第一篇：創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)工作報(bào)告

《創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)》工作報(bào)告

在大力倡導(dǎo)新課改的今天，學(xué)校教育應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)的重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不因循守舊，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立棄，提出來自己的新思想、觀點(diǎn)、方法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，思維本身是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則”如果有了疑問，不去思考，學(xué)業(yè)就荒廢了，當(dāng)然就無創(chuàng)新可言，可以這樣說，科學(xué)創(chuàng)見始于思考，沒有思考何來創(chuàng)新。因此，動(dòng)腦思考是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維有利于學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，更深地揭示事物的矛盾，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同觀念的能力就弱了，楊振宇博士對(duì)中美教育比較進(jìn)曾經(jīng)談到中國(guó)學(xué)生有于書本，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。我校學(xué)生也正是這樣，基于此，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出該課題研

究。

現(xiàn)就課題組一年來的工作情況簡(jiǎn)要報(bào)告如下：

一、加強(qiáng)管理，確保課題研究的順利開展

課題研究自開題以來，課題研究組的領(lǐng)導(dǎo)迅速組織參研人員查閱資料，分析情況，制定了課題研究方案，提出了“科學(xué)、有序、務(wù)實(shí)、互助”的工作理念，要求所有的研究組成員要遵循這一理念，做好自己的工作，為研究工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)：新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)處于被動(dòng)位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。因此通過本課題研究，試圖探索在新學(xué)習(xí)方式下,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，尤其是創(chuàng)新能力。

課題研究的主要內(nèi)容

（1）新學(xué)習(xí)方式與小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征的研究

（2）小學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展創(chuàng)新思維的方法、途徑及其操作策略的研究

（3）新學(xué)習(xí)方式下小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的案例的研究

三、課題研究的主要方法

（一）質(zhì)疑問難法 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對(duì)司空見慣的事物提出疑問。

（二）標(biāo)新立異法 即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對(duì)正確道理的否定，而是對(duì)正面道理的補(bǔ)充，給司空見慣的現(xiàn)象，老生常談的話題，傳統(tǒng)的定論增添新意。

（三）“輻射發(fā)散”法 以一事物為觸發(fā)點(diǎn)，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發(fā)散性思考和輻射發(fā)散性想象。發(fā)散性思考。即對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、已知、未知等多方面展開輻射性的發(fā)散思考。對(duì)同一事物，進(jìn)行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質(zhì)，分清主流與支流。對(duì)同一問題，進(jìn)行多角度思考，還可以發(fā)展思維的靈活性品質(zhì)。

（四）聚焦統(tǒng)攝法 就是指把各種各樣的信息集中起來,進(jìn)行分門別類的整理,使原先零碎的、雜亂的信息組成系統(tǒng)的、條理分明的相互之間有機(jī)聯(lián)系、脈絡(luò)清楚的材料,并從中“攝取”有意義價(jià)值的東西這樣一種思維方法。

四、課題研究的主要過程

（一）基于新學(xué)習(xí)方式下中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育原則研究

1.整體發(fā)展原則 教師要把學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展看成一個(gè)生命整體的發(fā)展。教師既要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、完整地掌握對(duì)創(chuàng)新發(fā)展起奠基作用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法；也要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑批判、研討探究的科學(xué)精神以及不畏艱難、正視挫折、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)忍不拔、開拓進(jìn)取的心理品質(zhì)。

2.民主性原則 創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。學(xué)生的創(chuàng)造性要得以發(fā)揮需要民主的教育氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和寬松的心境，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)方法中師生之間、學(xué)生之間的交流方式往往過于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生常因缺乏“心理自由“和“心理安全”而成為旁觀者。教師必須放下所謂的“師道尊嚴(yán)“，解除學(xué)生思想上的束縛，建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑小組合作的學(xué)習(xí)局面，尊重與眾不同的疑問和新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，多給學(xué)生自由爭(zhēng)辯和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)原則創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心。知識(shí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，而只能基于自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來主動(dòng)建構(gòu)。教師要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，選擇適宜的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)過程。通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，激活學(xué)生內(nèi)在的原動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得具有創(chuàng)新發(fā)展價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，真正成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人。

4.情感激勵(lì)原則 教師要率先垂范、言傳身教，用自己的創(chuàng)新精神和情感去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)之中。要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的自信和勇氣，并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

5.再現(xiàn)過程原則 數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性思維的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)家思維過程的一個(gè)縮影?！白寣W(xué)生看到思維的過程”，這種愿望在名家隊(duì)伍中由來己久。希爾伯特的老師富克斯習(xí)慣于課堂上現(xiàn)想現(xiàn)推，有時(shí)就把自己置于困境，再“突圍"出來。這使得希爾伯特有機(jī)會(huì)看到高明的思維過程是如何推進(jìn)的，有力地促進(jìn)了思維能力的提高。

6.啟迪思維原則 思維能力是智力的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)問題序列，創(chuàng)設(shè)思維情景，設(shè)置思維障礙，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在探究問題中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思維方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多啟迪學(xué)生思維的方式。

7.科學(xué)性原則 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的內(nèi)容，在一節(jié)課內(nèi)，準(zhǔn)備的問題或所用的方法要難易適中，既不能達(dá)不到，又不能一下子就達(dá)到，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！比绻麊栴}難度過大，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的階梯，循序漸進(jìn)。創(chuàng)造性思維是一個(gè)多層次的思維系統(tǒng)，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創(chuàng)造性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性、靈感的活躍性。培育創(chuàng)造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實(shí)踐證明，這幾種方法是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維特點(diǎn)和品格養(yǎng)成。

（二）課題研究的主要活動(dòng)

1、結(jié)合課堂教學(xué)開展“五思”系列活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，有效地提高每節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，“五思”即學(xué)與思、聽與思、做與思、評(píng)與思、寫與思。每位教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)一步促進(jìn)自己對(duì)新學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)和理解，更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

2、在課堂教學(xué)中開展“五思”系列實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，有效地提高每節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，“五思”即學(xué)與思、聽與思、做與思、評(píng)與思、寫與思。每位教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)一步促進(jìn)自己對(duì)新學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)和理解，更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)校在總結(jié)“四邊”研究成果的基礎(chǔ)上，與生態(tài)教育特色研究相結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入生態(tài)理念，努力打造體現(xiàn) “四邊”精神的生態(tài)課堂文化，開展主題為“讓課堂充滿精彩的生成”的“五研”系列校本研修活動(dòng)，從開學(xué)初的骨干教師展示課到聆聽專家講座，從主題性教學(xué)敘事的撰寫到組級(jí)課的切磋，從備課組集體備課共同打磨到校級(jí)團(tuán)隊(duì)賽課的展示，從上課、評(píng)課到組級(jí)、校級(jí)總結(jié)??每次活動(dòng)都緊緊圍繞主題進(jìn)行理論層面的思考和實(shí)踐層面的研究。此外，我校組織開展了以“讓課堂充滿生成的精彩”為主題的教學(xué)研究系列活動(dòng)。

4、提高教師的理論研究水平。請(qǐng)來專家對(duì)課題研究進(jìn)行過程性指導(dǎo)，目前已來校講座一次，面對(duì)面?zhèn)€性化指導(dǎo)兩次。教師學(xué)習(xí)了《創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論》、《生態(tài)教育理論》等書籍，聆聽了專家做的有關(guān)創(chuàng)新思維課題

研究的講座以及生態(tài)課堂的報(bào)告，并且有幸與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，得到更具針對(duì)性的指導(dǎo)。教師們還撰寫了學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)案例。

五、課題研究成果

1、培養(yǎng)了善于思考問題的習(xí)慣。

養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的思維方法、思維品質(zhì)，和善于提出問題，圍繞教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景或問題引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；質(zhì)疑問難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成了合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，組內(nèi)互幫互助，解決問題的習(xí)慣。將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

3、培養(yǎng)了學(xué)生自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問題、解決問題習(xí)慣，善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索。思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個(gè)人看法，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

4、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且善學(xué)。

從9月開始，我校先后在兩個(gè)平行班中以一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，由一人執(zhí)教進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，到7月實(shí)驗(yàn)結(jié)束，收到了顯著的效果。實(shí)驗(yàn)班各學(xué)科考試成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步。在全鎮(zhèn)每學(xué)期末的統(tǒng)考中，各學(xué)科成績(jī)都居同年級(jí)第一名，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

經(jīng)過幾年的深入系統(tǒng)研究，本課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時(shí)，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》

2、《中國(guó)當(dāng)代教育》

3、《中小學(xué)課堂教學(xué)》

4、《素質(zhì)教育與實(shí)踐》

5、《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》

六、課題研究的反思

對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并不是要求他有什么科學(xué)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造發(fā)明，主要是在他們興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的質(zhì)疑、假設(shè)、探究、想象、發(fā)散與聚合等多種思維能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維習(xí)慣，以便為他們今后升入高一級(jí)學(xué)校、發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打好必要的基礎(chǔ)。

“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)青少年提出的要求，它旨在發(fā)展青少年的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓青少年能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟所學(xué)知識(shí)的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

第二篇：創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)中期報(bào)告

《創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)》課題中期報(bào)告

我們從20010年9月開始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備2011年2月正式立項(xiàng)以來，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：

一．該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃

（一）課題研究目標(biāo)

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，以“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的自主、創(chuàng)新、合作的教學(xué)方法，著重研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑與方法，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到提高。

2、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

3、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生不守舊、想創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）主要理論依據(jù)

1、人的潛能開發(fā)理論：

追求創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，也是人類特有的能力。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)新能力絕大部分是一種潛能，教育的作用就是開發(fā)這種潛能。這對(duì)于人的一生來說，是最有價(jià)值的。事實(shí)上，創(chuàng)新能力是學(xué)生固有的一種能力，教育就是把他們揭示出來并加以培養(yǎng)和發(fā)展。我們要從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，來發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力和思維能力。

2、創(chuàng)新思維品質(zhì)理論：

創(chuàng)新思維品質(zhì)是一種新穎而有價(jià)值的，是在“學(xué)生碰到了引發(fā)客觀需要的推動(dòng)下以獲得的信息和已貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢(shì)，通過對(duì)各種信息知識(shí)的匹配，組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀念，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)?！?/p>

創(chuàng)新思維本質(zhì)上具有創(chuàng)新性、變通性、開放性、綜合性、靈活性等特征，是各種思維的有機(jī)結(jié)合，它是建立在腦科學(xué)、思維心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)之上，其成分包括流暢性、變通性、獨(dú)特性、深刻性、跨越性、多元性和預(yù)見性思維等，是一種動(dòng)態(tài)的多角度、多層次的空間結(jié)構(gòu)。研究和運(yùn)用創(chuàng)新思維，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，展示學(xué)生思維個(gè)性有著重要的意義，從而體現(xiàn)出教育以人為本的功能。

（三）課程研究方法與步驟

1．研究方法

本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實(shí)踐操作法、觀察研究法等展開研究，通過收集了解國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的手段和理論，在實(shí)踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷完善實(shí)驗(yàn)觀念和方案。

2．研究步驟和時(shí)間

①準(zhǔn)備階段（20010年9月----2010年12月）選擇課題，組建課題組、設(shè)計(jì)方案、課題組成員培訓(xùn)、請(qǐng)專家指導(dǎo)、調(diào)查分析教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)有關(guān)表格。

②實(shí)驗(yàn)階段（2011年2月----2011年5月）開展各種研討活動(dòng)，收集積累實(shí)驗(yàn)資料，修改論證課題并不斷完善

③結(jié)題論證（2011年6月----2011年10月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫研究論文和教學(xué)心得、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

④課題成果形式：實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂實(shí)錄、研究論文、教學(xué)案例等

⑤課題研究組織：課題負(fù)責(zé)人為劉新同 王立芝

二．課題有關(guān)研究活動(dòng)

（一）提高課題組成員對(duì)本課題研究重要性的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面，而后者對(duì)于九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導(dǎo)的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)照原樣提供出來”，關(guān)于這一點(diǎn)，費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)指出：“要組織經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則”。

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，在此宗旨的指導(dǎo)下，必須改變學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究方案的實(shí)施

首先，我們召開了課題組成員會(huì)議，明確了課題實(shí)施的目的要求，并請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計(jì)劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時(shí)定期不定期地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行摘記、隨筆剪報(bào)。在實(shí)施過程中，及時(shí)總結(jié)得失，并對(duì)研究方案作適當(dāng)微調(diào)，在實(shí)施課題以來，我們有多篇相關(guān)論文獲獎(jiǎng)：

在教學(xué)中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導(dǎo)和修正教學(xué)實(shí)踐，我們除了課題組的老師進(jìn)行課題研究外，在利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)，通過研究，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)練過程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，并形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三．需解決的研究問題

雖然我們的課題研究有了一定的收獲，也有了一定的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，但在自我總結(jié)中仍感到有些問題尚需要徹底解決或突破。

1、在創(chuàng)新教學(xué)課堂模式的構(gòu)建上，我們還未能有穩(wěn)定、科學(xué)的模式，還有待探討。

2、在實(shí)踐操作和理論的吻合上清晰度還不夠。學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，善于思考的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

3在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)

展等。這些都是我們今后努力的方向。

4專家指導(dǎo)及教師的理論學(xué)習(xí)還須加強(qiáng)。

三．今后的工作思路

《創(chuàng)造性思維在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)》這項(xiàng)課題結(jié)題還有一段時(shí)間，任務(wù)重，我們需清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和形成的重要作用，要多學(xué)理論，多進(jìn)行實(shí)踐的碰撞，不斷尋找新的并適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)模式，要多請(qǐng)專家作講座，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的幫助、指導(dǎo)下，高質(zhì)量地完成該課題的研究，通過該課題的研究，對(duì)我校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來實(shí)際上的意義。

第三篇：創(chuàng)造性思維需要在教學(xué)中培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在教學(xué)中培養(yǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！比毡緦W(xué)者曾強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵?！眲?chuàng)新決定國(guó)家的命運(yùn)，為了國(guó)家民族的前途命運(yùn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如果我是一名小學(xué)教師，我不會(huì)認(rèn)為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學(xué)生是創(chuàng)造性思維的源泉。有關(guān)專家認(rèn)為，任何一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時(shí)期，幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因?yàn)檫@是孩子們渴望自己能主動(dòng)地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，此時(shí)所奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過程。如果我是一名中學(xué)教師，我不會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認(rèn)為不管什么時(shí)候，教學(xué)中都不應(yīng)該忽視創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生能動(dòng)性。使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，不僅將知識(shí)學(xué)活學(xué)牢，而且將轉(zhuǎn)化為能力。至關(guān)重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”。

作為一名老師，學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)該了解到小學(xué)生年齡特征的發(fā)展特點(diǎn)：學(xué)齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)發(fā)展方面，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學(xué)齡期也正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和開拓創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此，了解這些特點(diǎn)對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎，具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、評(píng)判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。.它能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”因此，作為老師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅(jiān)持每天培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作為一名中小學(xué)教師，我會(huì)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先，改變舊有的教學(xué)思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要打破學(xué)生由接受知識(shí)的容器或者存儲(chǔ)知識(shí)的口袋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。我會(huì)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使其成為主體。具體方法如下：

①.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性。設(shè)

疑以拓寬學(xué)生的思路為宗旨，給學(xué)生思維的時(shí)間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學(xué)生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

②.設(shè)計(jì)具有針對(duì)和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)具有思考價(jià)值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，兼顧優(yōu)、差生。

③.允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不干涉太多，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。④.教學(xué)活動(dòng)靈活掌握，不拘泥于公式化。

第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘密在于興趣。”心理學(xué)研究表明；學(xué)生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好學(xué)習(xí)效率越佳。一般而言，學(xué)生的情緒的好壞與學(xué)習(xí)成績(jī)成下比，如果學(xué)生的情緒好，愛學(xué)習(xí)，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應(yīng)變能力、想象能力就越強(qiáng)。一個(gè)人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。學(xué)習(xí)也如此，如果學(xué)生對(duì)某一課程不感興趣，會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，哪會(huì)有創(chuàng)新呢？可見，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學(xué)過程中教師就要廣泛積累資料，設(shè)計(jì)形象的生動(dòng)的教學(xué)情境，輕松教學(xué)氣氛，民主和諧的師生關(guān)系。巧于設(shè)計(jì)問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動(dòng)聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學(xué)之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗(yàn)。從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。通過歌曲找哲理，即對(duì)舊知識(shí)的回顧，也為學(xué)習(xí)本課埋下伏筆，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象。因此，我平時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應(yīng)道學(xué)生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)和課外活動(dòng)課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)我也會(huì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象。培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學(xué)生思維。

啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練： 用幾根火柴組成6個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形取走一根火柴，是否能組成6個(gè)大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）

此外，培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗(yàn)學(xué)生的想象力。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。學(xué)生良好的創(chuàng)造性心理品質(zhì)包括：強(qiáng)烈的好奇心和事業(yè)心，個(gè)性的獨(dú)立，堅(jiān)定的自信心，具有冒險(xiǎn)精神等。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質(zhì)。我會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們改變把孩子一切交給學(xué)校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童進(jìn)行獨(dú)立操作的能力，我會(huì)為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時(shí)間里完成的事情全部記錄下來。記錄時(shí)不過分考慮孩子做得是否很好，不太強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應(yīng)該記錄下來，但不作什么批評(píng)。這份記錄將成為兒童從事創(chuàng)造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長(zhǎng)和老師檢查和識(shí)別兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的活躍時(shí)期和創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行的條件，而且也可以使家長(zhǎng)和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

對(duì)于一個(gè)家庭來說，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實(shí)上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。家長(zhǎng)也還要注意為自己的孩子提供必要的活動(dòng)空間。為孩子提供一個(gè)能進(jìn)行自由閱讀和探索的空間。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子的勞動(dòng)成果有展示的機(jī)會(huì)。兒童的各種想法和行為應(yīng)該常能得到家長(zhǎng)積極反應(yīng)。來自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持和贊賞，或者來自家長(zhǎng)的有益的建議和幫助，對(duì)于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動(dòng)都是必不可少的。

第四篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

旅游服務(wù)與管理專業(yè)

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索，繼續(xù)努力的為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認(rèn)為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)信心、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！倍鵂I(yíng)造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個(gè)信念：

旅游服務(wù)與管理專業(yè)

1、錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；

2、不要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；

3、重視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；

4、好學(xué)生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個(gè)人都能成功。

因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學(xué)方法，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學(xué)習(xí)心理來說，要起到刺激、強(qiáng)化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、并非教材中的每個(gè)章節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，2、是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，3、是教師必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識(shí)猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識(shí)和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演繹將知識(shí)展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師

旅游服務(wù)與管理專業(yè) 的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生重現(xiàn)獲取知識(shí)的思維過程，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生探索意向，激起強(qiáng)烈求知欲望。

四、以問題激活學(xué)生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對(duì)象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學(xué)校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生只需要“按圖索驥”就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對(duì)學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨(dú)特、新穎而且富于科學(xué)意義而彌足珍貴。強(qiáng)化問題意識(shí)，不是培養(yǎng)學(xué)生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵(lì)他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難

在學(xué)校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識(shí)，從而達(dá)到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實(shí)際上，中國(guó)自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)

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疑問難的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已成定論的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長(zhǎng)才干。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學(xué)生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、服從者，只有聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學(xué)問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學(xué)的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動(dòng)課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進(jìn)行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。目前，我國(guó)有五種類型“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，認(rèn)知型訓(xùn)練內(nèi)容是按認(rèn)知過程安排的；滲透型訓(xùn)

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練內(nèi)容是從各科教學(xué)中提煉出來的；技法型訓(xùn)練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓(xùn)練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓(xùn)練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個(gè)側(cè)面或某個(gè)領(lǐng)域，而是從社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面和各門科學(xué)的各種范疇中，精選訓(xùn)練題材，全面進(jìn)行訓(xùn)練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運(yùn)用好不同類型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學(xué)、初中學(xué)生創(chuàng)造力的調(diào)查.基礎(chǔ)教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,1986:338.[4]徐青.小學(xué)三－五年級(jí)兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.應(yīng)用心理學(xué),1999(5).[5]劉文明.初高中學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力同步增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教育研究,1997(3).

第五篇：在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

江門市丹灶小學(xué)

周其添

【內(nèi)容提要】

本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點(diǎn)。首先指出傳統(tǒng)的作文教學(xué)中存在的規(guī)范性指導(dǎo)、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學(xué)生的思維和限制了學(xué)生的創(chuàng)造力；然后結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學(xué)生的生活，如何啟發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生展開超現(xiàn)實(shí)的豐富想象等分論點(diǎn)作了詳盡的論述。實(shí)踐證明，在命題作文教學(xué)中只有鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

【關(guān)鍵詞】

命題作文

創(chuàng)造性思維

裴斯泰洛齊說過，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師“定調(diào)”，學(xué)生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規(guī)范性指導(dǎo)，加上定性式的要求，不但束縛了學(xué)生的思維，而且極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，以致使學(xué)生的作文陷入了“山重水復(fù)疑無路”的艱難境地。

過去的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“作文教學(xué)必須通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”?，F(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)‘注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容’，在第三學(xué)段提出‘珍視個(gè)人的獨(dú)特感受’，這相對(duì)于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確’等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，在習(xí)作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出①。”那么，在命題作文教學(xué)中怎樣才能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為，教師命題時(shí)要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)出現(xiàn)“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據(jù)此，我認(rèn)為命題作文應(yīng)該從以下幾方面的潛力，他們對(duì)未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)類似《十年以后的我》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

例如，聯(lián)合國(guó)舉辦的“空間活動(dòng)將如何改變我國(guó)和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎(jiǎng)的傅潔同學(xué)的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個(gè)人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國(guó)的人們?cè)谶@里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨(dú)特、頗具見地。還如，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩進(jìn)行改寫，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。有一位同學(xué)對(duì)杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條迎風(fēng)垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。一行白鷺在藍(lán)天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

諸如此類的練習(xí)，既可提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，一舉兩得。

三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。老師可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實(shí)際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。這樣，學(xué)生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形勢(shì)，這一心理過程，是學(xué)生創(chuàng)造想象過程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)閯?chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。例如：教學(xué)托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學(xué)生以《桑娜拉開了帳子后》為題。學(xué)生大膽想象，各抒己見。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個(gè)孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個(gè)孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。

四、命題可讓學(xué)生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維

作文貴在新。惟有創(chuàng)新，才能吸引人。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨(dú)特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨(dú)辟蹊徑，富有新意。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。學(xué)生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢(shì)為