極主動地獲取知識的教學。

在課堂上，我們要把自己看成是教學的“組織者”，而不是“操縱者”。學生不僅是學習活動的接受者，而且是參與者和創(chuàng)造者。教師要緊緊抓住學生這個主體，真正把學習的主動權交給學生，要充分張揚學生的主體意識，把思維的權力還給學生。為不同類型，不同層次的學生提供恰當?shù)膶W習，思考，交流及展示的機會。歡迎，提倡，鼓勵學生發(fā)表與教師不同的見解，解放學生的頭腦，讓他們敢于想像。解放學生的嘴，讓他們敢說，敢問，敢爭論。還要允許學生說錯，答錯，允許他們改變觀點和保留自己的意見，絕不能輕易的一句話就把學生閃爍著創(chuàng)新意識的火花否定掉，而是要善于點燃這些小花，使之成為創(chuàng)新的火種，經(jīng)過學生之間相互啟發(fā)，不斷傳遞，最終將創(chuàng)新的火炬點燃，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造力。這樣的課堂才是生動活潑，思維活躍。情緒高昂，氣氛熱烈的課堂。所以我們教師一定要更新觀念，真正把學習的主動權交給學生。

第二篇：如何把課堂主動權交給學生

如何把課堂主動權交給學生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式強調教師的領導作用，現(xiàn)在推行“先學后教、當堂訓練”新的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革是把課堂主動權交給學生的表現(xiàn)。如何把課堂主動權交給學生？

一．要擺正教師位置，構建新型師生關系

教師先要在思想上改變“教師是權威，是知識代表“的觀念，學會走下講臺，俯下身子，傾聽學生，把自己看作是學生中的一員，和他們一起學習一起討論。

二．激發(fā)學生的學習主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點撥的作用，在課堂上結合多種教學方法，這樣才能有效地激發(fā)學生學習的主動性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學習作用

先讓學生按導學案的要求進行自學，然后把自己的學習成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學面前滔滔不絕，展示自己的學識。

四．多給學生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現(xiàn)學生的風采，二來能培養(yǎng)學生的自信心，三來還能訓鍛煉學生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學習的平臺，得到更好的提高。

第三篇：把學習的主動權交給學生

把學習的主動權交給學生

——《酸的和甜的》教學反思

《酸的和甜的》這一課很有趣，它告訴我們一個道理：做事要親自嘗試。怎樣讓學生走進文本，自主學習、合作學習和探究學習，掌握文中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，在情境和活動中理解文章內(nèi)容。下面就《酸的和甜的》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

片斷一：

教師設疑引趣，導入新課（出示一串葡萄）：小朋友，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎么樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了，有一群小動物卻嚷者：“葡萄是酸的，不能吃！”這究竟是怎么一回事呢？讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文。”學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

老師說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。

思考：

老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步地主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。二年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

片段二：

進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，狐貍說，葡萄是酸的，不能吃。小松鼠、小兔子是怎么說的，猴子又是怎么說的，怎么做的？我們怎樣才能讀好？請五人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？最好邊讀邊做一些動作?！焙⒆觽兗娂娢迦藶橐唤M進行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。最后戴上頭飾在全班表演，評選最佳表演組和最佳小演員。

思考：

1．要注意老師的導與學生的自主有機結合

老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”，而不能當甩手掌柜，放任自流。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。

4．讓孩子有平等的訓練機會

老師組織孩子們五人一組進行練習，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

3．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有五十個孩子就有五十只猴子，五十只狐貍。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪里必須得讀重音，哪里必須讀拖長音或讀輕聲，而是給充分的時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

4．評價應注意促進學生的發(fā)展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀?不能吃，這葡萄是酸的。?讀得好，我特別注意讀出?酸的?，可以看出小兔子是多么相信狐貍的話。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

通過本課的教學和課后反思，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子，這將是我今后努力的方向。

第四篇：把班級交給學生

把班級交給學生

從去年9月份開學開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應該沒有問題的。但經(jīng)過一段時間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動手能力強，創(chuàng)造能力強，應該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協(xié)調的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準備競選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當選以后，表現(xiàn)不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級的紀律更好了，孩子們的學習也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當我踏進菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學校是我的舞臺，學生是我的最愛。

第五篇：把班會交給學生

把班會交給學生

——關于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內(nèi)容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負擔。

本人亦是如此，根本就沒有精心設計一堂班會課，大多數(shù)就是我“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周要開展的工作。可是我發(fā)現(xiàn)，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！

班會課是學生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學生！在本學期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準備節(jié)目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人、組長進行培訓！我首先把九個組長召集在一起，對他們進行培訓，比如每周的任務要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓一下，比如首先要明確這次班會有哪些環(huán)節(jié)，其次每個環(huán)節(jié)改如何連接，每個節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現(xiàn)進行考評！老師要認真觀察學生的表演，適時作出點評：指出優(yōu)缺點。班會課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學生正坐靜聽的課堂教學模式，因此班會課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進學生的全面發(fā)展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負擔！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學生吧，做一名智慧、輕松的班主任！