第一篇：淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學(xué)李貴菊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。” “結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題?！弊寣W(xué)生通過自主探究對知識的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈。”

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與 1

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓教學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。

在課堂教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和探究者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動(dòng)互助，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學(xué)生親自進(jìn)行過程體驗(yàn)，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗(yàn)。

（一）讓學(xué)生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

在課堂上總是鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實(shí)，將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學(xué)生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學(xué)生很難理解丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如身臨其境般，教師再抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣，生動(dòng)的情境就發(fā)了學(xué)生豐富的想象，在這樣的情境中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意識。

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

（二）讓學(xué)生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗(yàn)。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如以“點(diǎn)名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程。如教學(xué)《草原》一課，可讓學(xué)生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會(huì)到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，再以生動(dòng)的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動(dòng)，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態(tài)。這時(shí)，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時(shí)，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達(dá)。這樣學(xué)生在自己做的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)地通過操作充分感知和建立表象，從而使學(xué)生對自主探究形成深刻地體驗(yàn)。

三、提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，享受探究樂趣。

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法使其探究成功。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學(xué)生的智力發(fā)展快，另一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小?，后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?，更談不上?chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進(jìn)生回答，簡單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚(yáng);對優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評

價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。因此，教師對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，要及時(shí)表揚(yáng)鼓舞，要正視學(xué)生之間差異，實(shí)施分層評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得探究成功的體驗(yàn)。

四、合作交流，深化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識和能力都得到培養(yǎng)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時(shí)的聲音控制、提問和應(yīng)答時(shí)的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。

五、學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。

教師既要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、思考、討論、合作、實(shí)踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)，教師還要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，耐心細(xì)致引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀告訴我們，教是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

白山市第25中學(xué)張慧

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)英語。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師刻板、嚴(yán)肅的表情很難讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，總是讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，更別說自主地去學(xué)習(xí)了。但是，在如今的教學(xué)要求下，教師要想讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)就應(yīng)該從自身開始改變。只有融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己的見解，才能讓學(xué)生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行更多的交流。自從我將微笑帶進(jìn)課堂后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，也對教師產(chǎn)生了好感。這樣，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍是輕松、快樂的。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而愿意學(xué)習(xí)，不喜歡教師而不愿意學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的每一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語，能更好地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚(yáng)，成為學(xué)生們羨慕的對象。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵(lì)學(xué)生們的自主探究的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學(xué)生對新的語言產(chǎn)生厭煩。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們可以利用圖片、實(shí)物、幻燈片、錄音機(jī)、和多媒體等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)語言要有好的語言環(huán)境，所以，在課堂上可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，從而扮演不同的角色進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生扮演教師、醫(yī)生、父母、朋友、警察等角色來模擬現(xiàn)實(shí)情境生活。這樣不僅讓學(xué)生的語言得到了鍛煉，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更渴望學(xué)習(xí)更多的語言來進(jìn)行交流。也可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過這些動(dòng)感的畫面，引起學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生從探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)有趣多樣的游戲

小學(xué)生好動(dòng)時(shí)他們的天性，一節(jié)課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時(shí)很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學(xué)生放松一下。特別是新學(xué)期剛開始時(shí)，學(xué)生們都不能很快地把心思放在學(xué)習(xí)上，這時(shí)就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學(xué)生玩在其中，學(xué)在其中，慢慢地讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復(fù)的做一些類似的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時(shí)就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時(shí)老師要因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我班的一名同學(xué)說，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時(shí)，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認(rèn)可，同時(shí)又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。起初由于它是第一個(gè)到那個(gè)城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個(gè)中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國富強(qiáng)，必須讓國人覺醒，光憑救幾個(gè)人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點(diǎn)，大家對他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)積極地獲取知識，是相對與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會(huì)讀為核心的會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說的從書本中學(xué)習(xí)的方法和以動(dòng)手為手段的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。以會(huì)讀為核心的從書本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會(huì)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計(jì)觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會(huì)聽，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽邊想，不僅要認(rèn)真聽教師講，還要認(rèn)真聽學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽學(xué)生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯(cuò)誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會(huì)聽課的好習(xí)慣。

會(huì)想，課上要讓學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會(huì)得到提高。

會(huì)說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會(huì)促使學(xué)生多想，要想做對就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯(cuò)的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。

二、給學(xué)生安排討論的時(shí)間，使學(xué)生都有說得機(jī)會(huì)。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。其次促進(jìn)學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到?？傊?，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴(kuò)展。

第五篇：小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機(jī)*** 說

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新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文成為好朋友，你會(huì)變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識。

二、教給學(xué)生自行探究問題的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在語文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長。

2、充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會(huì)，號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。