第一篇：把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

——一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的反思

幾年前，我聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《三克鐳》。授課老師精心準(zhǔn)備，很順利地授課，但當(dāng)老師解釋“為什么說(shuō)‘這三克鐳體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格’”時(shí)，一位學(xué)生手舉得很高，不愿放下來(lái)，這老師很不情愿地請(qǐng)他發(fā)言：“老師，居里夫人一生只提煉出一克鐳，其他兩克都是別人給的，怎么能說(shuō)她偉大呢？我覺(jué)得她很平凡?！泵鎸?duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，該老師感到無(wú)所適從，小學(xué)生竟敢提出如此奇怪的問(wèn)題，敢頂撞老師，敢否定教材。但這畢竟是公開(kāi)課，隨便應(yīng)付一下是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也只好擱下來(lái)。她便順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“同學(xué)們，可課文中明明寫著‘這三克鐳體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格’，這是不能改變的事實(shí)呀！”

教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“居里夫人是第一個(gè)提煉出鐳的人，本來(lái)她可以借這個(gè)機(jī)會(huì)大撈一把，成為富翁，可她沒(méi)有這么做，而是毫無(wú)保留地把鐳的提煉方法奉獻(xiàn)出去，這是她的偉大之處。”有的學(xué)生說(shuō):“居里夫人太傻了，她應(yīng)該申請(qǐng)專利，這樣她就不會(huì)那么窮了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“居里夫人應(yīng)該保留鐳的提純方法，這樣她能提煉出很多鐳，把一些賣了掙錢，然后把錢和鐳投入到科學(xué)研究中去，這不是兩全其美的辦法嗎？”……爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲連綿不斷，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)。老師面對(duì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，無(wú)所適從，又怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，只好牽著學(xué)生的鼻子走：“同 學(xué)們，我們不要盡提一些莫名其妙的問(wèn)題，要沿著課文的思路走下去。”此時(shí)，學(xué)生高漲的情緒被“這盆冰冷的水”潑滅了，教室里立刻變得鴉雀無(wú)聲。正好，下課鈴響了，同學(xué)們失望地離開(kāi)了教室。

課后我不斷深思：這節(jié)課無(wú)疑是失敗的，其原因在于教師沒(méi)有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，教師只注重教育學(xué)生確信課文寫的、教師講的。老師因怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，而對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，即使是對(duì)的，也要頂回。這樣就會(huì)很大程度挫傷了學(xué)生的思維積極性，使整個(gè)教學(xué)關(guān)系變成：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使問(wèn)錯(cuò)了也不要緊。

在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。很顯然，這位老師做不到。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不善于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，知識(shí)面窄，而那些善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力比較強(qiáng)。因此，我們不僅要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，還要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要“精心設(shè)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽質(zhì)疑”，然后師生“共同釋疑”。教師的“精心設(shè)疑”可集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和探索；學(xué)生的“大膽質(zhì)疑”可使教師看到教學(xué)上的缺陷，得到及時(shí)的反饋信息，彌補(bǔ)教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，如上述案例中學(xué)生給老師提出的種種問(wèn)題，就是向老師及時(shí)反饋信息，只是老師沒(méi)有處理好罷了；師生的“共同釋疑”旨在多向傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使知識(shí)和問(wèn)題得到深刻的理解。上述案例中，教師應(yīng)贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。她該讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題問(wèn)明白，領(lǐng)會(huì)透徹；學(xué)生對(duì)哪個(gè)問(wèn)題似是而非，理解困難，需師生共同“釋疑”，組織學(xué)生評(píng)評(píng)、講講、論是說(shuō)非，開(kāi)展討論、答辯，使問(wèn)題得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和深刻的理解。我在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起了幾個(gè)學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。他們的理由主要有三個(gè)：

一、鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江。

二、鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。

三、冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)極小。雙方爭(zhēng)論得相當(dāng)激烈，課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)會(huì)到，只有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的新的學(xué)習(xí)方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。

第二篇：把班會(huì)交給學(xué)生

把班會(huì)交給學(xué)生

——關(guān)于班會(huì)的反思宋玉梅

班會(huì)是每個(gè)班級(jí)的必不可少的課程，但是不少班主任卻對(duì)此頭疼不已，覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可開(kāi)，平時(shí)工作夠忙的了，每周一的班會(huì)課是個(gè)負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒(méi)有精心設(shè)計(jì)一堂班會(huì)課，大多數(shù)就是我“獨(dú)角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開(kāi)展的工作。可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這樣的班會(huì)早已失去了興趣，每次說(shuō)起班會(huì)就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班會(huì)的定義不明確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的意義！

班會(huì)課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動(dòng)課！因此，班會(huì)課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開(kāi)始，我一改去年“獨(dú)角戲”的模式，基本把班會(huì)交給學(xué)生主持！每周五我會(huì)把下次班會(huì)的主題寫在黑板上，由每個(gè)組長(zhǎng)牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個(gè)組長(zhǎng)抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，便于主持人主持！在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會(huì)課！

把班會(huì)交給學(xué)生并不是說(shuō)班主任完全放任不管，班主任必須對(duì)班會(huì)加以引導(dǎo)和對(duì)主持人、組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個(gè)組長(zhǎng)召集在一起，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過(guò)程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會(huì)），每周一選好主持人后，我都會(huì)簡(jiǎn)短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會(huì)有哪些環(huán)節(jié)，其次每個(gè)環(huán)節(jié)改如何連接，每個(gè)節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時(shí)要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過(guò)培訓(xùn)每次班會(huì)課都十分精彩！

還有一點(diǎn)要注意的是——必須對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)缺點(diǎn)。班會(huì)課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會(huì)課不同于平時(shí)教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，因此班會(huì)課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學(xué)生面對(duì)面，中間留出來(lái)表演；地點(diǎn)可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過(guò)這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級(jí)工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請(qǐng)把你的班會(huì)交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第三篇：把班級(jí)交給學(xué)生

把班級(jí)交給學(xué)生

從去年9月份開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我接任了班主任的工作。做為一個(gè)英語(yǔ)老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。

剛一接這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我懷著很大的熱情，覺(jué)得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個(gè)小孩子還是應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對(duì)新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動(dòng)，不聽(tīng)話。做班主任的頭一個(gè)月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個(gè)新班主任。為此，我感覺(jué)很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺(jué)得很苦惱。

后來(lái)，就這種情況，我請(qǐng)教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)該把班級(jí)的事情多交給孩子來(lái)做，不要事必躬親。班主任只是做一個(gè)管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級(jí)的工作分成了四十幾份，大到班長(zhǎng)管理整個(gè)班級(jí)，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競(jìng)選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習(xí)課的時(shí)間讓孩子們自由競(jìng)選。由孩子們投票選擇，整個(gè)過(guò)程，班主任和家長(zhǎng)都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個(gè)時(shí)候，孩子們真正成了主角，真正成了班級(jí)的主人。為了自己競(jìng)選能夠成功，平時(shí)調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會(huì)被撤掉。所以，每個(gè)孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級(jí)的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的措施，徹底地改變了班級(jí)的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來(lái)。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽(tīng)那一聲聲真摯的問(wèn)候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺(jué)一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺(tái)，學(xué)生是我的最愛(ài)。

第四篇：如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識(shí)代表“的觀念，學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相對(duì)于過(guò)去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點(diǎn)撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報(bào)交流，在這個(gè)時(shí)候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識(shí)。

四．多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)

上臺(tái)展示一來(lái)不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來(lái)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來(lái)還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉三得。

這是我個(gè)人的一點(diǎn)嘗試，希望通過(guò)這學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到更好的提高。

第五篇：如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的根本措施。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面結(jié)合平時(shí)教學(xué)，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)：

（一）確立正確的教育觀念

教育觀念是教學(xué)行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)行動(dòng)的歸宿，它決定著教學(xué)行動(dòng)。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、重視創(chuàng)新的社會(huì)。學(xué)生的首要任務(wù)是“會(huì)學(xué)習(xí)”，目的達(dá)到會(huì)創(chuàng)新。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的民族，才是一個(gè)有希望、有潛力的民族。從這個(gè)意義出發(fā)，新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

具體來(lái)說(shuō)，備課時(shí)要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考，密切數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系；上課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件最大限度地增加學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間；教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法，而不是單純的技能和方法。

（二）設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程

正確的教育觀念體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)上是要設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平，從怎樣啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地獲取知識(shí)和怎樣創(chuàng)造條件最大限度地增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)空上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：在設(shè)計(jì)《除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法應(yīng)用題中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，由此引入課題。然后聯(lián)系生活實(shí)際，將例題設(shè)計(jì)成三張收據(jù)的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。在處理三張收據(jù)時(shí)，我又采用了不同的形式。第一張收據(jù)屬于舊知，放手讓學(xué)生自己說(shuō)、自己填；第二張收據(jù)屬于新知，采用半扶半放，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生合作討論；第三張收據(jù)也屬于新知，我采用了放，讓學(xué)生自己討論總結(jié)，教師幫助解疑，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系時(shí)，我則提出具體任務(wù)讓他們討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出它們之間的關(guān)系。針對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，則讓學(xué)生獨(dú)立解決。

如此采用討論式教學(xué)方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做學(xué)習(xí)的主人。不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、探索精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的外在條件。只有創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才有可能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地成為學(xué)習(xí)的主人。

教師可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和他們熟悉的社會(huì)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、講故事、做游戲等方式誘導(dǎo)其自覺(jué)探索知識(shí)的興趣；通過(guò)設(shè)置懸念，巧提問(wèn)題，激起其自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)合作討論學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，感受成功的樂(lè)趣。例如：在新授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》之前，教師可以放一段錄音：“一天，小猴子毛毛和熊貓貝貝到果園里找老牛爺爺，、老牛爺爺隨手從樹(shù)上摘下4個(gè)果于，平均分給他倆吃，請(qǐng)問(wèn)他們每人分得幾個(gè)？”學(xué)生很輕松地答出“ 2個(gè)”，“等他們吃完，老牛爺爺又從樹(shù)上摘下2個(gè)果于，平均分給兩個(gè)人每人分得幾個(gè)？”學(xué)生又輕松地答出“ l個(gè)”，“臨走時(shí)，老牛爺爺又摘了一個(gè)果于，讓他們分著吃。他們每人分得幾個(gè)？”學(xué)生可能爭(zhēng)著說(shuō)“半個(gè)”，老師追問(wèn)一句：“用數(shù)怎樣表示呢？”學(xué)生頓時(shí)感到柬手無(wú)策，老師即時(shí)引出課題。既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的愿望，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

教學(xué)中讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)長(zhǎng)寬不等的長(zhǎng)方形和若干個(gè)面積是1平方厘米的正方形，自己動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后討論總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式。

（四）加強(qiáng)高效的學(xué)法指導(dǎo)

教師從教育觀念、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)氛圍上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，如何讓學(xué)生更好地行使這個(gè)權(quán)力，成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為還需要加強(qiáng)高效的學(xué)法指導(dǎo)。

例如：在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)折角、做角，對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)后，教師再要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物：看看哪些物體表面上有角，充分感知，形成角的表象。接著，畫出不同形狀的角，讓學(xué)生研究討論：什么樣的圖形是角？然后讓學(xué)生用一句話概括。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生操作、觀察、討論，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過(guò)自己的探索研究，完成了從認(rèn)識(shí)事物的表象到概括事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

(五)讓學(xué)生在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

（六）注意學(xué)科間的整合。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在畫角過(guò)程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。