第一篇：如何上好高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課

如何上好高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課

語(yǔ)文組徐國(guó)平

2010.5.1

2高三語(yǔ)文課進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課堂上常常顯得格外沉悶。如何讓高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。

怎樣把高三語(yǔ)文的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個(gè)方面談一下粗淺的看法。倘對(duì)我校同仁有所裨益，則樂(lè)莫大焉。

復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)

恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)一舉成功。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng)，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車(chē)爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭(zhēng)和犧牲中獲得的，而美好的將來(lái)也要以同樣的方法來(lái)獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。

當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛(ài)默生語(yǔ)）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句，而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺(jué)著老師是理解他們的、關(guān)愛(ài)他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課需要課型模式

高三語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。近兩年來(lái)，我在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測(cè)試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。在語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對(duì)高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。

新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語(yǔ)文試題講評(píng)課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測(cè)試情況—分析成敗得失—講評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。

復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個(gè)專(zhuān)題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。如講語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體時(shí)，我給學(xué)生將一個(gè)書(shū)生賣(mài)雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣(mài)雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語(yǔ)言的贅肉，讓語(yǔ)言更靈動(dòng)更具美感；講作文立意時(shí)，我給

學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫(huà)的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

穿插謎語(yǔ)、小故事、歌曲等都可以讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ)，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒(méi)。在講到理解語(yǔ)言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無(wú)術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫(xiě)上自己是李鴻章的親戚。無(wú)奈“戚”字不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶?！敝v字形要求“以義辨形”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書(shū)作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開(kāi)朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫(xiě)法在《詩(shī)經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說(shuō)明。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會(huì)以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不說(shuō)話妹不開(kāi)口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。甚至提到成語(yǔ)“一無(wú)長(zhǎng)物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽(yáng)愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛(ài)情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛(ài)的朋友/我一無(wú)長(zhǎng)物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤(rùn)的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語(yǔ)。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見(jiàn)奇效。

總之，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復(fù)習(xí)課需要參與討論

恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過(guò)個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書(shū)上更合理、更完善的解答，糾正參考書(shū)上的一些錯(cuò)誤。我們何樂(lè)而不為呢?

語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。評(píng)講前，教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面

貌就一定會(huì)大有改觀。即使我自己改過(guò)的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順?biāo)悸?，積累素材，語(yǔ)言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)

到三年級(jí)，語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒(méi)停過(guò)。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專(zhuān)題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩(shī)文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無(wú)以寫(xiě)就。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文，或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過(guò)網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩(shī)句或成語(yǔ)。沒(méi)想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見(jiàn)鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來(lái)，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對(duì)作文擬題大有裨益。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情，但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專(zhuān)題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？

第二篇：怎樣上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

近日，作為濱城區(qū)兼職高中語(yǔ)文教研員，隨同區(qū)教研室到高中學(xué)校進(jìn)行了一次教學(xué)視導(dǎo)工作。通過(guò)聽(tīng)課、座談，對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，尤其是二輪復(fù)習(xí)以來(lái)的語(yǔ)文課，有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)課需要模式

如同世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，語(yǔ)文課是最豐富多彩的課堂之一，可以說(shuō)，不同的人就有不同的上法。

老師們的復(fù)習(xí)課有以下幾種模式：

1、依次講解式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。

2、重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。

3、方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力立意為主，重在規(guī)律的總結(jié)，方法的指導(dǎo)。

4、師生交融式。教師不再是“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是“平等的對(duì)話”。

5、自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。

幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，又凸顯了教學(xué)的有效性，值得借鑒。

復(fù)習(xí)課需要高度

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，它不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見(jiàn)解，以及足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。

什么是高度？高度就是一種層次，一種教學(xué)的境界。比如說(shuō)，老師們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對(duì)某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對(duì)某類(lèi)題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤(pán)灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，就是高度。

一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，順勢(shì)而下，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開(kāi)探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了足夠的才華和高度。

復(fù)習(xí)課需要氛圍

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不留神，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說(shuō)“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造點(diǎn)氛圍，很有必要。

通過(guò)聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)老師們的復(fù)習(xí)都有計(jì)劃，這為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，都很自信，這是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的老師善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，如“高考詩(shī)詞鑒賞考些什么內(nèi)容呢？是如何設(shè)題的呢？”再如“怎樣才能提高高考文言文翻譯的準(zhǔn)確性和得分率呢？”看似不經(jīng)意，卻抓住了學(xué)生的心理，制造了一種有效的情境教學(xué)的“場(chǎng)”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題，有很好的作用；老師們課堂上的幽默不可少，說(shuō)一個(gè)笑話，打一打趣，會(huì)緩解心理的壓力，提高學(xué)習(xí)的情緒，教學(xué)效果事半功倍，所以說(shuō)，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。

第三篇：上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課[范文]

上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

初二年 楊毅

要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：

在期末總復(fù)習(xí)之前教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題。）；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分別列出來(lái)。基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)是積累運(yùn)用詞匯；閱讀復(fù)習(xí)要把握單元閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用，提高閱讀能力；作文復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生一題多變的能力；口語(yǔ)交際因?yàn)槠綍r(shí)多是說(shuō)的訓(xùn)練，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注意總結(jié)重點(diǎn)，訓(xùn)練把口頭語(yǔ)言概括成規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言的能力。這樣，學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。

在復(fù)習(xí)時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各單元的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉和升華，既要溫故知新，填補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，領(lǐng)會(huì)出新的、更多的道理，又要從系統(tǒng)上讓學(xué)生加深理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容，明確所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融為一體。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)。復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)一個(gè)單元都讓學(xué)生總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的收獲和成功的方法。

要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法作為復(fù)習(xí)的重中之重。如分段可以依據(jù)事情發(fā)展、空間方位、時(shí)間順序、總分總、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等的方法。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。這樣教師就應(yīng)該深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。要想達(dá)到這些目的，必須為學(xué)生增強(qiáng)信心，讓他們明白只有認(rèn)真、努力地復(fù)習(xí)，才能取得好成績(jī)。讓他們抓緊時(shí)間，集中精力，下大力克服懶惰、散漫、愛(ài)玩耍、愛(ài)睡覺(jué)等不良習(xí)慣，排除周?chē)母鞣N干擾，聚精會(huì)神地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有進(jìn)展，能力肯定會(huì)有提高?？傊?，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

第四篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

孫記紅

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)枯燥乏味；并且學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時(shí)的活躍。于是，老師們普遍感覺(jué)高三的課堂比較沉悶。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),成了老師們備感困惑的問(wèn)題。那么，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：

一．樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。

現(xiàn)在的時(shí)代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂?！吧钆c教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)），“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文”，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活。

具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類(lèi)現(xiàn)象，或者只對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生感興趣的地方。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛。

討論法是一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它的運(yùn)用，是適合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運(yùn)用得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。

俗語(yǔ)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過(guò)合作大家群策群力就能過(guò)解決單獨(dú)一個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。所以，盡管是時(shí)間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問(wèn)題。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。

在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中特別重要。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！痹⑶楦杏谡Z(yǔ)文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)是雙邊的活動(dòng)過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的互動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師要把情感教育融入到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段中去。對(duì)于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。其實(shí)，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂(lè)，實(shí)物展現(xiàn)，語(yǔ)言描繪，圖畫(huà)再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。同時(shí)教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

語(yǔ)文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞?，它?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿詩(shī)情畫(huà)意的，也應(yīng)該是情感豐富的。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓?xiě)?yīng)試的陰影籠罩我們的語(yǔ)文課堂，還高三語(yǔ)文課堂一片陽(yáng)光。

四、展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。

一位合格的語(yǔ)文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識(shí)，這是一名語(yǔ)文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門(mén)妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語(yǔ)文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎澹茏屨Z(yǔ)文課堂充滿情趣。當(dāng)然，這需要建立在語(yǔ)文老師展現(xiàn)個(gè)人魅力知識(shí)廣博的基礎(chǔ)之上。

如在講授文言文片段時(shí)，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實(shí)。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實(shí)。同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說(shuō)磨難，有的同學(xué)說(shuō)果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說(shuō)眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了素材，又增添了課堂的活力。

當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語(yǔ)典故、字詞來(lái)歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問(wèn)的有心人，每個(gè)語(yǔ)文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。

樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。這只是我的一點(diǎn)嘗試與心得。當(dāng)然，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的手段還有很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地探索下去。

不一樣就是不一樣

——在天印高中聽(tīng) 高燕子老師高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

上課預(yù)備提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生已全部就位，拿著書(shū)本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂(lè)放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。音樂(lè)結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。學(xué)生按照老師的指令開(kāi)始默寫(xiě)，一是解釋3個(gè)成語(yǔ)；二是解釋7個(gè)文言虛詞的含義；三是默寫(xiě)2個(gè)課外名句。默寫(xiě)好后，學(xué)生把默寫(xiě)本反扣在桌上，待課后組長(zhǎng)收齊交給老師批改。接著，老師開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)講評(píng)。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫(xiě)的答案，也有老師用紅筆進(jìn)行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。（注：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽(tīng)的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課開(kāi)始時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。

整堂練習(xí)講評(píng)課是在師生互動(dòng)中完成的。（過(guò)程略）聽(tīng)完課，我有這么五點(diǎn)感受。

一是教風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。整節(jié)課用一個(gè)字概括就是“實(shí)”。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。

二是老師非常敬業(yè)。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過(guò)批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計(jì)。

三是教師功底扎實(shí)。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)遷移，達(dá)到舉一反三的作用。老師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確到位。

四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。文章開(kāi)頭描寫(xiě)的景象，以及課堂中學(xué)生全部使用雙色筆及時(shí)修正答案，所有學(xué)生都積極參與探究，整節(jié)課上學(xué)生都精神飽滿、聚精會(huì)神、全神貫注，給我的感覺(jué)坐在教室里的不是一群學(xué)生，而是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的戰(zhàn)士。

五是課堂容量大。既有課堂開(kāi)始的幾分鐘默寫(xiě)，又有課中多種題型師生互動(dòng)合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。

和我一道聽(tīng)課的王必閂老師在交流時(shí)說(shuō)，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！

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高三語(yǔ)文教學(xué)值得重視的幾個(gè)問(wèn)題

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺(jué)。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過(guò)這樣的嘗試：

１、幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開(kāi)始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒(méi)回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過(guò)，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開(kāi)課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸?shū)課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議?！睆奈议_(kāi)始板書(shū)起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。

２、舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫(xiě)出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫(xiě)出其甲骨文并解釋?zhuān)粚?duì)一些難寫(xiě)的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫(huà)地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩(shī)中的地名來(lái)理解其詩(shī)的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

３、寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

我曾學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大抵很容易。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個(gè)歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書(shū)查資料以搜尋材料，由此而帶來(lái)的收獲是不言而喻的。

總的說(shuō)來(lái)，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會(huì)是好的。

二、讓瑯瑯的讀書(shū)聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫(huà)面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書(shū)山中。對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見(jiàn)影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見(jiàn)效大。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。但那也可能僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書(shū)，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機(jī)會(huì)。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當(dāng)然加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開(kāi)口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書(shū)聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。

三、重視試卷講評(píng)的促進(jìn)作用

對(duì)于我們教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。另外，還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。

四、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專(zhuān)題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生“帶著書(shū)本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。

高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫(xiě)作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評(píng)估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒(méi)有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無(wú)數(shù)，甚至漫無(wú)目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。評(píng)估及意見(jiàn)建議，教師應(yīng)及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

第五篇：怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的愛(ài)好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，殊不知小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，查漏補(bǔ)缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，尤其要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組交流。”每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識(shí)整理，做到知識(shí)由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點(diǎn)突出，注重實(shí)效，舉例要有較強(qiáng)的針對(duì)性。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問(wèn)題。第三，緊扣知識(shí)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。第四，要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論、口述的過(guò)程中，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時(shí)，教師要先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識(shí)

“梳理知識(shí)”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，分清類(lèi)別，將所學(xué)知識(shí)前后貫通，弄清解決問(wèn)題的辦法。理清思路有“點(diǎn)、線、面總結(jié)法”，做到以點(diǎn)串線聯(lián)面，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項(xiàng)分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆和容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)，對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生中疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的辨析，也可以分專(zhuān)題進(jìn)行分析、對(duì)比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到設(shè)置好疑問(wèn)，進(jìn)行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識(shí)。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練”就是針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性強(qiáng)、綜合性突出的問(wèn)題，進(jìn)行典型練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評(píng)

“重視講評(píng)”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型

1、知識(shí)歸類(lèi)型復(fù)習(xí)課

知識(shí)歸類(lèi)就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過(guò)回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識(shí)體系中促使認(rèn)識(shí)深化?！爸R(shí)歸類(lèi)型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機(jī)械性重復(fù)，而是要將許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)比較來(lái)辨別才能達(dá)到知識(shí)歸類(lèi)。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。知識(shí)歸類(lèi)可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類(lèi)；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類(lèi)”，此為基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)；“舉一反三的寫(xiě)作手法的歸納”，此為寫(xiě)作歸類(lèi)；

語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級(jí)某冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫(xiě)話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫(xiě)通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫(xiě)出來(lái)就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒(méi)有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫(xiě)作中的“觀察——說(shuō)話——寫(xiě)話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際解析各類(lèi)作文的標(biāo)題、開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的寫(xiě)作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過(guò)知識(shí)歸類(lèi)、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語(yǔ)句是兩種復(fù)雜的句式。對(duì)這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時(shí)，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語(yǔ)句寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語(yǔ)句中兼語(yǔ)的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，一般都不成問(wèn)題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。

2、專(zhuān)題性復(fù)習(xí)課

“專(zhuān)題性復(fù)習(xí)課”就是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對(duì)雙基知識(shí)的、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)，提高訓(xùn)練層次。“專(zhuān)題性復(fù)習(xí)課”要抓好“強(qiáng)化”“拓寬”“延伸”“升華”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1>強(qiáng)化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對(duì)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來(lái)，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說(shuō)話寫(xiě)話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫(xiě)作方法去指導(dǎo)看圖、說(shuō)話、寫(xiě)話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒(méi)有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。、檢測(cè)講評(píng)型：

檢測(cè)的目的在于摸清學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，講評(píng)的目的在于通過(guò)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們?cè)趶?fù)習(xí)課中就要避免無(wú)效信息的重復(fù)傳授、無(wú)效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來(lái)的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

例如：一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩(shī)中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩(shī)是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩(shī)提出來(lái)講解。說(shuō)來(lái)也巧，在期末的語(yǔ)文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩(shī)所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識(shí)能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課 競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課就是要通過(guò)設(shè)置的競(jìng)賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個(gè)操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競(jìng)賽活動(dòng)。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛(ài)課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對(duì)枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)性高。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂(lè)，而根本目的還在于完成一定的語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾问缴系挠螒虿荒苁箖和@得規(guī)定數(shù)量的知識(shí)和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗(yàn)的同時(shí)也強(qiáng)化了認(rèn)知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是要把平時(shí)學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對(duì)本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說(shuō)完整、連詞成句、把句子換個(gè)說(shuō)法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會(huì)貫通起來(lái)復(fù)習(xí)，就能對(duì)本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識(shí)和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競(jìng)賽活動(dòng)復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)，這才能達(dá)到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。