第一篇：對數(shù)學(xué)教學(xué)備課環(huán)節(jié)的反思范文

對數(shù)學(xué)教學(xué)備課環(huán)節(jié)的反思

施兵

作為一名從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，看了暑期培訓(xùn)的視頻，她不僅為我們提供了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。所以對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認(rèn)識。

目標(biāo)設(shè)計不完善，教師備課時應(yīng)決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，而很多時候教案上只能看到傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，僅僅對本節(jié)課知識點的羅列，新課標(biāo)要求達成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。只是為了應(yīng)付檢查，而學(xué)法指導(dǎo)，在備課時沒有充分體現(xiàn)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)。備課應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異,找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點;認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒,設(shè)計課堂教學(xué),把握學(xué)習(xí)的鼓動點;認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學(xué)習(xí)的橋梁,使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進,消得了”,使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳,摘得到”，而很多時候提高班與平行班使用的是同一份教案。教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題至關(guān)重要。例題的選擇要有典型性.代表性.思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練題和課外作業(yè)題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利于基礎(chǔ)知識的鞏固和規(guī)律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓(xùn)練和探索性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)能力發(fā)展智力對于課外作業(yè)可布置適量，選做題，以體現(xiàn)因材施教的原則，教案中經(jīng)常會看到游戲、實驗、探究等等詞語，卻很少看到如何在學(xué)生活動時給予應(yīng)有的指導(dǎo)。當(dāng)讓學(xué)生做一個游戲或?qū)嶒灂r，每一名學(xué)生是不是都懂得游戲的目的、實驗的要求？如果學(xué)生不明確時，作為教師又將怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲或展開實驗?zāi)兀可倭诉@環(huán)節(jié)的設(shè)計，難以保證學(xué)生的活動不會變成放羊式活動。例如圓的周長與半徑之間的比值得出圓周率這節(jié)課，教師讓學(xué)生測量圓的周長、半徑，然后求出比值，由于測量的方法不同，圓形的大小不同，得出的數(shù)據(jù)只會引起學(xué)生的誤解。根據(jù)教學(xué)情況進行課后備課,提高教學(xué)反思能力，課后反思,進行二次備課,而教后反思走形式，在檢查教案時發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都附上了教后反思，但仔細(xì)閱讀教后反思，空泛、大同小異、缺乏深刻性是其共同的特點。許多反思只是對課堂時間緊張與否、教學(xué)任務(wù)完成與否寫了個結(jié)論，另外，在反思中出現(xiàn)最多的就是指出學(xué)生錯誤較高的題，但很少能看到對學(xué)生錯誤高的原因分析，當(dāng)然更談不上挖掘?qū)е聦W(xué)生錯誤率高是否與授課有關(guān)、如何在后續(xù)教學(xué)中彌補等。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗,形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

第二篇：夯實備課環(huán)節(jié)

夯實備課環(huán)節(jié),實現(xiàn)有效教學(xué)---小學(xué)音樂有效備課的實踐研究

[ 2009-12-1 14:16:00 | By: yangmanli ]

一、研究背景

有效教學(xué)是課改的一大追求，也是我們音樂教學(xué)中永恒的話題。在每一個40分鐘的音樂課堂上，我們能帶給學(xué)生怎樣的精彩，學(xué)生能否真正融入其中且都有所收獲，都取決于備課質(zhì)量的優(yōu)劣。也就是說，備課是課堂教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”，而有效備課是有效教學(xué)的前提保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平及專業(yè)水平的重要途徑。

但是，全面推進課程改革的今天，音樂備課作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它的宗旨已逐漸從縝密的“作戰(zhàn)計劃”轉(zhuǎn)變到無效的“機械勞動”，形成了“備課”、“上課”的兩張皮現(xiàn)象，導(dǎo)致了音樂課堂教學(xué)效果不盡人意。

◆ 現(xiàn)象一：應(yīng)付檢查，蒙混過關(guān)

不少老師把備課視為一項沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)成應(yīng)付檢查的“苦差事”。正所謂上有政策，下有對策。于是，敷衍的“絕活”竟相上演：“勤快”的老師捧出自己的老教案一課一課抄下去，心想：這樣省時又省力；“上進”的老師找來名師的教案集，原搬照抄，心想：質(zhì)量好，檢查時評分也高；“能干”的老師到音樂網(wǎng)站搜刮到一套全冊的配套教案；“聰明”的老師則給舊備課本換上了新包裝，簡單快捷。好一招掩人耳目！

◆ 現(xiàn)象二：集體備課，流于形式

當(dāng)前推行的集體備課，應(yīng)該說很大程度上把我們從書寫的桎梏中解放出來?？墒牵夥诺慕Y(jié)果是什么？一人備課，集體模仿。眾人只輕松地做一回“看客”和“聽客”，現(xiàn)成的教案讓大家如獲至寶?？墒?，用在課堂上卻捉襟見肘，怎么上怎么不舒服。

◆ 現(xiàn)象三：教后反思，膚淺失真

教學(xué)設(shè)計尚且借助現(xiàn)成的教案，寫教學(xué)反思就更不用說了。從現(xiàn)有的教學(xué)反思來看，空話連篇者居多，如“這節(jié)課上得很好”，好在何處，沒了下文。有些教師是教過且過，懶于反思。有些則把教學(xué)參考書上的教學(xué)要求抄錄下來充數(shù)。更有甚者，把別人的反思，克隆到自己的備課本上，也不看是否合適，只要有空隙就插入，讀之令人啼笑皆非。

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)為什么總是那么令人回味無窮？這無不取決于他們預(yù)約這精彩的能力——備課。這種能力的形成絕非一朝一夕之功，它來自扎扎實實的行動，來自深度的教學(xué)感受和長期的積累總結(jié)。如果他們備課只是一味抄寫，亦步亦趨，沒有創(chuàng)造性地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，會有如此精彩絕倫的教學(xué)效果嗎？？

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要把新課程理念真正落實到音樂課堂教學(xué)中，備課是至關(guān)重要的一環(huán)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是說，無論干什么事情，都需要做好充足的準(zhǔn)備，否則就會收效甚微，勞而無功。教學(xué)亦是如此。我們只有在課前對教材認(rèn)真鉆研、深究，結(jié)合學(xué)情，充分挖掘音樂作品內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)性的運用和整合教學(xué)資源，有效預(yù)設(shè)生成等，才能備出高效、靈活的音樂課，才會有精彩紛呈的有效教學(xué)。

鑒于此，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強，音樂學(xué)科質(zhì)量步上新臺階，我們提出了“夯實備課環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效教學(xué)——小學(xué)音樂優(yōu)化備課過程的實踐研究”這一具有重大現(xiàn)實意義和研究價值的課題方案。

二、概念界定

1、有效：是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)包含三重含義，即有效果、有效率、有效益。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效備課應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

2、備課：備課有廣義、狹義之分。廣義的備課即大備課、終生備課，它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，包容了師生閱歷的全部——既指寫在備課本上的有形教案，更指融入心間的無形教案。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案、程序，以完成教學(xué)任務(wù)。其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，但備課又不等同于寫教案。

3、小學(xué)音樂的有效備課：以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，在吸收傳統(tǒng)備課經(jīng)驗精華的同時，跳出教師本位、教材本位、課堂本位和知識本位的習(xí)慣性認(rèn)識怪圈。備課時深入音樂作品意境，與作者對話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，再從學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知角度出發(fā)，把對音樂的個性解讀和審美體驗充分地融入到教材的分析和處理中。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程。根據(jù)其理論，有效備課就是在備課中以有效幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程為目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感特點來設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效備課的策略及模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論

人本主義認(rèn)為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標(biāo)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。有效備課就是把學(xué)科價值定位在本學(xué)科和對一個完整的人的發(fā)展上的備課，是體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的人格地位、個性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)作者和鼓勵者的備課。

3、國內(nèi)的有效教學(xué)研究理論

具有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：① 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教師必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。② 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③ 有效教學(xué)更多的關(guān)注可測性或量化，科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；④ 有效教學(xué)需要教師具備反思意識，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為；⑤ 有效教學(xué)也是一套策略，提出了教師應(yīng)掌握有關(guān)的策略性知識，以便于面對具體情景時能作出決策。

四、研究的目標(biāo)

1、通過研究，對小學(xué)音樂備課實效性進行全新的觀照，找到影響音樂有效備課的因素并研究出與之相對應(yīng)的策略。

2、通過研究，總結(jié)出音樂有效備課的基本理念、原則、具體操作策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等，真正提高音樂備課的實效性，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生的和諧發(fā)展。

3、通過研究，刷新教師的備課觀念，切實提高教師的教學(xué)能力，教科研水平，提高教師自身素質(zhì)，更促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

五、研究內(nèi)容和操作措施

（一）研究內(nèi)容

1、調(diào)查小學(xué)音樂教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對應(yīng)的策略。

2、研究小學(xué)音樂有效備課過程中應(yīng)遵循的原則。

3、研究小學(xué)音樂有效備課的基本形式和具體操作策略。

4、研究小學(xué)音樂有效備課的基本理念及應(yīng)側(cè)重的關(guān)鍵部分。

5、研究衡量小學(xué)音樂備課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體操作措施

【一】備課的高度——在教材與學(xué)生的磨合中找到“共振點”

新課程改革要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展，以一種課程計劃者、實踐者、評價者的身份提出問題和解決方案，付諸實施，并評價效果。因此，我們必須刷新自身教育理念，立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，做到“備學(xué)生”與 “備教材”的同行。

1、備學(xué)生：分析學(xué)情，找準(zhǔn)起點

充分地了解學(xué)生的現(xiàn)有音樂知識和藝術(shù)素養(yǎng)，預(yù)測課堂中學(xué)生的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的教學(xué)問題之外，在備課中多參考他們的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知角度，使課堂教學(xué)盡可能讓他們易于接受和樂于參與。

● 深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點。● 關(guān)注個別差異，采取分層教學(xué)。

2、備教材：理解透徹，胸有成竹

教師對音樂作品的理解有多透徹，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。因此，備課時我們一定要吃透教材，熟悉音樂作品，沉浸到音樂意境中去，與作者對話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，然后再把對音樂的解讀內(nèi)化為自己的“東西”，把自己富有特色的音樂審美體驗積極地融入到教材的分析和處理中。

● 深入研究教材 ● 準(zhǔn)確制定目標(biāo) ● 把握好重難點 ● 明晰教學(xué)主線 【二】、備課的寬度——在已知和未來的穿越中找到“聯(lián)通點”

以“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”為價值取向，跳出“教教材”的圈子，把備課的焦點聚集在三維目標(biāo)的落實上，注重面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的精髓，把教材用活，讓學(xué)生學(xué)活，從而幫助學(xué)生達到“會學(xué)、樂學(xué)”的境界。于是，有了“備學(xué)法”與“備過程”的同輝。

1、備學(xué)法：關(guān)注主體，重在引導(dǎo)

傳統(tǒng)的備課較側(cè)重備老師的教法，從老師的角度來思考這個知識點怎么教，重難點要怎么突破，而忽視了怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)習(xí)很辛苦，且成效不高。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從中激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，我們應(yīng)側(cè)重備學(xué)生的學(xué)法，站在學(xué)生角度思考問題，努力走進學(xué)生的心靈世界，用學(xué)生的視角審視教材，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力避主觀臆造。對關(guān)鍵性問題的設(shè)計，要體現(xiàn)課題性、開發(fā)性、綜合性等特點，要有較強的預(yù)見性并設(shè)計相應(yīng)對策。

2、備過程：不拘一格，彰顯個性

要想課堂教學(xué)達到流芳溢彩的效果，我們在流程的設(shè)計上要敢于打破常規(guī)，彰顯個性化風(fēng)格，使教學(xué)環(huán)節(jié)上烙上“我”之痕跡，以別具一格的設(shè)計刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓課堂教學(xué)波瀾起伏，產(chǎn)生巨大的吸引力。

【三】備課的深度——在學(xué)科與生活的互通中找到“鏈接點”

要使學(xué)生在課堂上獲得更多，備課所占有的材料必須充分而有意義。于是，從建立知識聯(lián)系和應(yīng)用角度出發(fā)，有了“備整合”與“備經(jīng)典”的同路。

1、備整合：立足本體，拓寬視野

教材資源具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性的特點。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，不斷更新，豐富自己的教學(xué)資源和教學(xué)智慧。在鉆研音樂作品過程中精心選點、設(shè)點，立足課本，跳出課堂，讓知識向生活延伸。

● 單音樂教材的重組，拓展藝術(shù)思維 ● 跨學(xué)科教材的重組，拓寬人文視野 ● 與日常生活的溝通，拓寬教學(xué)空間

2、備經(jīng)典：關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯魅力 ● 創(chuàng)設(shè)亮點，煥發(fā)異彩

一堂好課的精彩必定來自于其獨特的教學(xué)亮點。但教學(xué)的亮點不在其外表是否華麗，關(guān)鍵要看能否使師生在教學(xué)過程中達到了認(rèn)知與情感交融成一片的良好教學(xué)境界。

﹡ 引人入勝的教學(xué)情境 ﹡ 獨具匠心的提問技巧 ﹡ 富有魅力的教學(xué)語言 ﹡ 別出心裁的創(chuàng)編活動 ﹡ ??

● 預(yù)設(shè)生成，預(yù)約精彩

用自己的慧眼捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，學(xué)生在生成中感悟?！舅摹總湔n的力度——在個體與集體的關(guān)聯(lián)中找到“平衡點”

備課，既是個體行為，又是集體行為。于是，從關(guān)注教師群體品位的角度出發(fā)，有了“備自己”與“備大家”的同心。

1、備自己：自我修整,精進不休

備課中的其他環(huán)節(jié)，如備學(xué)生、備教材等，在一般理解下都屬于課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。與之相比，備自己似乎貫徹在教學(xué)過程的始終?；\統(tǒng)地說這是一個在備課過程中，不斷研究自己，充實自己，提升自己和反思自己的過程。

● 備心態(tài)：以開放的胸懷、積極的態(tài)度應(yīng)對新的挑戰(zhàn)?！?備思想：變課堂中的“獨裁者”為“平等中的首席”。

第三篇：備課五環(huán)節(jié)

? 備課成敗的5個關(guān)鍵點

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。我認(rèn)為無論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計。下面結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，簡單談?wù)剾Q定備課成敗的5個“關(guān)鍵點”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底?！皞湔n備什么？”這是必須要知道的問題。我認(rèn)為教師首先要“研讀”與備課內(nèi)容相關(guān)的一切資料。

細(xì)分一下，“研讀”可以從四個方面入手：一是備課前要吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這是一個重要的前提。例如作為一個科學(xué)老師，如果連《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、基本理念等一點都不清楚，就無法備得出一份符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)實際的科學(xué)教案；二是教學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中地位、作用和前后聯(lián)系一定要弄清楚，免得走“重復(fù)路”、“半段路”或“走過頭”；三是要極為細(xì)致、認(rèn)真地品讀和讀透教學(xué)內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)。如《科學(xué)課》每一個教學(xué)內(nèi)容上都有很多問題、實驗方案、圖片、知識點、提示、表格??這些內(nèi)容的答案是什么，作用是什么，和學(xué)生的關(guān)系是什么，和教學(xué)的條件有什么聯(lián)系，重點在什么地方，難點在哪里等等一切問題都要搞清楚。像有些實驗必要時要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學(xué)生、自己和教學(xué)條件。對學(xué)生教師應(yīng)該熟悉他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他各種條件，對自己教學(xué)這個內(nèi)容的能力和水平要有一個自我認(rèn)識，當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)條件和自己能夠創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件也要了如指掌。

在實際工作中，教師除了發(fā)揮自己的力量外，還可以通過合作的方式，依靠集體的力量來“研讀”，但目的是為了達到最佳的“研讀”效果，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，比較恰當(dāng)?shù)卮_定出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向。

二、“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)

博學(xué)”就能做到厚積薄發(fā)，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因為一個人的創(chuàng)造力是有限的，所以教師必須通過廣泛學(xué)習(xí)，不斷積累，關(guān)鍵時刻才能一點一點發(fā)揮出來。我覺得備課前教師博學(xué)的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經(jīng)、研究教案、專家指導(dǎo)等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內(nèi)涵的必然途徑。例如，科學(xué)課教師要對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育。而這個學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有動物、植物、人體、宇宙、環(huán)保、能源、電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、磁等等。課間課后學(xué)生很可能提出許多讓人意想不到的問題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學(xué)多才，學(xué)生怎么問也問不倒，那學(xué)生就會由衷敬佩，學(xué)習(xí)動力也就會倍增，所以閱讀學(xué)習(xí)是教師備課前的必修課。

聽課取經(jīng)、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機會多聽課，特別是公開課，教師可以學(xué)到教學(xué)設(shè)計等很多好的教學(xué)基本功；同樣研究雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體上大量現(xiàn)成的教案也可以了解自己所需的教案設(shè)計的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導(dǎo)，這是一種機會難得、提升自我最快的途徑。得到專家點撥，有時就會茅塞頓開，所以教師要積極把握和創(chuàng)造機會向盡可能多的教學(xué)專家請教。一方面可以向?qū)W?！罢堖M來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學(xué)好友，特別是要利用現(xiàn)代通訊條件（如網(wǎng)絡(luò)）和教學(xué)專家建立交流聯(lián)系途徑，這樣遇到問題可以及時請教。

三、“細(xì)致”是備課的基本要求

“細(xì)致”即是備課設(shè)計要考慮周密。備課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，如何針對教學(xué)對象開展教學(xué)活動，教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)什么目標(biāo)，怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可能會出現(xiàn)什么意外，怎樣調(diào)控教學(xué)進展等方面的內(nèi)容，教師在課前備課中都應(yīng)該有方案設(shè)計和預(yù)見。如果考慮約周密，課堂教學(xué)實效就可能更好。環(huán)節(jié)扎實，方法新穎

針對教學(xué)內(nèi)容和已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計清晰、由易到難的教學(xué)環(huán)節(jié)來達成目標(biāo)。一般來講，科學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：導(dǎo)入、教學(xué)、鞏固、拓展等四個環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入”要突出一個“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實驗法、懸念法等等）來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生漸入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“教學(xué)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師生的重點互動活動。教師要從實際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生實實在在地通過實驗、考察、討論等探究方法主動學(xué)習(xí)，鍛煉自己。在這個過程中，教師要強化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識，多一些尊重和寬容，鼓勵學(xué)生多實踐多思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所得，同時也達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

“鞏固”環(huán)節(jié)的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，使所學(xué)知識得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡單地重復(fù)?！巴卣埂笔强茖W(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)科學(xué)也要用科學(xué)，科學(xué)課中許多實驗和探究活動僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養(yǎng)等活動還需要利用課余時間，所以“拓展”實際就是課堂教學(xué)的一個延伸活動，也是提高課堂教學(xué)實效的重要保障。

總之，教學(xué)設(shè)計要遵循“五個性”，即活動性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、教育性和有效性。關(guān)注生成，提前應(yīng)對

科學(xué)課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學(xué)生，教師隨時都有可能遇到學(xué)生生成的各種新問題，這些可以統(tǒng)稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發(fā)性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產(chǎn)生的。對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)。要處理好課堂教學(xué)中的生成性資源，教師在備課時必須提前應(yīng)對。

首先，備課時教師要充分預(yù)設(shè)。生成性資源盡管對教師把握課堂教學(xué)增加了難度，甚至有時是不可預(yù)測的，但教師備課前可以進行細(xì)致分析，將每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生可能生成的情況作出多種預(yù)測，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應(yīng)對自如。

其次，經(jīng)常與學(xué)生溝通，變被動準(zhǔn)備為主動準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預(yù)設(shè)時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應(yīng)該主動走到學(xué)生中去，了解學(xué)生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學(xué)。

最后，及時總結(jié)應(yīng)對生成性活動的經(jīng)驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應(yīng)對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導(dǎo)法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認(rèn)真總結(jié)，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗。

當(dāng)然，課堂上一切都有可能發(fā)生，生成性資源不是都能在備課時預(yù)測到的，很多結(jié)果是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。但是教師如果能進行充分準(zhǔn)備，并且用一顆寬容的心去傾聽學(xué)生不同的聲音，那么學(xué)生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創(chuàng)新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優(yōu)美

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！彼哉n堂教學(xué)語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特征，我覺得科學(xué)課的教學(xué)語言應(yīng)該錘煉得簡潔優(yōu)美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學(xué)生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學(xué)生容易聽；三是語言要富含知識，學(xué)生有收獲；四是語言要科學(xué)規(guī)范，學(xué)生能模仿；五是語言要激情激思，學(xué)生受啟發(fā)。

課堂中，教學(xué)語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學(xué)生才能在短時間內(nèi)掌握知識體系，才能明白教師引領(lǐng)要求，并進行科學(xué)有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創(chuàng)新”是備課的成功亮點

一堂效果顯著，能夠吸引學(xué)生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應(yīng)該是備課中有創(chuàng)新。我認(rèn)為科學(xué)備課中最需要創(chuàng)新的至少有以下四個方面： 教學(xué)內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新。

科學(xué)教材在編寫時都會充分考慮各地區(qū)的實際情況，并且選擇各種地方的教學(xué)素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學(xué)生準(zhǔn)備的土壤就應(yīng)該是學(xué)生身邊找得到的。像蘇州地區(qū)土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學(xué)生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學(xué)技術(shù)使用上有創(chuàng)新。

在科學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現(xiàn)象，運用各種教育技術(shù)（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的功能，并在平時的教學(xué)中經(jīng)常性使用，熟練了才能有創(chuàng)新使用的靈感迸發(fā)出來。教學(xué)方法運用上有創(chuàng)新。

教學(xué)中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學(xué)生，用同樣的方法來教所有的內(nèi)容，不斷重復(fù)著昨天的故事，那受教育的學(xué)生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學(xué)方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學(xué)方法，教師首先加強學(xué)習(xí)，不斷更新自己心中的“教學(xué)方法庫”；其次，教師要像作家創(chuàng)作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯(lián)想歸納，形成創(chuàng)意獨到的學(xué)生喜愛的教學(xué)設(shè)計。例如，針對學(xué)生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)虛擬探究法，引導(dǎo)學(xué)生揭開宇宙神秘的面紗；針對學(xué)生喜歡飼養(yǎng)的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導(dǎo)學(xué)生在飼養(yǎng)中培養(yǎng)觀察、動手等各種能力，獲得飼養(yǎng)的方法等等。教學(xué)能力應(yīng)變上有創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)的整個過程中，教師和學(xué)生之間往往會發(fā)生許多難以預(yù)料的突發(fā)事情。例如，在教學(xué)中，我們可能會遇到學(xué)生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發(fā)出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當(dāng)這些意想不到的情況出現(xiàn)時，教師如果反應(yīng)敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學(xué)實效，甚至反過來可能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在應(yīng)對問題時，要有自己很獨到的應(yīng)變能力，特別對在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的突發(fā)事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應(yīng)變能力的創(chuàng)新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經(jīng)驗積累，還在于教師對師生關(guān)系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價值延伸

每一次備課都是教師的一種創(chuàng)新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準(zhǔn)備，教師更是盡了一切力量，費了無數(shù)精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應(yīng)該隨意丟棄，而應(yīng)該很好地傳承下去。如何傳承才能發(fā)揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學(xué)反思。

無論是成功還是失敗的備課都可以總結(jié)出得失經(jīng)驗。當(dāng)我們再次上到這個教學(xué)內(nèi)容時，這些經(jīng)驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學(xué)實效。所以，在每次教學(xué)之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學(xué)反思可以將課堂上星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)方法和典型問題等等內(nèi)容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學(xué)的具體措施和想法。鼓勵反復(fù)使用備課。

備課要傳承好，發(fā)揮其更大價值，教師應(yīng)該反復(fù)使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復(fù)勞動，還可以節(jié)省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結(jié)合反思內(nèi)容進行修改，使備課不斷精益求精。反復(fù)使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校中的使用，大大方便了教師開展各種教學(xué)活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變?yōu)殡娮觽湔n。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發(fā)揮備課的重復(fù)使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學(xué)問。所以，教師在備課中要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時還要勇于創(chuàng)新、積極實踐，讓優(yōu)秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學(xué)效果，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：【教學(xué)反思】教學(xué)反思_數(shù)對_數(shù)學(xué)

用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

本節(jié)課上課的思路脈絡(luò)還不是很清晰，主要原因沒有分清楚主線。本節(jié)課有幾個教學(xué)的重點問題。

1.小強在什么位置？請你用已有的知識、準(zhǔn)確而簡練的語言進行描述。預(yù)設(shè)學(xué)生會有很多答案，有些簡練而不準(zhǔn)確，有些準(zhǔn)確但不簡練。從而有了矛盾和沖突，這就需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生交流評價，讓學(xué)生自己認(rèn)識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。2.認(rèn)識列和行

3.用數(shù)對的方法確定位置。

（1）由實物圖抽象到電子圖認(rèn)識數(shù)對

（2）認(rèn)識數(shù)對。6個字就能準(zhǔn)確地表示一個同學(xué)的位置，簡練嗎？ 這是一個探究的問題，放手讓學(xué)生去做，同桌兩人討論?？赡苄问蕉鄻樱撬麄冎g有什么共同之處？然后老師講，為了研究的方便，我們也必須統(tǒng)一起來，老師介紹數(shù)對，然后問為什么會叫數(shù)對？ 4.有點子圖抽象到格子圖，深化對數(shù)對的認(rèn)識和應(yīng)用。5.用數(shù)對的思想確定位置。

第五篇：備課教學(xué)反思

備課教學(xué)反思

備課教學(xué)反思1

教了很多年數(shù)學(xué)課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時對非數(shù)學(xué)課評的還很激烈，現(xiàn)在想起來還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學(xué)的一般認(rèn)識和本節(jié)具體課的感受結(jié)合在一起，形成對一節(jié)課的一種觀點。這；里我主要說說對如何設(shè)計一節(jié)課的認(rèn)識。

備知識--學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：在中小學(xué)里，課標(biāo)是規(guī)定的和教材是提前選好的，課時分配和每節(jié)課的設(shè)計方案現(xiàn)在也都給出了參考，所以，在充分的規(guī)定和充沛的資源下，備一節(jié)課似乎很輕松了。我看其實不然，記得剛上班時，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習(xí)題設(shè)計之全、課堂設(shè)計程序之有序，都是讓我這個新人如獲至寶，半年下來，評課老師認(rèn)為我的課非常有深度?？晌易约悍浅；炭郑皇呛芏鄷r候時候講了很多，但學(xué)生根本就聽不懂，教學(xué)成績也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過是一個知識的搬運工，至于這些貨物從哪里來？如何用？用了會有什么效果？它們將到哪里去？我一無所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運工。我做了一個現(xiàn)在看對我教書生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個備課程序：第一步，先通讀教材的整章內(nèi)容，按照概念、習(xí)題類型、解決方法來逐一思考，自己先做一個課時分配，重難點的選擇。第二步，對照教師參考書，反思自己的思考，學(xué)習(xí)為什么他們對概念那樣分析？為什么他們要設(shè)計這些問題來加深對知識的理解？他們確定的重點和難點為什么和我不一樣？等等，一系列對比之后，我對書本的理解也進一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個大師在對話”的效果出來了。第三步，外擴。我找到我能找到的習(xí)題及相關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習(xí)。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時安排，分配到各個課時教案中去，選好各部分的作業(yè)，一次就解決了一個章節(jié)的備課。第五步，分寫每課時的教案。這樣，幾年之后，我自己開始感覺到有了很多自己的認(rèn)識，開始發(fā)現(xiàn)大家說的很多東西不見得都是正確的、很多觀點都是值得商榷的。當(dāng)然，經(jīng)常從專業(yè)雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時指點那更是事半功倍。

備學(xué)生---課上學(xué)習(xí)過程：我們常說的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何備學(xué)生？我至今也覺得很為難？我感覺學(xué)生首先是一個學(xué)習(xí)者也是知識的二次發(fā)現(xiàn)者，因此展示所學(xué)知識的產(chǎn)生過程就是為學(xué)生考慮的'。如：既然要歸納出一個概念，就需要把典型素材準(zhǔn)備充分（至少3至5個素材）。要讓學(xué)生學(xué)會用詩詞來抒發(fā)感情，就要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據(jù)經(jīng)驗，猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，過去做這個事情是怕學(xué)生影響課堂的流暢性，其實現(xiàn)在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思考機會和展示機會，我們就能及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，針對性的來調(diào)整教學(xué)設(shè)計。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內(nèi)容的核心問題，圍繞著他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習(xí)。第四，備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進教室，學(xué)生就會以什么狀態(tài)來學(xué)習(xí)。一個愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達的狀態(tài)，是多么的重要的。

備教法---師生活動過程：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來決定的。我們這些年來做了很多的荒唐事。比如對教材的態(tài)度，我們上班時提教材是藍本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來中高考離教材越來越遠(yuǎn)，教學(xué)變成了習(xí)題教學(xué)，這時有一個說法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問題，專家提出用教材，一個老師要幾套教材，學(xué)生的教材也就是個資源。結(jié)果幾年下來，發(fā)現(xiàn)課改后的師生負(fù)擔(dān)加重了。究其原因，其一，我認(rèn)為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習(xí)題集。其二，學(xué)生每天不知自己所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，不看教材，既沒有預(yù)見性也沒有知識的系統(tǒng)性，遇見理論性問題，沒有思考的摹本供學(xué)習(xí)。我把這種現(xiàn)象稱作”挑食”，其實不管吃玉米面還是吃白面，它的營養(yǎng)吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強行下咽的做法，就是現(xiàn)在的教學(xué)主要問題。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容添加，為學(xué)生提供一個清晰的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還有一個問題就是理科教學(xué)習(xí)題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開了學(xué)科特點的趨同化現(xiàn)象，既有應(yīng)試的影響，也有我們教學(xué)管理者課堂評價簡單化的責(zé)任，其實這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書上寫清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問題，學(xué)生必須先嘗試解決后，教師再指點。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時間等等。不瞎說了。

總之，要備一節(jié)個令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長期的實踐、學(xué)習(xí)、反思的綜合產(chǎn)物，在一個時期內(nèi)，你不論如何下功夫，應(yīng)該說水平是一樣的，就像寫文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當(dāng)然，反復(fù)修改和磨好一節(jié)課都是人進步的捷徑，不停的修改和打磨會讓技術(shù)更加成熟，閑暇時的反思會讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動會使我們的課堂生成的更自然更豐富。

備課教學(xué)反思2

新鮮出爐的譯林版牛津英語預(yù)備課程進入初中課堂剛?cè)齻€月，對于教者和學(xué)生來說可謂讓人歡喜讓人憂。誠然，這套教材與時俱進，語言生動活潑，貼近生活實際，編排體系體現(xiàn)當(dāng)代國際英語教學(xué)的經(jīng)驗和潮流。不過不容否認(rèn)的是，在具體實施課堂操作時存在著許多問題，諸如新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變難，教材的跨度大與學(xué)生實際接受能力的沖突等。筆者任教一所農(nóng)村中學(xué)的初一兩個班，一個普通班64人，一個實驗班45人。本文僅就短時間內(nèi)的課堂教學(xué)進行幾點反思，希望對今后教材的完善、農(nóng)村英語教學(xué)思路的定位提供一些原始的點滴資料。

反思一：這套教材適合我們的學(xué)生嗎？

開學(xué)伊始，鄙人對所教的兩個班的學(xué)生調(diào)查，結(jié)果是：兩個班無一人在小學(xué)階段學(xué)過英語，僅有三人進行過“劍橋英語”培訓(xùn)，這和城里小學(xué)三年級就開始接觸英語形成差距，教法、進度當(dāng)區(qū)別對待。新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，而且練習(xí)里常出現(xiàn)許多生詞。我們從實際情況出發(fā)，不好高務(wù)遠(yuǎn)，一步一個腳印。先把簡單口語練熟練透，再幫助學(xué)生記憶單詞拼寫，默寫單詞循序漸進，由兩個開始到后來的25個以至50個、100個。對于語法，主要*在口語運用中潛移默化地掌握。教材注重了語法句型的復(fù)現(xiàn)，就拿最簡單的What’syourname?”為例：Unit1---Speaking中初次出現(xiàn)---Reading復(fù)現(xiàn)---Unit2Task再現(xiàn)；Unit1Listening和Reading中也出現(xiàn)了，共五次，學(xué)生自然而然地都會了。期中考試中實驗班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70來分。

結(jié)論：這套教材能實施下去，符合我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

反思二：新教材采用什么英語教學(xué)模式？

英語教學(xué)法前后經(jīng)歷了許多變革，翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認(rèn)知法、功能法等。又有“教無定法”之說，想必英語老師都綜合吸取各家之長，甚至發(fā)明了許多“未知”的方法吧。而國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要推行“任務(wù)型教學(xué)”Task-basedApproach,牛津英語預(yù)備課程中也有一個“Task”的`部分。筆者嘗試后發(fā)現(xiàn)：

1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺在“學(xué)”，而是在做一件有意義的事。英語學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。如：學(xué)了What’syourname?之后，我讓學(xué)生帶一張紙去“交朋友”，用英語問對方的名字并寫下來，比誰交的朋友多。因為開學(xué)初大家不認(rèn)識，所以學(xué)生感興趣。再比如Unit8的Task要求學(xué)生調(diào)查班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報，這比“替換練習(xí)”當(dāng)然吸引人了。

2、由于任務(wù)型教學(xué)是一種途徑”Approach”,而不是方法“Method”,這種新的理念并不影響傳統(tǒng)教學(xué)法的運用。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“有意義的活動”，盡管它需要一系列的“熱身”----“語言知識”準(zhǔn)備------完成任務(wù)-----匯報成果等的模式，但實施這些步驟時還是要用老的聽說呀、呈現(xiàn)操練什么的，“舊瓶裝新酒”可以，新瓶裝舊酒就不符要求了。

3、根據(jù)需要任務(wù)可分為游戲型、介紹型、調(diào)查型、扮演型、解決問題型、創(chuàng)造型，任務(wù)的設(shè)計必須遵循以下幾個要求：1）有意義2）可完成3）真實性4）可評價5）創(chuàng)造性

反思三：現(xiàn)代媒體對英語教學(xué)的影響

與過去不同的是，現(xiàn)在的老師上公開課鮮有不用多媒體的。電腦的普及和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展給英語及其他科目的課堂教學(xué)帶來了生機，也給老師帶來了挑戰(zhàn)。不容置疑，多媒體的恰當(dāng)使用大大提高了45分鐘的效率，那么老師們當(dāng)前在如何運用電腦呢？

綜觀課件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻燈片，F(xiàn)lash、Authorware的制作還處于學(xué)習(xí)探索階段。網(wǎng)上搜索、數(shù)碼相機是課件素材的主要資源和手段。課件內(nèi)容有文字、圖片、聲音、動畫。鄙人在課件里放進了壓縮的電影剪輯，在網(wǎng)上做了幾個主頁并與學(xué)生進行互動，如網(wǎng)上輔導(dǎo)，提問等，不過回復(fù)率不高。未來可能要求老師開發(fā)簡單。

備課教學(xué)反思3

一、《致同學(xué)們》

吳XX：本節(jié)課達到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι飳W(xué)的膚淺認(rèn)識。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識的學(xué)習(xí)方式。

鄧X：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對很多新的生物學(xué)知識都很好奇，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來激發(fā)他們的興趣。

蔡XX：個別班學(xué)生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調(diào)動不同班級的積極性，對不同學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。

二、《生物的特征》

鄧X：課本的標(biāo)題下面的第一個問題，就是有關(guān)“觀察”的，過去我對這些內(nèi)容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學(xué)過程中，比如在辨認(rèn)各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學(xué)生在觀察的過程中還要再進一步強調(diào)注意事項。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺有必要首先讓學(xué)生對“科學(xué)探究”有個正確的認(rèn)識，這對于以后進行“觀察”，以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

蔡XX：首先設(shè)計的問題是讓學(xué)生自由的說出自己認(rèn)識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學(xué)生傳達一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時并沒有說，等每個人都說了自己認(rèn)識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識的提升。

吳XX：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計了一個“考考你”環(huán)節(jié)，既是對“生物的特征”的'鞏固，也是一個拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對生物的特征基本掌握，但實際應(yīng)用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準(zhǔn)，所以，課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問題。

三、《調(diào)查我們身邊的生物》

蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動時紀(jì)律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動前要多強調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動的規(guī)則會發(fā)生很多意想不到的事。

四、《生物圈》

鄧X：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！鄙险n伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)的欲望進入角色。

這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

五、《環(huán)境對生物的影響》

吳XX：這節(jié)課上下來讓我興奮不已，因為學(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學(xué)生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

蔡XX：這節(jié)課的內(nèi)容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養(yǎng)來說，這節(jié)課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實驗的設(shè)計和如何進行探究實驗。

鄧X：課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學(xué)生對知識的分析應(yīng)用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到簡單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動的參與，學(xué)生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。

備課教學(xué)反思4

突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進了一年級的教室，但我對去年的一年級仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機會從哪里跌倒再從哪里爬起。

萬事開頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會太好，我還有一個經(jīng)驗，就是必須重視學(xué)生的`良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。

我進了教室，先做了自我介紹，點了學(xué)生的名字。學(xué)生們的表現(xiàn)還可以。時間不長，有幾個就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點名，宣布了幾個口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。

我們開始了查數(shù)，從1數(shù)到20，還教會學(xué)生一邊數(shù)，一邊用相應(yīng)的手勢來表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生來說一說，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)校的生活與一些要求，這時，下課鈴響了。

這節(jié)課，我上的有些倉促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們學(xué)校的實際來教學(xué)，不能光拿書上的圖來講，久而久之，學(xué)生就學(xué)不會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

備課教學(xué)反思5

陳梅華：高中數(shù)學(xué)新教材的特點之一就是創(chuàng)設(shè)各種問題情況，降低教學(xué)難度，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實踐中，若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，減少復(fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

陳愛春：三角函數(shù)是描述周期現(xiàn)象的重要教學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中具有重要的作用。在教學(xué)過程中，力求從基本知識入手，盡可能地使課堂講解的內(nèi)容通俗易懂，數(shù)形結(jié)合，利用幾何直觀加深對抽象概念的理解，但從實際的效果上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識太差，始終對三角函數(shù)的性質(zhì)不熟悉，三角函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用也很不熟練。

翁圖盛：任意角的概念是本章的基礎(chǔ)，推廣了角，擴大了研究的范圍，在此基礎(chǔ)上，為了計算的簡單，引入了兩種角的度量制度，簡化了弧長與扇形面積公式，同時也為定義任意角的三角函數(shù)作了前期工作，應(yīng)用弧度制的度量作為基礎(chǔ)，研究了三角函數(shù)與圖象與性質(zhì)。

陳俊飛：本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是三角函數(shù)的概念，圖象及性質(zhì)，以及三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用。單位圖是研究三角函數(shù)的重要工作，借助它的直觀，可以使學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的概念和性質(zhì)，而且三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地體會數(shù)形結(jié)合思想，同時本章的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的'能力。

許麗芳：正弦、余弦函數(shù)按照從函數(shù)的定義到作函數(shù)圖象再到討論函數(shù)性質(zhì)最后到函數(shù)模型應(yīng)用的順序展開，三角恒等變換不再穿插其中，這一順序與研究其他函數(shù)的順序一致，使得三角函數(shù)的研究更加簡潔。

魏國寶：高中數(shù)學(xué)是許多學(xué)生感到難學(xué)的科目，特別是普通班學(xué)生尤其感到很難，數(shù)學(xué)成績常常是不及格甚至是低分，雖然作為老師都不懈地努力改變這種現(xiàn)狀，但收獲總是不理想，造成這種情況的主要原因有①學(xué)生求知欲望低；②學(xué)習(xí)思維能力差；③學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱或舊知識定勢過強。

王桂芳：三角函數(shù)的內(nèi)容模塊是高中數(shù)學(xué)的必需，是歷年高考的必考內(nèi)容，要求較高較細(xì)較深，教學(xué)中要滿足數(shù)學(xué)知識的傳授，傳授要講究方法，一定要練，可以滿足學(xué)生的自信和成功的體驗，這是情感目標(biāo)的基本要求。

備課教學(xué)反思6

目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。可是當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。

目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但這份完美共案真的'適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實并不盡然。

因為即使同一所學(xué)校，各個班級也有各個班級不同的學(xué)情，各個教師也有各個教師不同的教學(xué)個性和風(fēng)格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實際和自身的教學(xué)實際進行個人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計。

在二次復(fù)備過程中，我們一要重視對自己班級學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學(xué)生進行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進自我專業(yè)化成長。

反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實際出發(fā)進行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來，又不進行結(jié)合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個教師個人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對名師教案設(shè)計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現(xiàn)教師集體和個體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！

備課教學(xué)反思7

今日進行了《小雞和小鴨》語言活動的教學(xué)，在講述第一遍故事時，我先是利用了教具掛圖，然后結(jié)合掛圖開始給小朋友講述故事。在第一次講述故事后，我發(fā)此刻活動中孩子都只是把注意力集中在我準(zhǔn)備的掛圖上，對故事傾聽的興趣不高，對故事資料還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，整個活動教學(xué)效果不明顯。

活動結(jié)束后我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)整個活動孩子們對我的掛圖很感興趣，我在講述第一遍故事時就直接用上教具，孩子們一開始就把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，我覺得如果在講述第一遍故事時先不用直觀的.掛圖，孩子們的注意力就不會分散，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意。之后在給幼兒第二遍講述故事的過程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導(dǎo)致在講述第二遍故事的過程中，孩子們的注意力更加不集中，我覺得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調(diào)動孩子們傾聽的進取性。

在今后的語言教學(xué)活動中，我會注意今日所遇到的問題，把語言活動開展好，讓孩子的語言得到更好的發(fā)展。

備課教學(xué)反思8

根據(jù)學(xué)校的要求，半期考后對高一化學(xué)的教學(xué)進行反思，高一化學(xué)備課組積極主動從自身方面進行深層次反思。我們從以下幾個方面進行了反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更有效的方法?別人的成績?yōu)槭裁幢任液?？我為學(xué)生付出了多少？我在哪些方面還很不足？反思情況如下：

一、存在的問題

1、高一化學(xué)備課組共有4名教師，有1名新分配教師，新分配的教師在高中化學(xué)教學(xué)中無經(jīng)驗可言，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，因而成績不怎么理想。

2、在平時教學(xué)中更多的是“管教”，在“管學(xué)”方面做得不足。上課經(jīng)常有個別學(xué)生在睡覺，說明我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣方面還做得不足，同時對一部分學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)冊抄襲現(xiàn)象沒有很好的進行教育。落實不到位是成績上不去的主要原因。

3、由于前一階段的教學(xué)內(nèi)容是高中階段的難點之一，教師新課教學(xué)耗時較多，在半期考前我們化學(xué)進度剛完成，半期考前沒能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生也沒有做一些配套的練習(xí)。

4、對周測的重視不夠，對試卷的難易程度沒有進行很好的把握，有的`試卷過難，同時試卷沒能及時的改評，有時我們對周測的卷子叫學(xué)生互改。

5、課堂教學(xué)中沒有留給學(xué)生自主思考的時間，一味“滿堂灌”，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)不能實現(xiàn)。

6、在平時的教學(xué)中對實驗重視的不夠，演示實驗與分組實驗開展的太少，只注重知識點的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以致于學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)興趣。

7、課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，課余又沒有很好的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

二、今后教學(xué)中的做法

為把教學(xué)工作落到實處，經(jīng)備課組成員討論后達成共識，今后堅持做到以下幾點：

1、課堂教學(xué)模式：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容 ，上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，課后及時完成練習(xí)，及時復(fù)習(xí)掌握當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時講練時間比例為7：2。

2、在講評練習(xí)中教會學(xué)生解題時先讀題、找出關(guān)鍵字詞、再分析題意，逐步提高解題能力。

3、對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式，從不同的角度進行思考，達到一題多問、一題多解的效果。

4、新課教學(xué)不可操之過急，要盡可能放慢速度，所有課本實驗盡一切可能進行演示或分組完成。每周教研活動后備課組具體討論教學(xué)進度、作業(yè)布置、難點處理等細(xì)節(jié)問題。備課組內(nèi)互相聽課，取長補短。

5、重視學(xué)生的作業(yè)與周測，堅持全批全改，及時的進行講評。

6、備課組成員在班級進行一次調(diào)查，對自己所教的學(xué)科學(xué)生是否有意見和建議，教學(xué)方法是否適用，若學(xué)生提出合理的意見和建議我們及時采納。

7、努力提高每個學(xué)生的絕對成績和成績提高值，關(guān)注學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，多做學(xué)生的思想工作，使他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，他們是制約成績提高的主要因素。

8、備課組長要組織學(xué)科組成員研究學(xué)科進度、教學(xué)方法、難點處理、習(xí)題精選、作業(yè)布置、以考促練等實際問題。

通過反思我們的有很多思考和想法，有想法就要去實踐。在以后的教學(xué)中我們會不斷地反思，只要我們靜下心來思考，埋下頭來備課，潛下心來教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)展，成績就能提高。

備課教學(xué)反思9

集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學(xué)習(xí)的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據(jù)而已。

有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”，看到培訓(xùn)手冊中羅列的每周一次的'“集體備課”活動，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——教案（教學(xué)設(shè)計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關(guān)節(jié)點，留待討論。5分鐘時間，開始?！彪S著我們夢飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個人的發(fā)言總會有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認(rèn)可，達成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細(xì)讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學(xué)情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發(fā)言時間來說明教學(xué)設(shè)計，一人主發(fā)言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設(shè)計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。

建言獻策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

備課教學(xué)反思10

備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……

可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價的。 備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、音樂素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。 在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的文字資料、樂譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動、有效的.地位。 分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學(xué)目的。

要明確以下幾點：讓學(xué)生學(xué)什么?掌握哪些知識技能?培養(yǎng)哪些音樂能力？進行哪些思想品德教育? 分析教材也是為了深入淺出地進行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問題進行透徹地分析；所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。

備課教學(xué)反思11

三月份高二政治備課組老師作了以下教學(xué)反思：

xxx：在本專題教學(xué)中，可以采用以下教學(xué)方法：一是學(xué)案分析法?？梢赃\用教材中所學(xué)的基本原理，聯(lián)系以往所學(xué)的歷史知識，選取個案進行深入的`分析，進而加深對所學(xué)知識的理解；二是對比分析法，教學(xué)中可以選擇不同時代、不同國家進行對比分析。

xxx：教材是教師教學(xué)的文本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，資源和工具，還是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動互動的平臺，為了更好地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性使用教材。

xxx：選修了內(nèi)容是一門時政性較強的課程，授課中明顯感到教材內(nèi)容的抽象，所以在授課中應(yīng)充分利用文學(xué)與音像資源，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

選修課學(xué)習(xí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的特點，要讓學(xué)生積極主動地選擇一些學(xué)習(xí)方法和途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“灌與輸”特點，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的平衡，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

備課教學(xué)反思12

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

為了達到上述要求在教學(xué)中我采用課前、課中、課后備課方式

一、課前備課

課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線勾勒。如果教案設(shè)計精心過了頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師“精心”設(shè)計的教案，往往多從教師“教”的層面考慮，而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。要求學(xué)生做到“自主、合作、探究”。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只安排主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源。中小學(xué)

二、課中備課

課中的備課實際是第二次備課。教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新是“想不到”也是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點所在。因此課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，根據(jù)具體“學(xué)情”。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

三、課后備課

教學(xué)反思是從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄?，要在教學(xué)反思中促進教師專業(yè)化成長。每堂課結(jié)束或多或少有點得失、感想和體會，教師要認(rèn)真進行教學(xué)反思，撰寫教后錄（即課后備課），不斷破解在教學(xué)過程中的.難題，不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾，提升教學(xué)實踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。

基于以上考慮，我做了以下改進計劃：

1、必須堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英語的樂趣，教師只作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中互相幫助、合作、自主解決問題。

2、在注重聽、說、讀、寫能力提高過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點突出，形成系列。

四、對集體備課的反思及改進：

目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)期每個學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶，在集體討論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過商討，最后形成的設(shè)計才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸類旁通。

備課教學(xué)反思13

俞潔嵐：經(jīng)過省單科質(zhì)檢后，對即將開始的文綜考試，在復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生注意如下問題：

1．重視主干知識教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)中主要抓住地球運動和經(jīng)緯網(wǎng)，大氣運動和天氣、氣候、世界和中國地理，各種地圖和統(tǒng)計圖表，人口資源和環(huán)境問題等。

2．重視區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)，加強讀圖能力培養(yǎng)。

區(qū)域空間定位是地理學(xué)習(xí)中的重點，今后要有意識地強化區(qū)域地圖的訓(xùn)練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解近幾年高考區(qū)域地理試題的變化特點，并結(jié)合最新材料，預(yù)測今年的考查重點，指導(dǎo)高三的學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

胡建倉：省單科質(zhì)檢的結(jié)果已經(jīng)出來，這次省質(zhì)檢的題目出的非

常好，也給了我們很大的啟示。總的.來說，這次學(xué)生考

的不好，反映了過去教學(xué)存在如下問題：

一、基礎(chǔ)知識強調(diào)的還不夠。本次考試有些題目材料來自課本，但學(xué)生卻無法做答，反映了該記憶的東西很多學(xué)生沒有很認(rèn)真地完成，在到第二次省質(zhì)檢要再強調(diào)。

二、學(xué)生分析材料和運用材料的能力需要老師再進一步指導(dǎo)，今后在分析題目時，側(cè)重點應(yīng)放在解決問題的思路分析這一方面。

三、學(xué)生回答不夠規(guī)范。接下來的任務(wù)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生答題要規(guī)范。有些問題的回答模式需要在上課時板書出來，以便加深同學(xué)的記憶。

翁雪征：本月的省質(zhì)檢和期末考試給我?guī)淼慕虒W(xué)反思如下：

一、要夯實學(xué)生的雙基，題目上不求新，備課組今后要盡量選擇一些基礎(chǔ)較強的題目，訓(xùn)練夯實雙基。

二、強化學(xué)生和綜合思維能力。在上課時要有意識地加強這方面的訓(xùn)練，高三課堂也可采用新課程的教學(xué)模式，讓同學(xué)構(gòu)建自己復(fù)習(xí)模式。

三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

宋國廉：本次所教的十五班成績比起上次考試有關(guān)較明顯的進步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習(xí)完成情況，對一些常考知識點要多提問等，這一些需繼續(xù)保持下來，但還有不足的地方，這需進一步改進，如學(xué)生答題思路混亂，應(yīng)用能力不足，不知道如何解題，在今后要多指導(dǎo)他們，給予學(xué)法上的指導(dǎo)，提高綜合解題能力，多和本備課組的老師一起討論教法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。<

備課教學(xué)反思14

《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計中，我著重以如何讓學(xué)生通過課文，來促使學(xué)生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重以此為切入點。

一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計教學(xué)方案

1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進去。

2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來解決一系列的問題。設(shè)計方案中，我沒有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進行分組學(xué)習(xí)時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。

3.匯報交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的關(guān)鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學(xué)生匯報的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……

我想，在學(xué)生匯報時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來理解相關(guān)的詩句，朗讀指導(dǎo)可穿插進行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或?qū)W生的評價，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

以文解詩，以讀促悟。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。

三、適時運用有效的評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂評價用語，是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過程中，教師恰如其分的評價可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評價語言的情真意切，使學(xué)生樂于接受；評價語言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學(xué)過程中，卻沒能體現(xiàn)。

四、加強教師課堂教學(xué)機智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學(xué)生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機會。本節(jié)課主要通過小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報交流時，學(xué)生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，或為學(xué)生提供相互交流的平臺。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時我把這個解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學(xué)時機就這樣被錯過。

3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動，但卻影響了學(xué)生正常的`發(fā)揮，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？

五、注意教師個人的感染力，把握教學(xué)時間

1.嚴(yán)禁拖堂。此次試講，最嚴(yán)重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！

2.利用教師的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語言、表情、動作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒了！”無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度喝彩！

備課教學(xué)反思15

打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動的重點是培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的.音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙。

這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：

1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識并表現(xiàn)音色。

2、在教師幫忙下，幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。

3、要求幼兒在團體演奏時學(xué)會控制樂器，不隨便發(fā)出聲音。

在活動中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進取地配合我開展教學(xué)活動，對于樂器與故事十分感興趣，下頭，就本節(jié)活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。

1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn)；

2、活動個環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動中逐一體現(xiàn)；

3、本活動為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但教師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。

4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂活動的音樂性、情景性。

5、我覺得我在講故事的時候應(yīng)當(dāng)在夸張一點，還能夠請配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動。

我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過這節(jié)課，我體深刻地會到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學(xué)理念，相信以后打擊樂活動我會上得越來越好！