第一篇：有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標(biāo)簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理分析與組織教學(xué)要素，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計(jì)“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)著、合作者，其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。

問(wèn)題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計(jì)

教師要更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。

問(wèn)題2 三維目標(biāo)要全面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

每一位教師都知道教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。

如何把握一節(jié)課的整體目標(biāo)呢？

1.目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化；

2.目標(biāo)要問(wèn)題化；

3.目標(biāo)要操作化；

4.目標(biāo)要過(guò)程化；

5.目標(biāo)要有序化； 6.目標(biāo)要一體化。

問(wèn)題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，但是教學(xué)目標(biāo)要靠精心的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的重要一環(huán)。

1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要遵循的幾個(gè)原則：

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得；

4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。

問(wèn)題4 正確評(píng)價(jià)是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下效果： ? 照顧學(xué)生的積極性； ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)； ? 陶冶學(xué)生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”

? 蘇霍姆斯基曾說(shuō)：“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實(shí)的基本功，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中進(jìn)行臨時(shí)的修改和處理，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計(jì)”。

問(wèn)題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢(shì)利導(dǎo) ? 愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”當(dāng)質(zhì)疑發(fā)生時(shí)，教師如何利用這一資源，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)呢？ ? 制造假象、使用反問(wèn)句進(jìn)行回答； ? 點(diǎn)出錯(cuò)誤根源，指引學(xué)生解決問(wèn)題； ? 當(dāng)缺少把握時(shí)，可暫時(shí)采取回避的態(tài)度； ? 發(fā)揮學(xué)生牽制，由學(xué)生回答問(wèn)題。

問(wèn)題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問(wèn)題”。

? 英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇曾說(shuō)過(guò):“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問(wèn)題3 “公式也會(huì)變魔術(shù)”知識(shí)的遷移

? 教師如何才能促使知識(shí)的遷移，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？

? 深入研究教材，尋找知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 引導(dǎo)觀察想象，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 指引對(duì)比分析，探究知識(shí)間的異因，防止不良遷移。

問(wèn)題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極； ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時(shí)要親和，積極引導(dǎo)思維是重中之重。?（1、）面對(duì)膽怯的學(xué)生，應(yīng)努力消除心理障礙，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。

?（2、）面對(duì)懶惰的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其積極思維，提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；

?（3、）面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立其自信心。?（4、）面對(duì)學(xué)習(xí)中的尖子生，應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問(wèn)題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計(jì)”

教學(xué)反思時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，也是教學(xué)行動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察、思考，從而矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認(rèn)為時(shí)“教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

問(wèn)題1 “老師，你要我們”引發(fā)的思考

——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用： ? 促進(jìn)教師的“思”； ? 促進(jìn)教師的“學(xué)”； ? 提高教師的“教”。

問(wèn)題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見(jiàn)的課后反思的形式： ? 教學(xué)隨筆； ? 反思日記； ? 教學(xué)案例。

第二篇：有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科，也是需要思考和分析的學(xué)科。它不比語(yǔ)文，是不能死記硬背的。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。

我作為教了10年數(shù)學(xué)的老師，結(jié)合我的工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一，學(xué)生務(wù)必在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)。

預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用。

二，學(xué)生必須是個(gè)個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺(jué)得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)好壞，絕對(duì)不能只靠那幾個(gè)或者一部分優(yōu)等生來(lái)?yè)纹鸢?。只有班上的每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談。至于如何吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，那就 要看老師的教學(xué)手段和教學(xué)方式了。

三，老師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，創(chuàng)新教學(xué)思路和手法。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來(lái)才會(huì)胸有成竹，才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)有能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機(jī)智。創(chuàng)新教育思路和手法，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。作為老師，應(yīng)該積極的探索和踐行課改。

四，適時(shí)適度的練習(xí)。

這也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。跟蹤練習(xí)，會(huì)起到鞏固提高的作用。會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，精心打造高效科學(xué)課堂

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，只要能提高課堂教學(xué)效益，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能貫徹實(shí)施自主互助合作型的課堂教學(xué)模式都是值得推廣與借用的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。近幾年來(lái)，教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，在教改實(shí)踐中形成了多種教學(xué)模式。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

每一節(jié)科學(xué)課的課前導(dǎo)入是必不可少的，好的導(dǎo)語(yǔ)能深深的吸引學(xué)生的注意力，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開(kāi)了序幕，那樣就容易扣動(dòng)學(xué)生的心弦。激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它是科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的步驟。也是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不能離開(kāi)教材和學(xué)生的實(shí)際。無(wú)論設(shè)計(jì)何種類型的導(dǎo)語(yǔ)，都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

二、展示目標(biāo)，明確要求 有了目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中才能有追求和學(xué)習(xí)方向。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)要追求簡(jiǎn)潔、精要，要明確這節(jié)課所學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能明確自己要學(xué)的主要內(nèi)容。才能使這堂課的有效性得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

三、拓展延伸，擴(kuò)大外延

課本的課文僅僅是個(gè)例子、是個(gè)典型，在我們充分利用好這個(gè)例子的同時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)刈龊谜n本的延伸以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)視野。拓展延伸要以文本為依據(jù)。我們要避免脫離文本。

六、先學(xué)后練，當(dāng)堂檢測(cè) 學(xué)了就要有一定的收獲。檢驗(yàn)這堂課目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)的有效性最有效的方式就是及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)反饋。檢測(cè)的題目可以多種形式。可以是課后的練習(xí)題、可以是課文的背誦、也可以是教師自主設(shè)計(jì)的小題目?？傊覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)遵循模式，又不能拘泥于模式。不同的課要上出不同的特點(diǎn)。而不同的教師更要上出不同的特色，我們要提倡在基本模式的指導(dǎo)下。每個(gè)教師都綻放出自己獨(dú)具魅力的色彩，使我們的初中語(yǔ)文教學(xué)的天空更加異彩紛呈、光輝燦爛。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

如下圖所示，迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模型將教學(xué)設(shè)計(jì)分為九個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1．評(píng)價(jià)需求以確定教學(xué)目的

第一步要確定在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，你希望他們能夠做什么。教學(xué)目的有多個(gè)來(lái)源，如教學(xué)目的清單、需求評(píng)估結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)際情況的了解、對(duì)實(shí)際做這項(xiàng)工作的人員的分析以及對(duì)新教學(xué)的其他需求等。

2．進(jìn)行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，你還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過(guò)程的最后一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)生應(yīng)該具備的技巧、知識(shí)和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來(lái)描述他們之間的關(guān)系。

3．分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者，分析他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和應(yīng)用技能的環(huán)境。學(xué)生現(xiàn)有的技能、偏好、態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)等這些重要信息，會(huì)影響后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的選擇。

4．編寫績(jī)效目標(biāo) 在教學(xué)分析和明確入門技能的基礎(chǔ)上，你要具體寫出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠做什么。這些描述來(lái)源于教學(xué)分析中技能的確定，這些描述決定了要學(xué)習(xí)的技能、技能形成的條件和成功完成的標(biāo)準(zhǔn)。

5．開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

根據(jù)你剛才描寫的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，衡量學(xué)生完成你描述的目標(biāo)的能力。重點(diǎn)在于把目標(biāo)中描述的行為類型和評(píng)級(jí)需求相關(guān)聯(lián)。

6．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

根據(jù)前五步中獲得的信息，確定你在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)所要使用的教學(xué)策略。這個(gè)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息的呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測(cè)試和后續(xù)活動(dòng)等幾個(gè)部分。教學(xué)策略的確定以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究成果、媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)、教授的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。這些特征被用來(lái)開(kāi)發(fā)或選擇材料以及開(kāi)發(fā)課堂交互式教學(xué)的策略。

7．開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

在這一步你將使用你的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)。典型材料包含學(xué)生手冊(cè)、教學(xué)材料和測(cè)試。（這里的教學(xué)材料泛指各種類型的教學(xué)，包括教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生模塊、投影膠片、錄像帶、計(jì)算機(jī)支持的多媒體和遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)。我們?cè)噲D使材料這個(gè)詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開(kāi)發(fā)原始材料取決于被教授的學(xué)習(xí)類型、現(xiàn)有材料的可用性和可開(kāi)發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

8．設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

完成教學(xué)草案后，要開(kāi)展一系列測(cè)試評(píng)價(jià)，目的是收集數(shù)據(jù)、提高教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)的三種類型是：一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)都為設(shè)計(jì)者提供了不同類型的信息用來(lái)改進(jìn)教學(xué)。同樣的技術(shù)可以被用來(lái)對(duì)已有的材料和課堂教學(xué)做形成性評(píng)價(jià)。9．修改教學(xué)

最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過(guò)程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。

10．設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，但它通常不是設(shè)計(jì)過(guò)程中的一部分，它是用來(lái)評(píng)估教學(xué)的價(jià)值的，必須在完成了形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常不是由教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而是由獨(dú)立的評(píng)估員完成的，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程也不應(yīng)該算做教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。

上述九個(gè)基本步驟描述了一個(gè)使用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程之所以被稱為系統(tǒng)方法，是因?yàn)樗上嗷リP(guān)聯(lián)的元素組成，每個(gè)階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結(jié)合到一起產(chǎn)生出預(yù)期的產(chǎn)品。關(guān)于系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)同樣被收集，因此，最后的產(chǎn)品可以被修改直到達(dá)到預(yù)期的水平。當(dāng)開(kāi)發(fā)教學(xué)材料時(shí)，數(shù)據(jù)被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學(xué)更加有效率和效果。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

一、在備課時(shí)就要確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)對(duì)象;2.學(xué)生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。如《沁園春？雪》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

（一）知識(shí)與能力：1.積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語(yǔ)。2.感知詞中的形象，理解詩(shī)人的思路和全詞的主旨。

（二）過(guò)程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點(diǎn)。2.品味凝練貼切的詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)詞中贊美祖國(guó)山河和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、重視讀且要運(yùn)用多種讀的方法

在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運(yùn)用，通過(guò)瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過(guò)略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過(guò)精讀正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。例如：文言文教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《孫權(quán)勸學(xué)》）：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意;二讀，讀出語(yǔ)氣，培養(yǎng)語(yǔ)感;三讀，讀出情感，理解文意;四讀，品讀文句，體會(huì)內(nèi)涵;五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學(xué)記敘類教學(xué)的環(huán)節(jié)（《春》）：

（一）美讀――基礎(chǔ)環(huán)節(jié);

（二）悟讀――理解環(huán)節(jié);

（三）賞讀――深層理解;

（四）寫讀――進(jìn)層體驗(yàn)。詩(shī)歌教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

（一）自由誦讀，初步體會(huì);

（二）指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏;

（三）想像誦讀，進(jìn)入意境;

（四）理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵;

（五）品味誦讀，體會(huì)韻味;

（六）匯報(bào)誦讀，表達(dá)情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意不斷地探索和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無(wú)效或低效的閱讀。

例《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

（一）自由誦讀，把握全文大意。問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？

（二）用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

參考文獻(xiàn)：

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