第一篇：把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

潘玉華

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了識(shí)字、寫字、積累詞匯的要求，字詞的學(xué)習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。但不少老師在字詞教學(xué)時(shí)目標(biāo)單

一、形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味厭倦，其效果可想而知。我嘗試使用學(xué)生感興趣的方法，使學(xué)習(xí)充滿了情趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促進(jìn)農(nóng)村語文的字詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 策略

農(nóng)村中學(xué)由于文化底蘊(yùn)薄、學(xué)生家長(zhǎng)文化程度低下、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)顯得極為尷尬，教師費(fèi)盡心思也很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績(jī)。這很大一方面的原因不得不歸結(jié)為農(nóng)村中學(xué)字詞教學(xué)效率的低下。大部分的教師沒有把字詞教學(xué)作為一個(gè)能動(dòng)的過程加以研究，而僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)生儲(chǔ)存字詞，簡(jiǎn)單的識(shí)記造成學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣的缺失，同時(shí)在“反正字詞中考不會(huì)考，考也有字典”在影響下，造成了學(xué)生對(duì)字詞的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文字詞的教學(xué)活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者經(jīng)過幾年的語文字詞教學(xué)嘗試，收到到較好的效果。

一、字詞教學(xué)的困惑

字詞教學(xué)是語文教學(xué)中不可回避的一個(gè)問題，學(xué)語文就必須和文字打交道。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行字詞教學(xué)，許多語文老師卻莫衷一是。也曾聽過不少語文課，發(fā)現(xiàn)大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時(shí)間來教，有的就干脆不教。另外隨著新課標(biāo)的推行，好象覺得語文課再教詞語有點(diǎn)跟不上時(shí)代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個(gè)字——俗！還有一種說法“新課標(biāo)實(shí)行后，學(xué)生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？”對(duì)此，我也有同樣的困惑。但是仔細(xì)想一想，我們的學(xué)生即便在參加中考時(shí)可以帶字典，平時(shí)日常生活中總不至于時(shí)時(shí)帶本字典在口袋里吧？而且看看我們學(xué)生平時(shí)寫的作文，錯(cuò)別字簡(jiǎn)直可以說是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點(diǎn)就不會(huì)寫。相信現(xiàn)在的每一位語文老師都會(huì)為學(xué)生的錯(cuò)別字而頭痛不已。

我們反省一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的語文教學(xué)對(duì)人文性很重視，注重對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對(duì)這些大的問題我們深究太多，而對(duì)最基礎(chǔ)的字、詞、句的教學(xué)卻有所忽視。陳鐘梁先生曾提到：當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長(zhǎng)篇講話或作文中竟沒有出現(xiàn)一個(gè)成語，這不能不說是一種遺憾。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：七至九年級(jí)要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫?！倍椅覀兊慕滩闹姓n后也設(shè)有詞語專欄“讀一讀，寫一寫”。由此可見，詞語教學(xué)不容忽視，更不能放棄。

二、字詞教學(xué)的策略。如果一個(gè)初中生字詞沒有學(xué)好，那么文章也不會(huì)學(xué)好，語文知識(shí)就是一個(gè)空白。學(xué)生只有把字詞掌握好了，才能正確的朗讀課文，領(lǐng)悟課文。那么怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)呢？筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生。

（一）課前自寫自教。自寫自教是指學(xué)生自己板書，自己上臺(tái)給全班學(xué)生教讀。學(xué)好字詞，必須要讀，要多讀，熟讀。通過讀，將客觀的字詞順應(yīng)內(nèi)化為主觀的語感圖式：通過讀，使作品中的字詞在思想情感和結(jié)構(gòu)形式上固化進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯庫，成為學(xué)習(xí)者“所有”的一部分。

很多老師喜歡在導(dǎo)入新課之后安排字詞學(xué)習(xí)，但這樣以來給人的感覺一是浪費(fèi)時(shí)間，更重要的是好象課堂一下子脫節(jié)了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。我個(gè)人認(rèn)為詞語的處理沒有必要作為一個(gè)專門的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也不宜花費(fèi)過多時(shí)間。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，爭(zhēng)取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對(duì)學(xué)生掌握的情況，在學(xué)生讀課文的過程中，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且有選擇的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，效果可能會(huì)更好一些。我把全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組四人，負(fù)責(zé)在頭一天的下晚自習(xí)后，他們四人分任務(wù)上黑板書寫課文字詞，并要求注音，在次日的早讀前二十分鐘前上講臺(tái)給全班學(xué)生教，按小組輪流自寫自教。當(dāng)然我也要親自到場(chǎng)指導(dǎo)，或者安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查，是否有錯(cuò)誤之處。這樣，學(xué)生既能把預(yù)習(xí)工作做好，在課堂上又節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。在學(xué)完一課之后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把課后出現(xiàn)的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。

（二）課中自念自改。自念自改是指教師臨時(shí)指定學(xué)生或進(jìn)步較快的學(xué)生負(fù)責(zé)念字詞，全班學(xué)生聽寫，同桌互相批改。臨時(shí)指定學(xué)生念字詞給每一個(gè)學(xué)生都有要提前預(yù)習(xí)的緊迫感，同時(shí)也鍛煉了課堂發(fā)言的膽量。對(duì)于學(xué)生的聽寫作業(yè)，有些教師全批全改，我認(rèn)為這種做法有失偏頗。作業(yè)發(fā)下后，學(xué)生注意的只是分?jǐn)?shù)的多少，而至于哪些字錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方，就無人問津了。這樣的教學(xué)效果是顯而易見的。在聽寫詞語時(shí)，有些學(xué)生往往粗心大意，不是多寫了一點(diǎn)，就是少寫一橫，對(duì)于自己的錯(cuò)誤之處，他們是視而不見的。相反，要他們找出別人的錯(cuò)誤，就變得明察秋毫起來。針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我是這樣做的：在學(xué)生一聽寫完詞語之后，馬上讓學(xué)生同桌互相交換進(jìn)行批改或按小組批改。批改前教師講清應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后由學(xué)生自己當(dāng)小老師，教師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣做能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改得認(rèn)真、細(xì)致。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，整個(gè)過程都在愉快之中進(jìn)行，不但容易找出別人的錯(cuò)誤，自己也從中受到啟發(fā)。同時(shí)，又將所有的詞語重新認(rèn)真地看了一遍，加深了記憶。最后，教師將在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)，集體進(jìn)行訂正。通過這樣的學(xué)習(xí)，可大大地提高詞語識(shí)記的效率，減少了寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（三）課后歸類積累。荀子說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海？”它暗示了我們，學(xué)習(xí)要靠積累，積少成多，方才學(xué)以致用，反之，如若不加積累，那么就無處可用，可見積累與用有著緊密的聯(lián)系。沒有豐富的詞語積累就言之無物，也就很難寫出生動(dòng)有文采的文章來。由此說來，詞語的積累對(duì)于寫作是何等的重要。

摘抄只是擴(kuò)大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時(shí)課外閱讀看到的好詞摘錄下來，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，這對(duì)我們掌握詞語，提高運(yùn)用語言的能力很有幫助。我要求每一位學(xué)生有一個(gè)《摘錄精選本》，他們利用課堂上學(xué)習(xí)課文的機(jī)會(huì)來積累美詞美語。其方法主要是一課一記，把需要學(xué)習(xí)與運(yùn)用的美詞美語“盡收囊中”。我們所進(jìn)行的“每課一記”，按照描寫環(huán)境、天氣、山水景物、心情、外貌的動(dòng)作等方面內(nèi)容，或者按二字美詞、四字美詞、成語、近義詞組、眾多疊詞、俗語、成語等內(nèi)容來進(jìn)行歸類積累，特別應(yīng)做到有自己新的發(fā)現(xiàn)與新的命名。這樣的詞庫將是他們心血與智慧的結(jié)晶，它不僅是一批批的詞語的積累，更重要的是在這樣的過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神得到了培養(yǎng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)從中受益。當(dāng)然，積累詞語的方法還有許多，如熟讀成誦、抄寫默寫、用詞造句，情境寫段等等，可結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用。

我們還要靈活處理“讀一讀，寫一寫”。課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點(diǎn)詞語，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語提供了方便。但我們不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀，去寫，還要根據(jù)情況靈活處理。有的詞語很簡(jiǎn)單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課后并沒有列出來，我們就可以組織學(xué)生補(bǔ)充編寫“讀一讀，寫一寫”。如紀(jì)伯倫《組歌》中的“心扉、翱翔、夜闌人靜”，位夢(mèng)華《旅鼠之謎》中的“急中生智、道聽途說、若有所思”等。有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了個(gè)別詞語課后列出來了，而在文章里竟然沒有出現(xiàn)。這應(yīng)該是教材編寫的一個(gè)小小失誤吧。通過這種做法，鍛煉了學(xué)生篩選整理的能力，而且學(xué)生感覺自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

當(dāng)然詞語的積累不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)久地堅(jiān)持，但是只要養(yǎng)成了好的習(xí)慣，相信我們的學(xué)生在寫作文時(shí)不用再有話說不出，為找不到詞語表達(dá)而發(fā)愁，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象也一定會(huì)有所減少。

（四）開展活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些活動(dòng)式游戲式的練習(xí)方法也是不妨一試的：運(yùn)用課文中的一系列詞語復(fù)述課文的內(nèi)容；生字新詞的“拉郎配”(各小組準(zhǔn)備好一些新字生詞，與其他組的某幾個(gè)詞放在一起，能聯(lián)結(jié)成句者獲勝)；借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“屬對(duì)”訓(xùn)練方式，先提供一個(gè)或幾個(gè)字詞，要學(xué)生配上一個(gè)意義相反、相對(duì)或相類的字詞作為“下聯(lián)”；在學(xué)過一篇或幾篇課文之后，要學(xué)生按詞性、詞義或詞的構(gòu)成方式對(duì)全部生字新詞加以整理歸類；成語俗語接龍；詞語撲克游戲；詞語比畫比賽；文字悄悄話；給詞語找婆家等等。例如老師給出成語“聚精會(huì)神”要求學(xué)生屬對(duì)(可以找近義和對(duì)義的成語)，就可能找出“全神貫注”“一心一意”“專心致志”和“心猿意馬” “心不在焉”“魂不守舍”等成語，然后評(píng)出屬對(duì)最工的勝出。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能起到激發(fā)興趣、寓教于樂的效果，而且也能很好地激起詞匯網(wǎng)絡(luò)的活躍，加深對(duì)祖國語言文字的親近之情。

總之，字詞是初中語文非常重要的一塊知識(shí)，在語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村更是如此，所以廣大教師必須深刻認(rèn)識(shí)到語文字詞教學(xué)的重要性，把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，通過字詞的深入學(xué)習(xí)豐富和強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深文本理解，提升語感，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 沈龍明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素質(zhì)教育實(shí)踐錄》 朱鴻 浙江大學(xué)出版社 2010年05月

(作者：貴州省三都水族自治縣巫不民族學(xué)校

郵編558106)

第二篇：把班級(jí)交給學(xué)生

把班級(jí)交給學(xué)生

從去年9月份開學(xué)開始，我接任了班主任的工作。做為一個(gè)英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。

剛一接這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我懷著很大的熱情，覺得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個(gè)小孩子還是應(yīng)該沒有問題的。但經(jīng)過一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對(duì)新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動(dòng)，不聽話。做班主任的頭一個(gè)月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個(gè)新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請(qǐng)教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)該把班級(jí)的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個(gè)管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級(jí)的工作分成了四十幾份，大到班長(zhǎng)管理整個(gè)班級(jí)，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競(jìng)選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習(xí)課的時(shí)間讓孩子們自由競(jìng)選。由孩子們投票選擇，整個(gè)過程，班主任和家長(zhǎng)都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個(gè)時(shí)候，孩子們真正成了主角，真正成了班級(jí)的主人。為了自己競(jìng)選能夠成功，平時(shí)調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會(huì)被撤掉。所以，每個(gè)孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級(jí)的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的措施，徹底地改變了班級(jí)的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺(tái)，學(xué)生是我的最愛。

第三篇：把班會(huì)交給學(xué)生

把班會(huì)交給學(xué)生

——關(guān)于班會(huì)的反思宋玉梅

班會(huì)是每個(gè)班級(jí)的必不可少的課程，但是不少班主任卻對(duì)此頭疼不已，覺得沒有什么內(nèi)容可開，平時(shí)工作夠忙的了，每周一的班會(huì)課是個(gè)負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒有精心設(shè)計(jì)一堂班會(huì)課，大多數(shù)就是我“獨(dú)角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這樣的班會(huì)早已失去了興趣，每次說起班會(huì)就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班會(huì)的定義不明確，沒有認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的意義！

班會(huì)課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動(dòng)課！因此，班會(huì)課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開始，我一改去年“獨(dú)角戲”的模式，基本把班會(huì)交給學(xué)生主持！每周五我會(huì)把下次班會(huì)的主題寫在黑板上，由每個(gè)組長(zhǎng)牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個(gè)組長(zhǎng)抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)起來，便于主持人主持！在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會(huì)課！

把班會(huì)交給學(xué)生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對(duì)班會(huì)加以引導(dǎo)和對(duì)主持人、組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個(gè)組長(zhǎng)召集在一起，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會(huì)），每周一選好主持人后，我都會(huì)簡(jiǎn)短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會(huì)有哪些環(huán)節(jié)，其次每個(gè)環(huán)節(jié)改如何連接，每個(gè)節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時(shí)要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過培訓(xùn)每次班會(huì)課都十分精彩！

還有一點(diǎn)要注意的是——必須對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)缺點(diǎn)。班會(huì)課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會(huì)課不同于平時(shí)教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽的課堂教學(xué)模式，因此班會(huì)課座位可以根據(jù)表演的需要變換。可以分成左右兩大排，學(xué)生面對(duì)面，中間留出來表演；地點(diǎn)可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級(jí)工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請(qǐng)把你的班會(huì)交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第四篇：如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識(shí)代表“的觀念，學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相對(duì)于過去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點(diǎn)撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報(bào)交流，在這個(gè)時(shí)候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識(shí)。

四．多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)

上臺(tái)展示一來不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉三得。

這是我個(gè)人的一點(diǎn)嘗試，希望通過這學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到更好的提高。

第五篇：把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

——一節(jié)公開課引發(fā)的反思

幾年前，我聽了六年級(jí)的一節(jié)語文公開課《三克鐳》。授課老師精心準(zhǔn)備，很順利地授課，但當(dāng)老師解釋“為什么說‘這三克鐳體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格’”時(shí)，一位學(xué)生手舉得很高，不愿放下來，這老師很不情愿地請(qǐng)他發(fā)言：“老師，居里夫人一生只提煉出一克鐳，其他兩克都是別人給的，怎么能說她偉大呢？我覺得她很平凡。”面對(duì)這突如其來的問題，該老師感到無所適從，小學(xué)生竟敢提出如此奇怪的問題，敢頂撞老師，敢否定教材。但這畢竟是公開課，隨便應(yīng)付一下是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也只好擱下來。她便順?biāo)浦鄣卣f：“同學(xué)們，可課文中明明寫著‘這三克鐳體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格’，這是不能改變的事實(shí)呀！”

教室里頓時(shí)熱鬧起來。有的學(xué)生說：“居里夫人是第一個(gè)提煉出鐳的人，本來她可以借這個(gè)機(jī)會(huì)大撈一把，成為富翁，可她沒有這么做，而是毫無保留地把鐳的提煉方法奉獻(xiàn)出去，這是她的偉大之處。”有的學(xué)生說:“居里夫人太傻了，她應(yīng)該申請(qǐng)專利，這樣她就不會(huì)那么窮了?！边€有的學(xué)生說：“居里夫人應(yīng)該保留鐳的提純方法，這樣她能提煉出很多鐳，把一些賣了掙錢，然后把錢和鐳投入到科學(xué)研究中去，這不是兩全其美的辦法嗎？”……爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲連綿不斷，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)。老師面對(duì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，無所適從，又怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，只好牽著學(xué)生的鼻子走：“同 學(xué)們，我們不要盡提一些莫名其妙的問題，要沿著課文的思路走下去。”此時(shí)，學(xué)生高漲的情緒被“這盆冰冷的水”潑滅了，教室里立刻變得鴉雀無聲。正好，下課鈴響了，同學(xué)們失望地離開了教室。

課后我不斷深思：這節(jié)課無疑是失敗的，其原因在于教師沒有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，他們沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，教師只注重教育學(xué)生確信課文寫的、教師講的。老師因怕被學(xué)生問住，面子上不好看，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，而對(duì)學(xué)生提出的意見，即使是對(duì)的，也要頂回。這樣就會(huì)很大程度挫傷了學(xué)生的思維積極性，使整個(gè)教學(xué)關(guān)系變成：我講，你聽；我問，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊。

在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。很顯然，這位老師做不到。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不善于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，知識(shí)面窄，而那些善于發(fā)問的學(xué)生卻思維活躍，解決問題的能力比較強(qiáng)。因此，我們不僅要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，還要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要“精心設(shè)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽質(zhì)疑”，然后師生“共同釋疑”。教師的“精心設(shè)疑”可集中學(xué)生聽課的注意力，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和探索；學(xué)生的“大膽質(zhì)疑”可使教師看到教學(xué)上的缺陷，得到及時(shí)的反饋信息，彌補(bǔ)教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，如上述案例中學(xué)生給老師提出的種種問題，就是向老師及時(shí)反饋信息，只是老師沒有處理好罷了；師生的“共同釋疑”旨在多向傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使知識(shí)和問題得到深刻的理解。上述案例中，教師應(yīng)贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。她該讓學(xué)生把不懂的問題問明白，領(lǐng)會(huì)透徹；學(xué)生對(duì)哪個(gè)問題似是而非，理解困難，需師生共同“釋疑”，組織學(xué)生評(píng)評(píng)、講講、論是說非，開展討論、答辯，使問題得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和深刻的理解。我在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起了幾個(gè)學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。他們的理由主要有三個(gè)：

一、鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江。

二、鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。

三、冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)極小。雙方爭(zhēng)論得相當(dāng)激烈，課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問題解決。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)會(huì)到，只有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的新的學(xué)習(xí)方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。