第一篇：對教學(xué)基本環(huán)節(jié)的思考

“對教學(xué)基本環(huán)節(jié)的思考”的感想

田薪瑜

在日常教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)各種問題，這些問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)必須認(rèn)真思考。

備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，因材施教才達(dá)到好的效果。上課是最主要的環(huán)節(jié)，課堂的掌控是一門學(xué)問，既不能太沉悶，也不能亂哄哄，同時還要實時監(jiān)控學(xué)生對知識的理解、反饋，課堂的藝術(shù)需要充分的備課才能體現(xiàn)。提問是順利推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的方式之一，好的提問可以過渡，也能使學(xué)生更加自然的理解知識。在“遵守交通安全法”的案例中，提問就起到了銜接、推進(jìn)進(jìn)度等作用。另外，給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該是教師精選的，題目在精不在多。輔導(dǎo)和評價方式都因人、因時而異，但可以給每一位學(xué)生建立評價記錄卡，可時時對學(xué)生進(jìn)行督促評價，對比學(xué)生前后差異。

如今的教學(xué)不應(yīng)該再拘泥于教師講授，雖然教學(xué)基本環(huán)節(jié)沒變，但如今教師應(yīng)更多的考慮如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和解題思維，當(dāng)老師放手的時候，學(xué)生仍能自覺主動的學(xué)習(xí)、思考；同時，合作精神是學(xué)生需要具備的，讓學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會思考、學(xué)會合作，比死記考點有意義，這會使他們受益終生。

第二篇：對“五環(huán)節(jié)”教學(xué)的幾點思考

學(xué)科：思想品德

題目：讓思想品德課“活”起來---思想品德課“互動式”教學(xué)探微

單位：湖南省醴陵市王仙中學(xué)

姓名：陸金山

電話號碼：073123270217

郵政編碼：412211

對“五環(huán)節(jié)”教學(xué)的幾點思考

內(nèi)容摘要：俗話說：教學(xué)有法，教無定法！推動教育思想的變革，提高課堂教學(xué)效益，思路是對的，“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)也確實是不錯的教學(xué)模式，但對其他教學(xué)方法和教學(xué)模式一棒子打死，是不理智的，且是有害的。

關(guān)鍵詞： 五環(huán)節(jié) 課堂教學(xué) 改革

我市從2006年探討課堂教學(xué)改革，從山東湯樂二中引入“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，在2008年下學(xué)期在各學(xué)校強力推行。可以說改革的初衷是好的，成效是明顯的，但我覺得后來有點變味，現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，談我的幾點思考，愿研討。

一、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的含義

學(xué)校于2008年9月發(fā)布《“五環(huán)節(jié)”教學(xué)改革管理制度>>,規(guī)定課堂教學(xué)原則上應(yīng)當(dāng)完成下述五個環(huán)節(jié)，即“五環(huán)節(jié)”教學(xué)：

1、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)包含預(yù)習(xí)和教師要求獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)以弄懂基礎(chǔ)知識和完成學(xué)案中的基礎(chǔ)部分為主要目的。自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)巡視，收集、了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的困難和新發(fā)現(xiàn)的問題，針對學(xué)生集中的問題組織小組或組間的討論、交流，教師要進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、釋疑和講解。

2、合作探究

合作探究在小組內(nèi)或組間完成，通過學(xué)生之間互動、討論解決自主學(xué)習(xí)中難以解決的難度較大、有一定綜合性、思考性、靈活性、創(chuàng)造性的問題，這一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。

3、展示與交流

展示與交流由各小組選派代表完成，其內(nèi)容包括提出合作探究未解決的問題、發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的解答。通過展示與交流，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是解決尚未解決的問題，三是提高學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的良好習(xí)慣。展示與交流應(yīng)在自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)中多次循環(huán)使用。

4、點評與小結(jié)

展示與交流的過程中出現(xiàn)了阻礙時，教師應(yīng)予引導(dǎo)，出了錯誤應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找并予糾正，展示完畢應(yīng)予點評，生成的教學(xué)資源要充分利用。通過展示，交流仍未解決的問題，教師再予講述。課堂教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)小結(jié)，以便形成完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

5、課堂檢測

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂檢測，檢測題要批改，普遍性存在的問題應(yīng)當(dāng)提交學(xué)生討論，并用變形題再度檢測。優(yōu)秀的解題方法應(yīng)予展示。

二、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來的幾點變化

1、消除學(xué)生的依賴心理，更新學(xué)生的思想觀念。

從近幾屆學(xué)生情況來看，因受小學(xué)、初中階段教育觀念和教育思想的影響，學(xué)生的思維受到抑制。無論學(xué)生的想象能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)鞏固等，自覺性、主動性、積極性均不強，更不用說拓寬學(xué)科知識面。課堂上、課外相關(guān)的知識，要老師一而再再而三地強調(diào)，70%的學(xué)生才能完成，而30%的學(xué)生存在的問題更嚴(yán)重，更不用講學(xué)生觀念的更新。目前，“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)改革的推行，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課教師只能最多講10分鐘，用監(jiān)控的方式強力推行，這樣教師的想講不能，那怕學(xué)生要講也不行了。這逐步讓學(xué)生意識到，要弄明白課本的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績，教師是指望不了的，只有自主地看書做題，否則，什么也學(xué)不到，何談考入理想大學(xué)？逼迫學(xué)生自主地看書做題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力。

2、讓學(xué)生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學(xué)生，證明他有認(rèn)真思考。“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)有展示與交流環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過

質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在“問”中學(xué)，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。這能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。每一節(jié)課都要留下最后一些時間，讓學(xué)生回憶本節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑惑的問題。這使得教師在備課時可能忽視了的問題，在教學(xué)中沒有強調(diào)，這時有了查漏補缺的大好時機。

三、對“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的幾點思考

1、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)能強力推行嗎？

學(xué)校為推行“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，在全體老師會議上進(jìn)行了宣傳發(fā)動，并進(jìn)行了培訓(xùn)，方法是正確的，措施是得力的。但不久，學(xué)校制定了有關(guān)強行推動“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的一系列規(guī)定，其中《課堂教學(xué)檢查及評價》中有：

（1）學(xué)校辦公會議成員、學(xué)校職能部門，每月對任課老師執(zhí)行“五環(huán)節(jié)”教學(xué)改革制度的情況進(jìn)行抽查（隨機聽課、班級教學(xué)情況反饋日志和學(xué)生問卷調(diào)查），對消極對待改革或執(zhí)行不力，效果較差者每人次扣1分。

（2）由學(xué)校教科室對老師課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查考評，考評結(jié)果與期目標(biāo)管理掛鉤。

于是我的疑惑來了：“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)理念不錯，模式可行，但能強行推廣嗎？

大教育家孔子的一個重要思想是:因材施教！何謂因材施教？我的理解是：因不同的學(xué)生，學(xué)生的不同階段采用不同的教學(xué)方法；因所教的內(nèi)容不同而教法不同；因教師的不同特點與擅長而采用不同的教法。

單從學(xué)生角度看，“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)固然有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，但上進(jìn)心強的學(xué)生會主動預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，其他呢？小孩子不懂事，來到學(xué)校要不要讓他學(xué)點東西？再有，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，對某些課程的某些章節(jié)能看得懂，學(xué)得通，但對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，較多的同學(xué)聽老師講一次也似懂非懂，還能指望他以自學(xué)為主弄明白？“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)強力推廣的我校，起步早，措施完善，但在2008年下學(xué)期期末考試中，數(shù)學(xué)總分100分校平75.4，有163位同學(xué)數(shù)學(xué)在95分以上，但918位學(xué)生中，不及格的同學(xué)近400，還有94位同學(xué)數(shù)學(xué)在40分以下，更有31位同學(xué)數(shù)學(xué)在20分以下，嚴(yán)重的兩極分化，看似偶然，但應(yīng)當(dāng)引起深思。

2、課堂教學(xué)改革要從改革座位擺放方法開始嗎？

學(xué)校在宣傳、推動“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)時，是否依要求擺好學(xué)生座位，當(dāng)成老師思想是否認(rèn)識到位的一把尺子，有點搞笑的味道。試想：沒依要求擺好學(xué)生座位就不能進(jìn)行“五環(huán)節(jié)”教學(xué)? 依要求擺好學(xué)生座位，而其他一切照舊，咋就變成了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)？座位圍成一圈，討論是方便了，但學(xué)生講小話也方便了，背對黑板的同學(xué)的脖子也扭酸了。

3、強行規(guī)定每節(jié)課最多講10分鐘，合理嗎？

學(xué)校在推動“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)時，在全體教師會上強調(diào)每節(jié)課最多講10分鐘，通過隨機聽課、學(xué)生問卷調(diào)查來檢查，后來發(fā)展到用多媒體監(jiān)控來督查。我想，一刀切，合理嗎？

首先，不同學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容，需精講是相同的，但精講是不以時間長短為標(biāo)尺的。不該講的地方，多講一也是啰嗦；該講的重點和難點，講20分鐘又何妨？有時那怕30分鐘也不嫌多。例如《數(shù)學(xué)必修5》中第一章的“邏輯聯(lián)結(jié)詞”一節(jié)，根據(jù)教學(xué)實際，學(xué)生大部分內(nèi)容能自學(xué)完成，課堂教學(xué)中教師可少講點，而第二章“圓錐曲線與方程”部分，單橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)這一知識點，教師就不得不講10—15分鐘，至于圓錐曲線的綜合應(yīng)用，一個例題的分析講解示范就可能花上30分鐘，這還是精講！定10分鐘，如何完成教學(xué)任務(wù)？

其次，老師都有自己的擅長，有些老師的講形成了習(xí)慣，一時能改過來嗎？更有些老師能講，學(xué)生喜歡聽，教學(xué)效果還蠻好，讓其發(fā)揮所長多講點又何妨？

4、每節(jié)課非要制作學(xué)案嗎？

我校《“五環(huán)節(jié)”教學(xué)改革管理制度》中寫道：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“路線圖”，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量有重大影響，教師要高度負(fù)責(zé)地做好編寫工作。

并有學(xué)案編制的程序、學(xué)案內(nèi)容的構(gòu)成、學(xué)案的使用和學(xué)案的檢查評比等項。其中學(xué)案的檢查評比項有：

“學(xué)校各學(xué)科教研組將每次學(xué)案交一份到年級部備案，年級部將所有學(xué)案按教學(xué)內(nèi)容順序整理編號，裝訂成冊，并有記錄。

學(xué)校教務(wù)處每月進(jìn)行一次學(xué)案檢查，全期組織兩次學(xué)案評比，評比出不超過30%的優(yōu)秀學(xué)案?！?/p>

從一年的實踐來看，有以下問題：

（1）明顯加重教師的負(fù)擔(dān)，對人數(shù)較少的學(xué)科組來說，教師更是不勘重負(fù)；（2）學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)案，無時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)案當(dāng)成了教本，造成課本的生疏；

（3）有些章節(jié)的課本，本身是很好的導(dǎo)學(xué)案，無再編的必要，加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還影響了教學(xué)效果。

5、每節(jié)課必須有討論嗎？

“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式有展示與交流環(huán)節(jié)，有的教師圖熱鬧，每節(jié)課必須有討論，每個知識點討論，以致每個題都討論。課堂是熱鬧，但實惠嗎？數(shù)學(xué)講究獨立思考，單獨演算，如果遇題不獨立思考而合作討論，學(xué)生到了高考單兵作戰(zhàn)，咋辦？只注意解題方法，不演算不寫解題過程，這題真解了？面對數(shù)學(xué)中的解答題咋辦？

四、我的觀點

俗話說：教學(xué)有法，教無定法！推動教育思想的變革，提高課堂教學(xué)效益，思路是對的，“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)也確實是不錯的教學(xué)模式，但對其他教學(xué)方法和教學(xué)模式一棒子打死，是不理智的，且是有害的。

第三篇：有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科，也是需要思考和分析的學(xué)科。它不比語文，是不能死記硬背的。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實現(xiàn)的。

我作為教了10年數(shù)學(xué)的老師，結(jié)合我的工作實際和經(jīng)驗，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一，學(xué)生務(wù)必在課前預(yù)習(xí)新知識。

預(yù)習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運動”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用。

二，學(xué)生必須是個個主動參與學(xué)習(xí)。

俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優(yōu)等生來撐起啊。只有班上的每一個學(xué)生都主動的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談。至于如何吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的潛能，那就 要看老師的教學(xué)手段和教學(xué)方式了。

三，老師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，創(chuàng)新教學(xué)思路和手法。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應(yīng)手，才會有能從容應(yīng)對學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機智。創(chuàng)新教育思路和手法，這是實現(xiàn)高效課堂的保障。作為老師，應(yīng)該積極的探索和踐行課改。

四，適時適度的練習(xí)。

這也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。跟蹤練習(xí)，會起到鞏固提高的作用。會達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

如下圖所示，迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法模型將教學(xué)設(shè)計分為九個基本環(huán)節(jié)。

1．評價需求以確定教學(xué)目的

第一步要確定在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，你希望他們能夠做什么。教學(xué)目的有多個來源，如教學(xué)目的清單、需求評估結(jié)果、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學(xué)的其他需求等。

2．進(jìn)行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，你還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)生應(yīng)該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關(guān)系。

3．分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者，分析他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和應(yīng)用技能的環(huán)境。學(xué)生現(xiàn)有的技能、偏好、態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點等這些重要信息，會影響后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的選擇。

4．編寫績效目標(biāo) 在教學(xué)分析和明確入門技能的基礎(chǔ)上，你要具體寫出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠做什么。這些描述來源于教學(xué)分析中技能的確定，這些描述決定了要學(xué)習(xí)的技能、技能形成的條件和成功完成的標(biāo)準(zhǔn)。

5．開發(fā)評價工具

根據(jù)你剛才描寫的目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的評價方案，衡量學(xué)生完成你描述的目標(biāo)的能力。重點在于把目標(biāo)中描述的行為類型和評級需求相關(guān)聯(lián)。

6．開發(fā)教學(xué)策略

根據(jù)前五步中獲得的信息，確定你在教學(xué)中為了實現(xiàn)最終的目標(biāo)所要使用的教學(xué)策略。這個策略包括教學(xué)前的活動、信息的呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測試和后續(xù)活動等幾個部分。教學(xué)策略的確定以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究成果、媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容時的特點、教授的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點為基礎(chǔ)。這些特征被用來開發(fā)或選擇材料以及開發(fā)課堂交互式教學(xué)的策略。

7．開發(fā)和選擇教學(xué)材料

在這一步你將使用你的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)。典型材料包含學(xué)生手冊、教學(xué)材料和測試。（這里的教學(xué)材料泛指各種類型的教學(xué)，包括教師指導(dǎo)手冊、學(xué)生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學(xué)習(xí)類型、現(xiàn)有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

8．設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

完成教學(xué)草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數(shù)據(jù)、提高教學(xué)。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現(xiàn)場評價。每種評價都為設(shè)計者提供了不同類型的信息用來改進(jìn)教學(xué)。同樣的技術(shù)可以被用來對已有的材料和課堂教學(xué)做形成性評價。9．修改教學(xué)

最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。

10．設(shè)計和實施總結(jié)性評價

盡管總結(jié)性評價是教學(xué)有效性的最終評價，但它通常不是設(shè)計過程中的一部分，它是用來評估教學(xué)的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。因為總結(jié)性評價通常不是由教學(xué)的設(shè)計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來說這個過程也不應(yīng)該算做教學(xué)設(shè)計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。這個過程之所以被稱為系統(tǒng)方法，是因為它由相互關(guān)聯(lián)的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結(jié)合到一起產(chǎn)生出預(yù)期的產(chǎn)品。關(guān)于系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)同樣被收集，因此，最后的產(chǎn)品可以被修改直到達(dá)到預(yù)期的水平。當(dāng)開發(fā)教學(xué)材料時，數(shù)據(jù)被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學(xué)更加有效率和效果。

第五篇：教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革

【內(nèi)容簡介】

《教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革》專題課程的主要目標(biāo)是理解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與要求，并體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計中；掌握國內(nèi)外典型的教學(xué)方法，明確教學(xué)方法選擇和運用的要求，能夠根據(jù)實際需要設(shè)計并運用；理解班級授課制、個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等幾種典型的教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點和新課程背景下的教學(xué)組織方式的變革：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；了解當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革趨勢。本專題課程共由三部分組成：第一部分，介紹了備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)幾個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)及其基本要求；第二部分，介紹了國內(nèi)外幾種典型的教學(xué)方法，明確教學(xué)方法選擇與運用的要求；第三部分，闡述了幾種常見的教學(xué)組織形式和新課程背景下教學(xué)組織的新形式——自主、合作和探究，介紹了教學(xué)組織形式改革的趨勢。核心解決的問題是學(xué)員要明確課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與要求；明確教學(xué)方法選擇的依據(jù)，能夠恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)；能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式并運用。

【課程特色】

《教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革》專題包含的課程內(nèi)容比較多，因此，在以教師資格考試大綱要求繼承上，體現(xiàn)出以下幾個特點：第一，理論性，學(xué)員要了解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、組織形式方面的基本理論；第二，實踐性，密切聯(lián)系中學(xué)教育教學(xué)實踐，介紹教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法和組織形式。第三，可操作性，注重各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的使用規(guī)范和注意事項。